lenguaje solucionario casa del saber 5to básico

Solucionario
• Cuaderno de actividades

342
Solucionario
Ficha 1
1. Porque al verlas volar, Caribay sintió el deseo de alcanzarlas para engalanarse con sus plumas.
2. La nieve en las montañas.
3. Algunas características son:
• Intenta explicar un fenómeno natural, en este caso, la nieve que cubre las montañas.
• Es un relato fantástico que surge de la imaginación del hombre.
• En el relato participa alguna fuerza superior, como dioses o héroes.
• Los hechos no suceden en épocas recientes, sino en tiempos remotos.
Ficha 2
1. El león desalojó a los tres animales porque se sintió ofuscado por sus comentarios sobre el olor de su casa: al
saltamontes y al oso, por señalar que en la casa del rey el olor era insoportable; al mono, por su parte, lo echó
porque mintió (la casa huele a rosas recién cortadas) para no ser expulsado como los anteriores.
2. El personaje principal es el león, porque la historia se configura en torno a él. El saltamontes, el oso, el mono y el
zorro son personajes secundarios, porque todos ellos participan de los hechos en menor medida y tienen menor
importancia para el desarrollo del relato.
3. La situación inicial corresponde a: “Existía en la selva un fiero león que decidió celebrar su cumpleaños junto con
todos sus súbditos”. En ella se presenta a los personajes que participan en la historia y se esboza el acontecimiento.
El desenlace corresponde a: “Comprendo que debo cambiar y les pido disculpas a todos, incluso a los que eché
de mi casa”. En él se manifiesta el cambio de actitud del león, lo que conlleva la moraleja del texto.
4. Se espera que los estudiantes puedan elaborar su respuesta a partir del reconocimiento de valores implícitos en el
relato, principalmente el de la tolerancia. En este sentido, la enseñanza se relaciona con la capacidad de aceptar
y respetar la opinión de los demás, aunque esta pueda ser diferente a la propia, o bien plantear una crítica, como
en el caso del león.
Ficha 3
1. La leyenda explica la invención del dibujo.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan el valor sentimental de un objeto y lo distingan del valor material. Su
respuesta debiera orientarse a la presentación de algo que resulte significativo para ellos, tanto por la persona
evocada como por las experiencias compartidas, que implícitamente se ven reflejadas en ello.
3. Se espera que los estudiantes se aproximen a la definición de leyenda desde el proceso de inferencia. La lectura
proporciona para ello los siguientes datos:
• Se presenta un hecho fortuito.
• Se asocia a lo cotidiano de una comunidad.
• Intenta explicar un fenómeno.
La posible definición debiese considerar estos elementos; un ejemplo sería: la leyenda es un relato que explica un
acontecimiento común.

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Cuaderno de actividades 5º básico
Ficha 4
1. expresiones.
2. Que una persona habla demasiado.
3. que una persona comienza a hablar.
Ficha 5
1. Valiente.
• Se espera que los estudiantes infieran el significado a partir de la siguiente información: “sin pensar en los
peligros de la aventura”.
2. Verbo.
• Se espera que los estudiantes infieran el significado a partir de la lectura y la comprensión de los hechos. Se
sugiere que lean la oración en la cual se integra el término y que formulen la pregunta: ¿qué les contó María?,
para luego completar con otras ideas la respuesta inmediata: lo que acaecía, sucedía, ocurría, pasaba, etc.
• La definición de la RAE para acaecer es “suceder, efectuarse un hecho”. Los estudiantes deben corroborar si
su respuesta es correcta.
Ficha 6
1. Subraya según los colores.
Hace mucho tiempo, en las Antillas Mayores, el Sol vivía solo para la Montaña. Estaba muy enamorado
de ella. La cubría con sus rayos y la besaba con su resplandor eterno. Siempre estaban juntos. Como
demostración de su amor, quiso regalarle color, entonces le trajo el Arcoíris. En otra oportunidad, le
obsequió un collar de nubes, que ella, coqueta, colocó alrededor de su garganta de piedra.
La Montaña cambiaba de atuendo cada vez que el Sol la miraba. Se teñía de marrón, se vestía de
amarillo o se cambiaba al negro. Sus praderas se sembraban de verdes hijos que daban los frutos más
deliciosos y los más bellos follajes. Ellos prometieron no separarse jamás.
2.
/
/
/
/
/
/
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/
/
Hace mucho tiempo, en las Antillas Mayores, el Sol vivía solo para la Montaña.
El sol estaba muy enamorado de ella.
Ellos siempre estaban juntos.

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3. Para saber de qué o de quién se está hablando en la oración. Cabe señalar que el sujeto puede estar efectuando
o recibiendo la acción expresada por el verbo.
Ficha 7
1.
2. Las oraciones con sujeto expreso son:
a. Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
b. Alejandro será el encargado de entrevistar.
c. Florencia tomará nota de los comentarios.
d. Yo registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.
3. • Para esto, haremos entrevistas a la gente. • Siempre lo hace.
4. Se espera que los estudiantes integren explícitamente un sustantivo o un pronombre en las oraciones que
construyan y que, además, este sea coincidente con la desinencia verbal. Asimismo, que puedan crear oraciones
relacionadas con la historia leída, procurando mantener la coherencia del relato. Por ejemplo:
• Las personas entrevistadas nos contaron interesantes leyendas.
• Alejandro pensó en varias preguntas.
• Florencia quedó sorprendida con los relatos.
Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo. Queremos averiguar sobre
algunas leyendas que nacieron en esa localidad. Para esto, haremos entrevistas a la gente. Alejandro
será el encargado de entrevistar. Florencia tomará nota de los comentarios. Siempre lo hace. Yo
registraré las entrevistas con mi nueva grabadora. ¡Ojalá que todo resulte bien!
Equipo editorial
/
/
/
/
/ /
/
Ellos.
Nosotros.
Florencia y Alejandro.
Los comentarios.
Ella.
Alejandro.

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Ficha 8
1. a. Queremos averiguar sobre algunas leyendas que nacieron en esa localidad.
b. Haremos entrevistas a la gente.
c. Siempre lo hace.
2. a. Nosotros (refiere a mis compañeros y yo).
b. Nosotros (refiere a mis compañeros y yo).
c. Ella (refiere a Florencia).
3.
4. Si en el texto todos los sujetos fueran expresos se produciría una excesiva frecuencia de uso, lo que cargaría el texto
de repeticiones. Además, una de las estrategias lingüísticas para producir la cohesión textual es la correferencia
léxica, que nos permite usar distintas palabras refiriéndonos a lo mismo.
Mis compañeros y yo nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
Nos iremos de excursión por el día al Cajón del Maipo.
Florencia tomará nota de los comentarios.
Tomará nota de los comentarios.
Yo registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.
Registraré las entrevistas con mi nueva grabadora.

