Orientacion_didactica_6.pdf

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Orientación didáctica
Sugiérales observar la imagen y resolver la actividad propuesta en la sección
Para empezar. Pídales que pongan nombre a la niña y a los dos unicornios y
que, a partir de estos datos, creen una historia nueva. Deberán poner un título a
la historia y, si es posible, inventar otro personaje. Luego de leer los relatos, pída-
les que digan a qué tipo de cuento corresponde la imagen: terror, fantástico…
Actividades complementarias
Pida a los estudiantes que hagan un recuento de los tipos de narraciones
que vieron en séptimo año. Sugiérales realizar rápidamente un relato corto
individualmente, que sea diferente con el que hicieron para la sección Para
empezar.
Solucionario
• Recursos reales: la niña, la flauta, las flores.
• Recursos ficticios: los unicornios, el cielo de colores extraños.
Esta imagen me remite al cuento del flautista de Hamelin solo que en este caso
la niña toca la flauta para llamar a unicornios.
Página 10
UNIDAD 0

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• Pida a los estudiantes preparar una exposición sobre Felisberto Hernández. Mo-
tívelos a imaginar qué pasaría después con los niños.
• Luego de hacer las actividades, ellos deberán leer el cuento completo y reali-
zar un resumen de media página. A continuación, deberán comparar con lo
que imaginaron que les pasaría a los dos compañeros. Premiar al estudiante que
haya acertado.
1. Pregunte a los educandos en qué consiste la amistad. Pregúnteles también si
en alguna ocasión han hecho algún juramento como el que se describe en la
línea 11 del fragmento.
2. Indíqueles que pongan un título al fragmento leído.
Solucionario
1. b y a
2. d.
Página 11

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Página 6
• Recuerde a sus estudiantes las normas para el correcto uso de la h.
• Recuerde a sus estudiantes la diferencia entre la voz activa y la pasiva. En la voz
pasiva se pone énfasis en quien hace la acción: Alberto hizo un sándwich. En
la voz pasiva se pone énfasis, en cambio, al objeto: El sándwich fue hecho por
Alberto.
Solucionario
1. Luego, Después, Sin embargo, Pero,
ahora, entonces.
2. Corrió: tercera, singular, pasado, in-
dicativo, activa.
Sonreí: primera, singular, pasado, in-
dicativo, activa.
Anotaron: tercera, plural, pasado, in-
dicativo, activa.
Viajaremos: primera, plural, pasado,
indicativo, activa.
3. hue, hie, hie, hum.
4. con h, sin h, sin h, con h.

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Página 7
• Pida a los estudiantes que dramaticen una entrevista sobre el tema: Las vaca-
ciones.
• Luego, sugiérales analizar todos los aspectos no verbales de la entrevista.
Recuerde a sus educandos brevemen-
te la diferencia entre un ensayo, una
entrevista, un diálogo y una narración.
Acompañe esta explicación con pe-
queños ejemplos. En un ensayo se tra-
ta un tema del gusto del autor, en una
narración interviene un inicio, un nudo y
un desenlace, en el diálogo intervienen
dos o más personas, pero se diferencia
de la entrevista es que esta última tiene
un fin específico y el esquema es: pre-
gunta-respuesta. El diálogo no necesa-
riamente se desarrolla con este esque-
ma.
Solucionario
1. Un diálogo es la plática entre dos o más personas que alternativamente ma-
nifiestan sus ideas o afectos.
2. Gestos, risa fuerte, movimiento del cuerpo, cambios de postura, parpadeos
3. c.
4. b.

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Página 8
Indíqueles brevemente lo que es una lengua oficial y una no oficial. Ponga
otros ejemplos como el Paraguay: español y guaraní.
Explíqueles brevemente las diferencias entre una leyenda y un mito. La leyenda
incorpora datos históricos, reales. El mito es una narración que trata de explicar
fenómenos naturales; por ejemplo: ¿Por qué llueve?
Solucionario
1.
2. a. desde que Ecuador se creó como país en 1830.
b. Porque el español es el idioma que habla la mayoría.
3. a. V; b. F
Provincia Nacionalidad Lengua
Pastaza y Morona Santiago Achuar Achuar-chicham
Esmeraldas, Carchi Awa Awapit
Sucumbíos A’l Cofan A’ingae
Esmeraldas Chachi Cha’palaa

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11
Página 9
Sugiérales a los estudiantes que a manera de concurso hagan adivinanzas a
los compañeros con pequeños incentivos para quien logre adivinarlos. Luego,
explíqueles la diferencia de este texto con las retahílas y los refranes.
Pida a los estudiantes que digan refranes conocidos y las situaciones en las que
se los suele decir.
Solucionario
1. c.
2. b.
3. d.
4. narrador, personajes, tiempo, escenario/espacio

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Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Evaluación
Diagnóstica
1. ¿Cuántos tipos de párrafos conoces? Descríbelos brevemente.
5. ¿Cuándo utilizamos el punto y coma?
6. Enumera lo que debe poseer un buen plan de redacción.
7. ¿Cómo se forman las palabras compuestas? Pon un ejemplo.
8. Convierte este diálogo de estilo directo en estilo indirecto.
9. Escribe una carta de recomendación de tu libro de
octavo año.
2. Subraya las palabras que tenga diptongo.
4. Pon la tilde donde corresponda.
3. Escribe tu autobiografía.
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cuidado tía huérfano aire aeropuerto
también pañal caminabais terremoto
• Paula no se lava los dientes aun.
• Aun los niños deben ser educados.
• Si quieres, acompáñame al concierto.
• No fue difícil sacarle el si.
• María y Ricardo nos invitaron a tomar te en su casa.
• Te equivocas si piensas que le tengo miedo a la oscuridad.
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—¿Cómo obtuvisteis tales noticias?
—Porque las averigüé.
—¿Quiénes fueron los averiguados.
—No lo sé.
—¿Cómo que no lo sabéis?
—No recuerdo de ellos.
—¡Vuestros cómplices! ¡Cuáles son vuestros cómplices!
—No tengo cómplices.

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Evaluación
Diagnóstica
1. ¿Cuántos tipos de párrafos conoces? Descríbelos brevemente.
5. ¿Cuándo utilizamos el punto y coma?
6. Enumera lo que debe poseer un buen plan de redacción.
7. ¿Cómo se forman las palabras compuestas? Pon un ejemplo.
8. Convierte este diálogo de estilo directo en estilo indirecto.
9. Escribe una carta de recomendación de tu libro de
octavo año.
2. Subraya las palabras que tenga diptongo.
4. Pon la tilde donde corresponda.
3. Escribe tu autobiografía.
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solucionario
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___________________________________________________________
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cuidado tía huérfano aire aeropuerto
también pañal caminabais terremoto
• Paula no se lava los dientes aún.
• Aun los niños deben ser educados.
• Si quieres, acompáñame al concierto.
• No fue difícil sacarle el sí.
• María y Ricardo nos invitaron a tomar té en su casa.
• Te equivocas si piensas que le tengo miedo a la oscuridad.
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—¿Cómo obtuvisteis tales noticias?
—Porque las averigüé.
—¿Quiénes fueron los averiguados.
—No lo sé.
—¿Cómo que no lo sabéis?
—No recuerdo de ellos.
—¡Vuestros cómplices! ¡Cuáles son vuestros cómplices!
—No tengo cómplices.
Párrafo descriptivo: Se retrata una persona, animal, cosa o lugar.
Párrafo explicativo: Se amplía o especifica una tesis o afimarción.
R.A.
R.A.
En dos casos específicamente:
a. Delante de conectores: pero, aunque, sin embargo, es decir.
b. Para separar los elementos de un enumeración que ya es-
tán separados por comas.
1. Determinar el tema.
2. Buscar información.
3. Elaborar la lista de ideas.
4. Pulir y ordenar la lista de ideas.
5. Escribir.
6. Editar.
Me preguntó cómo obtuve las noticias. A lo cual respondí que las
había averiguado. No obstante quiso saber quiénes eran los ave-
riguados. Inmediatamente respondí que no lo sabía. No me cre-
yó. Así que le dije que no los recordaba. Se alteró y me preguntó
quiénes eran mis cómplices, a lo cual dije que no tenía cómplices.
Se forman al unir dos o más palabras simples.
Por ejemplo: mal + oliente = maloliente.

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30
UNIDAD 1
Página 16
Trabaje con esta unidad trazando líneas del tiempo para poder consignar los mo-
mentos más importantes en el desarrollo de la escritura.
Haga un enlace a través del desarrollo de la escritura con el aparecimiento de
los géneros literarios. En su momento deberá explicarles que en la actualidad hay
una tendencia hacia la convivencia de dos o más géneros en un mismo texto.
Solucionario
• Pienso que cada cultura contribuyó al desarrollo de la escritura, sobre todo las
más avanzadas: griegos y fenicios. Ha existido la tendencia a que el sistema se
fuera haciendo más simple y fonético (representación de sonidos).
• No hay que olvidar otras formas complejas de escritura como los quipus en
nuestro continente. Es un sistema muy complejo que poseía sus propios intér-
pretes: los quipucamáyoc.
• Permite la comunicación entre las personas, el fomento del arte y la conserva-
ción de la memoria de los pueblos.

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31
Indique a sus estudiantes que El Quijote es una novela escrita por Miguel de Cervan-
tes. Esta obra fue publicada en dos partes; la primera en 1605 y la segunda 1615. La
que corresponde al fragmento leído se trata de la primera parte.
• Pida a sus educandos hacer una exposición sobre la vida de Miguel de Cervantes,
sobre sus obras y la importancia que tiene el El Quijote en la novelística.
• Ejercite la deducción en sus estudiantes; hacia la línea 52, pregúnteles: Antes de
que se supiera que los ruidos eran provocados por mazos que daban a la ropa,
¿qué pensaste que eran los ruidos que escuchaban los personajes?
• Finalmente, pida que argumenten si el fragmento leído pertenece al drama o a la
comedia. Pregúnteles lo siguiente: ¿Cómo es el carácter de cada personaje: San-
cho Panza y don Quijote? ¿A qué se refieren las palabras aventura o aventuras en
las líneas 14, 46 y 65?
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32
Página 19
Aporte más detalles sobre la novela, cómo fue recibida en su tiempo, cómo fue
leída. Explíqueles que para conmemorar los quinientos años de su publicación se
hizo una lectura por radio de todo el Quijote utilizando a centenares de personas.
Sugiérales investigar por qué se le llamaba a Cervantes el Manco de Lepanto.
Dígales a sus estudiantes que don Quijote posee varias novelas y géneros literarios
dentro. Algo que anteriormente no se había hecho.
Pídales que investiguen resúmenes de ambas partes de la novela para que ten-
gan una idea global del argumento. Indíqueles en ocasiones se ve al Quijote
como la precursora de la novela moderna, así como las novelas de Dostoievsky
son las precursoras de la novela posmoderna. Sugiérales que investiguen en In-
ternet a qué se refieren estos dos grandes momentos de la literatura universal.

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Explíqueles lo que es una parodia.
Sugiérales consultar quién era Amadís de Guala y qué relación tiene este per-
sonaje con el Quijote.
1. En el Renacimiento español: 1605.
2. Don Quijote es un hombre que de
tanto leer se volvió loco y creyó que
él era caballero y debía buscar
aventuras para ganarse el corazón
de su amada Dulcinea.
3. Sancho Panza es el escudero de
don Quijote, antiguamente, los ca-
balleros viajaban acompañados
de sus escuderos.
4. Intuimos gracias a la descripción
del mal olor que impera en el am-
biente y a la posición en la que se
encuentra Sancho.
5. Sancho simboliza al hombre con
sentido común, humilde y a ratos
inocente. Don Quijote simboliza la
sin razón (locura), simboliza al hom-
bre con ideales inalcanzables, va-
liente y dispuesto a entregarlo todo
aunque parezca una locura.
6. Es mejor investigar a fondo algo an-
tes que sacar conclusiones sin fun-
damento o con prejuicio.
7. La intención de Cervantes fue ha-
cer una parodia de las novelas de
caballerías que abundaban en su
época.
Solucionario
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Página 23
Pida a los estudiantes que determinen giros lingüísticos que nos hacen pensar que
es un texto antiguo.
Pregunte a sus estudiantes: Al comparar los dos fragmentos leídos, ¿cuál va pri-
mero en la historia? Argumenta tu respuesta.
Solucionario
8. De la segunda salida de nuestro buen caballero el Quijote de la Mancha
9. Idea central: Don Quijote busca a un escudero.
Ideas secundarias: a. Su escudero se llama Sancho Panza y abandona a su
mujer e hijos por la promesa que le hace don Quijote.
b. Su escudero va sobre un asno y no sobre un caballo.
10.
Cita textual: «Proveyóse de camisas y de las demás cosas que él pudo».
Cita parafraseada: En la segunda salida se alejaron tanto la primera noche
que al amanecer ya nadie los podría encontrar
Bibliografia: Cervantes, Miguel de. (2005). Don Quijote de la Mancha, I. Bar-
celona: Edebé.

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Solucionario
11. b. A Sancho, miedoso y poco decidido, porque es un personaje divertido,
muy humano y muy fiel con su amo.
12. R. A.
13. R. A.
14.
llamaba: del verbo llamar. Conjugación en tercera persona, pasado.
15. R. A.
Aplique junto con los estudiantes la técnica del Subrayado.
Pida que hallen, en las lecturas, verbos cuyos infinitivos terminen en -ar para con-
jugarlos.
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Hable a sus estudiantes sobre Ernest Hemingway o pida a un grupo determinado
que prepare una exposición sobre él y sobre Juan José Millás. Aproveche esta
lectura para hacer un repaso general sobre los tipos de palabras: sustantivos, ad-
jetivos, verbos, conjunciones, preposiciones, artículos, etc. Por ejemplo, extraiga un
párrafo del texto Un adverbio se le ocurre a cualquiera y vaya extrayendo y clasifi-
cando en la pizarra las palabras que contiene.
Proponga temas para la escritura de pequeños ensayos. Antes de hacerlo, re-
cuérdeles las partes del ensayo, los sistemas de referenciación bibliográfica que
se va a aprender detalladamente a lo largo del libro. Deben tener bien claro la
función de una cita textual. No es aconsejable que se ponga una cita si no va a
sustentar una idea precisa del texto.
Solucionario
• Tema: La jerarquía de las palabras y su costo ficticio
• Ensayo y microensayo son R. A.

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Existe una parte importante dentro del párrafo introductorio de un ensayo que
denominamos gancho. Explíqueles la importancia del gancho para atraer la
atención del lector. En el pizarrón varios tipos de gancho. Un gancho puede ser
desde un hecho interesante hasta un chiste gracioso pasando por una anécdota
interesante.
Practique con los estudiantes la localización o estructuración del tema de dis-
tintas lecturas. Deben extraerlo ya sea de revistas, libros o periódicos. Indíqueles
que cada párrafo condensa un determinado tema que debe ser claramente
expuesto. Una vez que los estudiante consigan cierta habilidad para determi-
nar el tema, estarán en la capacidad de proponer un ensayo. Para escribir un
ensayo los estudiantes deben trabajar un tema delimitado. No deben proponer
temas como La amistad, que es muy amplio. Deben hacerlo más específico: La
amistad en los cuentos infantiles.
Solucionario
1. R. A.
Página 27

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Página 30
Aplique la técnica del Pictograma. Pídales a los estudiantes que en un papelote
escriban el segundo párrafo y que, a partir de la palabra resentimiento, vayan
reemplazando por un dibujo que lo ilustre o lo explique o que dé una idea del
concepto que encierra dicha palabra. Deberán continuar con inferioridad, mie-
do, etc.
Pida a los estudiantes que detecten palabras que se escriban con v y que verifi-
quen si se cumple con la norma ortográfica que aparece en el libro. En caso de
no coincidir la norma con la palabra hallada, sugiérales crear una regla para
aquella palabra.

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Solucionario
1. En el interior de cada uno de nosotros se
produce una pelea entre dos lobos. El pri-
mer lobo lleva todos los malos sentimientos.
El segundo, los buenos. Gana aquel al que
uno ha alimentado.
2. a. Que es importante alimentar en nuestra
alma los buenos sentimientos.
b.
Porque es un animal significativo de la re-
gión de los cherokees.
c.
Es muy simbólica e ilustrativa sobre el sufri-
miento humano.
d.
Que es necesario saber detectar a tiempo
los malos pensamientos o sentimientos que
nos abordan para atacarlos.
3. R. A.
4. «Esta misma pelea está ocurriendo en uste-
des y dentro de todos los seres de la Tierra».
5. R. A.
6. R. A.
7. Sentados alrededor de una fogata; quien
enseñaba era un sabio de la tribu.
8.
La palabra es importante, porque de ella
depende el estrechar una relación de
amistad, de amor, de cortesía y respeto
con otros.
9. R. A.
10. R. A.
Página 31
Explique a los estudiantes rápidamente la diferencia entre una sociedad patriar-
cal y una sociedad matriarcal. En la explicación del texto del sabio cherokee hay
varias alusiones a temas o cosas sagrados; por ejemplo: la Madre Tierra, el Gran
Espíritu, el Maíz Verde. Pídales que deduzcan de qué se trata cada uno y si en la
localidad donde viven existe algo similar.
Sugiera a sus estudiantes que escriban un ensayo de no más de cuatro párrafos.

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Página 32
Sugiera a los estudiantes que determinen o adivinen los idiomas que aparecen en
la ilustración y que las pronuncien en voz alta. También pídales que infieran cuáles
son las lenguas muertas (latín, por ejemplo).
• Indíqueles que amplíen el tema tratado en Mientras tanto en el mundo… y que
escriban un ensayo sobre la historia del español en América de no más de
tres párrafos.
• Pida a los estudiantes que en un mapa mudo localicen los cinco países con
las lenguas más habladas. Aproveche este recurso para determinar históri-
camente la evolución de las lenguas: por ejemplo: del latín, se derivaron las
lenguas romances: francés, español, italiano, portugués, rumano.
Solucionario
• Una lengua viva es una lengua que posee hablantes que la utilizan ahora
mismo.
• Chino (1100 millones), español (400 millones), inglés, hindi y árabe.
• Porque existe todo un continente que lo habla: Sudamérica, aparte de Es-
paña, Filipinas y alguna región de Grecia.

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Solucionario
R. A.
Página 34
Explíqueles brevemente el génesis evolutivo del hombre: el desarrollo del pulgar
oponible, el descubrimiento del fuego, el desarrollo de la agricultura, quiénes fue-
ron los cromañones y los neandertales, por qué tienen ese nombre. Explíqueles
lo que es un lenguaje gutural. Al momento de explicar más adelante las cuatro
fases: incluya también los trabajos hechos en la cultura maya, azteca e inca, la
intuición del número 0 por los mayas.
Explique a los estudiantes que a partir de la escritura se habla ya de historia. Todo
aquello que antecede a este momento lo denominamos prehistoria. Pídales que
en una línea del tiempo ponga las cuatro fases previas a la escritura propuesta
por Vásquez Montalbán.

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Página 41
• Explique algo sobre la historia de la piedra de sol de los aztecas y de la im-
portancia para la historia y el arte de las figuras de la cueva de Altamira en
España, de la piedra de Rosetta para la traducción.
• Ínstelos a que descubran cómo funciona el sistema pictórico y la dificultad
que entrañaba este sistema de preescritura.
Pida a los estudiantes que redacten un cuento corto en el que empleen picto-
gramas. Recuerde que los pictogramas son dibujos que reemplazan a las pala-
bras. Al final, deberán intercambiarse entre sí y leerlos en voz alta.
Solucionario
1. R. A.
2. R. A.
3. R. A.
4. Primera imagen: fonética, Segunda imagen: pictórica ,
Tercera imagen: pictórica, Cuarta imagen: nemónica

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Página 44
Dígales la definición de cuento y diferénciela de la de novela. Un cuento es una
narración breve que posee un reducido número de personajes y cuyo argumento
avanza vertiginosamente hacia un final inesperado o un final abierto. Una novela
es todo lo contrario: un relato extenso con múltiples situaciones y múltiples perso-
najes. Asimismo, explíqueles la diferencia entre un final abierto y un final cerrado.
En el final abierto, el lector debe inferir lo que sucedió al personaje o a la historia.
Envíe a sus estudiantes a enumerar las características del cuento. Durante la
lectura, haga pausas para hacer inferencias sobre los acontecimientos posterio-
res. Pregúnteles cómo se llama la figura literaria que da aspectos y cualidades
humanas a los animales (prosopopeya).
Pídales que investiguen lo que es un personaje antagonista y un personaje ayu-
dante y que den ejemplos de los mismos.

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Página 45
Antes de iniciar la lectura deberá indicar a los estudiantes algunas características
del cuento:
• Única línea argumental: A diferencia de la novela, en el cuento todos los
hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
• Un solo personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la histo-
ria hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
• Brevedad
• Escrito en prosa: El cuento debe estar escrito en prosa, o sea con párrafos,
sangrías y punto y aparte.
Indique a los estudiantes que consulten en Internet los tipos de narradores. Tam-
bién: ¿En qué consiste el diálogo, la descripción y la narración? ¿Cómo se mani-
fiesta el tiempo en estos tres aspectos?
Solucionario
Indique a los estudiantes que consulten en Internet los tipos de narradores.
También: ¿En qué consiste el diálogo, la descripción y la narración? ¿Cómo se
manifiesta el tiempo en estos tres aspectos?

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Solucionario
Página 46
Sugiera a los estudiantes inferir las palabras cuyo significado desconocen.
Pida que escriban un cuento con las palabras del crucigrama resuelto.
V
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A

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Página 48
Arme grupos de trabajo para que cada uno se dedique a exponer un género
literario específico.
Pida que conviertan un poema en cuento o un diálogo de actores de una obra
teatral en un poema.
Solucionario
2. R. A.
3. R. A.
4. R. A.
5. Sí; no obstante, el género narrativo
tiene la capacidad de expresar lo
mismo pero de otro modo.
6.
• La luna es la ventana de un edificio.
• La nieve es una lluvia de estrellas.
• El viento es una constelación infinita.
• Las estrellas son puntos suspensi-
vos.
a. R. A.
b. R. A.
c. R. A.

