Mejora convivencia Colegio María Auxiliadora

Colegio "María Auxiliadora" ( Valverde del Camino)

Departamento de Orientación y Apoyo

PLAN DE ACCIÓN TUTORÍAL
PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Justificación:

Nuestra sociedad tiene que adaptarse de forma rápida a la gran cantidad
de cambios que se producen continuamente y, además lo tiene que realizar
de forma que asimile dichos cambios y los valores que se generan de ellos.
No es tarea fácil, la incorporación de la mujer al mundo laboral, los roles
tradicionales de cada uno de los miembros que forman la familia, el papel de
la escuela actual, la oferta educativa desde los diferentes medios, el papel
que desempeñan los medios de comunicación, los juegos de nuestros
hijos/as, las relaciones entre iguales, la coordinación entre todas las
instituciones que de una manera y otra inciden en la educación... Todo es
diferente y difícil.

Pero como educadores tenemos los mejores medios para prevenir,
controlar y resolver situaciones de riesgo entre nuestra población de niños
y jóvenes.

Estamos convencidos que si enseñamos a los niños y niñas desde pequeños
de forma preventiva a: Saber expresar sus opiniones y sentimientos.
Conocerse mejor a sí mismo y a los demás, mejorar su autoestima, utilizar
habilidades sociales en las relaciones de cada día y a fomentar los valores
esenciales que parecen haberse perdido; conseguiremos entre todos,
sustituir la fuerza y la violencia por el diálogo pacífico. Aceptarse y
respetarse uno mismo y a los demás con todas las diferencias, descubrir
todas las cualidades positivas y sentir aprecio por uno mismo, y en
definitiva, a sentirnos más felices y seguros por saber relacionarnos mejor
con los demás y con nosotros mismo.

Las actividades que a continuación os presento son actividades que pueden
servir para cualquier curso de Secundaria, pero sería conveniente la
revisión de cada actividad y se elijan las que se adaptan mejor a las
características de cada grupo.

En las actividades organizadas se ha intentado plasmar la metodología de
trabajo de “ Filosofía para niños – Aprender a Pensar”

Estas son totalmente orientativas, el tutor/a tiene libertad de cambiar,
adaptar, modificar las actividades con el fin de satisfacer las necesidades
detectadas.
Es conveniente que el tutor/a anote en la hoja de registro las tutorías
realizadas y la valoración tanto de la clase como la particular. Esto facilitará
la evaluación trimestral que es conveniente hacer.
Recuerda que la tutoría es una actividad importante para el desarrollo
personal, social y afectivo de nuestros alumnos/as, por lo que sería
importante darle la importancia que merece.
No dudéis en pedir material, información que os haga falta para realizar
tutorías complementarias o ampliar las ya elaboradas.

ÁNIMO Y SUERTE

Departamento de Orientación y Apoyo

CALENDARIO TUTORIAL
CURSO 2008-9

MES DE SEPTIEMBRE “ PRESENTACIÓN DEL CURSO ESCOLAR”
• Día 16 : Presentación Propuesta Educativa y Ficha Alumno
• Día 23: Normas de convivencia- organización normas de clase
• Día 30: Presentación de Plan de Acción Tutorial

MES DE OCTUBRE “ AUTOESTIMA “
• Día 7: ¿Crees que te quieres lo suficiente?
• Día 14: Este soy yo
• Día 21 : Tutoría Pastoral “ Semana del Domund”
• Día 28 : Cuales son tus problemas

MES DE NOVIEMBRE” RESPETO –RESPONSABILIDAD”
• Día 4 :Potenciamos el dialogo
• Día 11: Tutoría Pastoral “ Semana Vocacional”
• Día 18: El Bautizo
• Día 25: Dilemas morales

MES DE DICIEMBRE “COMPROMISO”
• Día 2: La Responsabilidad es mía
• Día 9: Tutoría Pastoral “ Festividad de la Inmaculada”
• Día 16 : Tutoría Pastoral “ Campaña Navidad”

MES DE ENERO “ PAZ Y NO VIOLENCIA”
• Día 13:Un final feliz
• Día 20: El Remedio
• Día 27: Tutoría Pastoral “ Festividad Don Bosco “

MES DE FEBRERO “ LA TOLERANCIA “
• Día 3: Cuentos para pensar
• Día 10 : Tutoría Pastoral “ Día Sor Eusebia Palomino”
• Día 17:Ser un extraño

MES DE MARZO “ COMPAÑERISMO Y AYUDA”
• Día 3: Características de un amigo
• Día 10: Tutoría Pastoral “ Semana del Domisal”
• Día 17: Una poesía con clase
• Día 24: Si pudiera cambiar el mundo
• Día 30: ¿ Mentimos?

MES DE ABRIL “LA LIBERTAD”
• Día 14:Libertad personal de lo que soy, hago y tengo
• Día 21: Libertad , responsabilidad y amistad
• Día 28: Libertad y responsabilidad con el medio ambiente

MES DE MAYO “ LA EMPATÍA”
• Día 5: El Corro
• Día 12: Tutoría Pastoral “ Madre Mazzarello”
• Día 19: Tutoría Pastoral” Festividad María Auxiliadora”
• Día 26: Empatía, amabilidad y confianza con mi familia

MES DE JUNIO “ LA AUTENTICIDAD”
• Día 2: Mis valores personales y más íntimos
• Día 9: Mi entusiasmo e ilusiones
• Día 16: Preparación final de curso

FICHA TUTORÍA Colegio "María Auxiliadora"

Curso:

Curso académico............./................
Tutor/a.................................................................

Datos personales:

• Nombre y Apellidos:

• Lugar de nacimiento:

• Fecha de nacimiento: Día de mi santo:

• Dirección: Teléfono de casa:

• Nombre y apellidos del padre:

• Profesión: Teléfono del trabajo:

• Nombre y apellidos de la madre:

• Profesión: Teléfono del trabajo:

• Indica qué actividades extraescolares realizas por las tardes y

horario de las mismas ( conservatorio, clases particulares,

deporte...).............................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

Me gustaría estudiar de profesión.................................................................

Datos escolares:

• ¿ En qué curso entraste en el Colegio? ....................................................

• ¿ Has repetido algún curso?........................................................................

• ¿ Qué materias te resultan más fáciles?.................................................

• ¿Qué materias te resultan más difíciles?................................................

• Cuanto tiempo dedicas diariamente a los estudios................................

Hábitos de estudios:

• Cuando estudio suelo hacerlo escuchando música.............SI NO

• Básicamente estudio cuando tengo controles o hay que hacer un

trabajo para el día siguiente....................................................SI NO

• Cuando estudio me distraigo mucho........................................SI NO

• Me cuesta mucho ponerme a estudiar.....................................SI NO

• Me cuesta pedir ayuda al profesor cuando no comprendo algo........

• ..........................................................................................................SI NO

• Acostumbro a pasar los apuntes a limpio............................... SI NO

• Cuando estudio, busco en el diccionario las palabras que no

conozco.......................................................................................... SI NO

• Suelo planificar mi tiempo de estudio.....................................SI NO

• Antes de entregar un examen siempre lo repaso.................SI NO

ESTE CURSO ME
PROPONGO....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

ESTOY DISPUESTO/A
A.......................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN Y ACOGIDA AL NUEVO ALUMNADO

ACTIVIDAD Nº 0:

“ TELARAÑA”
DEFINICIÓN

Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre o ovillo de
lana que se va lanzando entre las/os participantes del grupo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, ...
MATERIAL
Una bola de estambre o ovillo de lana para lanzar.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Debe hacerse lo más rápido posible
DESARROLLO
Todas las personas formaran un círculo, luego se seleccionará alguna
persona al azar y ella tomará el principio del estambre u ovillo de
lana y lanzará el resto de estambre a algún participante que el elija
pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos,
intereses esto dependerá de las características que se utilizaran en
la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir la
presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre,
quedándose también con una parte de él hasta llegar al último
participante y lograr formar una telaraña. El dirigente o moderador
tomará la decisión de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo, pero
ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo,
sobre la persona a la que le regresará el extremo del estambre y así
se continúa hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del
estambre.

ACTIVIDAD Nº 0:

“ BOLÍGRAFO LOCO”

DEFINICIÓN

Se hace girar un bolígrafo y hacia quién apunte debe decir el nombre
y alguna característica de un compañero
OBJETIVOS
Conocimiento de los nombres del grupo y de alguna característica
personal.
PARTICIPANTES
Grupo clase
En la primera vuelta, cada participante dice su nombre y una cualidad
suya que le parezca determinante.

Debe tratarse de cualidades positivas de un mismo. Se dice en pocas
palabras.
DESARROLLO
Sentados en círculo, en una primera vuelta cada uno se presenta y
dice su nombre y una característica personal positiva. En la segunda
vuelta, se girará el bolígrafo para que al señalar a un jugador diga el
nombre y la característica de otra persona. El objetivo no es que
todos hablen, sino que se nombre una cualidad y el nombre de todos
los integrantes del grupo.
DESARROLLO
La evaluación será positiva si los participantes han retenido algunos
nombres y características del resto de compañeros/as.

ACTIVIDAD Nº 0:

“ ALGO DE TÍ”
DEFINICIÓN

Los participantes hacen preguntas con las letras de un nombre
OBJETIVOS
Conocer información específica diversa de los participantes
PARTICIPANTES
Grupo, clase, ...
Prestar atención a la información dada y respetar los respuestas de
los demás.
DESARROLLO
El grupo es subdividido en parejas. Cada persona en la pareja dice o
escribe su nombre en una hoja de papel. Con las letras de su nombre,
la otra persona debe formular cualquier tipo de pregunta (puede
depender de la situación). En las preguntas cualquiera de sus
palabras debe empezar por la letra correspondiente del nombre,
desde la primera hasta la última. Cuando una persona haya terminado
empieza la siguiente. Por ejemplo: CRIS ¿Te gustan los Caramelos?
¿Qué te hace Reir? ¿Hablas algún otro Idioma? ¿Qué te gusta de
esta Sociedad?
EVALUACIÓN
Cuando las parejas hayan terminado, cada persona presenta al grupo
a su compañero comentando las respuestas a las preguntas que se
hicieron.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL PRIMER TRIMESTRE

MES DE OCTUBRE

VALORES A TRABAJAR: AUTOESTIMA

RESPETO
DIVERSIDAD
TOLERANCIA
CONFIANZA
ACEPTACIÓN
LIBERTAD
COMPROMISO

OBJETIVOS GENERALES:

• Aumentar el conocimiento que los alumnos tienen de ellos mismos
para, de esta forma, fomentar su valoración positiva.

• Potenciar la seguridad en sí mismos, así como autonomía y la decisión
propia a la hora de actuar.

• Potenciar la reflexión sobre los propios comportamientos y sobre los
demás.

• Desarrollar el conocimiento de los demás compañeros de la clase.

ACTIVIDAD 1:

¿CREES QUE TE QUIERES LO SUFICIENTE?

Objetivo: Conocer cada alumno el nivel de autoestima que posee.

Materiales: Fotocopia Test ¿Crees que te quieres lo suficiente?. Anexo I

Metodología: Trabajo con test y puesta en común en clase .

