El perfil del docente

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DOCTORADO LATINOAMERICANO EN EDUCACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROFESIÓN DOCENTE
SEMINARIO: POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROFESIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA.
EL PERFIL DEL DOCENTE
Autor:
Abel A. Rodríguez
C.I.: 15436207
Facilitadores:
Dr. Antonio Fuguet Smith y
Doctoranda. Patricia Quiroga
Caracas-Venezuela, Mayo 2017

2. EL PERFIL DEL DOCENTE
Una formulación para el desarrollo sostenible latinoamericano.
Siguiendo la lógica de los escritos antes presentados, desarrollaremos de
manera breve el artículo científico: El perfil del docente, autoría del Dr. Antonio
Fuguet, en el que expone la reflexión sobre el perfil del docente en el sentido de la
necesidad de situar a la docencia en un proceso de revisión. Lo analizaremos y
comprenderemos bajo la visión de formular el perfil del docente para el logro del
desarrollo sostenible latinoamericano.
Según el autor, el docente debe constituirse como líder en correspondencia
a las demandas del mundo del futuro, a saber, deberá ser capaz de adquirir
habilidades y actitudes que le permitan propiciar el crecimiento y aprendizaje
significativo, este nuevo perfil lo ubicará en un rol protagónico impulsor del cambio
social, de liderazgo, de actor-autor o creador de los cambios y las
transformaciones, derivando de esto habilidades subyacentes para: pensar, crear,
diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar información;
trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, autoevaluarse, compartir y
comprometerse, amar, querer y sentir.
Asimismo considera, que el conjunto de habilidades antes mencionadas son
las requeridas en el hombre del futuro, permitiéndoles ser un individuo permeable,
versátil, multiuso y empleable, en tal sentido, el docente deberá tener una visión
de futuro y saber comunicarla, logrando una visión compartida sobre la educación
fundamentada en concepciones educativas de innovación y avanzada, a saber, un
nuevo paradigma y sus implicaciones en una nueva visión de la educación.
En tal sentido, el docente latinoamericano debe constituirse líder capaz de
satisfacer las demandas del mundo del futuro y en especial la de la región, entre la
que se destaca el desarrollo sostenible, es decir, debe desarrollar habilidades y
actitudes que coadyuve al crecimiento y aprendizaje significativo delineado al uso
racional de los recursos naturales, esto lo ubica en un rol protagónico impulsor del
cambio social hacia la racionalidad económica y medio ambiental, de liderazgo en
propiciar herramientas para dirimir el problema del calentamiento global, de actor-
autor o creador de los cambios y las transformaciones, de un modelo económico
depredador de los recursos naturales y contaminador del medio ambiente a uno
racional que materialice la praxis de la sostenibilidad, asimismo, pensar, crear,
diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar información;
trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, autoevaluarse, compartir y
comprometerse, amar, querer y sentir, todos los requerimientos necesarios para el
logro del desarrollo sostenible.
Las anteriores habilidades son ineludibles que la posea el hombre del futuro
y de manera particular el docente latinoamericano, permitiéndole ser un individuo
permeable a los desafíos de la sostenibilidad, versátil al cuidado medio ambiental,
multiuso y empleable para que ejecute su trabajo en pro del uso adecuado o
racional de los recursos naturales, por lo tanto, el docente de la región