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reproducción
Página 49 Orientación didáctica
• Indique a los educandos que realicen un collage con lo aprendido en la
unidad. Además, dibuje en la pizarra una línea de tiempo y pida al azar a
varios estudiantes que vayan colocando el momento en que ocurrieron las
fases de la preescritura.
• Realice en el patio una carrera de postas donde se deberá enviar un men-
saje de oído en oído como el juego del Teléfono descompuesto. El mensaje
puede ser de cualquier índole. Finalmente, explíqueles que papel tenían los
chasquis en tiempos del Tahuantinsuyo y su relación con los quipus.
• Pida a los estudiantes que diseñen fichas mnemotécnicas para anotar todo
lo que han aprendido del tema. No solo deberán copiar la estructura de la
sección Resumen sino colocar ejemplos de cada ítem.
• Sobre la base del resumen de la unidad, pregunte a los educandos si un en-
sayo narrativo se considera un género literario. Conforme una plenaria con el
tema.

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Página 50
Haga un repaso sucinto de los géneros narrativos. Ubique al Quijote en el género
que le corresponde. Explíqueles que, a pesar de ser de género narrativo, el Quijote
aúna varios géneros dentro de él. Explíqueles además la diferencia entre un texto
y un hipotexto. Los estudiantes van a elaborar un texto basado en el texto. Por tan-
to, el Quijote será el hipotexto y lo que escriban los estudiantes será un nuevo texto.
Luego de la presentación de los trabajos haga que los mismos estudiantes se
evalúen entre sí. Para ello, construya una rúbrica en la que se detallen con exac-
titud los elementos a evaluarse. Tome en cuenta la importancia que tiene el que
los educandos se acerquen lo más posible a las características del género esco-
gido. A manera de conclusión, pregúnteles qué otro tipo de género existe para
adaptar el Quijote: género epistolar, por ejemplo.
Solucionario
1. R. A.
2. R. A.
3. R. A.
4. R. A.
5. R. A:
6. R. A.
7. R. A.

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Solucionario
1. R. A.
2. R. A.
3. Oír es una acción que describe la función
del oído. Escuchar significa concentrarse
en lo que oímos y activar los otros sentidos
para entender lo que estamos oyendo.
4. R. A.
5. Fase nemótica: Emplea objetos reales para
calcular y registrar.
Fase pictórica: Registra eventos importantes
por medio de la pintura en cuevas.
Fase ideográfica: Representación simbólica
para relatar historias.
Fase fonética: Conversión de los fonemas so-
noros en signos.
6. Los jeroglíficos pertenecen a fase ideográfi-
ca. Emplea símbolos. En cambio, la escritu-
ra cuneiforme pertenece a la fase fonética.
Emplea pictogramas.
7. Es cada una de las clases en las que dividi-
mos los textos, según el contenido y la inten-
ción que expresan.
8.
El cuento es una narración que posee un
inicio, un nudo y un final. En la poesía existe
una voz poética que expresa sensaciones y
sentimientos a través de versos.
9.
El género dramático es la representación
de un texto por medio de actores.
10. Introducción, desarrollo y conclusión o cierre.
11. c.; a.; d.; b.; a.
Página 51
Repase con los estudiantes los principales temas de la unidad.
Pida que hagan un ensayo donde se emplee correctamente las citas.

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su
reproducción
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UNIDAD 2
Página 52
Establezca relación entre la planificación de un proyecto y la concreción del mismo
desde algo muy sencillo como la elaboración de un barco de papel. Explíqueles
que en cada acto de la vida, en cada decisión que tomamos día a día debemos
emplear la escritura, el habla y la lectura, que en definitiva son macrodestrezas
del lenguaje; es decir, son la base de la comunicación humana. Indíqueles que
estamos en la era de la comunicación; por tanto estos elementos básicos nos van
a acompañar necesariamente en todo.
Sugiérales escribir una pequeña historia sobre la base de la imagen que aparece
en la portada. ¿Qué está haciendo el hombre? ¿Qué aparato manipula? ¿Para
qué sirve?
Solucionario
1 R. A.
2 Es muy importante la escritura, el habla y la lectura al crear historias, porque
nos permite realizar conexiones comunicativas expresivas y llenas de signifi-
cado.
3 Porque de otro modo podríamos malinterpretar un texto o solo nos conforma-
ríamos con la parte textual del mismo y no con la parte contextual.

Prohibida
su
reproducción
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Oriente a los estudiantes sobre el autor Charles Dickens y su importancia en la lite-
ratura. Sugiérales hacer un breve resumen del fragmento de Oliver Twist y que citen
aquellas partes donde perciba cierta ironía.
Además, explíqueles brevemente en qué consistió la Revolución industrial y su im-
pacto en la población de aquel tiempo. A partir de su explicación, pida a los estu-
diantes que argumenten si Oliver Twist es un proletario o no.
Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué el autor en vez de decir que Oliver y la muerte
se jugaban la partida mano a mano escribe más bien que Oliver y la naturaleza
se jugaban la partida mano a mano? ¿Quién es la persona que pide ver al niño?
Pídales que deduzcan la época, el lugar donde se ubica la historia y si las circuns-
tancias que rodean al niño son buenas o malas. ¿Qué tipo de sociedad se descri-
be en estas pocas líneas?
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68
Página 55
Envíe a consultar en Internet sobre la Revolución industrial.
Antes de responder, deberán subrayar las ideas principales y secundarias.
Solucionario
1. Durante la Revolución industrial, siglo XIX.
2. El nacimiento de un niño.
3. Mérito: ventaja, que destaca en algo.
4. a. Se trata sobre las peripecias de un niño
huérfano.
b. Inglaterra es el país donde comenzó la Re-
volución industrial. La Revolución industrial
consiste en la innovación tecnológica Ser
huérfano es carecer de padres.
5. Porque todo niño representa un gasto o un
estorbo.
6. Al parecer es una hipérbola del autor que
quiere caricaturizar a la gente.
7. Introducción: a. Oliver Twist y el doctor que
lo atiende. b. En algún pueblo de Inglaterra,
en el siglo XIX.
Nudo: a. No podía respirar, b. Un médico, c.
Respirar, d. Verlo, e. De la vida de este huér-
fano, f. Para dar un contexto al protagonis-
ta.
8. Un mundo para Julius de Bryce Echenique.
Sí se basa en la realidad porque esas fueron
las condiciones de la Inglaterra de la Revo-
lución industrial. Sí vivían diferente porque
había más enfermedades.
9. a. En un hospicio, b. En malas condiciones,
c. Con la ayuda de un médico, d. Un huér-
fano.
10. No hay ninguna.

Tome al fragmento de la novela Oliver Twist para explicar correctamente lo que
es la coherencia y la cohesión. Identifique con ellos las ideas principales e ideas
secundarias, además de los sinónimos que exista.
Emplee diversos textos no coherentes ni cohesionados para que, por contraste,
quede más claro el tema.
• Pida a los estudiantes que encuentren en la lectura de la novela Oliver Twist
tanto las relaciones semánticas como las repeticiones de palabras.
• Sugiérales escribir un párrafo sobre un tema de su elección donde se vea
claramente la utilización de cohesión.
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Página 61
Oriéntelos en la referenciación bibliográfica, dígales que el formato de referen-
ciación que aparece en la pregunta 1 de las actividades es el formato APA, que
consiste en un sistema universal de cita. Enséñeles también otros tipos de formatos
para citar revistas, páginas web, tesis, etc. Explíqueles brevemente lo que es un
plagio y una cita.
Pida a los educandos que subrayen palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas
y polisílabas. Enséñeles la correcta separación de palabras. Repase con ellos lo
que es un hiato.
Solucionario
1. Verne Julio. (1869). 20 000 leguas de viaje submarino. París. Revista de edu-
cación y recreación.
2. En una de sus novelas, Julio Verne vaticinó la existencia de Internet en un
futuro.

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• Explíqueles que quienes intervienen en la comunicación deben conocer el có-
digo con el que se van a comunicar, caso contrario, hay un ruido en la comuni-
cación. Dígales que el ruido en la comunicación consiste en algo que la impi-
de. Por ejemplo, si el emisor habla en inglés y el receptor solo conoce español
entonces la comunicación no se da.
• Pregúnteles: ¿Cree que los gatos se comunican entre sí? ¿A través de qué códi-
go? ¿Qué código emplea el ser humano para comunicarse con los animales?
¿Cómo se llama a la comunicación de los animales? (zoosemiótica). Envíe a
los estudiantes a investigar lo que es la zoosemiótica.
• Pregúnteles cómo se llama la figura literaria que consiste en otorgar cualida-
des humanas a animales (prosopopeya). Antes de hacer la lectura, sugiérales
hacer una investigación en Internet sobre el autor y la obra que van a leer.
• Una vez terminada la página haga inferencias de lo que sucederá después.
Pregúnteles si notaron cierto suspenso en las pocas líneas leídas. Pídales que
subrayen a los personajes que van interviniendo. Sugiérales que opinen sobre
el porqué de dichos nombres tan particulares (Plumosa, Borrascoso, Corvino).
Indíqueles que consulten en la RAE el significado de la palabra clan.
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Página 67
Indíqueles que el fragmento final se trata de una reseña bibliográfica. Una reseña
bibliográfica consiste en un pequeño resumen de una obra literaria que aparece
publicada en diversos medios (periódicos, revistas) con la final de promocionarlo
al público.
Pregúnteles que es un best-seller. Indíqueles que investiguen qué libro publicado
en Ecuador podría ser un best-seller.
Pida a los educandos que consulten el significado de las palabras en color del
texto (gutural y pesadumbre). Solicíteles que hagan un resumen del fragmen-
to leído. Pídales que con los datos de referencia bibliográfica, más los que
consulten en Internet, hagan una referencia completa con formato APA. Pre-
gúnteles si los autores de las citas entre comillas que aparecen en la reseña
son nombres de personas o son nombres de revistas y cuál es la intención del
autor de la reseña de citar otros textos.

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Página 69
A partir de la palabra pesadumbre que consultaron en la página 69, explíqueles
a profundidad la norma ortográfica según la cual escribimos con m antes de p.
Ponga otros ejemplos.
Pregunte a los estudiantes qué cualidades o defectos humanos se perciben en
los gatos.
Solucionario
3. Existe un problema entre clanes
de gatos. Una de los gatas hace
un autosacrificio para que su her-
mano siga en pie de lucha.
4. a. Plumosa.
b. Sorpresa, interés.
c. En una cueva.
d. De Colmillo Afiliado, el jefe de otro
clan.
e. La de advertir la presencia del ene-
migo.
5. R. A.
6. R. A.
7. R. A.
8. R. A.