Desarrollo de la actividad:

El tutor reparte el test “¿Crees que te quieres lo suficiente?” Y deja el tiempo
necesario para que lo rellenen. Cuando todos los niños/as hayan respondido al test,
se puede organizar una puesta en común en la que libremente los niños que quieran
pueden comentar sus resultados, o pueden hacer preguntas relacionadas con el
mismo.
Si los niños no participan con libertad por temor a que se conozcan los resultados
de su test, preguntar a algunos niños en concreto si están de acuerdo con el
resultado que han obtenido, así mismo solicitar que justifiquen la respuesta. Si el
grupo lo permite se puede dar oportunidad para que el resto de los compañeros
puedan hacer aportaciones al respecto.

ANEXO 1

¿CREES QUE TE QUIERES LO SUFICIENTE? Nombre:_______________
Si respondes de verdad a las preguntas que te proponemos en este test podrás saber si te quieres
todo lo que te mereces. Rodea la respuesta que elijas.

1. Si un amigo se enfada contigo:
a) Piensas que se ha enfadado sin motivo y no le das importancia.
b) Hablas con él y logras hacer las paces.
c) Ni siquiera intentas hablar con él porque piensas que tiene razón.

2. Dentro de tu grupo de amigos y amigas te consideras:
a) Uno más dentro del grupo.
b) Uno de los más populares y queridos del grupo.
c) Uno de los menos divertidos del grupo.

3. Te parece que tus padres y tus hermanos:
a) Con frecuencia, no se sienten muy conformes con tu manera de ser.
b) A veces piensan que deberías portarte mejor.
c) Están encantados contigo siempre.

4. Cuando vas a resolver un problema de matemáticas, piensas:
a) Que llegarás a resolverlo.
b) Que lo resolverás muy bien.
c) Que es probable que no lo puedas resolver.

5. Llegas a una pradera en donde sabes que hay un trébol de cuatro hojas. Crees que:
a) Si lo buscas, seguro que lo encontrarás.
b) Debes intentar encontrarlo y quizás des con él.
c) Por mucho que lo intentes, no lograrás encontrarlo nunca.

6. Normalmente cuando te propones hacer algo:
a) Te cuesta mucho conseguirlo.
b) No lo sueles conseguir.
c) Te resulta muy fácil conseguirlo.

7. Quieres organizar una fiesta de cumpleaños. Crees que:
a) Serías capaz de idear un plan para pasarlo muy bien.
b) Pedirías colaboración a tus amigos para preparar la fiesta.
c) Te preocuparías tanto que no sabrías qué hacer.

8. Cuando te ves en un espejo piensas:
a) “Resulto agradable. No estoy mal”.
b) “¡Qué horrible estoy!”.
c) “Decididamente, soy guapísimo”.

9. Cuando llegas a una fiesta, te parece:
a) Que nadie va a querer hablar contigo.
b) Que vas a ser la persona más simpática de la fiesta.
c) Que vas a divertirte con tus amigos y amigas.

10.Crees que cuando seas mayor serás:
a) Exactamente lo que quieras.
b)Algo parecido a lo que te gustaría.
c) Lo que puedas, porque no te consideras muy inteligente.

Si has elegido más de 7 a):
Tiendes a ser algo vanidoso y a encontrar que todo lo tuyo está bien. En principio, es
conveniente tener una buena autoestima, pero tampoco te pases. De vez en cuando, harás
algo mal, ¿o no?

Si has elegido más de 7 b):
Tiendes a infravalorar tus capacidades. Consideras que la gente no está muy a gusto
contigo y eso te vuelve inseguro y te impide ver tus cualidades positivas, apreciar todo lo
bueno que hay en ti. Recuerda que tú también tienes tu encanto.

Si has elegido más de 7 c):
Tiendes a verte más o menos como eres. Hay cosas que te gustan de ti y cosas que no te
gustan. Pero, en general, estás contento/a contigo mismo/a y consideras que le agradas a
los demás.

ACTIVIDAD 2:

¡ ESTE SOY YO !

Objetivo: Representar, de una forma lúdica, su personalidad, aclarando las
principales características de su identidad para aprender a darse a conocer a los
demás de una forma positiva.

Material: Revistas, pegamento, tijeras, hojas tamaño A3

Metodología: Collage individual y puesta en común.


1-. Cada participante habrá de hacer un collage con el título “Este soy yo”. De
las revistas que tienen a su disposición cortarán fotografías y palabras sueltas que
agruparán como deseen. Una persona ajena tendrá que poder descubrir su
personalidad al observar el collage.
-Podrán responder a muchas preguntas a las qué hay que responder para conocer
quiénes somos: qué espero de la vida, en qué creo, qué me parece importante, qué
me gusta hacer, qué quiero, dónde vivo, quién es mi familia y mis amigos, qué
deporte me gusta, cuáles son mis hobbies, cómo soy,…
-No pueden escribir su nombre en el collage.

2-. Una vez acabado el collage cada uno lo cuelga en la pared. Debajo pega una
hoja grande en blanco.

3-. Posteriormente cada uno, va observando los collages de los demás y escribe
sobre las hojas en blanco, con una o dos frases, lo que piensan sobre el collage. Se
puede hacer una observación, expresar un juicio, formular una pregunta,…

4-. Cuando todos acaban se forman grupos de cuatro personas. Cada uno toma su
collage con la hoja de observaciones y lo lleva al grupo. Leen los comentarios y
después, juntos, examinan uno por uno los collages. El autor explica al grupo el
significado de las partes que componen su collage. Dirá también lo que piensa de los
comentarios que le han puesto los demás participantes. ¿En qué medida se siente
comprendido por los demás? ¿Han servido los comentarios de los compañeros para
descubrir algo nuevo? Los tres compañeros del grupo pueden hacer preguntas para
comprender mejor el collage y, por tanto, la personalidad de su compañero.

5-. Al final cada uno deja expuesto en la cartelera su collage con el nombre.(Si
el tutor lo considera oportuno).

ACTIVIDAD 3:

“CUÁLES SON TUS PROBLEMAS”

Objetivo: Descubrir que muchos de los problemas que tienen los chicos/as no son
únicos sino que son compartidos por sus compañeros.

Material: Hoja fotocopiada con los diversos problemas. Anexo I

Metodología: Reflexión Personal y Puesta en Común.


Muchos preadolescentes y adolescentes se sienten raros y solos al descubrirse
diferentes a los demás. Tienen problemas que les provocan sufrimientos y piensan
que sólo ellos en el mundo tienen esos mismos problemas. Esta actividad pretende
ayudarles a descubrir que sus propios compañeros y compañeras comparten muchos
de los problemas y situaciones que les causan sufrimiento.

Motivación con los alumnos/as a partir de las ideas del párrafo anterior.

-Repartimos la hoja fotocopiada con la lista de problemas. En un tiempo de
trabajo personal (15 minutos) cada uno escoge de entre la lista aquellos que, en el
momento actual de su vida, son sus problemas. Han de indicar todas las situaciones
que les signifiquen un problema en mayor o menor medida.

-En un segundo momento señalarán los tres problemas más importantes por orden
de prioridad, aquellos que más les preocupan o hacen sufrir.

-Acabado el tiempo de trabajo personal ponemos en común los resultados.

Primeramente, a mano alzada, hacemos una estadística de cuánta gente tiene
determinados problemas. Es importante insistir en la sinceridad de las respuestas
y en no callarse nada por timidez o vergüenza. Finalmente los que deseen pueden
expresar cuáles son sus tres problemas más importantes y la razón por la que
piensan así. Los demás pueden realizar preguntas.

Alternativa: Si no se considera oportuno que los alumnos hablen públicamente de
sus problemas, optar por que los alumnos escriban en un papel, de forma anónima,
los tres problemas más importantes. Se recogen los papeles y un alumno sale
voluntario para leer lo que pone en los papeles y lo va anotando en la pizarra. A
medida que los problemas se van repitiendo se le pone una cruz en la pizarra.

ANEXO I
¿Cuáles son tus problemas?
1. No creo que tenga cualidades importantes
2. Me llevo muy mal con mis hermanos/as
3. Me preocupa mucho el dinero
4. Me angustia el curso
5. No me aclaro con lo que seré profesionalmente
6. No me gusta mi forma de ser
7. Me preocupa estar enfermo/a
8. Me da miedo hacer el ridículo
9. Mi familia no me ayuda
10. Me cuesta relacionarme con otros
11. Veo muy oscuro mi futuro, lo que voy a ser
12. Me obligan a estudiar lo que no me gusta
13. Me angustia la muerte
14. Soy muy pasota
15. Me angustian las constantes peleas de mis padres
16. Me preocupa ser físicamente poco atractivo/a
17. Temo ser una persona del montón
18. Me da miedo llegar a casa
19. Soy extremadamente tímido/a
20. Me preocupa mucho lo que pasa en el mundo
21. En casa no me dejan vestir como quiero
22. En casa no me permiten expresar mis opiniones
23. Nunca llegaré a ser algo que merezca la pena
24. Me siento pecador y no me atrevo a confesarlo
25. Caigo enfermo con facilidad
26. Me cuestan mucho los estudios
27. No creo que llegue a ser un buen padre/madre
28. Me da mucho corte tratar con personas de otro sexo
29. Soy un incomprendido/a
30. Temo contraer una enfermedad incurable
31. Mi padre o mi madre no me comprenden
32. No consigo tener buenos amigos/as
33. Me temo que moriré joven
34. Temo no poder enfrentarme con éxito a la vida
35. Me avergüenzo de mis padres
36. Me gusta un chico/a pero no me atrevo a decírselo
37. No creo que sea simpático/a
38. Me siento solo/a
39. Estoy pensando en escaparme de casa
40. Me inquieta la situación económica de mi familia
41. Mis profesores no me valoran lo suficiente
42. Todo me sale mal
43. No consigo dominar mis vicios
44. Me preocupa ser excesivamente gordo/a
45. No tendré valor para tomar decisiones importantes
46. Cuando estoy en grupo me siento rechazado/a
47. Temo que la droga o el alcohol lleguen a dominarme
48. Me siento terriblemente perezoso/a
49. Nadie quiere colaborar conmigo
50. Me ronda mucho la idea de suicidarme
51. Me cuesta mucho manifestarme en público
52. Soy demasiado violento/a
53. Soy raro

ACTIVIDAD 4:

“LO QUE MÁS ME CUESTA ACEPTAR DE LOS DEMÁS / TAMBIÉN
NOSOTROS PODEMOS SER RECHAZADOS PORQUE SOMOS DIFERENTES”

Objetivo: Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los demás compañeros,
aprendiendo a reconocer las limitaciones de cada persona, aceptarlas y mejorarlas.

Materiales: Fotocopia “Lo que más me cuesta aceptar de los demás / También
nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes” y un bolígrafo para
cada participante. Anexo I

Metodología: Trabajo individual y posterior puesta en común.


De forma individual, escriben en la hoja “Lo que más me cuesta aceptar de los
demás / También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes” las
cosas que soportan peor de los demás y qué pueden hacer para aceptarlas, así como
las cosas de uno mismo que los demás aceptan peor y cómo pueden favorecer que
se las acepten.

Se pone en común y entre todos ayudan a encontrar soluciones adecuadas.

“Lo que más me cuesta aceptar de los demás / También nosotros podemos ser
rechazados porque somos diferentes” aparece en el Anexo I.

ANEXO I
Lo que más me cuesta aceptar de los demás

A. Listado de las cosas que soporto peor de los demás:

A...................... B....................C.....................D........................E......................

B. Qué puedo hacer para aceptarlas:

A...................... B....................C.....................D........................E......................

También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.

A...................... B....................C.....................D........................E......................

A. Listado de las cosas de uno mismo que los demás aceptan peor:

A...................... B....................C.....................D........................E......................

B. Cómo puedo favorecer que me las acepten:

A...................... B....................C.....................D........................E......................

MES DE NOVIEMBRE:

VALORES A TRABAJAR: RESPETO Y RESPONSABILIDAD

 SINCERIDAD
 APRECIO
 COMPRENSIÓN
 AMABILIDAD
 LIBERTAD
 HONRADEZ
 ESFUERZO
 CONSTANCIA

OBJETIVOS GENERALES

 Despertar en los alumnos/as el respeto a sí mismos y a los demás.
 Respetar nuestro entorno.
 Concienciar sobre la violencia de género
 Descubrir el valor de la convivencia y la aceptación de la diversidad.
 Comenzar a asumir cierto tipo de responsabilidades.
 Tomar conciencia de la capacidad que tienen de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes.

ACTIVIDAD 1

“POTENCIAMOS EL DIÁLOGO”

Objetivo: Es importante que los alumnos/as se den cuenta que gracias a que exista
diálogo entre los compañeros/as se pueden evitar multitud de situaciones que no
son del agrado de nadie. Potenciar el diálogo entre todos los compañeros/as de la
clase.

Material: Papel, bolígrafos...

Metodología: Trabajo en grupos y posterior puesta en común


Ambientación: Es importante tener en cuenta que si de pequeños no
corregimos nuestros propios defectos(orgullo, vergüenza..) que nos impiden ser
dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia
y malestar.

Comenzaremos la actividad reuniendo a la clase en pequeños grupos, estos
analizarán y realizarán una lista de situaciones de clase que se podían haber
evitado utilizando el diálogo: Molestar a un compañero/a, riñas y enfados,
peleas en el patio, mal entendidos con el profesor....

A continuación, después de dejar trabajar en grupos durante unos 10 min.,
comenzaremos un debate sobre problemas, dificultades que tienen los
alumnos/as en clase, con alguna asignatura, compañera, organización, no estar
de acuerdo con alguna norma de convivencia... EL OBJETIVO ES
SOLUCIONARLO MEDIANTE EL DIÁLOGO, SIENDO UN FACTOR
IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN DE LA CLASE, TODOS
SOLUCIONAMOS UN PROBLEMA DE UN COMPAÑERO/A.

El tutor/a deberá motivar a aquellos/as alumnos/as que son más reacios al
diálogo y evitar que el debate se centralice en un grupo reducido de la clase.

ACTIVIDAD 2

“EL BAUTIZO”

Objetivo: Hacer ver a los alumnos/as que pueden llegar a ser, por medio de sus
actitudes, ejemplo para otras personas. Analizar la filosofía de vida de cada uno,
cómo afronta los problemas que van apareciendo, y cómo utilizar esos reflexión en
forma de consejos a una tercera persona.

Materiales: Papel, bolígrafos...

Metodología: Trabajo individual y posterior puesta en común


Ambientación: Cada uno de nosotros/asa desarrolla en su vida determinados
principios y opiniones acerca de la vida que deberíamos prepararnos para
superar las críticas y los retos que la vida presenta. En parte las recetas para
sobrevivir las sacamos del recetario de personas que para nosotros son
importantes.

Una vez hecha una introducción al tema, comenzamos la actividad.
Imaginaos que sois padrinos/madrinas de un bebé. Pensad si es niño o niña.
Vais a escribir al bebé una carta en ocasión de su bautizo: deseándole
felicidad, debéis decirle lo que os parezca que debe saber para tener éxito en
la vida. Dadle vuestro mejor consejo y decidle al pequeñín cómo podrá
sobrevivir en este mundo.
Habladle también del siguiente tema: cómo arreglársela con los demás, cómo
obtener lo que uno quiere, como vivir en familia, cómo llegar a ser feliz, cómo
lograr amigos.
Escribid ahora vuestra carta. Ponedle un nombre. No olvidéis la fecha y la
firma. Tenéis media hora de tiempo.

Para terminar tenemos dos opciones:

1. Dividir a la clase en varios grupos y que entre ellos/as trabajen la
carta, la lean y saquen conclusiones del tema.

2. En gran grupo, leer voluntariamente algunas cartas y examinarlas,
resaltar algunos de los consejos que nos puedan servir a todos.

ACTIVIDAD 3

¿DÓNDE ME PONGO?

Objetivo: Con la realización de éste juego se permite a los alumno/as asumir,
delante de los demás miembros del grupo, una opinión concreta con relación a un
tema controvertido, defenderla y si es necesario, modificarla.
Se trabaja el respeto a la opinión de los compañeros, la sinceridad en las opiniones,
el derecho a dar su opinión, etc...

Materiales: 7 sillas delante de la pizarra.

Metodología: Actividad grupal y puesta en común.

Propuesta de actividades:

Antes de comenzar la actividad sería conveniente que se comentara a la clase lo
importante que es respetar la opinión de cada uno, respetar el turno de palabra,
etc...
Para comenzar la actividad, se propone un tema controvertido, que esté de
actualidad (castigos a los etarras, maltrato a las mujeres, el aborto, etc...)
Se formarán grupos de siete alumnos/as que irán pasando por delante de la pizarra
a tratar el tema que les corresponda.

Trataréis este tema, (se enuncia el tema) El tema, como veis, admite diversidad
de respuestas. Las respuestas radicales son siempre un NO o un SI sin
excepciones.
Los que tienen una opinión inequívoca y clara se sentarán en las sillas de los
extremos de la fila. Las otras sillas se reservan a las posiciones intermedias y la
del medio señala la posición de quién está entre el SI y el NO.

Después comienza la discusión con los que se sientan a vuestra derecha e
izquierda para ver que piensan del tema y cuál es su postura. Si uno ve que debería
ocupar otra silla deberá tratarlo con el que se sienta en ella y con sus vecinos de
derecha e izquierda para dialogar con ellos a quién corresponde tal silla. Los tratos
deberán seguir hasta que cada cual ocupe su silla. Si tardan mucho habrá un límite
de tiempo con la intención de que puedan participar todos. El profesor/a será el
encargado de decir donde se sienta cada uno del grupo. Cuando termine un grupo,
se sentará el siguiente grupo para tratar otro tema.

Una vez terminados los grupos podrá hacer una puesta en común sobre la
actividad, algún tema en especial, etc...

ACTIVIDAD 4-5 DILEMAS MORALES

Objetivo: Partir de la reflexión de los alumnos en los distintos dilemas molares y
tomar conciencia de lo que debemos hacer ante tales situaciones.

Materiales: Textos . Anexos

Metodología: Leer cada texto y debatir en clase cada caso (Trabajar al menos en
dos tutorías)


El caso de Nicolás

Nicolás es un jornalero que hace mucho tiempo pertenece al partido político que ganó las
últimas elecciones en su país y lleva más de cinco años de Alcalde del pueblo agrícola que le
vio nacer, en el que más del 35 % de su población activa está casi siempre desempleada.

Aprovechando las buenas relaciones que mantiene con los cargos políticos de otras
instituciones y el infatigable trabajo que realiza por su gente, en el transcurso de tres
últimos años, ha conseguido gestionar subvenciones de todo tipo, que han permitido dar
trabajo por muy poco tiempo a mucha gente con lo que se ha conseguido también mejorar
considerablemente todas las infraestructuras.

El problema principal de los jornaleros desempleados del pueblo de Nicolás consiste en
que para cobrar un pequeño subsidio que les permita paliar en parte su situación, que ya es
endémica, deben tener al menos sesenta jornadas trabajadas y la realidad es que en los
años que Nicolás lleva de Alcalde, él mismo ha comprobado que la oferta de trabajo no da
para más de veinticinco o treinta jornadas. Pero la situación lleva tiempo complicándose ya
que hay empresarios que llegan a extorsionar y a chantajear a algunos trabajadores por
firmar jornadas no trabajadas, llegando incluso en ocasiones a cobrar por ello.

Ante este problema muchos de los vecinos y jornaleros votantes de Nicolás, ante la
penuria económica generalizada que padecen, penuria de extrema carencia en cinco o seis
familias, le han pedido que "haga la vista gorda" y que firme todas las jornadas que pueda a
quien realmente lo necesite, pero el partido político al que pertenece Nicolás ha sido
precisamente el que ha creado esa ley e incluso ya hay algunos alcaldes y concejales de
otros pueblos que han sido procesados y encarcelados por firmar jornales que no fueron
trabajados.

Diálogo:

1.- ¿Debe Nicolás acceder a lo que le piden sus vecinos? ¿Por qué o por qué
no?

2.- Si Nicolás no fuese del partido político que hizo la ley del subsidio al
desempleo agrícola ¿Debería acceder a lo que le piden? ¿Por qué?

3.- ¿Y si los que se lo piden fuesen sus familiares directos? ¿Debería
hacerlo? ¿Por qué?

4.- Suponiendo que las personas que le piden ese favor a Nicolás fuesen
precisamente sus adversarios políticos ¿Debería acceder? ¿Por qué?

5.- ¿Está contra la ley que Nicolás firme jornadas no trabajadas? ¿Es
moralmente malo?

6.- ¿Debemos cumplir siempre las leyes?

7.- ¿Qué propondrías tú para resolver el dilema de Nicolás?

ANEXOS:

El caso de Marisa

Marisa es una chica muy tímida que está actualmente haciendo 1º de E.S.O. En la Etapa de
Primaria, tuvo que cambiar constantemente de Colegio por causa del trabajo de sus padres.
Ya es el segundo año que está en el Instituto, porque ahora esta repitiendo, y todavía no ha
conseguido hacer muchos amigos. En concreto Carmen y Pedro se meten mucho con ella
porque es callada y lleva unas gafas muy gruesas. Durante la clase de Ciencias, la profesora
puso a Pedro y a Marisa a trabajar juntos con el microscopio. A la salida Marisa vio como
Pedro lo escondía en su maleta.

Al día siguiente la profesora anunció que faltaba un microscopio del laboratorio y que
ellos fueron los últimos que tuvieron la clase el día anterior. Quiere que aparezca el
microscopio y se encuentre al responsable. Esperó un tiempo pero Pedro no respondió.
Entonces la profesora dijo que si el culpable o los culpables no querían salir y había alguien
que lo sabía podía escribir el nombre del responsable en un papel y hacerlo llegar
anónimamente y que si los culpables no aparecían habría que comprar un nuevo microscopio
que tendrían que pagar entre todos los de la clase.

Diálogo:

¿Qué tiene que hacer Marisa? ¿Por qué crees que lo tiene que hacer?

- Si Marisa no fuera tímida, ¿crees que actuaría de otra manera?. Explica cuál y porqué.

- Si Pedro fuera amigo de Marisa ¿Tendría ésta que hacer lo mismo o
cambiaría? ¿Por qué?.

- Si Pedro le pidiera que no dijera nada y le dijese que siempre serían
amigos. ¿Tendría Marisa que denunciarlo o no? ¿Por qué?

- Si Marisa hablase con Pedro, y éste la tratase mal, negándose a hablar con
la profesora ¿Marisa tendría que denunciarlo? ¿Por qué?

- ¿En que se diferencian Marisa y Pedro?

- ¿Es esto motivo para actuar de una manera u otra? ¿Por qué?

Lorenzo y su amigo

Lorenzo es un joven que tiene un sentido muy profundo de la amistad , y lo que ello
conlleva, es decir, se siente muy unido a sus amigas y amigos y sobre todo le gusta poder
ayudarles siempre que se encuentran en dificultades.