346
Ficha 9
1. La tempestad
En Japón, a orillas del mar, había una aldea que destacaba por su belle z a. En
ella abundaban los campos de arroz. Allí vivía un anciano que se caracterizaba por su
sencille z y calide z .
En cierta oca s ión, el anciano tuvo una extraña sensa c ión. Observó el cielo y los inmensos
remolinos que se formaban en el mar y tomó una deci s ión con gran firme z a. Al instante,
sacó de su casa dos leños encendidos y prendió fuego a los campos de arroz.
Al momento, se presentaron allí todos los vecinos con gran exalta c ión.
Pero ya nada pudieron hacer por salvar sus cosechas. Con gran rapide z , el fuego las consumió.
El anciano, con una triste expre s ión, les dijo:
—No podía avisarles de otro modo; era la única solu c ión.
Y en ese momento, un tremendo rugido hizo que miraran hacia el mar. Estupefactos, vieron cómo
una enorme ola arrasaba por completo la aldea. La emo c ión los embargó.
Gracias a la ac c ión del inteligente anciano, su agude z a y su vi s ión, el pueblo se salvó.
2. Se espera que los estudiantes comprendan la expresión “acción inteligente” y que relaten un evento que involucre
las características de la inteligencia y la astucia, incorporando tres de las palabras propuestas en el nuevo contexto.
Ficha 10
1. Los estudiantes escogen uno de los dioses presentados y averiguan sobre él.
2.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: MITO
Criterios para evaluar
El acontecimiento es pertinente a la temática abordada por el mito.
El personaje principal corresponde al dios elegido por el estudiante.
El relato se ambienta en un tiempo remoto.
El texto posee inicio, desarrollo y desenlace.
El texto presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
El texto respeta la extensión de quince líneas.
Sí No

347
Ficha 11
1. Los estudiantes escogen un aspecto de cada fila para crear su fábula.
2.
Ficha 12
1. Los estudiantes escogen una de las preguntas presentadas.
2.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: FÁBULA
El título expresa sintéticamente lo referido en la fábula.
La narración tiene inicio, desarrollo y desenlace.
El narrador utiliza la personificación, atribuyendo características humanas a los animales.
El texto presenta un narrador omnisciente.
El texto deja una enseñanza o moraleja.
El texto es legible y presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
El texto respeta la extensión de diez líneas.
Sí No
PRODUCCIÓN DE TEXTO: LEYENDA
El texto explica un fenómeno de la realidad.
El relato tiene inicio, desarrollo y desenlace.
La historia muestra las características de una localidad.
El relato se sitúa en un espacio determinado.
Sí No

348
Ficha 13
1. Según lo narrado, fue un viaje arduo y agotador, que no estuvo exento de dificultades al interior de la tripulación.
2. Los sucesos están ordenados en forma cronológica, es decir, secuencialmente, conforme ocurrieron. Esto es
coherente con un diario de viaje, en el que los hechos se exponen en forma lineal, según el orden en que suceden.
3. Cristóbal Colón relata los sucesos con un afán de documentar la hazaña que significaba realizar un viaje tan arduo,
extenso y costoso desde España a tierras lejanas.
Ficha 14
1. Albert Einstein realizó grandes aportes a la física: formuló la teoría de la relatividad y desarrolló la mecánica cuántica.
Entre sus mayores contribuciones se cuentan: la redacción de su teoría de la relatividad general, su trabajo sobre
el efecto fotoeléctrico –que le valió el Premio Nobel de Física– y la integración en el proyecto Manhattan, del cual
surge la bomba atómica.
2. Informar de manera clara y ordenada sobre la vida de Albert Einstein.
3. V F
Se utiliza un lenguaje informal para exponer las ideas.
Entrega información subjetiva sobre el personaje.
Predomina la función referencial del lenguaje.
Se describe la vida de un personaje ficticio.
Se ha estructurado de forma cronológica.

349
Ficha 15
1.
2. Informar, pues se trata de una noticia, texto que pertenece al género periodístico.
3.
Ficha 16
1. Mirador.
• Se señala que desde ahí se “ve todo el llano”.
Titular
Bajada
de
título
Lead
o
entrada
Violento incendio causa tragedia
La valiente acción de un bombero salvó la vida de un menor.
Un violento incendio se inició en la madrugada de ayer en una vivienda ubicada
a las afueras de la municipalidad de Corral. Las llamas y el humo alertaron a los
vecinos quienes llamaron inmediatamente a los bomberos. Gracias a la oportuna
acción de los voluntarios y a la colaboración de los vecinos, no hubo víctimas
fatales y se pudo controlar el incendio en algunas horas.
En pocos minutos la acción devastadora del fuego destruyó, casi en su totalidad,
la casa de material ligero. Afortunadamente sus moradores resultaron ilesos, solo
manifestaron problemas de asfixia y pánico por la experiencia vivida. Los menores
fueron llevados a un centro de asistencia médica. Los padres y los cinco menores
dormían en el interior de la casa, mientras se iniciaba el fuego aparentemente en
la planta baja del inmueble. Las causas del siniestro se investigan, pero al parecer,
fue producto de la explosión de un artefacto de calefacción en mal estado.
Cabe destacar la acción de un joven y osado bombero, no identificado aún, que en
un acto de valentía subió al segundo piso, a rescatar a un menor víctima de pánico
y asfixia que permanecía atrapado por el fuego. El bombero sufrió quemaduras de
mediana gravedad, según informaron en la posta de urgencia donde fue atendido.
Equipo editorial
Cuerpo
a las afueras de la municipalidad de Corral. Las llamas y el humo alertaron a los
vecinos quienes llamaron inmediatamente a los bomberos. Gracias a la oportuna
acción de los voluntarios y a la colaboración de los vecinos, no hubo víctimas
En pocos minutos la acción devastadora del fuego destruyó, casi en su totalidad,
la casa de material ligero. Afortunadamente sus moradores resultaron ilesos, solo
manifestaron problemas de asfixia y pánico por la experiencia vivida. Los menores
fueron llevados a un centro de asistencia médica. Los padres y los cinco menores
dormían en el interior de la casa, mientras se iniciaba el fuego aparentemente en
la planta baja del inmueble. Las causas del siniestro se investigan, pero al parecer,
fue producto de la explosión de un artefacto de calefacción en mal estado.
Cabe destacar la acción de un joven y osado bombero, no identificado aún, que en
un acto de valentía subió al segundo piso, a rescatar a un menor víctima de pánico
y asfixia que permanecía atrapado por el fuego. El bombero sufrió quemaduras de
mediana gravedad, según informaron en la posta de urgencia donde fue atendido.
Violento incendio causa tragedia
La valiente acción de un bombero salvó la vida de un menor.
¿Cuándo? En una vivienda a las afueras de la municipalidad de Corral.
¿Qué sucedió? Los padres, los cinco menores y los bomberos.
¿Dónde? Al parecer, por la explosión de un artefacto de calefacción.
¿Quiénes participaron?
En la madrugada de ayer.¿Por qué?
Un violento incendio.

