2. ♣ EL EXCESO DE
INFORMACIÓN... MATA LA
FORMACIÓN
Si se adopta el punto
de vista de los alumnos, no
expertos en la materia, y si, en
consecuencia, se cuenta cada
elemento, limitando al máximo
los conocimientos que
supuestamente comparten el
autor del texto y el alumno
lector, se observa una sucesión
de unas cuarenta unidades de
información parciales o
fácticas.

3. Lista de unidades de información
1. la Tierra está constituida por
11. existe una deriva de los
capas;
continentes;
2. el núcleo; ND
12. Wegener, sabio alemán, fue
3. el manto; ND
el primero en imaginarlo;
4. el manto es agitado por
13. al principio, los continentes
movimientos;
constituían un solo bloque
5. la corteza terrestre;
compacto;
6. nosotros vivimos sobre la
14. ello se remonta a 200
corteza;
millones de años; CUANTI
7. el espesor de la corteza
15. este conjunto se fragmentó;
terrestre es débil (una
16. los fragmentos se alejaron;
película, una concha); C
17. se puede reconstituir el
8. el espesor de la corteza no es
puzzle; C
uniforme;
18. cada trozo es una placa;
9. es de 35 km bajo los
19. las placas sostienen
continentes; CUANTI
continentes y océanos;
10. La corteza tiene menor
20. existen quiebres entre las
espesor bajo los océanos; CUALI
placas; D

4. 21. son las fallas tectónicas;
ND
22. de éstas salen rocas en
30. la placa continental de América
fusión;
del Sur;
23. Europa y América se
31. la una se sumerge bajo la otra
alejan el uno del otro varios
32. lo que provoca temblores de
cm por año;
tierra;
24. el Mar Rojo es una falla
33. sismos: temblores de tierra;
tectónica;
34. sismos y volcanes se producen
25. El movimiento proseguirá
en el borde de las placas;
26. un futuro océano nacerá
35. son las zonas del mundo mas
ante nuestros ojos;
amenazadas; D
27. otras placas se
36. el «cinturón de fuego» del
enfrentan;
Pacífico; C
28. a lo largo de la Cordillera
37. las orillas del Mediterráneo;
de los Andes;
38. las últimas horas de Pompeya,
29. la placa del Pacífico;
79 años después de Cristo;
39. las catástrofes de México
(1985) y Colombia;
40. la actividad de la corteza
terrestre es permanente.

5. ♣ BUSQUEN EL
Algunas informaciones
CONCEPTO
aparecen
explícitamente como conceptos : falla
tectónica y sismo.
Muchos conceptos se apoyan en metáforas
que emplean palabras comunes, en una
acepción pedagógica muy particular; es el
caso de núcleo, manto, corteza, placa,
deriva.
¿Verdaderamente ven en qué se distingue la
palabra corteza que no es más que una
simple imagen usada en forma analógica?

6. Un asteroide es un cuerpo menor del
sistema solar, de características rocosas,
de dimensiones más pequeñas a las de un
planeta
Los códices mexicanos son unos documentos
jeroglíficos realizados por artistas mayas o
aztecas en papel de fibras de maguey o piel
de venado. Constituyen una fuente histórica
preciosa para conocer la vida, los hábitos y
la religión de los antiguos habitantes de
México.

7. Los verdaderos conceptos
corren el riesgo de pasar
inadvertidos.
Los alumnos tienen la impresión de que ya lo
saben... ¿Quién no ha oído hablar de placas tectónicas
-o ha visto un programa de televisión acerca de ellas—
sin disponer, sin embargo, de los conceptos
correspondientes?

8. «Si el movimiento prosigue, en algunos millones de años más se
formará un ancho océano entre las dos placas que se separan.
Se asiste, pues, ante nuestros ojos, al nacimiento de un nuevo
océano».
¿Comprenderán los alumnos que él si inicial no es un
condicional, sino más bien una anticipación afirmativa en el
marco del modelo (si no, el autor habría escrito: «si el
movimiento prosiguiera, se formaría un ancho océano)?
¿Pueden acaso percibir la importancia argumentativa del
«pues» de la segunda frase? Es muy probable que no puedan
ver en el fenómeno sino un simple quiebre del Mar Rojo, como
en tiempos de Moisés.

9. A menudo le
falta a la enseñanza es no
ser suficientemente teórica
y, en
consecuencia, suficientemente
interesante como para activar
la energía intelectual.

10. Lo propio del especialista es
que ya no se da cuenta de que «ve con
los ojos de su modelo». De allí esta
sorprendente frase ya citada, escrita
de buena fe: «Se asiste pues, ante
nuestros ojos, al nacimiento de un Los verdaderos
nuevo océano». Ante nuestros ojos, conceptos, cuando adquieren
perplejos... sentido dentro del marco del
modelo, llevan a su vez a
nuevas realidades
observables, como esa
indicación relativa al
alejamiento entre Europa y
América algunos centímetros
por año.

11. ♣ UNA DISCIPLINA
ES, PRIMERAMENTE, UNA
INTERROGANTE
Ser teórico no
significa ser abstruso o caer
en una jerga esotérica. No es
proponer «agregar
contenido», ¡como si los
alumnos no tuvieran ya
suficiente dificultad para
permanecer en el nivel de lo
concreto!

12. Por el contrario la conceptualización es lo que puede ayudar a los alumnos a
ordenar esa diversidad de información fragmentada, a jerarquizarla para
conferirle sentido y, sobre todo, a problematizarla
el texto escolar ha perdido la huella de esa interrogante
original
Como si los hechos fueran sólo hechos, ni más ni menos,
como si bastara con recogerlos rigurosamente... y
someterse a ellos.
lo que efectivamente fundamenta una disciplina en cuanto
tal , la naturaleza de las interrogantes teóricas a partir
de las cuales ella interroga lo real . En otros términos, el
conocimiento no es acumulativo, es realmente problemático.
nadie cree que el conocimiento científico sea el reflejo
del mundo, sino que él es en sí mismo una producción
cultural, una interpretación del intelecto humano a partir
de informaciones recibidas de lo real.
en general, los autores de textos casi no son sensibles a
estas dificultades (no más que los maestros). Y ello no es
el resultado de una deficiencia de su parte sino, en primer
lugar, del hecho que, al ser expertos en su materia, no
logran verla con los ojos de novato del alumno

13. Bloque III Actividad # 15
Elabora una estrategia para la clarificación de conceptos, en donde incluyas los
siguientes:
♣ Abstruso
♣ Esotérica
♣ epistemología moderna
♣ Fácticas
♣ Toga
♣ Cosificado
♣ Ambigua.
♣ Entrégala resuelta el día: