PLANEACION PROYECTO VIAJE AL CENTRO DE LA ESCRITURA

1. PLANEACIÓN
CLASE 1:
El itinerario: ¿Qué, por qué, para qué y a quién escribir?
Además de conseguir que los estudiantes empiecen a darle sentido a la propuesta de
trabajo desde lo intelectual y lo afectivo, se pretende en esta clase que los niños realicen
una escrituraque podemos denominar “cero”o diagnóstica, conla cual se puedan identificar
sus ideas de partida respecto a textos que incluyan diálogos ficcionales.
Texto regalo:
ARMELLADA, Fray Cesáreo (recopilador), KURUSA y URIBE Verónica (adaptación).
El cocuyo y la mora. Cuento de la tribu Pemón. Ilustraciones: Amelie Areco. Edición
Ekaré - Décimo novena edición. Caracas-Venezuela, 2007.
1. Se presenta la propuesta de trabajo a los estudiantes procurando entusiasmarlos con la
oportunidad de crear textos con los cuales puedan vivenciar el goce estético y compartirlos
a través de un libro en formato electrónico. Se comenta además que se leerán muchos
textos, pero que el central será uno llamado “Grillito y Cocuyo” intentando crear expectativa.
2. Se solicita a los estudiantes que escriban en su cuaderno la información que tengan
sobre los grillos y los cocuyos.
GRILLO COCUYO
3. Se les pide a los niños que imaginen sobre qué pueden conversar un grillo y un cocuyo,
luego se escoge una pareja para que escenifique el diálogo, permitiendo al resto del grupo
hacer sugerencias a la conversación de sus compañeros. Al final se reflexiona sobre el
diálogo preguntando ¿Por qué decidieron que Grillo y Cocuyo hablaran de ese tema? ¿De
qué otros temas podrían hablar?
4. Se anuncia que el texto que leerán en la siguiente clase comienza “¿A dónde vas,
Cocuyo, mi buen amigo?”, entonces se les pide copiar la frase en el cuaderno y continuar
el diálogo (por escrito).
5. Se invita a que, en voz alta, algunos de los niños que quieran hacerlo lean sus textos; es
conveniente señalar los aciertos observados en este primer ejercicio de escritura. Es
importante recoger todos los trabajos, éstos serán un insumo fundamental para analizar la
escritura de los niños y en particular, será útil fijarse en el uso de los signos de puntuación,
en especial los guiones como marcadores de diálogo, ya que es un recurso propio del tipo
de textos que los niños habrán de escribir.
6. La tarea que cierra la clase consiste en asignar a cada niño el nombre de un insecto, por
ejemplo: escarabajo, saltamontes, libélula, piojo, piojillo, pulga, mosca, chinche, grillo,
avispa, cigarra, abeja, luciérnaga, zancudo, cucaracha, mariposa, polilla, mantis religiosa,
etc. La consigna será “escribir en el cuaderno la información recogida sobre el insecto
asignado”.
Clase 2:
El guía: El texto eje Grillito y cocuyo
En esta sesión se pretende reconocer los referentes textuales que tienen los niños,
buscando introducir la diferencia entre mundo literario e informativo, porque el contraste de
la construcción discursiva del cocuyo y el grillo como personajes de ficción y como seres
reales es fundamental para la comprensiónde la tarea que emprenderán, escribir un diálogo
ficcional.
Por otra parte en esta clase la lectura en voz alta aparece como una estrategia de disfrute
y de comprensión.
Texto regalo:
NAZOA, Aquiles. Fábula de la avispa ahogada. Ilustraciones Vicky Sempere.
Ediciones Ekaré. Caracas- Venezuela, 1991.