350
2. Indios.
• Anteriormente, en el texto se había hecho mención a los indios, mediante las frases “gran suma de indios” y
“llegaban a ochenta mil”; se deduce de ello que el término “naturales” hace referencia a estos.
Además, el término poblar hace referencia fundamentalmente al asentamiento de personas en un lugar
determinado; en este sentido, al señalar “los naturales de la tierra habían poblado en este lugar” se alude
indirectamente a los indios.
Ficha 17
1.
2. Estas palabras tienen en común que todas son derivadas, esto quiere decir que se forman a partir de palabras
primitivas o simples, a las que se añaden prefijos o sufijos.
Ficha 18
1. Las palabras destacadas en el texto son: japonés (origen), numerosas (olas) y extraordinaria (fuerza); todas ellas
son adjetivos y su función es servir de complemento al sustantivo, expresando alguna propiedad o característica
de él.
2.
3.
Palabra Base o raíz
Palabra de la
que deriva
Definición
folclorista folclor– folclor
Persona experta en las tradiciones
y costumbres populares.
creadora crea– crear Que crea, elabora, diseña o inventa algo.
ceramista cerami– cerámica
Persona que fabrica objetos de barro
o porcelana.
bordadora borda– bordado Persona cuyo oficio es bordar.
tejedora tej– tejido
Persona que se dedica profesionalmente
a tejer.
directora dir– dirección Persona que dirige o tiene un cargo directivo.
consecuencias: terribles altura: descomunal
olas: grandes tsunami: mayor
erupción: volcánica edificio: gran
fondos: marinos peligro: mayor
Su fuerza destructora puede tener terribles consecuencias y provocar catástrofes de grandes proporciones. Los
tsunamis son característicos de las aguas del océano Pacífico y países como Japón, Chile, Perú, México, Costa
Rica, Guatemala, El Salvador o Panamá, han sufrido, en alguna ocasión, estos devastadores fenómenos naturales.

351
Ficha 19
1.
2. Porque es aguda terminada en consonante.
3. Se tilda la última vocal de la primera y la tercera persona singular del pretérito indefinido. Ejemplo: hablé,
entendió, durmió.
4. Realizó: efectuó, cumplió, ejecutó.
Alianza: coalición, asociación, unión.
Ficha 20
1. graves.
2. Ejemplos de oraciones con palabras graves:
Hace: Hace mucho tiempo que no te visito.
cómics: ¿Me acompañas a la feria de cómics?
difícil: Estudiar cansado se torna difícil.
álbum: Ayer compré un álbum de Asterix.
mundo: Es fácil comunicarse en el mundo globalizado.
3.
convirtió difícil líder divulgación cónsul
crimen joven ángel mundo público
Ficha 21
1. Porque son palabras esdrújulas (acentuadas en la antepenúltima sílaba), y según las leyes generales de la
acentuación todas las palabras esdrújulas llevan acento ortográfico o tilde.
José de San Martín (1778-1850)
Fue hijo de un alto funcionario de la Corona española. Nació en el virreinato de la Plata
y se trasladó a España en 1784, donde realizó su carrera militar. En 1811 viajó a Londres y
volvió en 1812 a Buenos Aires para colaborar en la lucha por la independencia. Nombrado
gobernador de la provincia de Cuyo, acogió a los patriotas chilenos e hizo una alianza con
Bernardo O`Higgins, con quien organizó la expedición libertadora del Perú, país al que declaró inde-
pendiente y que gobernó entre 1821 y 1823. Tras reunirse con Bolívar, se retiró de la campaña indepen-
dentista y volvió a Buenos Aires, desde donde partió al autoexilio en Europa. Murió en Francia en 1850.
Equipo editorial

352
2.
tarantula lagrima lapices
ilegitimo comodo interprete
3. Los estudiantes dan una opinión sobre la solución que entrega el texto ante la masiva tala de árboles, y utilizan al
menos tres palabras esdrújulas. Ejemplo:
Tanto la reforestación como el cultivo de árboles son medidas beneficiosas para el medioambiente; cultivar nuevos
bosques sería una medida válida, pues ellos nos aportan oxígeno que, como bien sabemos, es un elemento
importantísimo y vital para la humanidad.
Ficha 22
1.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: RELATO HISTÓRICO
El texto narra el viaje de Colón los días 22 y 23 de septiembre.
El relato está escrito en prosa.
El texto está escrito por un narrador-personaje (testigo o protagonista).
El texto escrito presenta inicio, desarrollo, desenlace.
Sí No

353
Ficha 23
1.
7
En 1954 publica su segundo libro Poemas y antipoemas, su obra
fundamental con la que se dio a conocer como el antipoeta por excelencia.
10
En el año 2006 se inaugura en el Centro Cultural Palacio de La Moneda
la exhibición Obras Públicas, de Nicanor Parra.
11 En el año 2011 recibe el Premio Cervantes.
8 Obtiene el Premio Nacional de Literatura en 1959.
5 Regresa en 1945 y comienza a dar clases en la Universidad de Chile.
2 En 1933 ingresa al Instituto Pedagógico de la U. de Chile a estudiar Matemáticas y Ciencias Físicas.
12 Actualmente vive recluido en su casa en Las Cruces.
1 Nace el 5 de septiembre de 1914 en San Fabián de Alico.
4 Estudia mecánica avanzada en la Universidad de Brown en el año 1943.
6 Entre 1949 y 1953 estudia cosmología en la Universidad de Oxford, Inglaterra.
3 En 1935 inicia su labor literaria con la publicación de Cancionero sin nombre.
9 Durante la década del sesenta publicó gran parte de su obra literaria.