3. latinoamericana deberá tener una visión de futuro hacia la sostenibilidad y saber
comunicarla a sus estudiantes y demás miembros de la sociedad, permitiendo de
esta manera una visión compartida sobre la educación fundamentada en
concepciones educativas de innovación y avanzada para el desarrollo sostenible,
es decir, la construcción de un nuevo paradigma y sus implicaciones en una nueva
visión de la educación para la sostenibilidad.
En este mismo orden de ideas, el autor plantea, de la misma forma que
existe concepciones para la educación en término general, también sucede para la
formación del docente, tradicionalmente han surgido tres enfoques al respecto,
denominado conductista, humanista y desarrollista. El enfoque conductista
constituyó el perfil del docente a un técnico, un especialista en manejar los
aspectos particulares del proceso enseñanza-aprendizaje, el humanista establece
que los docentes están dotados de motivación y recursos internos para promover
y mejorar el ambiente educacional y, el desarrollista orienta la formación del
docente en términos de formar un líder, un solucionador de problemas, un
individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos.
Por lo que el autor considera, que el enfoque tecnocrático es insertado en el
concepto habermasiano de la racionalidad instrumental, de acuerdo a la
complejidad de la sociedad actual que experimenta momentos de crisis y de
transformaciones profundas, este perfil del docente no sería adecuado o
satisfactorio, mientras que el enfoque humanista y desarrollista se constituyen en
insumos que suministran en forma combinada y pluralista, su contribución a
reformulación de un modelo de formación docente fundamentado en una
racionalidad sustantiva y significativa.
De acuerdo a lo antes abordado, dada la complejidad de la sociedad
latinoamericana actual que experimenta momentos de crisis, entre lo de
importancia significativa el calentamiento global, flagelo ocasionado por la
implementación de los modelos económicos contaminadores del medio ambiente y
depredadores de los recursos naturales que afectan negativamente a la
biodiversidad del planeta, poniendo en peligro la existencia de la vida en el y de
manera especial la de la región, se requiere de forma inmediata la transformación
profundas de tales modelos que imperan actualmente, para ello, es ineludible la
formación de docentes bajo la visión del enfoque humanista y desarrollista,
utilizando para tal fin criterio de racionalidad sustantiva y significativa económica-
ambiental fundamentado en los distintos tipos de racionalidades: La racionalidad
teórica, la racionalidad práctica y la racionalidad ética. (Aznar, 2006), para el logro
de la sostenibilidad en la región latinoamericana.
Por consiguiente el autor plantea, que el perfil del docente debe estar
fundamentado en la racionalidad sustantiva, esta nueva perspectiva combinará el
criterio de competencia con el criterio ético, con el objeto de formar un individuo
con capacidad de innovación y creación, es decir, que el docente sea formado
para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo creativamente, de esta
manera surge un perfil amplio que abarca desarrollo personal, actitudes,

4. comunicación, orientación, liderazgo toma de decisiones, mejoramiento, dimensión
social e intelectual.
En tal sentido, es pertinente formar al docente latinoamericano con criterio
de racionalidad de acuerdo a lo propuesto por (Aznar, 2006) el cual establece, la
racionalidad Teórica (Saber) permite la aplicación del conocimiento científico, en
particular procura la mejora de las prácticas educativas orientadas para la
sostenibilidad, esta racionalidad se caracteriza por el surgimiento de renovadas y
nuevas conceptualizaciones de la ciencia; la racionalidad práctica (Saber Hacer),
facilita la adquisición de un nuevo conocimiento desde los materiales de la
experiencia, la cual debe estar proporcionada a través de la aplicación del
conocimiento científico en las distintas áreas de actuación y, la racionalidad ética
(Saber Ser y Valorar) genera cambios en nuestras concepciones mentales sobre
las realidades basado en un nuevo sistema ético; la conjugación teórico-práctico
en el área de la educación para la sostenibilidad.
fuguet al abordar el tema del perfil del docente a profundidad, considera que
es un asunto tan complejo que no se puede reducir a un conjunto de reglas
forzadas, por lo que cree en la necesidad de definir el perfil del docente en
términos generales, entre los modelos que presentan una proximidad al asunto se
destacan: el formulado por La comisión de Aprendizaje de la Provincia de Ontario
y el propuesto por Gayle (2000), ambos presentan un perfil global que debe
poseer el docente, y de forma común muestran tres elementos para ello, sólida
formación, conducta de liderazgo y concreción de resultados, de esta manera
obtenemos una visión amplia del perfil del docente, desde esta perspectiva el perfil
del docente se puede remitir a la fuente, con el propósito de determinar su
definición adecuada a través del retorno a la inspiración originaria, la filosofía, y en
forma específica la filosofía de la educación, mediante un marco conceptual donde
se combinan tres descriptores fundamentales: educador-filosofo-líder. En
concreto, el perfil abarca la capacidad del docente, la fuente de la filosofía que lo
inspira y el impacto en la educación de los alumnos. A continuación abordaremos
las fuentes filosóficas de inspiración del perfil del docente y su vinculación en el
contexto latinoamericano.
Por lo tanto, se dilucida que la metafísica permite al docente asumir y
comprometerse con las realidades múltiples, de acuerdo a esto, el docente
latinoamericano debe ser capaz de determinar las necesidades de su realidad,
entre la de importancia significativa replantear los modelos actuales de desarrollo
que ponen en peligro la vida en el planeta y en consecuencia en la región al
ocasionar contaminación ambiental, por un modelo de desarrollo sostenible, que
permita el uso adecuado y racional de los recursos naturales que garantice la
permanencia de la biodiversidad.
La epistemología facilita al docente desarrollar capacidades para apreciar
las múltiples formas y vías de acercamiento al conocimiento y a la apropiación de
los saberes, en este sentido, el docente de la región latinoamericana adquirirá
conocimiento en pro del desarrollo sostenible y logar lo mismo en sus estudiantes.