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Mientras tanto en el mundo...
Un fenómeno que crece
en La Plata
A través de YouTube, cada vez más adoles-
centes reseñan y recomiendan libros y mar-
can una tendencia con respecto a qué leer.
¿Qué tiene que ver YouTube con los libros?
¿Son mundos paralelos que nunca se tocan?
Si alguien piensa que las bibliotecas están lejos
de la web está equivocado. Los booktubers son
un fenómeno que cada vez gana más protago-
nismo y que consiste, precisamente, en juntar los
libros con YouTube.
Frente a una mesa sobre la que hay varios
libros apilados, cuatro chicas de entre dieciséis
y diecinueve años se preparan para dar una
charla debate sobre literatura juvenil en una
librería céntrica, a la que se acercaron decenas
de adolescentes ávidos de escucharlas. Se trata
del primer encuentro platense de booktubers,
una comunidad de jóvenes que, a través de
YouTube, reseña y recomienda libros. Pero
no solo eso: tienen miles de seguidores y
referentes que marcan tendencia respecto
a qué leer, y hasta son contactados por
las editoriales para que difundan sus
lanzamientos.
Eliana González. (15 de junio de 2015). Un fenó-
meno que crece en La Plata. El Día. Extraído el 2
de diciembre de 2015 desde http://goo.gl/5tDgll
?
?• ¿Qué es un booktuber?
• ¿Cómo se relacionan en la actualidad los libros y el YouTube?
• ¿Qué beneficios tendría una comunidad como esta en tu
colegio?
5
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Página 70
Explíqueles que la Plata se refiere al río que atraviesa Argentina y Uruguay. En la
plata se encuentra Buenos Aires, que es considerada una capital cultural y donde
la publicación de libros es intensa.
Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno una reseña del libro o pelícu-
la que les gusta sin mencionar jamás el nombre del mismo. Luego, pida que se
intercambien las reseñas. Posteriormente, pida a cada estudiante que se levante
y lea su reseña. Los demás deberán adivinar de qué libro o película se trata.
Solucionario
• Son adolescentes que a través de Youtube reseñan libros.
• Youtube es una plataforma muy cercana a los adolescentes de hoy. Por tanto,
es un medio óptimo a la hora de reseñar o promocionar una publicación.
• Aumentaría el hábito de lectura.

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Página 72
• No inicie la clase sin antes haber trazado una línea del tiempo donde esté lo-
calizadas las estas de la preescritura. Añada a lo explicado en esta página la
existencia de quipus en la región del Tahuanhinsuyo.
• Muestre a los estudiantes variados ejemplos sobre pictogramas y sobre los inci-
pientes rasgos alfabéticos. Explíqueles la importancia de los sumerios en la pro-
pagación de la escritura alfabética. Dígales que Platón inventó la letra y griega.
• Pida a los estudiantes que escriban pequeños relatos empleando pictogra-
mas. Luego, indíqueles que intercambien los escritos para que cada uno de
los estudiantes lea. Finalmente, establezca el grado de dificultad que conlleva
este tipo de escritura.
• Juegue con los estudiantes empleando plastilina y haciendo símbolos con pa-
lillos de dientes a la manera de escritura cuneiforme. Establezca con ellos un
código especial para jugar a descifrar mensajes ocultos. También es posible
emplear un poco de piola para crear un quipu y usarlo para hacer pequeñas
sumas y restas.

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• Nuevamente realice una línea de tiempo para ubicar tanto la cultura vinca
como a la fenicia. Explique que en la época de los fenicios todavía no apare-
cían las vocales, el alfabeto aún era consonántico. Explíqueles brevemente lo
que son los glifos.
• Prepare una visita al Museo del Banco Central para que los educandos tengan
una idea más vívida de los glifos y de las escrituras incipientes. Muestre por un
lado las imágenes de las de las cuevas de Altamira y unos cuadros de Henri
Matisse; luego, proponga un ejercicio de comparación. Ofrézcales la imagen
de un ánfora griega e instrúyalos sobre cómo los griegos dibujaban escenas de
La Ilíada en estas ánforas.
• De manera muy superficial explíqueles lo que es un símbolo y un signo.
Envíe a los estudiantes a hacer sendas investigaciones sobre los fenicios y la cultu-
ra vinca. Deberán exponer los trabajos. Aparte de este estudio histórico, explique
a los estudiantes lo que significa sustantivo. Escriba varias oraciones en el pizarrón
y pida a los educandos que señalen cuál es el sustantivo y qué función tiene
dentro de la oración. Cuando juegue a los pictogramas los educandos se darán
cuenta de que es mucho mejor ilustrar un sustantivo que cualquier otra parte de
la oración. Haga hincapié en este detalle.

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• Recuérdeles la diferencia entre descripción y narración. Y pregúnteles si este
fragmento es descriptivo o narrativo. Deberán argumentar sus respuestas. Ex-
plíqueles brevemente en qué consistía un vapor y qué regiones atraviesa el río
Guadalquivir en España. Motívelos a qué dibujen Sevilla o el Guadalquivir se-
gún lo descrito en el fragmento.
• Ofrezca otro tipo de lecturas, pueden ser lecturas de escritores ecuatorianos
donde tenga este tipo de estilo: un estilo parecido al diario de viajes.
Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué el autor en vez de decir que Oliver y la muerte
se jugaban la partida mano a mano escribe más bien que Oliver y la naturaleza
se jugaban la partida mano a mano? ¿Quién es la persona que pide ver al niño?
Pídales que deduzcan la época, el lugar donde se ubica la historia y si las circuns-
tancias que rodean al niño son buenas o malas. ¿Qué tipo de sociedad se descri-
be en estas pocas líneas?
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Página 76
Explíqueles rápidamente la importancia de la piedra de Rosetta.
Pida a los estudiantes que investiguen cómo y en qué momento se introducen las
vocales en el alfabeto.
Solucionario
1. Fue un narrador español nacido en
Granada en marzo de 1833. Falleció
en Madrid en 1891. El final de Norma
fue escrita a los dieciocho años, en
1855.
2. R. A.
3. a. Cuneiforme, ideográfica, alfabé-
tica, pictográfica, nemónica.
b. Tuvo tres etapas: jeroglífica, hieráti-
ca y demótica.
c. Gracias a los fenicios. Los fenicios
fueron un pueblo de comerciantes,
por ello, lograron expandir el alfa-
beto consonántico por todo el Me-
diterráneo.
4. Son símbolos neolíticos. Se cree que
puede ser una representación de la
antigua protolengua que originó la
aparición del Homo sapiens.
5. El alfabeto latino toma el sistema fo-
nético consonántico del alfabeto
fenicio para ya incluye vocales.
6. R. A.

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Solucionario
• Está la cara del sombrerero en primer plano, se lo ve maquillado con colores
muy fuertes, puesto un sombrero y posee una cara de preocupación como si
algo malo fuera a ocurrir. Atrás de él se ve un paisaje sombrío con amenaza
de tormenta.
• Es un libro escrito por Lewis Carroll, trata sobre las peripecias de una niña.
• R. A.
79
Pida a los estudiantes que en clase o en sus casas vean la película Alicia en el
país de las maravillas. Aparte del fragmento que aparece en el libro, léales otros
fragmentos más de tal manera que los educandos puedan establecer una com-
paración entre los dos tipos de lenguajes (textual, cinematográfico).
Al término de esta página pida a los estudiantes que hagan una inferencia sobre
lo que sucederá posteriormente en la narración.
Página 77

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Página 78
Pida a los estudiantes que comparen este texto con el texto Los gatos guerreros
que leyeron en la página 66. Deberán establecer comparaciones. ¿Cuál de los
dos es más claro? ¿Cuál de los dos es más entretenido? Recuérdeles el tipo de figu-
ra literaria empleada (prosopopeya). Sugiérales escribir un pequeño texto donde
se dé vida a los animales y cuyo ambiente sea fantástico.
• Pida a los estudiantes que determinen los referentes geográficos de Alicia en
el país de las maravillas. Deberán determinar tanto los referentes internos como
externos. Pregúnteles si el referente interno del fragmento es real o irreal. Indí-
queles que consulten que es un lirón y cuál es su aspecto.
• Pregúnteles cómo se imaginan que es el tiempo. ¿Qué aspecto humano ten-
dría? ¿De qué hablaría?

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• Lleve a clase varios cómics, repártalos entre grupos. Solicíteles que identifiquen
las onomatopeyas. Aproveche la oportunidad para explicarles brevemente lo
que es un cómic y qué es una viñeta. A continuación, pídales que escriban otros
textos o que diseñen cómics con viñeta donde empleen varias onomatopeyas,
incluso onomatopeyas inventadas por ellos mismos.
• Indíqueles que en la vida diaria empleamos diversas onomatopeyas: por ejem-
plo, «haz clic sobre la pestaña», «me compré un reloj cucú». Sugiérales hacer
una lista de todas las que se les venga a la mente.
Sobre la base de los datos que nos dan sobre el autor de Alicia en el país de las
maravillas, pida a los estudiantes que hagan la referencia bibliográfica completa
según el formato APA aprendido. Indíqueles que consulten qué otras obras escribió
este autor. ¿Por qué decidió o que lo motivó para escribir un texto con personajes
tan particulares? Pídales que elaboren una ficha bibliográfica con esta referencia
y sobre datos de la vida del autor. Pueden incluir una imagen o una ilustración del
libro.
Página 81

Prohibida
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Página 83
Indique a sus educandos que hagan una línea de tiempo donde ubiquen los tex-
tos leídos a lo largo de la unidad.
Pida a los estudiantes que investiguen sobre la Época Victoriana. ¿Quién fue Vic-
toria I? ¿Con qué época ecuatoriana compararías esta época?
Solucionario
1. Escritor británico, nació en 1832 y murió en
1898.
2. R. A.
3. R. A.
4. R. A.
5. Hacer cosas que no tienen importancia o
no tener nada que hacer.
6. •Porque de esa forma conseguimos hacer-
las, caso contrario no lo haríamos nunca.
• Sí, creo que el énfasis del pasaje tiene que
con este culto excesivo al trabajo.
• Los espacios lúdicos, los días dedicados a la
bicicleta, por ejemplo.
7.
Existía principios de moral, «valores fami-
liares». Prohibido hablar sobre sexualidad.
Ejemplo. Característica: Culto al trabajo. Ar-
gumentos en favor: Se debe trabajar más
para producir más. Se debe trabajar por el
bien de la familia. Se debe trabajar para ser
mejores personas. Argumentos en contra:
La máquina reemplazará al hombre. Quien
contrata no paga el valor justo. Quien con-
trata explota al trabajador.
8. R. A.
10. R. A.
11. R. A.

Prohibida
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83
Haga un repaso general de los principales temas vistos en la unidad. Sugiérales
escribir un pequeño ensayo sobre los textos leídos (el de su preferencia) durante
la unidad. Recuérdeles que este ensayo tendrá las bases sobre la coherencia y la
cohesión.
Vuelva sobre los textos leídos durante la unidad y establezca la cohesión y la cohe-
rencia de los mismos. Pregúnteles cuál de los textos leídos sobre Alicia en el país de
las maravillas es incoherente. Pídales que argumenten sobre la base de los mismos
textos. Además, pídales que sobre estos textos indiquen los referentes culturales.
Página 84

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84
Página 85
Usted dirigirá la producción del video. Tiene que ser lo más sencillo posible. En un
formato entrevista o en un formato similar a los booktuber mencionados en la sec-
ción Mientras tanto en el mundo…
Paralelamente a la producción del video también puede solicitar que hagan una
dramatización sobre la evolución de la escritura, con entrevistas ficticias y reseñas.
Repase rápidamente las normas ortográficas aprendidas.
Solucionario
1. R. A.
2. R. A.
3. R. A.