354
2. Los estudiantes averiguan acerca de los textos más conocidos del autor, su entorno familiar y las características de
su obra, y escriben su biografía.
• Textos más conocidos:
1937 – Cancionero sin nombre
1954 – Poemas y antipoemas
1960 – Antipoemas
1963 – Manifiesto
1972 – Artefactos
1993 – Poemas para combatir la calvicie
• Entorno familiar: la familia Parra o el denominado “clan Parra” está compuesto por diez hermanos, de los
cuales destacan en el ámbito artístico Roberto, Violeta, Eduardo y Nicanor, quien fue el único que cursó
estudios universitarios. Nicanor Parra tiene tres hijos: Catalina (artista visual), Colombina y Juan de Dios
(ambos músicos).
• Características de su obra: usa la ironía y el humor negro; busca romper con lo establecido, subvirtiendo el
lenguaje poético tradicional.
Ficha 24
1. Los estudiantes escogen uno de los elementos de cada fila para hacer su noticia.
2. Los estudiantes responden, según lo que eligieron en la actividad 1, las preguntas formuladas.
3.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: NOTICIA
Presenta los elementos propuestos en la actividad 1.
Responde las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿quiénes participaron?, ¿dónde sucedió?,
¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
Respeta la estructura de la noticia: epígrafe, titular, bajada, lead y cuerpo.
No excede las diez líneas señaladas.
Emplea un lenguaje culto formal.
Presenta correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Sí No

355
Ficha 25
1. Las estrellas más bellas. Sí, las encontró en los ojos de alguien.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan los sentimientos que se expresan en el poema, según el contexto y su
interpretación.
3. Algunas características del texto son:
• Exalta sentimientos de un ser ficticio: el hablante lírico.
• Está escrito en verso.
• Tiene estrofas.
• Tiene musicalidad y rima.
4. • El poema tiene doce versos y tres estrofas.
• En el poema predomina la rima consonante.
Ficha 26
1.
2. consonante.
• Porque se produce una igualdad perfecta de sonidos, es decir, desde la última vocal acentuada coinciden
tanto los sonidos vocálicos como los consonánticos.
Por ejemplo:
1ª estrofa: elos – ido (cielos/polluelos, erguido/nido)
2ª estrofa: ar – eras (hogar/matar, hieras/fieras)
3. Ama la naturaleza.
• Porque el hablante, además de referir la presencia de un nido en el árbol, pide que no lo ataquen (no lo
rompas, no lo hieras), comparándolo con un hogar para esos polluelos.
¿Quién es el autor del poema? Juan de Dios Peza
¿Cuál es el objeto lírico? El nido
¿Cuál es el motivo lírico? El cuidado y a protección de un nido

356
Ficha 27
1. Se espera que los estudiantes identifiquen dos tipos de figuras literarias: la personificación y la comparación, y
expresen los sentimientos asociados a dichas figuras. El propósito es que vincule el género lírico con la expresión
de sentimientos por medio de expresiones con sentido figurado. Por ejemplo:
a. Personificación
“y otro pájaro querido
lo arrullaba enternecido”
Estos versos evocan la ternura y la protección, el amparo y los cuidados que brindan los más cercanos en los
momentos difíciles; en el caso del poema, cuando los pájaros del nido ven aparecer al pájaro perdido.
b. Comparación
“y me hice poeta un día,
viendo gemir el ramaje
como guitarra salvaje,
como una guitarra vieja”
Estos versos evocan la presencia del fenómeno poético en lo cotidiano, es decir, la expresión de belleza y las
emociones están en los poemas y también en la naturaleza y en nuestro entorno, y podemos asociarlos si
estamos atentos.
Ficha 28
1. Conjunto de estrellas que forman una figura imaginaria.
2. Sustantivo.
3. Se espera que los estudiantes comprendan la palabra firmamento a partir del contexto en el cual está inserta y
mediante el pensamiento lógico: pueden asociar el verso Un astrónomo viendo las estrellas, con el cielo.
4. Firmamento (RAE): bóveda celeste en que están aparentemente los astros.
Los estudiantes evalúan su respuesta luego de buscar el significado en el diccionario.
Ficha 29
1.
Expresiones Significado denotativo Significado connotativo
página
postrera
Última página. El momento último o final de la vida.
al punto
de partida
Comienzo.
El momento inicial, la infancia
y la niñez.
silencio hecho
pedazos
Bulla o algarabía.
Silencio interrumpido por las expresiones de
alegría.

357
Se espera que los estudiantes logren reconocer el significado literal de una expresión (significado denotativo) y que
también puedan identificar, de acuerdo con el contexto específico, una significación particular (significado connotativo).
Ficha 30
1. buscaba hablar llevará
Se espera que los estudiantes, luego de haber reconocido la parte invariable de los verbos, apliquen los conceptos en
oraciones creadas por ellos; esto servirá como indicador del correcto uso del término.
2.
3. Se espera que los estudiantes conjuguen los verbos reconociendo los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
Además, que en el ejercicio sean capaces de mantener la coherencia del relato en un proceso de comprensión del
texto.
Por ejemplo:
Ayer terminó el otoño y hoy comenzó el invierno. Hace
mucho frío y tengo ganas de comer sopaipillas como las que hacía mi
abuela. Mañana le pediré a mi tía que me las prepare.
Ficha 31
1.
Verbo conjugadoPersona gramatical
1º plural
2º singular
1º singular
Tiempo
futuro
pretérito imperfecto
pretérito indefinido
Verbo
buscar
hablar
llevar
buscaremos
hablabas
llevé
Infinitivos Gerundios Participios
- querer
- atardecer
- aparecer
- gemir
- viendo - perdido
- herido
- querido
- enternecido

358
2.
Ficha 32
1. Las palabras con diptongo que aparecen en el texto son: viento, traiga, miel, quieta.
Se espera que los estudiantes apliquen el concepto entendiendo su significado en un contexto específico.
2. • En un nido de la azotea había cigüeñas.
• Los búhos vivían en una fría cueva.
3. Se espera que los estudiantes interpreten el poema, exaltando el objeto lírico la mariposa, y reconociendo algunas
de sus características, tales como la belleza, la libertad, la fragilidad, etc. De igual forma, se espera que apliquen la
definición de diptongo (unión de dos vocales en la misma sílaba) e incorporen cuatro palabras que cumplan con esa
regla en el texto creado.
Ficha 33
1. En el texto, las palabras con hiato son: ríes – rocío – salía.
Se espera que los estudiantes expongan brevemente qué comprendieron de la lectura del poema. En su interpretación,
deben vincular las emociones del hablante lírico con los elementos de la naturaleza como un excelente referente de
belleza, y utilizar las palabras con hiato.
2. La fruta que más me gusta es la sandía .
Mi primo se llama Darío .
Me han regalado una cacatúa .
La sopa está fría .
3. león, vehículo, Raúl, país, ahí, púa, raíz, María, reír
Ficha 34
1. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar un objeto que tenga especial importancia por su valor sentimental,
independientemente de su valor monetario. Asimismo, que presenten las características propias del objeto y que
en su escritura esbocen que es significativo por el valor que le asignan.
– El gerundio de atardecer es atardeciendo .
– El infinitivo de viendo es ver .
– El participio de alegrar es alegrado .
– El gerundio de gemir es gimiendo .
– El infinitivo de herido es herir .