Debido a que esta cualidad de Lorenzo es bien conocido por sus amistades, una tarde se
le presenta un amigo del barrio pidiéndole que le deje quedarse en su casa durante la noche
porque tiene problemas y no puede ir a la suya.

A pesar de que Lorenzo le pide una explicación mayor, el amigo únicamente le contesta
que todo lo que le diga irá en su perjuicio por lo que prefiere no responderle a ninguna
pregunta, ya que esto le beneficiará.

Por otra parte Lorenzo es consciente de que su amigo durante estos últimos años se ha
visto envuelto en problemas con la policía. Ha sido varias veces detenido y en algún caso
declarado culpable teniendo así que cumplir condena.

Cuando el amigo le pide cobijo durante una noche, cosa a la que en otro momento hubiera
accedido, ahora tiene la duda de que éste haya cometido un delito y por tanto su acción
esté entorpeciendo a la ley, que en realidad él valora como bien y necesaria para vivir en
sociedad.

Diálogo:

- ¿Qué debería hacer Lorenzo en este caso? ¿Prestarle ayuda a su amigo o
negársela? ¿Por qué?.

- Teniendo una duda seria sobre la inocencia del amigo fundada en el delito
anterior y no sabiendo en realidad lo que ha ocurrido, ¿debería dejar el
hecho sin esclarecer? ¿acudir a la policía...? ¿por qué?

- Supongamos que Lorenzo da cobijo esa noche a su amigo y después cuando
éste ya se ha ido, se entera que le está buscando la policía por un delito que
éste había cometido la noche anterior. ¿Cuál debe ser la conducta que debe
seguir Lorenzo? ¿acudir a la policía o callar lo que sabe para proteger a su
amigo? ¿por qué?

- En este caso se enfrentan el respeto a la ley y la solidaridad con los
amigos ¿Debe una persona desestimar el valor de la ley para favorecer a un
amigo? ¿por qué?

Los cascos azules

En algunos países del territorio de la antigua Yugoslavia, se encuentran militares
extranjeros que son los llamados "cascos azules". Estas tropas se encuentran para realizar
ayuda humanitaria en países con graves conflictos bélicos. Entres sus misiones está el
proteger envíos de alimentos, medicinas...

Juan es un chico que está realizando el servicio militar y durante este tiempo es enviado
a otro país para cumplir este tipo de actividades. Está completamente de acuerdo en que
estas acciones son necesario realizarlas para ayudar en la grave situación en la que suelen
encontrar los países en guerra. Pero por otra parte es consciente de que habrá situaciones

peligrosas en las que serán atacados por alguno de los enemigos enfrentados y tendrán que
proteger su misión con armas y violentamente, pudiendo haber muertes. Juan es pacifista y
por tanto se posiciona en contra de los conflictos bélicos, pero a la vez es solidario y sabe
que esta ayuda humanitaria es necesaria.

Diálogo:

- ¿Debería ir Juan a este país en guerra? ¿por qué?

- Si Juan viviera en ese país ¿crees que actuaría igual?¿ por qué?

- ¿Sería más correcto que para realizar ayuda humanitaria fueran civiles sin
armas? ¿por qué?

- Cuando el dilema es personal y la posición pacifista se enfrenta a una
ayuda social y humanitaria ¿qué decisión se debe tomar? ¿por qué?

- ¿qué sucedería si todos se negasen a realizar este tipo de ayudas a la
población de otros países? ¿por qué?

Matar o Morir

A un prisionero en un campo de concentración de un régimen tiránico se le ofrece la
siguiente alternativa: o matar de un tiro a un compañero o ser él mismo muerto a tiros. En
caso de matar a tiros a su compañero, él mismo quedaría libre.

- ¿Qué debería hacer?

- ¿Podría considerarse que la acción de matar a un compañero era un acto
de defensa propia? ¿Por qué?

- Si los guardianes, en caso de que el prisionero accediera a sus deseos, no
sólo no le dejarían libre a él, sino también a otros diez prisioneros. ¿Debería
hacerlo? ¿Por qué?

- En general, ¿justifica un fin bueno el uso de medios malos?

Adicción a la droga

Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia que había
comenzado recientemente a inyectarse heroína. Julia naturalmente quedó muy preocupada
y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó rotundamente.

- ¿Qué debería hacer Julia? ¿Por qué?.

- ¿Debería Julia romper el secreto que Luisa le ha confiado y contárselo a
sus padres? ¿Por qué?.

- ¿Cuándo está justificado romper un secreto si es que lo está alguna vez?
¿Por qué?.

- Si los padres de Luisa descubren lo que sucede, ¿qué deberían hacer?
¿Deberían denunciarlo a la policía, si supieran que la policía podría entonces
detener al traficante? ¿Qué castigo debería darse a los traficantes? ¿Por
qué?.

Niños sin matrimonio

Una muchacha soltera e independiente económicamente lleva más de un año conviviendo
con un muchacho y, aunque siente mucho afecto por él no está segura de querer casarse. El
está dispuesto a seguir viviendo con ella, incluso sin pensar en casarse. Ella ha decidido que
quiere tener un niño incluso sin contraer matrimonio.

- ¿Qué piensas acerca de que una mujer soltera tenga un hijo?

- ¿Debería comunicar su decisión a su compañero?

- Supongamos que no es una muchacha soltera la que desea tener un hijo,
sino un muchacho. ¿Constituye eso una diferencia importante desde el punto
de vista moral?

- Supongamos que no desean casarse legalmente, pero tienen el plan de
permanecer juntos permanentemente como si estuvieran casados. ¿Sería
perfectamente correcto desde el punto de vista moral, el tener hijos en
ese caso? ¿Por qué?

Fraude al Seguro

Unos ladrones entraron en la casa de Roberto y le robaron todos los objetos de valor.
Roberto tenía todos esos objetos asegurados. Dio parte a la compañía de seguros del robo.
La compañía le rogó que hiciera una lista detallada de todos los objetos, indicando el valor
de cada uno.

Un día, hablando con un amigo, le contó el robo que había padecido. El amigo le aconsejó
aumentar el valor de cada objeto de la lista, pues las compañías de seguros tienen ganancias
enormes y pueden permitirse el pagar.

- ¿Debería seguir Roberto el consejo del amigo? ¿Por qué?

- ¿Es verdaderamente incorrecto hacer esto? ¿Por qué?

- ¿Te parece que aumentar el precio es robar? ¿Por qué?

- ¿Es peor estafar o robar a un amigo que estafar a robar a una gran
empresa? ¿Por qué?

DICIEMBRE

VALORES A TRABAJAR: EL COMPROMISO

 TOLERANCIA
 COOPERACIÓN
 COMPRENSIÓN
 SINCERIDAD
 LIBERTAD
 HONRADEZ
 COMPROMISO
 RESPETO

OBJETIVOS GENERALES

 Despertar sentimientos de solidaridad y cooperación hacia los demás, ya
que es la época de la Navidad.
 Respetar nuestro entorno.
 Descubrir el valor del respeto y la aceptación de la diversidad.
 Comenzar participar campañas de solidaridad.

ACTIVIDAD 1
LA RESPONSABILIDAD ES MIA

Objetivo: El objetivo de esta actividad es que los alumnos/as vayan
concienciándose de la responsabilidad que tienen cuando tengan que decidir qué
estudios quieren continuar cuando terminen la E.S.O.

Materiales: Papel y bolígrafo.

Metodología: Actividad individual y posterior puesta en común


Antes de comenzar la actividad sería aconsejable que el tutor/a comentara la
importancia que tienen las decisiones que van a tomar dentro de poco, la
importancia que tiene el que ya vayan pensando que tipo de actividad profesional
les gustaría realizar en un futuro, ya que las asignaturas que cursen durante la
E.S.O y estudios posteriores influyen mucho.

La actividad consiste en irse conociendo poco a poco, sus aficiones, sus gustos, y
conectar eso con que tipo de actividades les gustaría realizar.

Cada alumno/a cogerá un folio y escribirá lo siguiente:

1. MIS GUSTOS, AFICIONES EN MI TIEMPO LIBRE SON:......................

2. ME CONSIDERO UNA PERSONA:
• Sociable / No sociable.
• Inteligente / Torpe.
• Simpático / Antipático.
• Optimista / Pesimista.
• Ordenado / Desordenado.
• Egoísta / Servicial.
• Agresivo / Pacífico.
• Trabajador / Vago.
• Dependiente / Independiente.
• Tímido-a/ Decidido-a
• Responsable / Irresponsable.
• Juicioso-a / Alocado-a.
3. MIS ASIGNATURAS PREFERIDAS:

4. MIS MEJORES NOTAS SON EN:

Una vez que los alumnos/as hayan terminado su trabajo individual se comenzará
un debate sobre la importancia que tiene el conocernos a nosotros mismos para
poder saber ¿qué es lo que queremos?, ¿qué es lo que nos gustaría estudiar?, ¿en
qué trabajar en un futuro próximo? .....

ACTIVIDAD 2
DOS CARTAS DOS MUNDOS

Objetivo: Concienciar a los alumnos/as de lo importante que es ir tomando
responsabilidades en la vida, tener respeto por los demás y ayudar todo lo que
puedan en sus casas y en su vida en general.

Materiales: Las dos cartas de dos jóvenes. Anexo I

Metodología: Lectura de dos cartas, reflexión individual y puesta en común.


Se leerán las dos cartas en la clase, poniendo mucha atención y asimilando todo lo
que se dice en ellas.
La primera carta cuenta como un chico, dentro de su mundo de consumismo y
nuevas tecnologías, cree tener la vida resuelta; dentro de su escala de valores
pesan más la diversión y el disfrute que el esfuerzo y el trabajo. Esta es la
realidad de un chico de occidente.
En la segunda carta se vive todo lo contrario, un chico que su única preocupación es
tener un buen trabajo y sacar a su familia adelante, si puede trabajar más mejor
pues gana más dinero y podrán vivir mejor.

El trabajo consiste en crear un debate donde los alumnos/as vivan un momento
de conflicto interno, valorando más lo que normalmente no hacemos.

Una vez leídos los dos cuentos, sería importante que el tutor/a incitase a los
alumnos/a a posicionarse, ¿cuál de las dos posturas es la mejor? ¿Por qué? ¿Con
cuál nos sentimos más identificados? ¿Cuál tendrá mejores consecuencias? ......

