Contexto de la práctica educativa y pedagógica del rector o director rural

1. EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE UN RECTOR EN COLOMBIA
Contexto de la práctica educativa y pedagógica del rector o director rural
Se recuerda que el contexto corresponde al conjunto de circunstancias y/o eventos,
situaciones que determinan las características de la realidad que permea o influye en la
dinámica institucional. Se identifican dos tipos de contexto, uno global (lo que sucede
en el planeta), otro local que hace relación a las características socioeconómicas y
culturales de los estudiantes y sus familias como también a los desafíos, retos y
oportunidades que ofrece el entorno, en este caso, el municipio objeto de análisis.
Contexto social, económico y cultural
Un ejemplo tomado de la realidad:
El contexto social del municipio aún
presenta ciertos índices de atraso,
producto de la ausencia de políticas
decididas para su atención, subsisten
la mendicidad, el trabajo infantil, la
explotación sexual de menores y un
alto número de casos de VIH (Sida),
información que se maneja con gran
prudencia por parte de la Secretaría de
Salud.
La credibilidad institucional
se ha deteriorado porque el
recurso público ha sido, en
algunas oportunidades,
desviado hacia intereses
particulares.
La cultura sobre lo público y
colectivo apenas se valora,
existe desplazamiento
arbitrario por las calles, alto
consumo de alcohol al volante
especialmente en motos, de
allí, el alto índice de
accidentalidad.
La salud no se atiende con
suficiencia.
Al interior de las familias se
desarrollan en algunos
casos episodios de
violencia que se trasladan
a las aulas en forma de
hostigamiento o Bullying.
La ausencia de los padres
en el hogar, por cuestiones
de subsistencia (trabajo)
estos se ven forzados a
dejar sus hijos a cargo de
otro integrante familiar.

2. Como se puede inferir, el contexto socioeconómico y cultural del municipio es
desafiante y en ocasiones no fortalece sino que puede limitar la prestación del servicio
educativo con calidad, para enfrentar y afrontar dichos fenómenos la institución cuenta
con una gran tradición de adaptación hacia este entorno y con la experiencia, disciplina
y responsabilidad de sus profesores acepta el reto y los resuelve positivamente.
La institución a pesar de no contar con un amplio espacio físico posee unos adecuados
ambientes de aprendizaje, que gracias al conocimiento que tienen los maestros de sus
estudiantes se construye un apropiado clima de aula, ademas al contar con textos de
apoyo hay mayor posibilidad de motivación hacia el aprendizaje.
Se reconoce que en ocasiones a nivel del establecimiento aparecen ciertos casos
difíciles, pero la política para el manejo de estos casos cuenta con una ruta de atención
cuyo espíritu es el de acoger al estudiante hasta el punto que él se deje acompañar.
Es un deber ético de la institución hacer diligencias y desarrollar estrategias para que el
estudiante no abandone el sistema educativo, lo que se traduce en un posible problema
social para el caso en que éste se retire.
Reflexión y planeación de la práctica educativa pedagógica y la dirección escolar.
La pertinencia de toda la práctica directiva tiene dos (2) referentes:
Uno exógeno; determinado por el contexto sociocultural que “arropa” a la institución,
esto tiene relación con las formas de crianza, con los tipos de trabajo, con las
construcciones (edificios), con la visión o cosmovisión de la comunidad, aquí también
se tiene en cuenta el ambiente, el clima, el territorio, etc., todo esto proporciona los
desafíos, las necesidades y/o expectativas que debe afrontar la educación, lo delicado
es que en los últimos años la sociedad ha delegado a la escuela algunos problemas
que no estaba preparada para afrontar, por ejemplo, el manejo de la sexualidad, la
drogadicción, los trastornos alimenticios y psicológicos, entre otros.
El otro referente es endógeno, significa esto que la dirección escolar debe girar en
torno al componente teleológico y conceptual que se ha decidido asumir precisamente
para afrontar o cumplir con el encargo, lo que requiere o solicita la sociedad.
Este referente tiene en cuenta el sueño aterrizado de la institución (visión), se sueña
con un colectvo humano comprometido con la sociedad para que exista justicia y
democracia donde se pueda transformar positivamente la realidad; para ello el
quehacer (misión) se basa en principios de inclusión y en macrovalores como:
solidaridad, tolerancia y compromiso; dicho quehacer adquiere sentido en la promoción
humana, todo con el propósito que el estudiante responda al requerimiento del entorno,
pero ante todo se vincule de manera exitosa bien sea a la educación terciaria o al
mundo productivo. De allí que la filosofía institucional tenga su principal fundamento en
el pensamiento de Hegel “la persona es más humana cuando se encuentra en
comunidad”, no en vano el imaginario simbólico se caracteriza por elementos como