359
2. Se espera que el o la estudiante cree tres figuras literarias diferentes. Para ello debe comprender teóricamente los
tres conceptos:
• Comparación: relación de dos objetos o ideas en virtud de su parecido. Suele llevar un nexo comparativo; el
más frecuente es como.
• Metáfora: remplazo de una idea o cosa por otra en virtud de su parecido. Indica identificación de un
elemento con otro.
• Personificación: atribución de características humanas a animales o cosas.
Ficha 35
1. • Los estudiantes escogen uno de los lugares o tiempos propuestos.
Se espera que los alumnos asocien cualidades o características de los conceptos propuestos según su propia
experiencia. En su respuesta implícita bosquejan sus valores. Por ejemplo:
- Mi casa: amor y confianza, porque allí se encuentran los seres más queridos.
- El verano: relajo, porque se relaciona con las vacaciones y con las actividades no rutinarias.
- La noche: sosiego, porque es el momento del descanso.
- Mi colegio: alegría, porque es el lugar donde me encuentro con los amigos, donde comparto
muchos juegos, risas y gratos momentos.
• Los estudiantes escogen una de las sensaciones propuestas.
Se espera que los alumnos asocien cualidades o características de los conceptos propuestos según su propia
experiencia. En su respuesta implícita bosquejan sus valores.
2.
Ficha 36
1. Se espera que los estudiantes observen atentamente la imagen y la asocien con sentimientos o sensaciones tales
como tranquilidad, armonía, placer, etc.
2. Se espera que los estudiantes observen atentamente la imagen y la asocien con sentimientos o sensaciones tales
como alegría, celebración, risa, encuentro familiar o de amigos, etc.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: ESTROFA
El texto corresponde a una estrofa.
El texto contiene un tiempo o lugar trabajado en la actividad 1 y los sentimientos que este provoca.
El texto contiene la sensación trabajada en la actividad 1 y los sentimentos que esta provoca.
Sí No

360
3.
Ficha 37
1. La historia es fantástica, porque no representa un tipo de mundo cotidiano. Por el contrario, los sucesos narrados
quiebran las leyes de la lógica; ejemplo de ello es la existencia de la ondina (ninfa acuática) y su interacción con
los niños, así como la transformación de elementos cotidianos en montañas o una sierra.
2. En el inicio la ondina se muestra abusiva, caprichosa y egoísta, y al finalizar el texto sus acciones la muestran
persistente y cruel.
3.
La ondina
Al borde de un hermoso manantial estaban jugando dos hermanitos. En un momento se
descuidaron y cayeron adentro. En el fondo vivía una ondina que les dijo:
—¡Ya los he atrapado! Ahora tendrán que trabajar para mí.
A la niña le dio a hilar un lino sucio y enredado y la obligó a echar agua en un barril sin fondo.
El niño tuvo que cortar un árbol con un hacha estropeada. Para comer solo les daba unas albóndigas
duras como piedras. Los niños perdieron la paciencia y esperaron que la ondina saliera para huir. Al
volver, la ondina se dio cuenta de lo sucedido y salió a buscar a los niños, quienes la vieron desde lejos.
La niña dejó caer su cepillo que se convirtió en una montaña erizada de miles y miles de púas, sobre
las cuales hubo de trepar la ondina con gran esfuerzo. Entonces, el muchachito dejó caer el peine, que
se convirtió en una enorme sierra, pero también se las arregló la ondina para cruzarla. Como último
recurso, la niña lanzó un espejo, que se transformó en una montaña llana y tan lisa, que la persegui-
dora no pudo atravesar. “Iré a buscar un hacha para romper el cristal,” pensó la ondina. Y así lo hizo,
pero mientras se divertía partiendo el cristal a hachazos, los niños tomaron una enorme delantera y
no tuvo más remedio que volverse a su manantial.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: POEMA
El texto corresponde a un poema.
El poema tiene dos estrofas.
El texto expresa sensaciones o sentimientos a partir de una de las imágenes vistas.
Sí No

361
Ficha 38
1. Luis leyó: una novela.
Lo supe porque: alude a la abundancia de personajes, rasgo propio de este tipo de textos.
Sofía leyó: un cuento.
Lo supe porque: hace referencia a la brevedad del texto, una de las características esenciales
del cuento.
Rosita leyó: una novela.
Lo supe porque: menciona la diversidad de temas y argumentos tratados en la narración.
Darío leyó: una novela.
Lo supe porque: el relato presenta a un personaje evolutivo o dinámico, y da a conocer los
cambios en su manera de pensar.
Ficha 39
1.
Ficha 40
1. Porque el queque le gustó, hecho que aparece confirmado en su respuesta final, a pesar de que su hermana cree
que el entusiasmo de Pepe se debe solo a un acto de condescendencia.
2. Narrar una breve situación entre Pepe y su hermana.
3. Se espera que los estudiantes señalen una situación concreta en el texto, en que tengan que utilizar un narrador.
Por ejemplo:
Para dar a conocer al lector el pensamiento de Pepe, en cuanto a las verdaderas razones por las cuales dice que
disfruta del queque preparado por su hermana.
globoviñeta
diálogoilustración

362
• Los estudiantes escriben un texto en el que utilizan las expresiones estudiadas. Por ejemplo:
Durante un almuerzo dominical, una familia sostiene el siguiente diálogo:
– Mamá: Hijo, ¿hiciste las tareas para mañana?
– Felipe: No, no quiero. Estoy muy cansado y quiero ver televisión, pero después las haré.
– Mamá: (Lo mira fijamente). Te tomo la palabra.
– Papá: Mide tus palabras con tu madre. Esa no es forma de contestar. Ahora, en vez de ver televisión irás a
realizar tus tareas y después descansas.
Ficha 42
1. 1 Determinar qué clase de palabra es.
4 Deducir el significado de la palabra.
2 Identificar los prefijos y sufijos de la palabra.
3 Comparar los prefijos y sufijos reconocidos con otras palabras que conozcas.
2. d. Que no tiene forma.
3. Angustia provocada por estar en lugares cerrados.
4. La palabra subterráneo es un adjetivo cuyo significado es “que está bajo tierra”. Es posible inferirlo identificando el
prefijo sub- (bajo) y el sufijo -terráneo (tierra), reconociendo sus significados y después asociándolos.
4. Semejanzas entre el cuento y el cómic:
– Tanto el cuento como el cómic tienen una estructura narrativa.
– Suelen contener, ambos textos, personajes estáticos o planos.
– La brevedad y la concisión en el relato de los acontecimientos.
– No se profundiza en la psicología de los personajes, sino más bien se enfatizan sus acciones.
Ficha 41
1. Una reunión para tratar un tema.
2. • Tomar la palabra a alguien.
Decir la verdad.
Tener en cuenta lo que dice alguien y
pedirle que lo cumpla.
• Medir alguien las palabras.
Tener en cuenta la duración de un discurso.
Hablar con cuidado para no decir algo
incorrecto o inoportuno.