2. 1. Se pide a los estudiantes que escojan lo que les parezca más llamativo del animal sobre
el cual consultaron. Lo deben escribir en un papel que ya trae dibujado el insecto. La
información se pegará en una cartelera cuyo título es ¿SABÍAS QUÉ...?
2. Se analiza con los niños las fuentes que utilizaron para las consultas: dónde encontraron
la información, qué tipos de textos son, en cuál encuentran más y mejor información, cómo
se diferencian esos textos de los que se han leído al inicio de las clases (textos regalo). A
partir de lo mencionado por los estudiantes se elabora la lista de las fuentes, probablemente
enciclopedias, diccionarios, libros de ciencias, enciclopedias virtuales como Encarta,
páginas de Internet, entre otras.
3. Se conversa con los niños sobre las similitudes y diferencias entre estos animales de los
textos informativos y los que aparecen en las historias que han estado leyendo (Grillito y
Cocuyo, La avispa ahogada y El cocuyo y la mora). Se lee en voz alta Grillito y Cocuyo, sin
entregarlo o mostrarlo aún a los estudiantes (creando expectativa para que el texto en su
materialidad impresa empiece a desearse). La entonación requiere ensayos previos para
acertar con cada pausa y cada elevación del tono, que obran como signos del sentido de lo
dicho.
4. Cada niño recibe el texto fotocopiado y, además, se escribe en una cartelera con letras
grandes para que todos puedan visualizarlo. Es el momento para leerlo otra vez, esperando
que en el grupo todos sigan la lectura mentalmente.
5. Pasan a una lectura en voz alta de manera colectiva. Abordan el asunto de la rima. Para
esta lectura a varias voces puede enumerarse a los integrantes del grupo de 1 a 3, los
primeros encarnarán a Cocuyo, los segundos a Grillo y los terceros harán de narrador.
También podría impulsarse la competencia planteando el reto memorizar el texto, la
evidencia sería repetirlo bien entonado, sin equivocarse.
6. El final de la clase está centrado en la comparación entre los textos de Grillito y Cocuyo
y los consultados para la tarea: si hay rima o no, si tienen diálogos, si los animales hablan,
si la información es real o fantástica, si usan diminutivos, si son largos o cortos, si hay
guiones, si es posible identificar quién y a quién habla en cada texto, si se comprende la
información o la historia contada, etcétera. Para aclarar las cosas, un cuadro en el tablero
que esquematice las conclusiones sería muy pertinente, tanto como recomendar a los
chicos el registro en sus cuadernos.
Clase 3:
Conversaciones con el guía: Analizando el texto eje
En esta clase se le da continuidad a las estrategias de comprensión, sólo que esta
vez se trata de aquellas que se ejecutan después de leer, es decir, aquellas que
nos hacen volver al texto para fijar la atención en algunos elementos en
particular, como las marcas que permiten identificar las voces de los personajes
en los textos narrativos literarios.
Texto regalo:
POMBO, Rafael. El niño y La mariposa. En: Antología de poesía colombiana para niños
-prólogo y selección de Beatriz Helena Robledo-.
Alfaguara. Bogotá-Colombia, 2001.
1. Se repasa con los niños lo que se hizo en las clases anteriores: ¿de qué hemos
estado hablando?, ¿qué hemos leído?, ¿qué hemos hecho?, ¿qué hemos aprendido? Se
puede dividir el tablero en cuatro partes registrar los aportes.
2. Se vuelve al texto Grillito y Cocuyo, el cual es recitado por la maestra y
posteriormente entregado de manera impresa (a manera de regalo, envuelto con
cintas de colores) para hacer una lectura colectiva y en voz alta (en la clase

3. dos esta actividad estaba planeada pero no se pudo hacer). Cada uno de acuerdo a
su rol deberá identificar cuando habla, y se supone que aparecerá la pregunta por
la última parte del texto en donde habla el narrador ¿y eso a quién le corresponde?,
¿quién es el que habla allí?, ¿qué es eso de narrador?, ¿necesitaremos una tercera
persona para leer eso? (Aquí es donde se puede preguntar a los niños sobre el
narrador, es muy importante recoger las respuestas en el tablero o sobre un
cartel).
3. Se identifican las voces, en el texto subrayando cada una con distintos colores.
4. Se extraen los fragmentos correspondientes para completar el siguiente cuadro
y poner en común las marcas que identifican la intervención de los personajes y
del narrador, aportando algunos elementos que permitan diferenciar estos dos
roles.
5. Se asigna la tarea: Leer en casa el texto El piojo y la pulga e identificar quién
habla en cada parte.
6. Se cierra la clase con la lectura del texto regalo
Clase 4: Alistando la maleta: El plan de escritura
Ya los niños saben muchas cosas acerca de qué texto se espera que produzcan, pero
todavía necesitan compañía, apoyo y guía en el tránsito por los pasos que componen
el proceso de escritura. Antes de apresurarse sobre la página en blanco y, lo
peor, con la mente en blanco, es esencial formular un plan que sirva para empezar
a definir qué se va a escribir y algún camino viable para lograrlo.
Textos regalos:
ZAMBRANO, Alicia (selección). Bichonanzas y adiviplantas. Ilustraciones:
Juán Ramón Sierra. Editorial Panamericana. Bogotá-Colombia, 1999.
BENAVIDES, Horacio. Agua pasó por aquí. Adivinanzas. Deriva ediciones.
Cali-Colombia, 2004.