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Solucionario
1. a. codificar es crear un mensaje para decírselo a alguien.
decodificar es cuando nuestro cerebro asocia una palabra que leemos con
una imagen.
b. 2500 a. C. antigua Europa: cultura Vinca (símbolos abstractos en tablillas)
egipcios (jeroglífios)
sumerios: escritura pictográfica (cuneiforme)
semitas: escritura morfosilábica cuneiforme
500 a. C. fenicios: sistema consonántico
2. a. Gato y Alicia.
b. círculo: tratarlo (el Gato), le fuera (el Gato), le va gustando (el Gato).
recuadro: Minino, Cheshire
subrayado: dónde-dónde-dónde-dónde
elipse: de forma que, pero
85
Repase lo visto anteriormente sobre todo el tema de conectores, coherencia y co-
hesión.
Amplíe la pregunta 1 y pídales que identifiquen la evolución del alfabeto en grie-
gos y latinos.
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UNIDAD 3
Página 88
Explique brevemente los principales temas a tratarse en la unidad.
Haga una lectura general de todas las historias que produjo la fotografía. Explique
un poco el contexto de la fotografía.
Solucionario
1. R. A.
2. Los estudiantes pueden escribir tal vez una historia de una niña refugiada, o
una niña pobre, una niña discriminada, una niña que huye.
3. Los escritores no son ajenos a la cultura del lugar donde escriben o viven. Por
tanto, la literatura retrata de algún modo las costumbres, los valores y las opi-
niones sobre la realidad.

Prohibida
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103
Pida que hagan inferencias sobre el título del fragmento. Posteriormente, sugiérales
realizar un dibujo con detalles de la escena que acaban de observar. A través de
Internet, hágales escuchar música de Pur. Recoja comentarios.
Sugiérales que hagan oraciones o pequeños párrafos con las palabras que
consultaron o con los sinónimos conseguidos.
Solucionario
1. Internet
2. Alféizar: Vuela o derrame que hace la pared en el corte de una puerta o
ventana, tanto por la parte de adentro como la de afuera, dejando al descu-
bierto el grueso del muro.
Gravilla: piedra menuda, muy empleada como pavimento y en la fabrica-
ción de cemento.
3. Para alféizar, quicio. Para gravilla, arena.
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104
Página 91
Sobre la base de la tabla que confeccione cada estudiante de la pregunta 9,
enseñe la importancia de la lectura, y el proceso de elaboración de nuevos co-
nocimientos.
Converse con los educandos y pídales que argumenten sobre si los gatos ten-
drán sentimientos, pensamientos o pensamientos elaborados como los que
propone el autor. Discutan.
Solucionario
4. Porque le habla de cosas importan-
tes y mantiene limpia su caja con la
gravilla destinada a sus necesida-
des.
5. Sí, porque se contentó con una ga-
lleta que le regaló el niño.
6. La salida de vacaciones del amo
de un gato.
7. Las gaviotas son aves que apare-
cen en las playas. Los puertos son lu-
gares de donde salen los barcos, los
gatos son animales domésticos que,
en algunos casos, son mascotas.
8. Al parecer no guarda ninguna rela-
ción, salvo que se trate de una fami-
lia que vive o va de vacaciones a la
playa junto con el gato.
9. Lo que sabía / R. A.
Lo que el autor me enseñó / R. A.

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Proponga la escritura de un ensayo sobre quién es Tungarbao.
Pida a los estudiantes realizar una lluvia de ideas antes de hacer el ensayo
propuesto.
Solucionario
1. Todo el mundo, todas las cosas, los
animales conocen a Tungurbao.
2. Para conocer a Tungurbao hay que
poner atención a lo que dicen los
hombres.
3. R. A.
4. a. El ensayo narrativo introduce ele-
mentos personajes, tiempo y espa-
cio narrativos. El ensayo descriptivo
se basa en la detalle de un hecho y
el ensayo explicativo busca encon-
trar las causas y consecuencias de
un hecho.
b. En anotar las ideas que se nos
ocurren y luego ordenarlas.
c. Para no tener problemas a la
hora de plasmar el contenido.
d. Escoger el tema, plantear el pro-
blema, ordenar las ideas y escribir.
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Pida a los estudiantes que traigan a clase recortes de revistas y periódicas donde
se note claramente los estereotipos de belleza, salud, juventud, seguridad. Expli-
que el mensaje que se oculta en cada publicidad, las estrategias comerciales
que se emplean, por ejemplo, el uso de imágenes de mujeres atractivas atrae al
cliente más que la imagen del producto solamente. Convérseles un poco sobre
los mensajes subliminales.
• Pida a los estudiantes que por grupos escriban frases cotidianas donde se
atente contra el color de piel, la nacionalidad, el físico, la edad o el género. A
continuación, solicíteles que escriban sendas frases donde se refleje lo contra-
rio.
• Organice una dramatización con alguna escena de discriminación, por
ejemplo una mujer que trabaja en casa, mientras el esposo lee el periódico.
Los niños deberán elaborar un pequeño guion con diálogos donde se reco-
nozcan palabras discriminatorias. A continuación, proponga a los educandos
que creen un desenlace donde se pueda revertir la situación de explotación
o lo que fuere.

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• Ponga ejemplos de publicidad y propaganda para que el estudiante tenga
clara la diferencia de ambos conceptos. Indíqueles que la propaganda por
lo general tiene que ver con temas públicos: política, economía, sociedad. No
se trata de dar a conocer un objeto y sus beneficios, sino una idea, una perso-
na, sus cualidades, etc.
• Enseñe las partes de un afiche publicitario. Enséñeles a determinar elementos
comunicativos que tengan como finalidad convencer al cliente: por ejemplo:
un eslogan que emplee metáfora.
Realicen una propaganda para un tema de interés de los estudiantes. Para
ello, dé a los educandos elementos, características, propuesta de colores
de algún producto, etc., todo esto, en desorden. Con estos elementos, los
estudiantes deberán armar la propaganda. Procure que el tema escogido
tenga que ver con alguna figura pública, alguna controversia, etc. Confor-
me lo hacen
Página 103

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Página 104
• Enseñe a sus estudiantes en qué consiste la discriminación. Procure analizar
con ellos las causas que la producen y cómo los medios de comunicación
agudizan el problema cuando no los sabemos usar correctamente.
• Diga una frase discriminatoria; por ejemplo: «La gente negra es mala y la
gente blanca es buena». O «La gente blanca es mala y la gente negra es
buena», etc. Pida a los estudiantes que estén de acuerdo se pongan al lado
derecho en columna, será la columna A, los que no estén de acuerdo se
pondrán al lado izquierdo en columna, será la columna C, y los que no se-
pan si estar de acuerdo o desacuerdo se quedarán en el medio, será la
columna B. Los estudiantes de las columnas A y C, a través de argumentos,
procurarán llevarse a su bando a los estudiantes que quedaron en el medio.
Pida a los estudiantes que lean una columna del escritor Óscar Vela Descalzo
en:_____________y pídales que organicen paso a paso la escritura de un ensayo
narrativo. Recuérdeles para eso las partes del ensayo. Posteriormente organice
un taller en el que se dará lectura a cada ensayo.

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Explique a los estudiantes cómo se puede dar un buen uso a las TIC.
Antes de hacer la actividad número 8, organice grupos de trabajo con tareas.
Solucionario
2. R. A.
3. Los estereotipos son ideas genera-
les que nos hacemos sobre algo
o alguien. Esas ideas suelen estar
marcadas por la discriminación.
4. R. A.
5. R. A.
6. En Internet
7. a. A través de los medios de comu-
nicación.
b. Emiten un mensaje erróneo y em-
plean estereotipos.
c. La publicidad es la difusión de in-
formación comercial de un deter-
minado producto. Aprendemos de
ella porque emplea imágenes y las
difunde.
d. Es una herramienta de la promo-
ción que sirve para dar a conocer
ideas.
e. Aprender a respetar al otro en
igualdad de condiciones. Para ello
se puede hacer propagandas o
campañas enfocadas a la no dis-
criminación.
8. R. A.
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Página 108
Proponga a los estudiantes una lluvia de ideas para conceptualizar el término cul-
tura. Indíqueles que cultura no solo es arte. Y marque la distinción. Haga notar a los
estudiantes que la cultura se encuentra en todo, incluso, en el saludo. Enséñeles
también lo que es la industria cultural y cultura de las masas.
Pida a los educandos que hagan un resumen del texto. Luego, indíqueles que
hagan un cuadro de las diferencias entre la idea de cultura que se tenía antes y
la nueva idea de cultura que se propone.
Solucionario
• La cultura es el conjunto de signos que se producen en una sociedad.
• Como una industria capaz de transformar el tejido económico y social
de un país.
• Exposiciones de artes, publicaciones de libros, teatro, cine, etc.

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Hábleles un poco sobre la literatura realista o indigenista del Ecuador y Latinoamé-
rica. Convérseles sobre la generación del treinta, sobre Humberto Salvador, sobre
otra obras de Icaza como Los Huaripamushcas. Hábleles sobre la importancia de
la novela Huasipungo en la literatura ecuatoriana y latinoamericana.
Pida a los estudiantes que consulten en la biblioteca la biografía y la biblio-
grafía de Jorge Icaza. Proponga la realización de fichas. Pida que expliquen
oralmente qué tipo de discriminación existe y si concuerda con la definición de
discriminación vista en páginas anteriores.
Solucionario
Solucionario
1. a. guagua, longo, chaquiñanes, taita
2. Nuestra lengua a través del uso de giros lingüísticos propios de los indios tales
como: «donde vio nacer al guagua». Y nuestra cultura a través del retrato
de sometimiento al indígena que plasma con maestría Jorge Icaza en este
fragmento. Pero también a través del retrato de la fuerza rebelde del indio.
Página 112

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Página 113
Antes de hacer las actividades haga un repaso de las principales definiciones.
De cada tema que se ha visto vaya dando ejemplos para que quede claro.
Solucionario
2. a. Diafásica, lenguaje informal: jama
por comida o alimento., b. Sociolec-
to porque utiliza argot: choro por la-
drón, chapa por policía.
c. Diafásica lenguaje formal, porque
emplea español estándar.
3. a.La lengua es parte del patrimo-
nio de los pueblos, es decir, es algo
que debemos proteger y conservar.
La cultura es transmisora de valores,
creencias y obras de arte.
b. Tiempo o diacrónica: No se habla
ahora igual que se hablaba en el
siglo XIX.
Lugar o diatópica: Los habitantes de la
Costa hablan distinto a los habitan-
tes de la Sierra.
Situación o diafásica: Hablamos distin-
to con un amigo que con un minis-
tro.
c. La lengua es el código con que
hablamos. El idioma es la oficializa-
ción de la lengua.
4. R. A.
5. R. A.

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Explique mediante ejemplos la diferencia entre la literatura oral y la literatura escri-
ta. Cuente en clases varias leyendas populares (sobre todo de origen ecuatoria-
no) y establezca con los estudiantes las características comunes. Cuénteles que
los famosos cuentos de los hermanos Grimm fueron recopilaciones de la literatura
oral.
• Diga a los estudiantes que propongan otro final para el relato: el loco ar-
quero de la luna. Pídales que infieran a qué zona geográfica pertenece la
leyenda.
• Indíqueles que en clase compartan leyendas o cuentos que les hayan con-
tado sus abuelos o padres.
Página 114

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Página 115
• Dé más ejemplos de los distintos subgéneros de literatura oral. Proponga a los
estudiantes que aporten con algunos ejemplos más. Sugiérales videos en Inter-
net donde tengan acceso a festivales de amorfinos.
• Explique que los amorfinos son utilizados en la provincia de Manabí. Sus temas
se concentran en los amoríos, en las dichas y las desdichas de las parejas.
• Pídales que, a partir de los ejemplos dados de los subgéneros de literatura
oral, escriban un pequeño cuento de su invención.
• Proponga situaciones cotidianas, a continuación, escriba en la pizarra varios
refranes y pídales que sitúen el refrán con la situación dada.
• Sugiérales que memoricen coplas de su agrado o consultadas en Internet y
que los reciten en clase. Puede hacer un concurso de los mejores amorfinos,
establezca parámetros concretos para hacerlo.

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Página 116
• Al llegar a esta página aproveche para repasar los géneros y subgéneros lite-
rarios, y ponga ejemplos de cada uno. Explique a los estudiantes que en la ac-
tualidad hay una tendencia a la mezcla de géneros. En una novela se puede
ver: texto dramático, poemas, ensayos, etc.
• Sugiérales que resuman el cuento de Julio Cortázar. A continuación, pídales
que establezcan que tipo de variedad lingüística es el que emplea el autor.
• Acompañe la tarea de escribir algún relato referente a la luna con ilustracio-
nes. Intente con los estudiantes realizar la publicación artesanal de una reco-
pilación de leyendas o cuentas realizada por sus estudiantes.
• Genere una casa abierta en la que los estudiantes expliquen claramente los
géneros de la literatura oral y escrita, a través de ejemplos de Julio Cortázar o
Augusto Monterroso. Enséñeles que Augusto Monterroso es el autor del cuento
más pequeño del mundo. El dinosaurio.

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Página 118
Antes de comenzar la clase juegue al teléfono descompuesto con una copla
cualquiera.
Pida a los estudiantes iniciar cada clase con un refrán corto.
Solucionario
1. Es la palabra hablada que se trans-
mite de generación en generación.
2. R. A.
3. R. A.
4. R. A.
5. a. No te dejes llevar por las aparien-
cias.
b. Aquel que se queda solo en la
palabra pero no procede a la ac-
ción.
c. Se recomienda evitar las situacio-
nes de apariencia engañosa.
6. R. A.
7. Manabí.
8. R. A.
9. Los textos impresos.
10 R. A.

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Página 119
Pida a sus estudiantes que investiguen al biografía de Julio Cortázar y cuáles
son sus obras literarias más destacadas.
A partir de los cuentos creados por sus estudiantes, determine variedades
lingüísticas.
Solucionario
11. Eduardo Galeano es un escritor uruguayo, nació en 1940 y falleció en 2015.
12.
Carajo, bravucón y ira; rojo, amorfino y canto; ocio, calle y madre; muerte,
literatura y poesía; breve, volcán y rayuela.
13. R. A.
14. R. A.
15.
El objetivo del autor es dar relevancia a algo irrelevante.
16. R. A.
17. R. A.

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Página 120
Aprovechando el mapa del Ecuador, pídales que determinen con tachuelas
de colores las provincias con mayor carga refranera, coplas o amorfinos. Por
ejemplo, en Bolívar tenemos el famoso Carnaval de Guaranda, en Manabí te-
nemos los famosos amorfinos.
Con la ayuda del mapa determine con los educandos las principales diferen-
cias del habla entre los habitantes de las distintas regiones del Ecuador. ¿Qué
sonido destaca más, qué sonido destaca menos? ¿Cuáles son las frases típicas
empleadas? ¿Qué generación de escritores plasmó la oralidad en la literatura?
Solucionario
1. Esmeraldas
2. R. A.
3. Todos toman naranjada y el pobre naranjo nada
4. R. A.
5. R. A.

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Página 121
• Haga un repaso general de lo visto en la unidad. Sugiérales que escriban por
grupos ensayos narrativos, explicativos y descriptivos.
• Sugiérales hacer un publicidad para la unidad tres del libro. Deberán añadir
eslóganes, imágenes destacadas, etc. Y una propaganda para el rescate de
la literatura oral, donde se visualice y de integren imágenes alusivas con textos
persuasivos.
• Pida a los educandos que den las diferencias entre un cuento corto y una no-
vela. Envíelos a consultar y a discutir sobre la famosa comparación que hizo
Cortázar del cuento y a la novela.
• Indique a los estudiantes cómo hacer una antología de relatos cortos de los
escritores vistos durante toda la unidad. Deberán ordenarlos por fecha de pu-
blicación. Sugiérales hacer ilustraciones alusivas a los contenidos de los mismos
y agregar escritores ecuatorianos que han cultivado el relato corto como Jorge
Dávila Vázquez, Jorge Velasco Mackenzie y Raúl Vallejo.

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Página 122
Hábleles someramente sobre el realismo mágico, los precursores de este movi-
miento, sus características estilísticas y sobre el boom latinoamericano (García
Márquez, Vargas Llosa y Carlos Fuentes). Pregunte si encuentran en este cuento
algo que no sintonice con los que entendemos por realidad.
Antes de hacer la sección Para finalizar, pida que hagan una exposición sobre
Juan Rulfo, su estilo, sus dos obras famosas: Pedro Páramo y El llano en llamas.
Deberán explicar la importancia que tuvo para la literatura latinoamericana.
Solucionario
1. R. A.

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Página 123
Establezca una clara diferenciación entre las variantes lingüísticas a partir de
ejemplos concretos. Pueden ver una parte de la película Ratas, ratones y rate-
ros dirigida por Sebastián Cordero.
Pida a los educandos que hagan un ensayo descriptivo del fragmento de Pedro
Páramo de Juan Rulfo.
Solucionario
2. R. A.
3. Variante diatópica porque se distin-
gue un dialecto muy mexicano.
4. R. A.
5. R. A.
6. d; b; b; a
7. a: b, b, v
b: b, v, v
c: b, b, v, bb
d: b, b, v
e: v

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140
UNIDAD 4
Página 130
Lectura Pág. 130 del texto del estudiante
Para realizar la lectura de “Alí Babá y los cuarenta ladrones” puede realizarlo una
lectura general en la que cada estudiante lea una frase, cada punto seguido o
aparte. Debe motivarles a que lo hagan en voz alta y clara de tal forma sea escu-
chado por toda la clase. También es muy importante a que tengan claro cuál es
el orden a seguir para que la voz de la lectura sea seguida y no se corte o se haga
pausas muy prolongadas.
• Leer el cuanto de Alí Babá.
• Z en las palabras que no conocen o no sepan su significado. Subrayen las
ideas que más les gusten de la lectura.
• Conversar ¿les gustó de la lectura? procure, en la medida de lo posible, partici-
pen todas. La respuesta es sí o no y por qué, valore los argumentos convincen-
tes.
• Preguntar de forma individual ¿Qué palabras subrayaste? Pregunte a sus com-
pañeros si saben la definición de la palabra, no sinónimos o vayan definiéndo-
las por contexto.

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141
Las funciones del lenguaje Pág. 131
Las funciones del lenguaje tienen su origen en la lectura realizada de Alá Babá y los
cuarenta ladrones. Empiece por recordar lo que leyeron los estudiantes en conjunto.
Puede recontarles la lectura. Pida a sus estudiantes que tomen posesión en la lectura,
con que personajes se identifican, repite lo que dice el personaje.
• Revise las funciones de la página 131.
• Relacione las frases de sus estudiantes con identifíquelas en el texto y píntelas
con colores que les guste. A usted (todos con un solo color) o al estudiante (va-
rios colores). Incluso juegan un papel importante los sentimientos.
• Explique brevemente, en qué consiste la Función persuasiva, la cual busca con-
vencer al receptor de que lo dicho no puede ser cuestionado, puesto que per-
suade, ordena o pide algo. La segunda Función expresiva en la que podemos
expresar nuestros sentimientos.
• Revise la Función referencial o informativa que Informa sobre un suceso, hecho,
evento o situación de la realidad.
Página 131

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142
Página 132
Cohesión y coherencia de un texto pág. 132
Pida a sus estudiantes que escriban lo que más les gustó de la lectura en un solo
párrafo. El párrafo debe tener cinco ideas, una principal ¿Qué te gustó? tres secun-
darias ¿Por qué te gustó? y una de cierre. Deles 10 minutos en contra-reloj. Una vez
acabado ese tiempo pregunte ¿quiénes no lo han logrado? Si son mayoría, alar-
gue el tiempo un minuto más. Una vez terminado el tiempo lo analizamos la según
la página 132 identificando cada una de las partes que conforman el párrafo.
• Recordar que no es un producto para ponerles una nota, sino un ensayo para
aprender a construir un párrafo. Conforme vaya revisando los párrafos vaya
explicando lo que le falte y descachando lo que está bien hecho.
• Revisar la coherencia del texto hecho, puede intercambiar el párrafo entre los
estudiantes:
• Identifique las cinco ideas,
• Descubra la coherencia de cada idea y luego de todas las ideas en conjunto,
tercero,
• Verifique la cohesión a nivel lingüístico, los señale los conectores. Una vez ter-
minado todo el proceso, puede mandarles como trabajo para ser evaluado.

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Textos periodísticos: la noticia página 133. Nos encontramos con un tema muy
interesante y útil, la noticia. Una vez trabajada la actividad del texto. Es mejor tra-
bajar directamente con noticias de los periódicos locales. Pídales a los estudiantes
que recorten una noticia del periódico que les guste. La única sugerencia es que
les guste a los estudiantes.
Analice, y defina conceptos propios de la noticia e identifique sus partes. Una vez
comprendido lo básico puede ir al análisis práctico, cada actor debe tener una
noticia en la mano incluido el profesor.
• Identificar las seis preguntas básicas de la noticia:
• Responder ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
• Subrayar en las partes de la noticia. El profesor puede evaluar el procedi-
miento del análisis. Puede usar colores para identificar cada aspecto de la
noticia, es cómo se pongan de acuerdo, la noticia subrayada es la evidencia
del trabajo del estudiante y puede ser una nota del trabajo individual en cla-
se y registrar en su registro respectivo con la fecha y la actividad realizada.
Página 133

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144
Página 135
La crónica, Pág.135.
Lea la crónica de “Harry Potter y las reliquias de la muerte 2: visita de sus actores
a España” lean teniendo en cuenta la narración, las descripciones junto con la
información y la temporalidad. Puede usar colores para diferenciar cada una de
las partes propuestas.
• Diferenciar la objetividad de la información
• Descubrir la intencionalidad del narrador.
• Mostrar el contexto del acontecimiento lector, lo fundamental es que el lector
pueda sentir cómo era la atmósfera de ese lugar.