363
Ficha 44
1.
Sí, se ve bien.
Ella es la mamá
de mi papá. Es
más joven que
la mamá de mi
mamá, pero no
sé cuántos años.
Este es el álbum de mi
familia. Aquí está mi papá.
¡Qué risueña es!
Ella es mi mamá y se llama Ina.
¡Parece que es
simpático!
Él es Paulo. Mi hermano. Si
quieres, podemos jugar juntos,
aunque te dé vergüenza.
Ficha 43
1. Adverbios de modo: perfectamente, bien, de nuevo.
Adverbios de tiempo: hoy, temprano, mañana, nunca.
2. Se espera que los estudiantes inventen y escriban el final de la historia utilizando un adverbio de modo, uno de
tiempo y tres de lugar, que no estén presentes en el texto. Ejemplo:
Mi mamá podría pensar que el desperfecto del computador era un pretexto para no terminar mi trabajo, así que
tomé el teléfono que estaba enfrente del computador y llamé al técnico otra vez, pero mi hermano, que estaba en
la habitación de al lado me escuchó y vino en mi auxilio. Inmediatamente, me sentí aliviado de tenerlo cerca y que
todo resultara maravillosamente.

364
Ficha 45
1.
2. Lucía: secuencia de vocal débil tónica y vocal fuerte átona.
Raúl: secuencia de vocal fuerte átona y vocal débil tónica.
reír: secuencia de vocal fuerte átona y vocal débil tónica.
3. Se espera que los estudiantes escriban un pequeño texto donde feliciten a Raúl y a Lucía por haber ganado el
campeonato, utilizando al menos cuatro palabras con hiato, y las subraya. Ejemplo:
Queridos Raúl y Lucía:
Les escribo para felicitarlos por su triunfo, fue una noticia increíble. Lucía es para mí una verdadera
heroína y Raúl, todo un ídolo. Les quiero expresar mi cariño y mis mejores deseos para la competencia
que se llevará a cabo en Hungría, me agradaría mucho poder verlos pronto.
Cariños,
Constanza
2. Porque es un pronombre personal; esto quiere decir que es una parte de la oración que sustituye al nombre para
evitar su reiteración (ejemplo: él es sincero y atento) y se tilda para diferenciarlo del artículo que determina al
sustantivo (ejemplo: el joven es sincero y atento).
3. Lleva tilde diacrítica, porque corresponde a una conjugación del verbo saber; esto ocurre también en el caso del
verbo ser. La tilde en esta palabra se usa para diferenciarla del morfema se, que no lleva tilde (ejemplo: se miró
en el espejo).
4. Se espera que los estudiantes creen oraciones considerando los significados que adquiere la palabra “te” con y
sin tilde. Ejemplos:
te: Te felicito por tu honradez al devolver el celular que encontraste en el patio.
té: A la hora del té llevaré unos ricos pasteles para compartir en familia.
reírcompitió consistía jóvenes
difícilfotografías desafío país
Maríadespués habían informó

365
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes comenten las siguientes preguntas:
• ¿En qué lugar comienza la historia? En lo alto de una pequeña loma.
• ¿Cuándo sucede? Hace mucho tiempo (indefinido).
• ¿Quién el protagonista? Juan, un campesino pobre de edad mediana.
• ¿Qué detalles se dan sobre él? Se dan a conocer sus características físicas y también sus rasgos psicológicos.
2. Los estudiantes eligen y cambian lo que consideren pertinente del comienzo del cuento Juan, el campesino,
manteniendo una coherencia.
3.
Ficha 47
1.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: INICIO DE CUENTO
El texto presenta la estructura propia del inicio de cuento.
El protagonista es Juan.
El texto presenta ideas originales sobre Juan.
El texto contiene ideas tomadas de la actividad 2.
El texto es claramente literario (ficción).
Sí No
¿Cuáles son las características
psicológicas de Blas?
¿Cuáles son las características
físicas de Blas?
Blas es descrito como un hombre
corpulento que viste de azul y usa
un casco.
Blas, según el texto, es un hombre
dulce, sincero, bondadoso y
encantador.

366
2.
Ficha 48
1.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: DESCRIPCIÓN
Considera características físicas de Blas.
Considera rasgos psicológicos de Blas.
Presenta aficiones del personaje.
Entrega características del ambiente en el que vive Blas.
Ocupa palabras que reflejan una visión personal (subjetividad).
PRODUCCIÓN DE TEXTO: CÓMIC
El texto presenta diálogos que dan forma al relato según las imágenes presentadas.
La información presentada en los diálogos es coherente.
Cuando el personaje está hablando: considera que el diálogo y la acción de los personajes son
coherentes con su carácter.
Cuando el personaje está pensando: utiliza verbos en primera persona.
Cuando el personaje está enojado o gritando: usa signos de exclamación y onomatopeyas
pertinentes.
Agrega comentarios del narrador de forma coherente y adecuada.
Sí
Sí
No
No

367
Ficha 49
1. El texto plantea que la televisión, a diferencia del libro, no estimula ni desarrolla la imaginación de las personas,
puesto que en ella está todo dado, lo que disminuye las posibilidades de crear imágenes propias, gestos, voces,
etc.
2. El propósito del texto es promover en el lector el gusto por la lectura e invitarlo a transformarla en un hábito. Para
ello, el autor exalta las cualidades positivas de los libros.
3. Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de hecho y opinión, y que apliquen dicha distinción
en el texto. Por ejemplo:
• Hecho: “Cuando lees un libro creas tus propias imágenes. Creas el sonido de diversas voces, creas gestos,
expresiones y emociones”.
• Opinión: “Un programa de televisión, por excelente que sea, jamás podrá dar tanto placer como un libro, ni
ser tan absorbente, ni llenar un espacio tan importante en la imaginación”.
Ficha 50
1. Se espera que los estudiantes creen argumentos que sustenten la afirmación previa. En este sentido, pueden
aducir, por ejemplo:
• Tanto hombres como mujeres tienen las mismas capacidades.
• Que existan tareas que son más propias de hombres o mujeres no quiere decir que ellos no puedan realizar
las otras.
• Para realizar un buen trabajo, lo realmente importante es el compromiso y la responsabilidad de las
personas y no su género.
2. La persuasión consiste en intentar convencer a los otros respecto de una idea o creencia, para que, finalmente,
actúe de determinada manera.
Persuadir (RAE): Inducir, mover u obligar a alguien, con razones, a creer o hacer algo.
3. Se espera que los estudiantes creen una frase llamativa para convencer a los otros. La frase debe estar directamente
relacionada con las imágenes, debe ser breve, directa y atrayente para persuadir.
Por ejemplo: “Planta un árbol y sembrarás vida”.
Ficha 51
1. Imagen – eslogan – juegos de palabras
2. El propósito del texto es promover un producto: los lentes de contacto Zoom, para que las personas los compren.
3. Vea la realidad como si fuera su mejor película.