ANEXO I

CARTA Nº 1:

Querido primo Andrés:
Ya ves que en casa nos hemos conectados a Internet y puedo escribirte desde el
ordenador. Aquí nos ha llegado el frío. Ayer ya tuvimos que encender la calefacción de casa
y en la televisión de mi cuarto vi que por tu tierra llovía con fuerza.
Este mi primer curso de bachillerato es un palo. Voy agobiadísimo de trabajo: por las
mañanas hay tres días que tenemos cinco horas de clases (aunque esos días no vamos por la
tarde) y, además, tengo que echarle casi una hora diaria a hacer deberes y estudiar.
Apenas tengo tiempo para jugar al ordenador y, las tardes que voy a la piscina a entrenar,
me quedo sin poder ir al bar a tomar la birra y echar unos videojuegos. Suerte tengo de
que, este año, toda la panda salimos los viernes y los sábados de marcha. Quedamos en una
tasca guapa, llena de pantallas gigantes con video-clips de música rockera. Tomamos unos
bocatas y hacemos unos dardos y, a las 12, cogemos las motos y nos vamos a una discoteca
nueva que mola un mazo. Allí estamos hasta las 6, así que, al día siguiente, me levanto para
comer, ducharme y volver a la tasca y enganchar de nuevo. Los lunes estoy que no me tengo.
¡ Ah! Ya tengo a los viejos casi convencidos y, seguramente, el mes que viene me darán
pasta para comprarme el equipo nuevo de música como el tuyo. Ya estoy impaciente por
oírlo retumbar en mi habitación. También he conseguido que me dejen ir de vacaciones a tu
casa por Navidades, o sea, que podremos volver a montar las motos y los caballos como
hicimos el verano pasado. Esperando que tu curso no sea tan agobiante como el mío, te
saludo y me despido hasta la próxima.
Cesar López (España)

CARTA Nº2:

Querido primo Nerhu:
Desde hace una semana, tanto tú como yo tenemos ya 15 años y podemos tomar las riendas
de nuestras familias. Yo he cambiado de trabajo. Ahora tengo a mi cargo una máquina de
coser en un taller de camisas. Hago dos horas más que cuando cosía zapatillas deportivas a
mano, pero también gano algo más.
Ahora empiezo a trabajar a las siete de la mañana y, como nos pagan por camisas cosidas, si
a las siete de la tarde, cuando algunos se van, quiero quedarme otra hora, me dejan seguir
trabajando. Estoy muy contento porque puede ganar hasta 25 rupias (1 rupia:2 céntimos) al
día. El capataz nos chilla mucho, pero pega menos que el anterior. Le pediré que deje
trabajar en alguna cosa a mi hermana Yashi, que ya tiene siete años: así iremos y
volveremos del taller juntos y no notaremos tanto la media hora de camino. Con lo que
ganemos los dos, nuestra madre podrá ir pagando las deudas del alquiler de la casa y no nos
echarán. Como los domingos por la tarde cierra el taller, mi hermana mayor y yo
aprovechamos para ir a buscar leña al llano y lavarnos la ropa en el río.
Tengo mucha suerte porque cerca de casa vive un anciano que cada atardecer enciende
velas en su casa y ayuda a todos los chicos que quieran aprender a leer y escribir. Yo voy
cuando no acabo muy cansado. Yo creo que deberías devolver el trozo de tierra a su amo y
venirte con su familia aquí. Si quieres le puedo preguntar al capataz si tiene trabajo para ti.
Las rupias que dan aquí dependen de tu trabajo y no del tiempo o de la suerte como allí.
Piénsalo y dime algo.
ASAM HATMI (India)

ACTIVIDAD 3
MICRÓFONO ABIERTO

Objetivo: Respetar el turno del compañero, respetarse uno mismo y participar en
el juego dando sus opiniones.

Materiales: Ninguno

Metodología: Actividad grupal


Sentados en círculo o alrededor de una mesa, se va pasando algo que haga de
micrófono continuamente y la persona que lo tiene debe hablar. Si no se le ocurre
nada o no se atreve le basta con decir cualquier cosa (buenos días) y pasa el micro.

Se puede dejar libre o que todos comenten algo sobre un tema en concreto, la
violencia en la sociedad española (ETA), los maltratos a las mujeres, el mal que
hacen las drogas, se pueden hacer preguntas sobre estos temas y que otro
compañero/a le conteste, etc... ES MUY IMPORTANTE QUE TODOS TENGAN
SU TURNO DE PALABRA Y QUE SEAN ESCUCHADOS.

Debemos trabajar el turno de palabra, el respeto, la escucha al compañero. Se
podría trabajar con esta metodología en cualquier asignatura, con el tema que se
este trabajando en ese momento de fondo.

MES DE ENERO:

VALORES A TRABAJAR: PAZ Y NO VIOLENCIA

TOLERANCIA
RESPETO
DIVERSIDAD
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
COMPROMISO


• Percibir los confictos como algo cercano, y no asumirlo y
comprenderlo como algo inevitable, creando una atmósfera de
cooperación, un clima de confianza y comunicación.
• Desarrollar destrezas para la resolución no violenta de los conflictos
y alternativas de solución.
• Ayudar a los niños y jóvenes a elegir entre valores positivos y
negativos, a no ser conformistas ante las injusticias y desigualdades.

ACTIVIDAD 1:

UN FINAL FELIZ
Objetivo: Trabajar destrezas para la resolución no violenta de conflictos,
identificando los mismos, razonando las causas y evitando las consecuencias
negativas.

Materiales: Tantas fotocopias del texto como grupos de trabajo haya en clase.
ANEXO I

Metodología: Reflexión Grupal. Puesta en Común.

Propuesta de Actividades:

El/la profesor/a dividirá la clase en grupos de 4 ó 5 personas y entregará a
cada grupo el texto correspondiente a “Un Problema Escolar”(Anexo I). Luego
pedirá a cada subgrupo que lo lean e intenten escribir un final donde todos salgan
ganando e incluso la limpiadora, para ello dispondrán de media hora.

Después de que haya transcurrido esa media hora pedirá a cada subgrupo
que elijan un portavoz para leer su final feliz, posteriormente el grupo entero debe
decidir con cuál de los finales leídos se van a quedar o entre todos hacen un nuevo
final.
ANEXO I

“Un Problema Escolar”

Pedro es un chico con mala suerte, todos sus compañeros sabían que no iba a tener un
final de curso tranquilito debido a que en el acto de presentación del nuevo director, quiso
hacerse el gracioso y dejar en ridículo al mismo, cosa que consiguió, pues todo el mundo se
divirtió con las gracias de Pedro. Pero al salir del colegio, el director con una hermosa
sonrisa le dijo “Pedro has tenido mala suerte. Yo no olvido las ofensas”.
Días después la suerte no le sonríe. Pedro es el tesorero de su clase y es quien guardaba
los 3.000 euros para el viaje de fin de curso. Ahora dice que el dinero ha desaparecido del
cajón de su mesa, pero hay muchos compañeros que no le creen, sobre todo desde que la
semana pasada le vieron llegar con una moto nueva; Pedro siempre se había quejado de
andar mal de dinero. Él da dos tipos de explicaciones; Por una parte dice que no se explica
cómo ha desaparecido el dinero y por otra parte dice que su moto se la ha comprado con un
cheque que un millonario le regaló un señor, por haber evitado que su nieto fuese
atropellado por un vehículo.
Pero la mala suerte de Pedro no acaba ahí; la oficina del banco donde dice que cobró el
cheque ha cambiado de personal, y el personal nuevo dice que no encuentra la
documentación que acredite haberlo abonado.
En su clase se ha organizado una revolución bastante grande, algunos compañeros lo
acusan de haberse quedado con el dinero y el director anuncia que dará parte de lo que
pueda hacer la policía, el propio centro ha de expulsar a aquellos alumnos que se consideren
indeseables.

ACTIVIDAD 2

NO PODEMOS VALORAR UN CONFLICTO
SIN CONOCER TODAS LAS VERSIONES

Objetivo: Aprender que en un conflicto las personas implicadas tienen intereses y
hay que conocer las dos versiones para tener una percepción correcta del
conflicto.

Materiales: Fotocopia del cuento “Un lobo no tan feroz”. ANEXO I

Metodología: Trabajo de una lectura. Debate en clase.

Propuesta de Actividades: El/la profesor/a leerá en voz alta el cuento “Un lobo
no tan feroz” (Anexo I), a continuación abrirá un debate en clase donde cada
alumno puede expresar sus ideas y sentimientos, respecto a ambas versiones y sus
semejanzas con la sociedad.

ANEXO I. Un lobo no tan feroz

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo limpio y ordenado. Cuando ...
Un día soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos
excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir a una niña vestida en
forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la
vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, a dónde iba, de dónde
venía... Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para
el almuerzo. Me pareció una persona honesta pero estaba en mi bosque y ciertamente
parecía sospechosa con esa ropa tan extraña. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo
serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida en forma tan extraña. Le
dejé seguir su camino, pero corrí a la casa de su abuelita. Cuando llegué vi a una simpática
viejecita y le expliqué el problema, y ella estuvo de acuerdo en que su nietecita merecía una
lección. La viejecita estuvo de acuerdo en permanecer oculta, hasta que yo la llamara. Y se
escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña, la invité a entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido
con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis
grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis
grandes orejas eran para oírla mejor. Me gustaba la niña y trataba de prestarle atención,
pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes
comprenderán que empecé a sentirme mal; La niña tenía una bonita apariencia, pero era muy
antipática. Sin embargo, seguí la política de poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me
ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto si que me encolerizó. Siempre he tenido
problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niña hizo un comentario muy desagradable.
Sé que debía haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes
y le dije que eran tan grandes para comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse una niña. Todo el mundo lo sabe, pero
esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo también corría
detrás de ella, tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita, me la saqué,

pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme. Yo
lo miré y comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirle que este es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es
así, pues la abuelita jamás contó mi parte de la historia. Y no pasó mucho tiempo sin que se
corriera la voz de que yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezó a evitarme.

No sé que le pasaría a esa niña antipática y vestida de una forma tan rara, pero yo
nunca más pude ser feliz...

FIN

A continuación aparecen una serie de preguntas guías para el debate:

• ¿Cuáles eran vuestros sentimientos originales hacia el lobo en el cuento
tradicional de Caperucita Roja, es decir antes de haber oído esta versión? Y
ahora con esta versión ¿cuales son vuestros sentimientos hacia el lobo?

• ¿Cuáles eran vuestros sentimientos originales hacia la Caperucita Roja del
Cuento Tradicional?, ¿y los de ahora con esta nueva versión?

• ¿Ha existido alguna vez en vuestra vida alguna situación en la que habéis
pensado de una manera y habéis cambiado de opinión al escuchar el punto de
vista de otra persona?

• ¿Qué habéis aprendido de esta historia y de su discusión?

• ¿Crees que las lecciones que se desprenden de este nuevo cuento tienen
alguna implicación a la hora de analizar un conflicto?

ACTIVIDAD 3:

ALGUNAS COSILLAS SOBRE LAS QUE REFLEXIONAR

Objetivo: Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre
algunos conceptos relacionados con la paz y la violencia (por ejemplo el miedo, el
poder, la sociedad y la cultura)

Materiales: Ninguno. Anexo I

Metodología: Lectura de historias y reflexión personal.


Para comenzar introducir el tema hablando a los alumnos sobre la Violencia.
Se puede tomar este texto como referencia:
“la Violencia es uno de los problemas pendientes de resolver en nuestra
sociedad, que se fundamenta en una relación de poder, donde alguien trata de
dominar a otra persona, por la fuerza, contra su voluntad. Trata de obligarla a que
haga lo que no desea, a que se pliegue y reconozca su inferioridad y dependencia
respecto a quien ejerce la violencia. La guerra, el racismo, la xenofobia, la violencia
de género son formas de violencia basadas en la relación de poder y forman parte
de nuestra sociedad y están de algún modo presentes en nuestras vidas”.
A continuación leeremos algunos textos para reflexionar.
El/la profesor/a lee el texto en voz alta:
ANEXO I:
Texto 1:

Una historia para pensar: Un grupo de científicos colocó 5 monos en una jaula, en cuyo
centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas. Cuando un mono subía a
la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre
los que quedaban en el suelo. Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la
escalera, los otros lo agarraban.
Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de
las bananas. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que
hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron.
Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. Un
segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con
entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho. El cuarto
y finalmente el último de los veteranos fue sustituido.
Los científicos quedaron entonces, con un grupo de 5 monos que, aún cuando no
recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las
bananas.
Si fuese posible preguntar a alguno de ellos por qué le pegaban a quien intentase
subir a la escalera, con certeza la respuesta sería: “No sé, las cosas siempre se han hecho
aquí así...”