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La oración y los signos de puntuación, Pág. 137
Puede empezar recordando lo que es la oración gramatical, que es una mínima
unidad lingüística, dotada de significado, que comunica algo, con independen-
cia sintáctica y con tonalidad propia. Las partes de la oración, sujeto, verbo predi-
cado. Y su significado de cada elemento de la oración
• Motivar a los estudiantes a que escriban una oración recordando la última
frase que conversaron con sus amigos dentro o fuera de la institución.
• Analizar las oraciones que escribieron. Primero según el número de verbos
que usaron pueden ser simples (un verbo) o compuestas (varios verbos).
• Identificar la actitud del hablante mediante las oraciones: desiderativas, du-
bitativas, enunciativas, exclamativas, imperativas, interrogativas…
• Descubrir la estructura del predicado: copulativas y predicativas: pasivas y
activas: intransitivas e intransitivas
• Elaborar oraciones unimembres y bimembres.
Página 137

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146
Página 138
Tipo de oraciones: simples y compuestas pág. 138
Empiece motivando a sus estudiantes a que escriban en oraciones lo que sientes
en ese momento, o que expresen sus sentimientos a través de oraciones. No les
diga simples o compuestas, solo que escriban. Deles cinco minutos para que la
hagan bien.
• Escribir una oración para expresar lo que sienten o expresar sus sentimeintos.
• Compartir, de forma voluntaria lo que escribieron.
• Leer el texto entre de cinco a diez estudiantes.
• Explicar en qué consisten las oraciones simples y las compuestas.
• Escribir en la pizarra una oración y analizarla cómo la clasifican y porqué.
• Redactar una oración simple y otra compuesta, en su casa

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Verbos y nexos de la oración, Pág. 139
Parta de la oración enviada a casa, si no le dio posibilidad de enviar a casa, deles
un tiempo prudencial para que escriban una oración simple y una compuesta. En
necesario que todos tengan sus oraciones.
• Intercambiar entre compañeros sus oraciones elaboradas en casa,
• Leer con atención las oraciones.
• Explicar que es un verbo y qué función cumple en la oración.
• Descubrir los verbos de las oraciones pintándoles con rojo (color de su prefe-
rencia)
• Compartir los lo encontrado en las oraciones de sus compañeros.
• Intercambiar las oraciones con otro compañero.
• Leer las oraciones.
• Explicar los nexos que se puede utilizar en las oraciones y porqué se usa nexos.
• Leer con atención las oraciones y subrayar los nexos que encuentre.
• Devolver a sus dueños los trabajos.
• Preguntar cómo se sintieron y si lograron hacer lo que debían hacer.
• Mandar a casa a realizar la oración como debería ser. Según las conclusio-
nes a las que llegaron.
Página 139

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148
Escritura
El valor del nexo
La presencia de un nexo o verbo en forma
no personal ordena la sintaxis del conjunto y
establece los valores de sus partes por me-
dio de la relación lógica, el papel semánti-
co y la función sintáctica.
La relación lógica puede ser coordinante
(co-implicación, refutación y disyunción),
subordinante (comparación, causa-efecto,
restricción, condición) y coordinante (con-
secuencia).
El papel semántico puede ser por argumen-
to, como la subordinación sustantiva, o ad-
junto, como la subordinación adverbial.
La función sintáctica se da por coordina-
ción o por subordinación.
Coordinación y subordinación
Las oraciones compuestas por coordina-
ción son interdependientes y necesitan de
un nexo que no desempeña una función
sintáctica. Ejemplo:
No se van (p1), sino que se quedan.
Como vimos anteriormente, si una de las
proposiciones tiene un función sintáctica,
está subordinada con respecto a la otra,
que es la principal, sean adjuntos del verbo
principal o argumentos.
Artículo:
Adjetivos:
el, la, los, las, una, unos, unas.
Dice cómo es un sujeto o una
cosa, lo califica.
Ejemplos:
Los viajeros que se fueron dejaron buenos
recuerdos. (adjetiva)
Los que se van, ya no volverán. (sustantiva)
Se van, porque no tienen tiempo, pero volve-
rán. (adverbial complemento circunstancial)
Nexos y marcadores discursivos
Las conjunciones y las locuciones conjunti-
vas están presentes en la oración de forma
subordinada (que, porque, aunque, si, etc.)
o coordinada (y, o, pero, sino, conque, de
modo que, etc.).
Los adverbios o locuciones adverbiales nos
ayudan a organizar el conjunto del texto
(párrafos, turnos de palabras, argumentos,
secuencias) y los llamamos marcadores dis-
cursivos (pues bien, asimismo, en primer lu-
gar, finalmente, en suma, o sea, por ejemplo,
por lo tanto, al contrario, en cambio, etc.).
Las conjunciones o locuciones de conjun-
ción son también marcadores discursivos y
significan cambio de tema (pero, aunque,
sin embargo, y, etc.).
Modificadores de la oración
Modificadores del sujeto
Los modificadores directos (MD) son los artí-
culos y los adjetivos que relacionamos direc-
tamente con el núcleo del sujeto.
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140
Página 140
El valor del nexo pág. 140
Es muy importante que los chicos sientan que su trabajo vale la pena y descu-
bran que ellos mismos están construyendo su aprendizaje, por ello parta desde
sus oraciones, no les dé usted, valore lo que hacen ellos. Valore el proceso, no solo
el resultado final.
• Leer, de manera personal, una oración de las que hicieron, con voz adecua-
da a que escuchen todos.
• Participar todos los estudiantes con la lectura de una de sus oraciones.
• Escuchar la lectura de la oración de sus compañeros.
• Identificar los nexos en sus oraciones
• Pintar los nexos con su color favorito.
• Compartir, con su compañero más cercano, porqué usaron ese nexo.
• Mejorar la oración para la siguiente hora clase.

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Escritura
El valor del nexo
La presencia de un nexo o verbo en forma
no personal ordena la sintaxis del conjunto y
establece los valores de sus partes por me-
dio de la relación lógica, el papel semánti-
co y la función sintáctica.
La relación lógica puede ser coordinante
(co-implicación, refutación y disyunción),
subordinante (comparación, causa-efecto,
restricción, condición) y coordinante (con-
secuencia).
El papel semántico puede ser por argumen-
to, como la subordinación sustantiva, o ad-
junto, como la subordinación adverbial.
La función sintáctica se da por coordina-
ción o por subordinación.
Coordinación y subordinación
Las oraciones compuestas por coordina-
ción son interdependientes y necesitan de
un nexo que no desempeña una función
sintáctica. Ejemplo:
No se van (p1), sino que se quedan.
Como vimos anteriormente, si una de las
proposiciones tiene un función sintáctica,
está subordinada con respecto a la otra,
que es la principal, sean adjuntos del verbo
principal o argumentos.
Artículo:
Adjetivos:
el, la, los, las, una, unos, unas.
Dice cómo es un sujeto o una
cosa, lo califica.
Ejemplos:
Los viajeros que se fueron dejaron buenos
recuerdos. (adjetiva)
Los que se van, ya no volverán. (sustantiva)
Se van, porque no tienen tiempo, pero volve-
rán. (adverbial complemento circunstancial)
Nexos y marcadores discursivos
Las conjunciones y las locuciones conjunti-
vas están presentes en la oración de forma
subordinada (que, porque, aunque, si, etc.)
o coordinada (y, o, pero, sino, conque, de
modo que, etc.).
Los adverbios o locuciones adverbiales nos
ayudan a organizar el conjunto del texto
(párrafos, turnos de palabras, argumentos,
secuencias) y los llamamos marcadores dis-
cursivos (pues bien, asimismo, en primer lu-
gar, finalmente, en suma, o sea, por ejemplo,
por lo tanto, al contrario, en cambio, etc.).
Las conjunciones o locuciones de conjun-
ción son también marcadores discursivos y
significan cambio de tema (pero, aunque,
sin embargo, y, etc.).
Modificadores de la oración
Modificadores del sujeto
Los modificadores directos (MD) son los artí-
culos y los adjetivos que relacionamos direc-
tamente con el núcleo del sujeto.
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140
Modificadores de la oración Pág. 140-1
Modificadores del sujeto.
Seguimos en el análisis de la última oración, analizada o mejorada. Para hacer
avanzar nuestro proceso. Debe ser lineal y preciso para que sea incorporado en
la creación de oraciones y mejorar la aplicación en nuestra forma de expresarnos
de forma oral.
• Tener a la mano la oración de la clase anterior mejorada.
• Identificar el sujeto de la oración mejorada.
• Explicar en qué consisten los modificadores directos del sujeto.
• Identificar los modificadores directos de sus oraciones, si los hay.
• Escuchar de uno en uno solo cuál es modificador directo que usaron.
• Explicar en qué consisten los modificadores indirectos del sujeto.
• Identificar los modificadores directos de sus oraciones, si los hay.
• Escuchar de uno en uno solo cuál es modificador directo que usaron.
• Mejorar el sujeto de su oración usando modificadores directos o indirectos.
Página 140-1

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150
Página 140-1
Modificadores de la oración Pág. 140-1
Modificadores del predicado.
Explique la diferencia entre un predicado nominal y un verbal. Para que pueda
darse el uso del complemento directo (CD) el qué. El complemento indirecto (CI):
¿A quién? ¿Qué? El complemento circunstancial (CC) Modo ¿Cómo? Cantidad
¿Cuánto? Compañía ¿Con quién? Tiempo ¿Cuándo? Lugar ¿Dónde? Finalidad
¿Para qué? Instrumento ¿Con qué?
• Leer el predicado de la oración mejorada que tienen.
• Explicar la diferencia entre un predicado nominal y un verbal
• Identificar el complemento que ha usado en el predicado.
• Pintar de un color que le guste el o los complementos encontrados.
• Escribir el tipo de complemento que ha usado y por qué usó ese y no otro.
• Mejorar el predicado usando un complemento que baya acorde con su oración.

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Puntuación pág. 142
La oración está en un solo cuerpo, no tiene signos de puntuación, entonces para
expresar, realmente, aquello que se quiso decir hace falta los signos de puntua-
ción. Es necesario que vaya de uno en uno, para que puedan ir comprendiendo
porqué y como se usa.
• Partir de la oración mejora.
• Leer de forma crítica, y preguntarse qué le falta a mi oración para que sea
tenga mejora calidad.
• Explicar los signos de puntuación. Empiece por el punto, si definición y usos.
• La coma, definición y usos.
• Verificar si le hacen falta los signos de puntuación a la oración para mejorar-
la y descubra el por qué.
• Presentar la oración mejorada a su docente de Lengua y Literatura.
• Evaluar el proceso y el producto final (oración completa)
Página 142

Prohibida
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152
Página 143
Paréntesis, guión, comillas, pág. 143
Es necesario traer a colación que cuando nos expresamos de forma oral solo hace
falta los cambios de vos y seguimos con adelante; en cambio cuando escribimos,
nos velemos de unos signos que nos ayudan a escribir aquello que expresamos.
• Partir siempre de la oración presentada.
• Explicar el paréntesis, guión, comillas, definiciones y aplicaciones en la prácti-
ca a la hora de escribir.
• Preguntar ¿Podemos insertar uno de estos signos a nuestra oración? ¿Cómo?
• Insertar por lo menos dos de estos signos en nuestra oración.
Solucionario
1. Buscar soluciones
2. Buscar soluciones

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Aprendemos: El poder de la palabra hablada, Pág. 146
La palabra ya sea leída, escrita, escuchada o pronunciada tiene, sin lugar a du-
das, un enorme impacto sobre nuestras vidas. Por lo que hay que adquirir la virtud
de saber decir la palabra adecuada en el momento preciso.
• Buscar una pareja
• Conversar sobre las actividades del último fin de semana.
• Dialogar entre todos. Y responder a unas preguntas: ¿Con quién conversa-
ron? ¿De qué conversaron?
• Ir explicando términos indispensables mientras se va dialogando.
• Proponer la lectura de algún cuento de su gusto, por ejemplo El caballero de
la armadura oxidada.
Página 146

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154
Página 147
Planificar el contenido: la técnica de la exposición oral, Pág. 147
Por lo general los profesores sugerimos o damos temas para que expongan los
estudiantes y terminan haciendo aquello que no les gusta hacer y la exposición es
algo que no agrada y no nos aporta mucho para la vida cotidiana.
Entonces invito que a partir de los gustos de los estudiantes que tengan en relación
a los temas que estudiamos sean capaces de proponer temas de exposición.
• Elaborar una lluvia de ideas.
• Buscar un tema de interés para los chicos.
• Elegir un tema para exponer
• Preparar la exposición
• Elaborar el guión
• Desarrollar la exposición con introducción desarrollo y conclusión
• Preparar la obra presentarla a sus compañeros.
• Elaborar una rúbrica de evaluación en la que los estudiantes aporten con
ideas para un mejor trabajo.