5. La axiología permitirá al docente generar una conducta generalizada para
formularse interrogantes sobre lo deseable y valioso, al respecto, el docente de la
región tendrá el desiderátum y valorará la sostenibilidad, enseñando a sus
estudiantes hacer lo mismo. La ética permitirá a los docentes orientar su conducta
teniendo como referente los elementos de la naturaleza moral de la educación, en
consecuencia, el docente latinoamericano actuará guiados por motivos queridos
que tienen que ver con sistemas de valores propios de la sostenibilidad,
produciendo los mismo en sus estudiantes.
La estética sería la fuente para formar al docente con capacidad de crear y
cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo, en tal sentido,
el docente de la región tendrá la capacidad de crear y cuidar el medio ambiente
con criterio de sostenibilidad, logrando esta misma capacidades en sus
estudiantes. La lógica podrá fortalecer su pensamiento crítico y constructivo,
incluye capacidad para comprender, restructurar, analizar, aplicar y acceder al
conocimiento, en consideración a esto, el docente latinoamericano desarrollará
capacidades para construir conocimiento en pro del logro del desarrollo sostenible,
y de su experiencia enriquecerá a sus estudiantes.
La política permitirá honrar la diversidad y la democracia, para el
intercambio y la deliberación en ambientes y escenarios democráticos en las
escuelas, por lo tanto, el latinoamericano docente estará atento e identificado con
las posibilidades educativas para insertar en los ambientes y escenarios
democráticos, consideraciones que permitan la diversidad de criterios en la
escuela para el logro del desarrollo sostenible. La teología o teodicea permitirá
en el docente desarrollar un discurso que tenga significado y sustanciación, al
respecto, el docente de la región desarrollará significado de conducta modelar
frente a los estudiantes, que permita entre ambos la praxis del desarrollo
sostenible.
El espíritu de aprendizaje para toda la vida permitirá al docente asumir y
modelar conductas significativas, de acuerdo a esto, el docente latinoamericano
tendrá un aprendizaje para toda la vida personal y profesional con criterio para
generar la sostenibilidad y en consecuencia el desarrollo sostenible teniendo una
vinculación entre el discurso y la acción. El espíritu de cuestionamiento permitirá
al docente de la región guiar acciones continuas de auto-evaluación y
mejoramiento en lo personal y profesional, en tal sentido, el docente logrará la
auto-evaluación y mejoramiento de su vida personal y profesional que coadyuve a
la concreción del desarrollo sostenible, además, facilitará que sus estudiantes
mostrarse como líder en términos de sostenibilidad antes sus estudiantes.
En síntesis, el abordaje antes descrito muestra la perspectiva del perfil del
docente como líder para enfrentar las exigencias del mundo del futuro, es decir,
poseedor de habilidades polifacéticas, versátiles o multiuso, inspirado en su fuente
originaria, la filosofía, que le permita satisfacer la demanda de importancia
significativa para la humanidad, el desarrollo sostenible.
REFERENCIAS
Aznar, P. (2006).El reto educativo de la sostenibilidad en el marco del espacio europeo de la
educación superior.En A. Escolano Benito,Educación superior y desarrollo sostenible.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Fuguet, A. (2000).El perfil del docente:la vuelta a la inspiración. Educación:Año LX, No. 184