Reflexiona:
• ¿Cuál es tu conclusión sobre esta lectura?
• ¿Alguna vez te ha ocurrido a ti o a alguien conocido algo parecido?
• ¿Has hecho alguna vez una cosa sin saber muy bien porqué?

Conclusión: La violencia es una estrategia de relación aprendida, no es innata, porque si
fuera así todas las personas ejercerían la violencia de la misma manera y en el mismo grado.
Sabemos que es aprendida porque no siempre la utilizamos en nuestras relaciones:
hablamos, negociamos, pactamos, tratamos de comprender el punto de vista de la otra
persona y, finalmente, llegamos a un acuerdo, aunque no obtengamos lo que en principio
queríamos.

Texto 2:

El miedo global: (...) Los que trabajan tienen miedo de perder el trabajo.
Los que no trabajan tienen miedo a no encontrar nunca trabajo.
Quien no tiene miedo al hambre, tiene miedo a la comida.
Los automovilistas tienen miedo de caminar y los peatones tiene miedo de ser atropellados.
La democracia tiene miedo de recordar y el lenguaje tiene miedo de decir.
Los civiles tienen miedo de los militares, los militares tienen miedo a la falta de guerras.
Es el tiempo del miedo.
Miedo de la mujer a la violencia del hombre y miedo del hombre a la mujer sin miedo.
Miedo a los ladrones, miedo a la policía.
Miedo a la puerta sin cerradura, al tiempo sin relojes, al niño sin televisión, miedo a la
noche sin pastillas para dormir y miedo al día sin pastillas para despertar.
Miedo a la multitud, miedo a la soledad, miedo a lo que fue y a lo que puede ser, miedo de
morir, miedo de vivir.

Reflexiona:
• ¿Qué te parece el texto que acabas de leer?
• ¿Te reconoces en algunos de estos miedos?
• ¿Qué violencias provocan estos miedos?

Conclusión: ¿Qué produce la violencia en la persona que la sufre? Fundamentalmente
miedo. Miedo a perder la vida, al daño físico, al sufrimiento ,a que no se le respete, a que se
le ridiculice, a no ser libre, a depender demasiado, a no ser una persona digna, a no ser
como los demás, a que no se le escuche a no poder alzar la voz...

ACTIVIDAD 4:
EL REMEDIO

Objetivo: Analizar la importancia de la comunicación y su claridad en la resolución
de conflictos y destacar la importancia de conocer las necesidades de la otra
persona a la hora de resolver un conflicto.

Materiales: Anexo I.

Metodología: Actividad individual y posterior debate


El/la profesor/a pide 2 voluntarios entre el grupo de alumnos y les hace salir un
momento de la clase. A continuación coloca una mesa en el centro y dos sillas,
cada una a un lado de la mesa, que serán el lugar dónde se sentarán los voluntarios
cuando regresen. En el centro de la mesa coloca el dibujo de un oso y en el lado de
cada silla una fotocopia de cada texto.
A continuación le explica a los alumnos que se quedan en clase que van a
asistir a un experimento donde se observa la importancia que tiene la comunicación
y la precisión de la información a la hora de resolver los conflictos. Les dice que
cuando entren los voluntarios cada uno se sentará en un lugar de la mesa y leerá en
silencio el texto que tenga frente a sí, donde se les explica que han de conseguir un
remedio contenido en un oso para poder sanar a sus seres queridos.
El/la profesor/a lee al grupo cada uno de los textos, donde se observa que
uno de los voluntarios necesita únicamente la piel del oso y el otro la carne, con lo
cual no hay mayor problema para compartirla.
A continuación el/la profesor/a pide al grupo de alumnos que guarden
silencio mientras se desarrolla la dinámica y llama a los voluntarios, sentándoles
frente a frente en la mesa y les indica que lean el texto que tienen cada uno en su
lado, donde se les explica qué deben hacer. Una vez leído deben intentar
conseguir lo que persiguen para ello tiene 15 minutos.

Los textos A y B aparecen en el Anexo I, junto con el dibujo del oso.

Después de que los voluntarios hayan terminado su tiempo para conseguir el
remedio, hayan caído o no en la cuenta de que pueden compartir el oso como si no,
el profesor debe intentar que el debate que surja después gire en torno a
analizar y valorar la importancia que tiene el disponer de una buena información a
la hora de afrontar un conflicto, de valorar y conocer las necesidades de la otra
parte implicada y de fomentar una comunicación fluida y clara, así como tener
paciencia para escuchar y desarrollar la escucha activa. Se comentará también los
pasos iniciales de una resolución no violenta de conflictos, así como se analizará la
discusión entre los voluntarios, sus argumentaciones, el tono de voz adoptado, la

precisión de su lenguaje, las reacciones surgidas, las soluciones buscadas y la
previsión de las consecuencias de las mismas, las alternativas propuestas, etc.

Recomendación: durante el desarrollo de la dinámica el/la profesor/ra no se
opondrá a que los 2 voluntarios se intercambien los textos si entre ellos surge esta
idea.

ANEXO I:

El Oso

Texto A:

Finalmente y tal como nos habían anunciado, se ha producido la catástrofe nuclear. Todos
los alimentos están contaminados, las cosas destruidas... Tú y los tuyos os habéis salvado
pero desgraciadamente tu hermano está en peligro de muerte. El único remedio que puede
salvarle es el oso que tienes delante.
Es el único que queda en la tierra y necesitas su piel para conseguir el remedio que salve
a tu hermano. Necesitas toda la piel del oso, y no tendrá ningún efecto la mitad. No eres la
única persona que ha llegado hasta aquí buscando el oso. Debes hacer todo o que esté en tu
mano para conseguir salvar a tu hermano.

Texto B:

Finalmente y tal como nos habían anunciado, se ha producido la catástrofe nuclear. Todos
los alimentos están contaminados, las cosas destruidas... Tú y los tuyos os habéis salvado
pero desgraciadamente tu madre está en peligro de muerte. El único remedio que puede
salvarle es el oso que tienes delante.
Es el único que queda en la tierra y necesitas su carne para conseguir el remedio que
salve a tu madre. Necesitas toda la piel del oso, y no tendrá ningún efecto la mitad. No eres
la única persona que ha llegado hasta aquí buscando el oso. Debes hacer todo o que esté en
tu mano para conseguir salvar a tu madre.

MES DE FEBRERO:

VALORES A TRABAJAR: TOLERANCIA

RESPETO
DIVERSIDAD
SOLIDARIDAD
ACEPTACIÓN
LIBERTAD
COMPROMISO
RESPONSABILIDAD


• Aprender a respetar las normas establecidas para una buena
convivencia.

• Aceptar la diversidad de opiniones y de maneras de actuar.

• Respetar y valorar las diferencias con otras personas y/o culturas,
rechazando cualquier discriminación.

• Fomentar habilidades de escucha.

ACTIVIDAD 1:

CUENTOS PARA PENSAR

Objetivo: Favorecer la reflexión de los alumnos sobre los distintos puntos de vista
y modos de interpretar la realidad que tenemos cada persona.

Materiales: Cuentos: “Los Tres Ciegos” y “Los Dos Pájaros”. ANEXO I

Metodología: Reflexión Grupal.


Dividir a los alumnos en dos grupos distintos (o más grupos si se considerase
necesario) y repartir a cada grupo uno de los dos cuentos. Cada grupo lee el cuento
que le ha tocado y responde a las siguientes cuestiones:
 ¿Cuál de los personajes del cuento dice la verdad?
 ¿Cuáles son las razones que tiene cada personaje para creer que lleva la
razón en lo que dice o defiende?
 ¿Por qué creéis que emplean la violencia verbal o física ,en primer lugar,
para resolver los conflictos?
 ¿Cuál es la moraleja o conclusión que se puede extraer del cuento?
 Proponer una solución que permitiera acabar el cuento sin llegar a una
discusión o pelea sino en un diálogo amistoso y comprensivo.

Una vez que cada grupo ha terminado, lee el cuento al resto de la clase junto con
las preguntas y las respuestas que ha trabajado, así como el final inventado por el
grupo. Si se considera oportuno se puede representar este final haciendo un breve
teatro.

ANEXO I

Cuento A: “Los Tres Ciegos”

Había una vez tres sabios. Y eran muy sabios. Aunque los tres eran ciegos. Como no
podían ver, se habían acostumbrado a conocer las cosas con solo tocarlas. Usaban
de sus manos para darse cuenta del tamaño, de la calidad y de la calidez de cuanto
se ponía a su alcance.

Sucedió que un circo llegó al pueblo donde vivían los tres sabios que eran ciegos.
Entre las cosas maravillosas que llegaron con el circo, venía un gran elefante blanco.
Y era tan extraordinario este animal que toda la gente no hacía más que hablar de
él.

Los tres sabios que eran ciegos quisieron también ellos conocer al elefante. Se
hicieron conducir hasta el lugar donde estaba y pidieron permiso para poder
tocarlo. Como el animal era muy manso, no hubo ningún inconveniente para que lo
hicieran.

El primero de los tres estiró sus manos y tocó a la bestia en la cabeza. Sintió bajo
sus dedos las enormes orejas y luego los dos tremendos colmillos de marfil que
sobresalían de la pequeña boca. Quedó tan admirado de lo que había conocido que
inmediatamente fue a contarles a los otros dos lo que había aprendido. Les dijo:

- El elefante es como un tronco, con dos grandes orejas y de su boca salen, dos
grandes lanzas frías y duras.

Pero resulta que cuando le tocó el turno al segundo sabio, sus manos tocaron al
animal en la panza. Trataron de rodear su cuerpo, pero éste era tan alto que no
alcanzaba a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luego de mucho palpar, decidió
también él contar lo que había aprendido. Les dijo:

- El elefante se parece a un tambor colocado sobre cuatro gruesas patas, y está
forrado de cuero con pelo para afuera.

Entonces fue el tercer sabio, y agarró el animal justo por la cola. se colgó de ella y
comenzó a hamacarse como hacen los chicos con una soga. Como esto le gustaba a la
bestia, estuvo largo rato divirtiéndose en medio de la risa de todos. Cuando dejó el
juego, comentaba lo que sabía. También él dijo:

- Yo se muy bien lo que es un elefante. Es una cuerda fuerte y gruesa, que tiene un
pincel en la punta. Sirve para hamacarse.

Resulta que cuando volvieron a casa y comenzaron a charlar entre ellos lo que
habían descubierto sobre el elefante no se podían poner de acuerdo. Cada uno
estaba plenamente seguro de lo que conocía. Y además tenía la certeza de que sólo
había un elefante y de que los tres estaban hablando de lo mismo, pero lo que
decían parecía imposible de concordar. Tanto charlaron y discutieron que casi se
pelearon.

Pero al fin de cuentas, como eran los tres muy sabios, decidieron hacerse ayudar, y
fueron a preguntar a otro sabio que había tenido la oportunidad de ver al elefante
con sus propios ojos.

Y entonces descubrieron que cada uno de ellos tenía razón. Una parte de la razón.
Pero que conocían del elefante solamente la parte que habían tocado. Así que,
creyeron al que lo había visto y les hablaba del elefante
entero......................................................................

Cuento B: “Los Dos Pájaros”

Dos pájaros estaban muy felices sobre un mismo sauce. Uno de ellos se apoyaba en
una rama en la punta más alta del sauce; el otro estaba más abajo, en unas ramas
bajas.
Después de un rato, el pájaro que estaba en la rama más alta, por romper el hielo
dijo:
- ¡OH !, que bonitas son estas hojas tan verdes!
El pájaro que estaba debajo se lo tomó como una provocación y le contestó de mala
manera:
- ¿Pero que estás ciego o qué? ¿No ves que son blancas?
Y el de arriba, muy molesto, contestó:
- ¡Tú si que eres ciego! ¡Son verdes!
Y el otro, desde debajo, con el pico hacia arriba, respondió:
- Te apuesto las plumas de la cola a que son blancas. Tú no entiendes nada, trozo de
asno.
El pájaro de arriba notaba que se le encendía la sangre, y sin pensárselo dos veces
se precipitó sobre su adversario para darle una lección. El otro no se movió. Cuando
estuvieron cerca el uno del otro, con las plumas erizadas por la ira, tuvieron la
lealtad de mirar los dos hacia arriba, en la misma dirección, antes de empezar la
pelea.
El pájaro que había venido de arriba se sorprendió:
- ¡OH, que extraño! Fíjate que las hojas son blancas!
E invitó a su amigo:
- Ven hasta arriba dónde estaba yo antes.
Volaron hasta la rama más alta del sauce y esta vez dijeron los dos a la vez:
- ¡Fíjate que las hojas son verdes!................................................................

ACTIVIDAD 2:
RAYOS X
Objetivos: Poner de manifiesto los diferentes rasgos personales de los miembros
del grupo, respetando la diferencia y enriqueciéndonos mutuamente de ella y
reconocer en los demás cualidades positivas que merecen nuestra aprobación.

Materiales: Tarjetas o cuartillas con las letras del alfabeto (2 fichas iguales por
cada letra); papel y lápiz para cada alumno .

Metodología: Trabajo grupal.


El profesor propone al grupo la siguiente situación:
“Vamos hoy a conocernos un poco mejor. Voy a repartir unas fichas que contienen
las letras del alfabeto.” (El profesor reparte el primer juego de fichas, dando una
a cada alumno hasta que la mitad de los alumnos dispone de una tarjeta). “Estas
letras que os he repartido son secretas; nadie debe saber por ahora qué letra os
ha tocado. A continuación voy a repartir las letras que faltan. Estas sí debéis
enseñarlas, mostrándolas al resto de la clase.” (El profesor reparte a los alumnos
que no tenían ficha una tarjeta con el segundo juego de letras. Los alumnos deben
exhibirlas de forma bien visible, poniéndolas sobre la mesa como un cartel, o
colgándoselas de la ropa).
“La dinámica consiste en lo siguiente: cada uno de los que habéis recibido una
letra secreta debéis fijaros en el compañero que está mostrando la misma letra
que os ha tocado. Con vuestros rayos X tenéis que escribir en un papel los 5 rasgos
más característicos de esta persona (cualidades, valores, actitudes personales…).
Deben ser aspectos positivos que valoráis y os parecen buenos.
Por otra parte, los que tenéis que enseñar la letra que os ha tocado, debéis escribir
estos 5 rasgos pero referidos a vosotros mismos. Después compararemos.”

La dinámica se puede repetir con la segunda mitad de la clase, dedicando otros
30 minutos a hacer el proceso inverso. En caso de que los alumnos de la clase sean
impares, el profesor puede también participar, asignándose una letra al azar del
mismo modo que si fuese un alumno más.

A continuación se abre en clase un debate guiado por las siguientes preguntas:
Preguntas para el debate
1. ¿Coinciden los rasgos positivos que habéis señalado para vuestro compañero con los que
él ha elegido para sí mismo? ¿Por qué?
2. De todos los rasgos que han aparecido ¿cuáles os parecen más positivos? ¿Tenéis
vosotros esos rasgos?

3. ¿Cómo te has sentido? ¿Crees que han sabido acertar tus rasgos más básicos? ¿Crees
que has acertado en los rasgos principales de los demás?
4. ¿Te parece más agradable “adivinar” rasgos de los demás o exponer los tuyos propios?
¿Te sientes incómodo en alguna de estas situaciones? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 3:
DIFERENCIA DE GÉNERO

Objetivo: Analizar las diferencias de género y aprender a ejercer un trato
igualitario con los demás.

Materiales: Papel y lápiz.

Metodología: Reflexión grupal y Debate.


Se divide a la clase en dos grupos: uno formado por todas las alumnas y otro por
todos los alumnos. Cada grupo se reunirá por separado y elaborará una lista de
quejas sobre actitudes despectivas o desigualitarias a causa de ser hombre o
mujer que cometan o hayan cometido, bien los compañeros, bien las compañeras.

Las chicas, pues, se quejarán de actitudes machistas sufridas ante sus
compañeros, y los chicos de actitudes desigualitarias mantenidas por las chicas.

Posteriormente, los portavoces de cada grupo leerán las listas de quejas y se
iniciará un debata acerca de la justicia o no de dichas quejas. Al final del debate se
propondrán soluciones (que previamente tienen que haber sido discutidas también
por cada grupo) para acabar con la intolerancia y la desigualdad sexual en clase.

ACTIVIDAD 4:
SER UN EXTRAÑO

Objetivo:. Sentir en la propia piel lo que significa no tener comunidad o grupo de
referencia, es decir, no formar parte de ninguno de los grupos existentes en un
lugar o momento dado.

Materiales: Ninguno.

Metodología: Participativa.

El profesor pide a 3 o 4 alumnos que salgan un momento de la clase (o los
aparta en un rincón de forma que no se puedan enterar de lo que habla el
resto) durante 2 minutos.

Mientras el resto de la clase se divide en subgrupos, de acuerdo a
criterios diferentes como: mismo corte o longitud de pelo, color de la ropa,
lugar de origen, tipo de zapatos, color de ojos edad, si llevan o no cinturón o
pendientes, altura,... A continuación se les dice a los alumnos que están
fuera que entren y que intenten integrarse en alguno de los grupos, siempre
y cuando uno de estos grupos se lo permitan. Los subgrupos sólo aceptarán a
los compañeros si cumplen el criterio establecido, sino es así serán
rechazados. Los subgrupos harán saber si están o no aceptados a quienes le
pidan integrarse con un simple “SI” o “NO”, no le podrán dar ningún tipo de
explicación.

El profesor dará un tiempo prudencial de 5 minutos para que los alumnos
intenten integrarse en los subgrupos, y transcurrido este tiempo pasarán en
gran grupo a comentar qué es lo que ha pasado y los sentimientos
experimentados.

Preguntas guía:

 ¿Cómo os habéis sentido cuando no encontrabais grupo?

 ¿Y cuándo os dijeron que sí podíais formar parte de él?

 ¿Os sentíais más seguro perteneciendo a algún grupo que cuando no
teníais ninguno?

 ¿Qué relación tiene esto con el mundo actual?

 ¿Cómo se sienten los refugiados cuando llegan a un país y no conocen
a fondo su cultura, y se encuentran sin familia, amigos o trabajo?

MES DE MARZO

VALORES A TRABAJAR: COMPAÑERISMO Y AYUDA

 COLABORACIÓN
 SOLIDARIDAD
 AMABILIDAD
 GENEROSIDAD
 COOPERACIÓN
 NO VIOLENCIA

OBJETIVOS:

 Despertar en los alumnos/as el sentimiento de compañerismo y ayuda a los
demás.
 Fomentar en el colegio el compromiso de ayuda
 Ayudar a respetar nuestro entorno.
 Descubrir el valor de la ayuda, de la convivencia y la aceptación de la
diversidad.

ACTIVIDAD Nº 1:

CARACTERÍSTICAS DE UN AMIGO/A

Objetivo: Este juego ayuda al alumnado a descubrir qué aspectos de carácter
aprecia más en aquellos con quienes más intima. Al mismo tiempo le ejercita en dar
razón de sus preferencias respecto a los otros y en saber defender sus propias
convicciones.

Actividad:

1. Para comenzar sería interesante ambientar el tema comentando la
importancia de tener buenos y buenas amigas, lo difícil que es tener alguno/
a de verdad, el valor que hay que darle a esas personas ...

2. En la pizarra se escriben una serie de cualidades que creamos que son
importantes para la edad con la que estamos trabajando: honrada, divertida,
responsable, independiente, fiel, tranquila, creativa, curiosa, buena,
cercana, sensible, pronto a ayudar, exitosa, cordial, ....(ponemos todas las
que nos parezcan)

3. Una vez escritas en la pizarra las cualidades, cada alumna deberá observar
la lista muy detenidamente y decidir que dos cualidades de las escritas en la
pizarra o alguna otra que no esté escrita, son las que consideran más
importantes para ser una buena amiga. No sólo deberá elegir dos cualidades
sino que también deberá prepara una explicación de porqué son esas dos las
que ha elegido.

4. Durante unos minutos y voluntariamente las alumnas podrán dar su opinión
sobre qué dos cualidades son fundamentales para ser una buena amiga y
porqué.

5. Después de dar la oportunidad a varias alumnas, (si vemos que la dinámica
les gusta y quieren hablar todas, seguimos) tenemos varias opciones a elegir
para continuar con la actividad, según el tiempo que tengamos:

 Realizar un Debate con el tema: “¿Cómo debe ser una buena amiga? o
¿Existen las verdaderas amigas?
 Plantear una mesa redonda con algunas de las alumnas que cuenten
anécdotas sobre una buena amiga/o. Etc

 Lanzar una serie de preguntas sobre la actividad anterior: ¿Cómo he
descubierto las cualidades más importantes para mí en una amiga/o?,
¿Tengo yo esa cualidad?, ¿Algún amigo/a la tiene?...

ACTIVIDAD Nº 2:

¿QUÉ SE YO DE MI COMPAÑERA?

Objetivo: Concienciar a las alumnas que para que durante el curso todo vaya bien
es importante el conocimiento verdadero de cada una de las que componen la clase
y para ello la comunicación debe ser una constante.

Actividad:

1. Ambientación del tema. Se insiste en la necesidad de conocernos todos a la
perfección para que no surjan problemas durante el curso....

2. Cada alumna coge un folio en blanco y escriben su nombre. El tutor/a recoge los
folios y se reparten al azar (para que no le toque a alguna su propio folio, se
cambian por filas o columnas) de manera que cada una tiene en su poder el
nombre de su compañera.

3. Una vez que cada una tiene un folio, tienen que escribir una característica,
cualidad, gustos, aficiones, de esa compañera, siempre positiva. ¿Cómo es?
¿Cómo piensa? ¿Cómo se relaciona? ¿cómo trabaja? Etc.

4. A continuación se vuelven a repartir los folios y cada alumna cogerá uno que no
sea ni el suyo ni el que le tocó la primera vez. A continuación escribirá otra
cualidad de la compañera que le tocó en el papel.

5. Realizaremos el reparto de folios las veces que creamos necesarias teniendo en
cuenta la actitud de la clase, el tiempo, etc.

6. A continuación cada alumna leerá el folio que tenga en las manos y veremos si
de verdad conocemos a la compañera en cuestión. Sería bueno que antes de leer
el folio, el tutor/a lo leyera para evitar comentarios o cualidades de mal gusto.

7. Para finalizar podemos hacer una puesta en común comentando si e verdad se
conocer entre ellas, y si la respuesta es negativa se puede hacer un decálogo
donde aparezcan maneras o actitudes que se pueden tener en clase para
potenciar el conocimiento del grupo.

ACTIVIDAD Nº 3:

“ UNA POESÍA CON MUCHA CLASE”

Objetivo: Hacer ver a los alumno/as que cuando la clase trabaja en grupo y “todas
a una”, se pueden obtener resultados muy positivos. Potenciar la capacidad de
creación en grupo.

Actividad:

1. La actividad consiste en realizar una poesía entre toda la clase del
siguiente modo: Entre todos proponen distintos temas a elegir 3, para
hacer tres poesías distintas, para ello se escribirán en la pizarra 10
palabras relacionadas con cada uno de los temas, con el fin de dar alguna
pista a las alumno/as.

2. Una vez elegidos los temas, tres alumno/as cogerán un folio y comenzarán
la poesía. Estos alumno/as deben ser los situados en las primeras mesas de
la clase. Escribirán en la parte superior de la hoja el comienzo de la poesía,
una frase donde hable de uno de los temas elegidos. Éstas doblarán la hoja
por debajo de la frase que han escrito para impedir que el compañero/a de
atrás, que es la siguiente en escribir, lea lo que ha escrito el primero/a.

3. Una vez que la hoja llegue a la última de la fila, las hojas cambiarán de fila,
con el fin de que todos escriban algo de las tres poesías.

4. Una vez terminadas, se leerán en voz alta, viéndose si el resultado de la
obra es positivo o no, dependerá de la creatividad de los alumnos.

5. Para finalizar se podrá realizar un debate donde se trate el tema de la
colaboración en clase, la ayuda, la generosidad entre compañero/as, la
cooperación a la hora de realizar trabajos en grupo; REALMENTE
COLABORAMOS, COOPERAMOS, AYUDAMOS A TODOS NUESTRO/AS
COMPAÑERO/AS DE CLASE.

ACTIVIDAD Nº 4:

“ SI PUDIERA CAMBIAR EL MUNDO”

Objetivo: Esta actividad ayuda a los alumnos/as a identificar importantes
actitudes de valor, a despertar sentimientos de solidaridad, generosidad,
cooperación...

Material: Bolígrafos y papel

Metodología: Grupal

Actividad:

En esta actividad, los alumnos/as podrán disparar su fantasía para descubrir
que piensan del mundo en que viven, que les interesa, que es lo que les va y lo
que no les va.

La actividad comienza con un trabajo de reflexión individual. Cada alumno/a, en
una hoja en blanco, copia los siguientes comienzos de frases que tendrá que
completar. Todas las frases comienzan de igual modo: Si tuviese mucho
poder.....
Aceptaría que.......
Renunciaría a........
Respetaría el hecho de que.......
Entendería que........
Sostendría todavía que.......
Olvidaría..........
Cambiaría........
Sustituiría.........
Terminaría con......
Combatiría.........
Amaría..........
Defendería........

Una vez terminado el trabajo individual, se pasa al trabajo en grupo, donde se
reunirán en grupos de 4 o 5 para intercambiar opiniones de lo que han escrito.
Cuando el tutor/a crea oportuno, se reunirá el gran grupo y voluntariamente
los alumnos/as comentarán la frase que para ellos es la más importante.
Si no hay ambiente de colaboración, el tutor/a podrá motivar con algunas
preguntas:

• ¿Qué valores son para vosotros/as más importantes?
• ¿Qué clase de gobernante seríais?
• ¿Qué aspectos de la sociedad os preocupa más y porqué? .....

ACTIVIDAD 5 ¿MENTIMOS?

Objetivo: Descubrir que mentir no es una buena solución.

Materiales: Grupal

Metodología: Philips 66.


Se nombra a un secretario/a que anotará las respuestas que se den a lo largo de
la actividad.

Durante 10 minutos los distintos grupos harán una lista de situaciones en las que
normalmente se miente. Por ejemplo, cuando nos telefonean, decir que no estamos,
inventarse una fiesta que no ha existido nunca....

Pasado los 10 minutos, los secretarios, en voz alta, se ponen de acuerdo para
recoger las respuestas no repetidas.

Se vuelven a reunir los grupos y sobre la lista única que tienen todos, escribirán a
continuación los motivos de tales mentiras.

Hechas las respuestas, se pasa a ver las coincidencias y seguramente se podrá
llegar a la conclusión de que los motivos no son demasiado nobles y sí repetitivos.

MES DE ABRIL

VALORES A TRABAJAR: LA LIBERTAD

 RESPONSABILIDAD
 CREATIVIDAD
 RESPETO
 AMISTAD
 SOLIDARIDAD

OBJETIVOS:

 Despertar en los alumnos/as el sentimiento de libertad responsable.
 Fomentar el sentido crítico
 Ayudar a respetar nuestro entorno.
 Descubrir el valor de la ayuda, de la convivencia y la aceptación de la
diversidad.

ACTIVIDAD Nº 1:

“ LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD PERSONAL DE LO QUE SOY,
DE LO QUE HAGO Y DE LO QUE TENGO”

Objetivo: Conseguir ser un poco más dueños/as de los que somos actuando libre y
responsablemente.

Materiales: Anexo I

Metodología: Lectura y trabajo grupal

Actividad: Lee con atención la fábula de la cigarra y la hormiga. Posteriormente
comprobareis que encontramos en la misma distintos valores. De todos ellos vamos
a centrarnos en la libertad y responsabilidad trabajando las siguientes preguntas:

• ¿ Crees que la cigarra es más libre que la hormiga por hacer lo que
quiere?
• ¿ Quién crees que es más responsable?
• ¿ Cómo relacionarías la libertad y responsabilidad ?
• Pon un ejemplo en tu comportamiento que sea similar al de la Cigarra
y otro en el que actúes como la Hormiga.
• ¿ Qué opinas de la frase libertad y responsabilidad siempre van
unidas?....

Anexo I

La cigarra, gandula y despreocupada, se pasaba la vida cantando, mientras la hormiga no
paraba de trabajar.
- ¡ Hace demasiado calor para trabajar tanto! . Haz como yo ¡Túmbate al
fresco!, le decía a la hormiga.
- - Debemos pensar en el invierno, ya se acerca – respondía la hormiga y
continuaba trabajando, incansable.
La hormiga sin prestar atención a la cigarra, recogía provisiones y llenaba la despensa,
porque en el invierno la comida escaseaba.
Finalmente llegó el invierno y con él las primeras nieves. La cigarra por su falta de
previsión, se vio sin alimentos y sin lugar donde refugiarse.
Un día, la hormiga se la encontró medio muerta de frío, y cómo le dio lastima se la llevó a
su casa, donde no faltaba nada.
En aquél nidito tan acogedor le dieron ropa y una sopita caliente. Con todo esto, la cigarra
se reanimó pronto, gracias a las atenciones de las amables hormigas.

Todo aquello fue una buena elección para la cigarra, y para agradecer el favor tocó y
cantó, y todos juntos celebraron una gran fiesta.

ACTIVIDAD Nº 2:

“ LIBERTAD, RESPONSABILIDAD Y AMISTAD”

Objetivo: Trabajar con los alumnos/as conjuntamente los tres valores libertad,
responsabilidad y amistad.
Materiales: Anexo I

Metodología: Lectura y trabajo grupal

Actividad: Lee con atención este caso. Tras la lectura, por grupos contestareis al
siguiente cuestionario
• ¿ Qué errores comete Raúl?
• ¿ Crees que su amigo se equivoca al actuar como lo hace?
• ¿ Cuales son las causas y consecuencias de la conducta de Raúl?
• ¿ Qué papel tiene el diálogo y el escuchar en la amistad?
• ¿ Crees que un buen amigo/a debe ayudar o dejar hacer?
• Pon ejemplos en tu vida similares con el caso

Anexo I

Raúl es mi mejor amigo, nos conocemos desde la guardería y sus padres salen con los
míos a menudo. Raúl va a la misma clase que yo. Nunca ha sido un estudiante brillante,
pero desde que empezó este curso, los suspenso se han multiplicado.
El verano pasado conoció un grupo de chicos mayores que él y que se pasan todo el
fin de semana bailando de discoteca en discoteca. Raúl me ha explicado para animarse
y enrollarse bien, se toma a veces algunas pastillas que le ayudan a estar despierto y
alegre.
Me han invitado algunas veces a salir con ellos pero yo “ paso”.
El otro día los padres de Raúl vinieron a mi casa a cenar y me comentaron que veían a
su hijo muy extraño ; yo no les dije nada, al día siguiente Raúl me dio las gracias por no
delatarlo, pero yo no se si sería mejor explicarle a sus padres lo que ocurre, de
verdad no sé que hacer....

ACTIVIDAD Nº 3:

“ LIBERTAD, RESPONSABILIDAD Y AMISTAD”

Objetivo: Expresarse con libertad ante el compañero/a. Fomentar la unión
del grupo. Aumentar la autoestima. Sentirse querido por el grupo-clase.
Materiales: Papel y bolígrafos

Metodología: Dinámica grupal
Desarrollo de la actividad: Consiste en poner en un papel una virtud de los
demás. Para ello se ponen todos los jugadores en un círculo, y en medio una
silla, en la cual se va a sentar una persona del grupo.

El resto ponemos en un papel, algo que queramos decir a esa persona, que
pensemos de ella, una cualidad... cerramos el papel, y se lo ponemos en la
mano.

Cuando el jugador del centro haya recogido todos los papeles, los va
leyendo en voz alta.
Todos los jugadores han de pasar por el centro, para observar lo que los
compañeros piensan de él. Al final, la persona del centro dice como se ha sentido al
recibir los mensajes de sus compañeros

ACTIVIDAD Nº 4:

“ LIBERTAD, RESPONSABILIDAD CON RESPECTO AL MEDIO AMBIENTE”

Objetivo: Contribuir con un compromiso personal a partir de actuaciones
libres pero responsables con el medio ambiente.
Materiales: Papel y bolígrafos

Metodología: Dinámica individual y grupal
Desarrollo de la actividad: El tutor debe de leer el siguiente pensamiento
de Miguel Delibes , escritor vallisoletano que ha sabido reflejar de forma
exquisita en sus libros el problema “ hombre versus natura”.

“ El hombre usa y abusa de la naturaleza como si fuera el último inquilino
de este planeta, como si detrás de él no se anunciará ningún futuro”.

• Primero haz una reflexión personal sobre lo que crees que
quiere decir el autor.

• Formad grupos y compartir vuestra reflexión, intentad llegar
a un acuerdo y organizar una por grupos.

• Finalmente haced una puesta en común en el grupo-clase

MES DE MAYO

VALORES A TRABAJAR: LA EMPATÍA

 RESPONSABILIDAD
 CREATIVIDAD
 RESPETO
 AMISTAD
 SOLIDARIDAD
 COOPERACIÓN
 CONFIANZA


• Tener conciencia del valor de la empatía
• Despertar en los alumnos/as el respeto a sí mismos y a los demás.
• Respetar nuestro entorno.
• Concienciar sobre la violencia de género
• Descubrir el valor de la convivencia y la aceptación de la
diversidad.
• Tomar conciencia de la capacidad que tienen de conocer y aceptar
las consecuencias de sus actos libres y conscientes.

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