368
4. La información sobre la dirección de contacto para plantear consultas, para saber dónde comprarlo, los horarios
de atención, las sucursales, etc. Esta información corresponde a un número telefónico, una dirección, un correo
electrónico, el nombre de la tienda, etc.
Ficha 52
1. Hacer algo sin pensar en las consecuencias.
2. • Darse cuenta: ver – percibir – observar.
• A tontas y a locas: alocadamente – disparatadamente.
3. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinión respecto del tema expuesto en la carta de Ana argumentando
su postura: que planteen si están o no de acuerdo y sus razones. Además, reconocen la dinámica social, y
su respuesta debiera orientarse a la importancia de las ciclovías, que promueven el uso de la bicicleta para
descongestionar la ciudad, cuidar el medioambiente, tener una vida saludable, etc. Por lo tanto, es importante que
todos respetemos estos espacios. En este escrito deben utilizar la expresión “darse cuenta”.
Ficha 53
1.
2. agregar información.
3. Se espera que los estudiantes entreguen su opinión respecto del texto, pero es importante que reconozcan la
importancia del deporte y la necesidad de desarrollarlo permanentemente, porque este permite mantenerse
saludable, combatir enfermedades cardiovasculares, evitar la obesidad, disminuir el estrés, etc. Con esto, deben
utilizar al menos dos conectores en la redacción del texto.
Conector ¿Cuál es el significado de los conectores destacados?
y Agrega una nueva información.
también Agrega una nueva información.
Pero Introduce información que niega lo anteriormente dicho.

369
Ficha 54
1. Algunos conectores presentes en el texto son:
Ficha 55
1.
Conector ¿Qué significa? ¿Con qué conector lo remplazarías?
1. Suma información. También
2. Opone o restringe ideas. No obstante
3.
Indica consecuencia
de lo anterior.
Por consiguiente
4.
Indica consecuencia
de lo anterior.
Por lo tanto
y
pero
por eso
en
consecuencia
Creo que la mejor forma de lograr que los jóvenes coman frutas, es
vendiéndolas en los quioscos y sacando toda aquella “comida chatarra”
que repleta el pequeño negocio que está en la escuela.
Siempre he pensado que los niños y jóvenes deben formar su hábito de
consumo de frutas en casa. Son los padres los que deben inculcar en
ellos que las frutas son saludables y necesarias para el organismo.
Para alimentarse bien es muy importante comer frutas porque
entregan grandes beneficios a nuestro organismo. Aportan
vitaminas, minerales, antioxidantes e hidratan el organismo.
Viviana
Jorge
Luisa

370
2. Se espera que los estudiantes reconozcan, en la nueva información, que deben sustituir la palabra “aportan”
presente en la opinión de Luisa, ya que esta aparece utilizada anteriormente. Por ello, al momento de añadir
esta nueva información en el texto utilizan un sinónimo con el propósito de evitar las repeticiones: proporcionan,
brindan, suministran, dan, otorgan, etc.
Por ejemplo:
“Para alimentarse bien es muy importante comer frutas porque entregan grandes beneficios a nuestro organismo.
Aportan vitaminas, minerales, antioxidantes e hidratan el organismo. Y algo muy importante, otorgan fibras
vegetales solubles.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia del consumo de frutas y que entreguen las razones de
esto. Por ejemplo, que indiquen que estos alimentos deben formar parte de una dieta balanceada que reporta
mejoras para la salud, y que son imprescindibles para la etapa del crecimiento, etc.
Ficha 56
1. Se espera que los estudiantes escojan y apliquen correctamente las seis palabras solicitadas (tres con k
y tres con q) para crear el eslogan y la frase publicitaria, y que las integren a un texto llamativo, breve y
coherente con la actividad solicitada.
2. Me levanté con ganas de comer k iwi, así que después de tomar mi leche y un pe que ño pan con
mante qui lla y que so, me dirigí al almacén. Compré un k ilo de k iwis y qui nce naranjas por-
que que ría hacer jugo. Aproveché de ir al qui osco para comprar el diario. Rápidamente volví a la casa.
Ficha 57
1.
2. Porque sus formas verbales llevan sonido y (consonántico).
3. Porque terminan en alle y ello.
Ayer, en el instituto Alcoy, donde esto y estudiando, asistí a la presentación de un pro y ecto
para actuar frente a la paulatina destrucción del planeta Tierra. A mis compañeros y a mí nos ha dejado
asombrados la posibilidad de que el planeta se destruya, debido a nuestras fa ll as y errores.
Viendo y o y endo lo que las imágenes y las palabras mostraban, he decidido que vo y a
colaborar firmemente en la conservación de la naturaleza y, por supuesto, a respetar su le y . Este
video influyó en mi manera de pensar y actuar y, por lo tanto, comenzaré con detalles para plasmar mi
sello en la búsqueda de evitar que nuestro planeta muera.
Equipo editorial

371
4. Se espera que los estudiantes reconozcan una problemática actual de la humanidad y mencionen algunos aspectos
que contribuyen a esta situación. Además, que utilicen las palabras solicitadas (tres palabras con ll y tres con y).
Ficha 58
1. Se espera que los estudiantes organicen la información que deben considerar en el afiche, para facilitar su posterior
elaboración. Un ejemplo sería:
2. Se espera que los estudiantes argumenten destacando la importancia de la campaña. Algunos argumentos pueden ser:
• Los espacios limpios y ordenados pueden evitar accidentes.
• Los espacios limpios y ordenados resultan más gratos y son mejor utilizados.
Ficha 59
1. Se espera que los estudiantes identifiquen, en el primer y el tercer cuadro, actividades positivas que contribuyen al
cuidado del medioambiente, necesarias y valiosas para la sociedad. De igual forma, se espera que reconozcan, en el
segundo y el cuarto cuadro, actividades que van en contra del orden social y el cuidado de la naturaleza, lo que en
definitiva nos perjudica a todos.
¿A quién irá dirigido?
A todos los integrantes de la comunidad educativa, pues es tarea de todos
contribuir con la limpieza.
¿Cuál será el eslogan?
Frase breve y que sintetice lo más importante de la campaña. Por ejemplo: “El
cuidado y la limpieza son nuestro estilo de vida”.
¿Qué imágenes pondrás?
Imágenes vinculadas con lo natural, con la armonía y el orden. También
pueden ser imágenes de grupos humanos trabajando en común por este
objetivo.
¿Qué información agregarás?
Información que complemente la campaña; por ejemplo, datos que indiquen
la importancia de reciclar.