4. 1. Se revisa la tarea de El piojo y la pulga, ¿cuántos personajes hablan en el texto?,
¿cómo se identifican sus voces?
2. Se formula la consigna de trabajo -“Escribir un diálogo ficcional entre dos
insectos”- y en la interacción con los niños se aclara a qué le apunta. Se
reafirma la propuesta del texto electrónico que recoja la antología con las
producciones de los estudiantes. En este momento será necesario analizar cómo se
convierte en ficción la información sobre los insectos recordando los “¿Sabías
que...?” comentar qué datos tuvo en cuenta la autora de Grillito y Cocuyoal escribir
su texto, cómo los obtuvo y cómo los transformó en un diálogo ficcional que,
además resulta grato al oído.
3. Se facilita el trabajo sugiriendo los planes de escritura. Frente a la tarea
que se tiene entre manos, un plan de escritura resultaría de plantearse con los
estudiantes los elementos que necesitan para escribir el texto, seguramente de la
discusión saldrían elementos similares a estos:
-Seleccionar los “amigos” insectos.
-Recoger información de ambos insectos (apariencia física y características
sobresalientes a partir de los “¿Sabías que...?”).
-Hallar un conflicto plausible que pueda sufrir uno de los bichos ¿cuál es el
conflicto de tu historia?, ¿cuál de los dos insectos estará en problemas?,
¿En qué consistirá la dificultad, qué le hará falta, qué desea o necesita?
-Encontrar palabras que rimen con los nombres de los bichos y con el conflicto
que padece uno de ellos.
-Recordar cómo se indica que un personaje va a hablar (guiones).
-Determinar un título.
Clase 5: El viaje empieza: La primera escritura
Llega el momento de textualizar, redactar o producir una primera escritura. Elegir
palabras, secuenciarlas, organizarlas, juntarlas o separarlas con signos de
puntuación y la disposición en el espacio gráfico, luchar para que tales palabras
digan algo coherente y para que en conjunto expresen lo que se había previsto en
la planificación. Se trata de una acción intencional que pone en juego la habilidad
del sujeto para usar los recursos del lenguaje verbal en una composición que tenga
sonoridad, gracia, sentimiento, y seres ue, a partir de un rasgo real, se escapan
como personajes al mundo literario. ¿El producto? Una primera escritura.
Texto regalo:
Entrevista a la escritora Cecilia Pisos. Tomada de Revista Imaginaria N° 164, 28
de septiembre de 2005.
1. Para la lectura del texto regalo cada estudiante contará con una copia, dado
que consta de varias páginas y porque se hará la lectura compartida en voz alta.
Al comentar el texto con los estudiantes, se hará énfasis en que la entrevista
fue realizada por niños como ellos.
2. Se retoma el plan de escritura, volviendo sobre lo que se necesita para escribir
un diálogo ficcional, aludiendo de nuevo a la manera como aparece en el texto de
Fanny Osorio. Se devuelven y se ponen en común los planes elaborados la clase
anterior.

5. 3. Se establece el tiempo para hacer esta escritura y se da paso al trabajo
individual.
4. Se ofrece a cada niño el apoyo que requiera y se cierra la clase recogiendo
los trabajos.
Clase 6: Una parada: Estrategia de autocorrección
La primera escritura ya está lista, ¿Quién habrá de leerla y juzgarla? En principio
su autor.
Frente a su ojo crítico se despliega un centro de interés óptimo, dado que el fin
de su juicio es mejorar su propia obra. Es un hecho, gran parte del aprender a
escribir es aprender a revisar, si siempre son los maestros los revisores de los
escritos de los niños éstos no fortalecerán su autonomía, dependerán de otras
personas para estimar sus composiciones.
El control sobre el texto por parte de su autor empieza con la elaboración de
planes de escritura y pasa por los mecanismos de auto-evaluación, los cuales
equivalen a una aplicación especial de las estrategias de lectura. No es igual
leer a otro que leerse, hay que distanciarse, reconocer que ahí reside mucho de
la potencia de la escritura, en el tiempo con el que se cuenta para pensar y
cambiar algunas o muchas de las primeras decisiones. Las ayudas para cualificar
la capacidad de autocorrección vienen de la interacción con otros, en colectivo
es factible identificar esos focos de atención que orientan la mirada.
Texto regalo:
RUIZ, Clarisa. Coleópteros. Tomado de: Antología de poesía colombiana para niños.
Prólogo y selección de Beatriz Helena Robledo. Alfaguara.
Bogotá-Colombia, 2001.
* Este texto se acompaña del significado de la palabra Coleóptero como lo registra
el diccionario de la Real Academia Española de la lengua-RAE-
1. Lectura en voz alta del texto regalo.
2. Los niños leen sus textos en parejas.
3. Se reflexiona sobre los errores detectados durante la lectura y cada niño
corrige su texto, considerando los elementos que necesitan para mejorarlo.
4. Se toma nota en el tablero de los elementos anteriores para construir
colectivamente un instrumento que ayude a evaluar los textos. Se da por terminada
la clase con estos acuerdos y la promesa de la profesora de llevar a la siguiente
el formato de evaluación en limpio.
EVALUACIÓN DE UN DIÁLOGO FICCIONAL
Fecha:
Nombre del autor del texto evaluado:
________________________________________________________________________
Título del texto:
________________________________________________________________________
Evaluador:

6. Clase 7. Consejos de otros viajeros: La mirada del par

7. La intercorrección, es decir, la revisión del trabajo entre compañeros de clase
es un buen paso a seguir en el camino a la escritura autónoma e intencional. No
es una tarea que se deje a la mirada desprevenida del lector puesto que hay un
instrumento que recoge los criterios construidos de manera colectiva (la rejilla
de evaluación). Además leer el texto de otro y pronunciarse frente a su calidad
constituye un acto de colaboración mutua que emerge del respeto, la cordialidad y
demás características de un ambiente de discusión razonada.
Expresar y recibir observaciones permite a los estudiantes descubrir los aciertos
y dificultades del texto propio, tales opciones cimentan la confianza en sí mismos
y aportan elementos para mejorar su trabajo.
Texto regalo:
De MAYO, Gladys. El bichito de la Luz. Ilustrado por: Kitty Lorefice de Passalia.
Colección: Cuentos del Jardín. Editorial latina, s.a. Zaragoza España, 1974.
1. Lectura del texto regalo, aclarando que “las Vaquitas de San Antonio” es el
nombre que se les da en Argentina a los insectos que en Colombia conocemos como
mariquitas.
2. Atendiendo a la necesidad de revisar los inicios de los textos, mejorando en
ellos, la construcción de diálogos, se propone un juego de roles que permita
reflexionar sobre los turnos y los contenidos de conversación, la situación
comunicativa a la que responden.
Se trata de dramatizar las siguientes situaciones registrando en el tablero algunas
frases claves.
● Un niño llega a su casa todo mojado, toca a la puerta y la mamá le abre…
● Alguien se encuentra con un compañero que va por el corredor llevando muchos
libros en sus brazos, éstos empiezan a caerse...
● Se encuentran dos primos que no se ven desde hace tiempo, uno tiene el brazo
enyesado...
● Un chico quiere entrar a cine pero la fila está muy larga, de pronto reconoce
a un amigo que está a punto de llegar a la taquilla...
● A alguien se le cae la billetera, quien va detrás es un buen ciudadano.
3. Se entrega la rejilla elaborada en la clase anterior para que cada estudiante
sea el evaluador del texto de un compañero.
4. Se retroalimenta el ejercicio y se recogen los textos con las rej illas.
Clase 8. Y el viaje continúa. La Reescritura
A esta altura ya ha se ha realizado el análisis de producciones de los
textos por parte del docente. Así que, no queda más que leer el texto regalo
y avanzar para que cada uno vuelva sobre su texto y consolide los
aprendizajes de las últimas sesiones reescribiendo su primera versión.
Texto regalo:
APPIANI, Olga. Arturo musiquero. Ilustrado por Esteban Alfaro. En:
Revista Imaginaria, 2007 (Citado en 2013). Disponible en:
http://orienta.org.mx/pdf/AppianiArturomusiquero.pdf

8. 1. Lectura del texto regalo.
2. Se explican los niveles de desempeño, para ello se apuntan en el tablero.
Se comenta que los niveles se determinaron a partir del análisis de los
borradores de los estudiantes y que son incluyentes, es decir, quien cumple
con el nivel E, cumple también con los niveles D, C, B y A. Los niveles
identificados son:
En cuanto a la estructura general del texto:
A: Tiene título, autor, los personajes cuentan algo que pasó.
B: Se evidencia un problema o situación que justifique el diálogo de los
personajes.
C: Se sugiere una forma de resolver el problema.
D: El problema está relacionado con las características de los personajes.
E: El problema es creativo, interesante, lo que se dice se entiende y cada
palabra encaja bien con lo demás. Se acerca a lo poético.
En cuanto a las voces en el texto se presenta:
A: Un diálogo referido o indirecto (lo cuenta el narrador como en los
cuentos).
B: A los personajes hablando directamente en primera persona.
C: Más de uno de los siguientes signos bien utilizados: guiones, comillas,
admiración o interrogación.
D: El guión indicando cuando hablan los personajes.
E: Un uso correcto de los signos de puntuación para identificar las voces
de los personajes y el narrador.