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El correcto uso de los apoyos audiovisuales, pág. 148
Para la exposición puede hacer uso de un sinnúmero de apoyos visuales, pero
estos no remplazan a la exposición. La clave está que estas sean a partir de las
políticas de la institución, y que todos los docentes manejen los mismos criterios.
Para las exposiciones, por lo menos en áreas.
• Preguntar ¿Qué tipo de apoyo visual necesito para mi exposición? ¿Cuál es
mejor? ¿Por qué?
• Reconocer qué materiales cuanta la institución para realizar las exposiciones
orales.
• Dominar del tema que se va a exponer.
• Conseguir imágenes que respalden la información.
• Exponer del tema ante sus compañeros.
• Evaluar según la rúbrica la presentación de la obra.
Página 148

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156
Página 153
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, Pág. 153
Una de las ventajas que tenemos en el siglo XXI es la facilidad de la información
que es al instante. Puede establecer un diálogo a partir de lo que sucede en el
mundo y cómo recibimos la información. Cómo se da el proceso para que noso-
tros nos informemos a solo segundos del hecho.
• Conversar sobre acontecimientos que hacen noticia en alguna parte del
mundo.
• Identificar qué medios hace posible ese tipo de información.
• Definir lo que es la web 2.0 y las redes sociales.
• Describir las redes sociales más usadas entre las personas actualmente.
• Analizar la web 2.0 como una herramienta para generar conocimiento intere-
sante, de forma participativa y divertida.

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Lo que necesitamos para narrar, Pág. 156
Como personas que estamos en un mundo de personas. Siempre estamos en
constante movimiento y tenemos experiencias bellas y dramáticas. Que a veces
nos pica la lengua por contar una de ellas pero nos da un cierto temor de: y qué
dirán, y si no les gusta.
No nos hemos detenido a buscar la forma cómo esquematizar nuestras ideas.
Entonces es hora de compartir con nuestros estudiantes una experiencia bella,
divertida.
Elaboremos una estructura de como quisiéramos que sea y propongamos como
reto a los chicos y a las chicas. Desde pensarla, ponerla por escrito y contarla.
• Pensar una historia que la hayamos vivido y que nos gustaría contarla.
• Recomendar la estructura a seguir.
• Elaborar una rúbrica para escribir una narrativa a partir de una experiencia
personal real.
• Tomar en cuenta la estructuran y elementos de la narrativa.
• Empezar a escribir la narración.
Página 156

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176
UNIDAD 5
Lectura
La perla del dragón
(Leyenda china)
Texto narrativo
Habitaba en la isla de Borneo, en la mon-
taña más alta del Kinabalu, un pacífico
dragón que custodiaba celosamente
una preciosa piedra. Todos los días juga-
ba con ella; la lanzaba al aire y la reco-
gía con la boca. Se sentía dichoso con
su exquisita piedra y no pedía nada más
a sus días. Muchos habían intentado en
vano arrebatarle su tesoro, ya que el dra-
gón no estaba dispuesto a perder su úni-
ca posesión.
No obstante, el emperador de China es-
taba dispuesto a retar al pacífico dragón,
y solicitó a su primogénito, el príncipe he-
redero, que consiguiera la perla para el
tesoro imperial. Tras varios días de trave-
sía, el príncipe divisó la montaña y, en su
cima, al juguetón dragón. Ideó un plan
para arrebatarle la piedra sin correr pe-
ligro. Ordenó a sus hombres que cons-
truyeran una cometa capaz de soportar
el peso de un hombre y una linterna de
papel.
Tras siete días de arduo trabajo, los hom-
bres del príncipe acabaron la cometa, la
más hermosa jamás vista. Al caer la no-
che, el príncipe montó la cometa y voló
hasta llegar a lo alto de la montaña. Se
adentró sigilosamente en la cueva. El
dragón dormía profundamente, guarda-
ba entre sus patas la preciosa perla. Con
sumo cuidado, el príncipe le arrebató la
joya y en su lugar dejó la linterna de pa-
pel. Hizo una señal a sus hombres para
que recogieran la cuerda de la cometa;
al cabo de un tiempo, aterrizó sano y sal-
vo en la cubierta del barco.
Mandó izar las anclas tan rápido como
pudieran y el barco zarpó a la mar apro-
vechando una suave brisa. Cuando el
dragón despertó, descubrió que le ha-
bían arrebatado la perla; habían dejado
en su lugar una linterna de papel. Esta-
lló en cólera. Comenzó a echar fuego y
humo por la boca y se lanzó montaña
abajo para atrapar a los ladrones. Ras-
treó todos los rincones de la isla, hasta
que divisó en alta mar un junco chino.
Se fue hacia el navío y gritó con todas
sus fuerzas: «¡Devuélvanme mi perla!». Los
marineros estaban aterrorizados.
El príncipe en un intento desesperado por
zafarse del dragón, mandó cargar el ca-
ñón más grande y disparó contra su furio-
so perseguidor. El dragón vio cómo entre
la nube de pólvora salía una bola y pensó
que era su perla. Abrió la boca para tomar
su joya… y se hundió en las profundidades
del mar. El príncipe y sus hombres regresa-
ron triunfantes y la perla se convirtió en la
joya más preciada del reino.
Anónimo
https://goo.gl/wJVMpy
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Página 168
Lectura La perla del dragón (Leyenda china) Pág. 168
Preparar la lectura con todos los énfasis que usted le puede recrear de tal forma
que pueda leerles a sus estudiantes, hágalo de forma pausada y bien vocalizada
las palabras de tal forma que los chicos disfruten del tono de su voz.
Léalo todo el texto de corrido, de tal forma que lo escuchen completo al fragmen-
to de lectura. En algún momento se va a sentir amenazada su lectura, no pierda la
calma, dirija su lectura hacia ellos.
• Motivar a sus estudiantes, a través del diálogo de las lecturas que hayan escu-
chado.
• Contar un pequeño fragmento del texto que les va a leer, de tal forma que se
quieran escuchar su voz.
• Leer en con su mejor voz, use el volumen adecuado para que la escuchen
todos los presentes.

Prohibida
su
reproducción
177
Lectura
El propósito de la lectura
Cuando leemos un texto, lo hacemos con el fin de cumplir con un objetivo específico: ob-
tener información, entretenernos, conocer, seguir instrucciones, aprender, revisar un escrito
que hemos hecho, comunicar algo a un auditorio, etc. El propósito de la lectura permite al
lector extraer de esta la información que está buscando.
Para leer eficazmente debemos trabajar en
la organización de la lectura. Lo primero que
debemos hacer es leer o escuchar el texto.
Mientras lo hacemos, vamos subrayando las
palabras que no entendamos. Determina-
mos de qué trata el texto, es decir, el tema. Es
recomendable releer. En este segundo mo-
mento, subrayamos la idea central utilizada
en cada párrafo. Ahora replicamos el texto
en nuestras propias palabras.
Herramientas de comprensión
El subrayado: Es una técnica de organiza-
ción de la lectura que empleamos para
identificar lo más importante. De esta mane-
ra, es más fácil estudiar y comprender.
La síntesis: Consiste en hacer una exposi-
ción concreta del texto o libro que hemos
estudiado.
El resumen: Es una reducción del texto que
debemos hacer en términos concretos y sim-
ples.
Recuperar o buscar información: Una lectu-
ra nos lleva siempre a otras lecturas. Cuando
no comprendemos algo, debemos buscar
más información sobre el tema que estamos
estudiando.
Hacernos preguntas: Preguntar y preguntar-
nos cosas en torno a la lectura nos ayudará
a conocer más sobre lo leído.
Elaborar esquemas o mapas conceptuales:
Un esquema o mapa conceptual es una he-
rramienta donde podemos colocar la idea
central de un texto y desmembrar sus partes.
Constituye un buen ejercicio mental y una
fantástica ayuda visual.
Lo que hay que saber sobre lectura
Propósitos de lectura
asociativos
personal
reconocimiento
aporte
conocimiento enseñar
autorealización investigación informar
ayuda
cognitivos
conocimiento
individuales
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Propósito de la lectura, Pág. 170 Valore la lectura como una herramienta para ac-
ceder al conocimiento académico. Para que la actividad sea de mayor provecho
recuerde la estructura de un organizador gráfico y explique a sus estudiantes en qué
consiste y cómo podemos tomar apuntes a través de ellos.
• Analizar con los estudiantes el siguiente cuadro sobre el propósito de la lectura.
• Descubrir el significado de cada concepto que conforma el cuadro y sus nive-
les jerárquicos.
• Elaborar ejemplos de cada concepto en campos reales de los estudiantes.
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La calidad de las fuentes, Pág. 171
Organiza una actividad, en la que puedan visitar la biblioteca, usted como pro-
fesor con sus estudiantes, para que se dé el encuentro real de la persona con el
texto.
• Recorrer la biblioteca ordenadamente.
• Mostrar a los estudiantes los espacios, las secciones de la biblioteca, los códi-
gos del ordenamiento de libros.
• Pedir a los estudiantes que elijan un libo cada uno, el que les haya llamado
más su atención. Que lo observen y saquen la bibliografía. Pueden aplicar las
normas APA.
Solucionario
Con las bibliografías sacadas de la biblioteca puede hacer una exposición en su
salón de clases.

Prohibida
su
reproducción
Empecemos a escribir los pronombres interrogativos y exclamativos, párrafos, tra-
mas y diálogos. Pág. 174
Motive a sus estudiantes en la construcción de oraciones elaboradas usando un
mínimo de 10 a 12 palabras. Pueden aplicar pronombres interrogativos y exclama-
tivos, interrogativos y exclamativos.
• Proponer temas de interés para los estudiantes, películas, deportes, tecnolo-
gía.
• Incentivar a escribir las oraciones.
• Analizar el contenido de las oraciones.
• Observar la forma como deberían ser redactadas de mejor manera.
• Fundamentar las recomendaciones del texto con otras fuentes.
• Enviar como tarea a casa la construcción de una oración tomando en cuen-
ta las recomendaciones de la case.
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