372
Ficha 60
1. Los estudiantes trabajan con tres de sus compañeros de clase y eligen un artículo de opinión o una carta al director
sobre un tema que les llame la atención.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico al considerar y analizar un tema de su interés. Lo
más significativo es que, además de manifestar su punto de vista como grupo, puedan argumentar y sostener dicha
postura.
Ficha 61
1. Los personajes presentes en la obra son: la paloma (que es optimista y adivina el alma del sol); el abuelo cerdo (que
dice que no podrá ser feliz y que tiene sobre él la amenaza del hombre); el asno (que ha sufrido mucho y asiste solo
por compromiso a la asamblea); las cigarras (que desean ser liberadas del canto y del fuego del sol); y el ruiseñor
(cuyo canto es luz y color).
2. El conflicto dramático consiste en el debate que produce la asistencia a la asamblea de los animales para tratar de
combatir al hombre.
3. Los estudiantes señalan la postura con la que están de acuerdo y justifican su punto de vista.
4.
5. Por medio del diálogo.
6. El espacio físico consiste en un sendero donde los animales dialogan durante una mañana; en el ámbito psicológico,
el ambiente está marcado por la tolerancia y la reflexión, el diálogo y el respeto por las opiniones diferentes.
Ficha 62
1.
—Prosigamos.
—¡Qué hermoso cielo azul!
Cerdo
Personaje
Diálogo
Acotación(Entre dientes).
Harpagón.
Valerio.
Elisa.

373
2. d. el interés de Harpagón de casar a Elisa con un buen partido.
3. Los estudiantes señalan si están de acuerdo o no con el futuro que tiene Harpagón para Elisa, y justifican su
respuesta. Considerando el tema del texto, la respuesta debería ser no, porque el padre no tiene en cuenta los
sentimientos de su hija, ya que prima el interés y un sentido material por sobre los sentimientos y deseos de
Elisa. Además, el matrimonio debiera sustentarse en el amor mutuo y profundo entre dos personas, cuyo vínculo
corresponde a una decisión libre y voluntaria.
4. Hay un cambio de escena cuando se produce la entrada o salida de un personaje, en este caso, la salida de Elisa
y la entrada de Valerio. Ejemplo:
Escena VI
Harpagón y Elisa
Elisa: Sí, aceptaré lo que él diga.
Harpagón: Pues hecho.
Escena VII
Valerio, Harpagón y Elisa
Harpagón: Ven aquí, Valerio. Te elegimos para que nos digas quién tiene razón, mi hija o yo.
Valerio: Usted, señor, sin disputa.
5.
Ficha 63
1.
2.
V F
En el diálogo del fragmento no se utiliza el lenguaje no verbal.
Las escenas leídas solo tienen un cuadro.
“Accedo a ello” es una acotación.
La obra tiene 3 actos.
• Cargar injustamente con una culpa pagar los platos rotos .
• Perder la calma perder los estribos .
• Ser el conejillo de Indias.
Ser muy gracioso.
Ser la persona con la que se experimenta algo.
Ser como un conejo de la India.
• Tener monos en la cara.
Llevar una máscara de mono.
Tener dibujos en la cara.
Protestar por las miradas de los otros.

374
• Los estudiantes escriben un pequeño relato en que utilizan las dos expresiones anteriores en situaciones
adecuadas. Ejemplo:
Mi hermana mayor hace una semana ingresó a estudiar peluquería a una academia. Nunca pensé que sería
yo su conejillo de indias. Todo ocurrió después de la sobremesa cuando, sin aviso, alguno me tomó por los
hombros y sutilmente puso una capa sobre mí, cepilló mi larga cabellera y empezó a cortar mi chasquilla.
Grité como nunca antes lo había hecho y cuando acudieron mi madre, mi padre y hasta los vecinos, me vieron
como si yo tuviera monos en la cara.
Ficha 64
1.
2. El conector pero es una conjunción adversativa, y como tal se usa para contraponer dos oraciones o términos
sintácticos. Sirve para indicar una oposición o diferencia entre la primera frase y la que continúa.
3. Ejemplo: Francisca y Hugo se reunirán a realizar el trabajo durante el fin de semana.
Ficha 65
1.
Copulativo Adversativo Causal Explicativo De orden
ni pero ya que
porque
o sea primero
después
finalmente
El signo ( ) sirve para
encerrar elementos incidentales o aclaratorios en un texto. Al proporcionar información
adicional, en este caso destinada al actor, los datos contenidos entre paréntesis
corresponden a acotaciones del dramaturgo.
El signo : sirve para
indicar que el texto inmediato corresponde a los dichos del propio personaje. Los
dos puntos marcan el estilo directo, es decir, señalan que lo posterior corresponde a
palabras de ese personaje.
El signo ¡ ! sirve para
indicar una expresión y enfatizar algo.

375
2.
Ficha 66
1. Los estudiantes deben optar por una de las dos imágenes presentes en la actividad.
2. Se espera que los estudiantes inventen una obra dramática a partir de la imagen. Para ello deben reponder las
preguntas de la actividad 2, según la elección realizada con anterioridad.
Ficha 67
1.
2. Se espera que los estudiantes escriban un conflicto que puedan desarrollar a partir de la actividad anterior,
manteniendo la coherencia con el contenido del inicio.
Francisco : ¡ Ya voy ! , es que el Boby se me arrancó. ¡ Espérame un poco !
Isabel : ( Casi afónica de tanto gritar ) . ¡ No te puedo esperar ! No puedo controlar a Micifús porque se
arranca de la tina y no me deja bañarlo. ¡ Me tiene toda mojada !
PRODUCCIÓN DE TEXTO: INICIO DE OBRA TEATRAL
Se refiere al tema del cuento Bajo techo.
Participan al menos tres personajes (protagonista, antagonista, secundario).
Contiene una escena.
Contiene dos cuadros.
Utiliza acotaciones respecto de información no verbal, paraverbal y escenográfica.
Emplea un lenguaje culto y correcta ortografía.
Sí No

376
Ficha 68
1. Los estudiantes deben escoger un lugar y un tiempo que caracterizarán su obra.
2. Se espera que los estudiantes describan al personaje principal de su obra señalando cómo es, cómo se viste, qué
hace y cuáles son sus pasatiempos favoritos.
3. Los estudiantes señalan quiénes serán los demás personajes de su obra.
4. Se espera que los estudiantes establezcan la estructura de su obra, según el número de escenas, cuadros y actos.
5. Se espera que los estudiantes, con los elementos de las actividades 1 a 4, escriban su obra dramática.
PRODUCCIÓN DE TEXTO: OBRA DRAMÁTICA
Corresponde a una adaptación de La Caperucita Roja en el siglo XXI.
Señala lugar y tiempo de la obra.
Identifica rasgos físicos y psicológicos del personaje principal, cómo viste, sus acciones y
pasatiempos.
Describe personajes secundarios.
Contempla la estructura: número de cuadros, escenas y actos.
Incorpora acotaciones.
Emplea una correcta ortografía literal, puntual y acentual.
Sí No

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