3. inclusión (posibilidad de formación para todos) y equidad (dar a cada uno lo que
necesita para llegar a ser sujeto autónomo y productivo).
La propuesta pedagógica y dirección escolar
Una manera de articular la administración y la pedagogía es precisamente reconocer la
propuesta pedagógica con énfasis praxeológico, o sea, “saber en acción”, para ello la
enseñanza consiste en facilitar la circulación de instrumentos socioculturales,por
ejemplo, objetos físicos (mesa, árbol, carro, computador, etc.), objetos sociales (amigo,
convivencia, paz, entre otros) y objetos abstractos (ideas, triángulos, raíz cuadrada,
etc.)
El aprendizaje, asumido como comprensión del entorno para lograr una transformación
positiva del mismo, de allí la importancia de los derechos básicos de aprendizaje, esto
significa, los conocimientos y habilidades con potencial para lograr nuevos aprendizajes
y el desarrollo del individuo, lo que se deriva en un círculo virtuoso que no tiene fin.
Desde esta perspectiva, la propuesta pedagógica debe asumir la calidad educativa
como una capacidad institucional que reconoce el aprendizaje como la adquisición de
capacidades y competencias que resultan de la aplicación de actividades concretas,
pero al mismo tiempo (el establecimiento educativo) identifica los aprendizajes que
hacen falta para volver a implementar estrategias que permitan lograrlos.
Desde la rectoría se debe aplaudir y reconocer todos los esfuerzos planteados desde el
MEN colombiano, para trabajar en pos de la calidad educativa, como son:
El Índice Sintético de
Calidad Educativa
(ISCE), que hace la
gestión de evaluar de
manera integral la
institución educativa.
Las Metas Mínimas de
Aprendizaje (MMA), que
establecen los referentes
a alcanzar.
El PMI (Plan de
Mejoramiento Institucional),
excelente espacio de
reflexión que facilita la
cultura del mejoramiento
continuo y la rendición de
cuentas.
El Sistema Institucional de
Evaluación SIE, que
proporciona claridad y
autonomía al tema de la
evaluación.
El Día E (evaluación) que
fortalecen las prácticas
de aula para alcanzar
metas de aprendizaje.
El acuerdo por la
excelencia que motiva la
reflexión conjunta hacia
la calidad.
El Plan Nacional de
Lectura, que permite
mejorar – fortalecer la
comprensión y por
ende el aprendizaje.
Los textos de apoyo que
orientan la enseñanza y el
aprendizaje a la
modernidad o a los nuevos
desafíos de la sociedad

4. El modelo pedagógico y la propuesta pedagógica deben asumir el currículo, no solo
desde la mirada (conjunto de criterios, planes de estudio, programas, procesos, etc.)
oficial sino como un asunto social cuya función sea propender por la equidad, la
inclusión, la democracia, la emancipación. De allí la invitación a que en los DBA
(Derechos Básicos de Aprendizaje) se incorporen enunciados que hagan referencia a
situaciones problema más que desde contenidos; igualmente se puede hacer con las
orientaciones pedagógicas.
Praxis Pedagógica
En años anteriores se planteaba la resignificación del PEI, en la actualidad (sin
desvirtuar el concepto re significar) se habla del análisis del concepto institucional a
nivel académico, pedagógico y poblacional y sus respectivas caracterizaciones, el gran
reto de esto es que todas las sedes integradas en un solo PEI (Decreto 688 de 2002)
deben hacerlo hablando el mismo idioma y todo para garantizar el ciclo completo de la
educación; con esta mirada el MEN propone el PIC (Programa de Integración de
Componentes Curriculares) para orientar dicho análisis, por ello como parte de la
práctica se revisan los planes de área y de aula para actualizarlos de acuerdo a las
expectativas de la población (estudiantes, padres de familia, sector productivo)
Se podría incorporar los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA, al plan de estudios
como primera acción, cada comité de área se hace responsable de la tarea, para el día
X se hace seguimiento, se revisa si es adecuada esta fecha para llevarla a la práctica,
el área define su cronograma, divulgación y puesta en marcha, luego se presenta a
coordinación para su visto bueno. Se abre el espacio para tener en cuenta las opiniones
o consideraciones.
No se puede dejar a un lado lo que se ha tenido en cuenta a través de los años, o sea,
los lineamientos pedagógicos, los estándares básicos de competencias.
Como parte de la dirección escolar se apoya las iniciativas presentadas por los
maestros, por ejemplo, para ir construyeno poco a poco un currículo integrado se
estudia la posibilidad de articular las áreas obligatorias No.4 y No.6 de ética y religión
(Artículo 23 Ley 115), por parte del docente X. Se recuerda que esta articulación podría
convertirse en una estrategia pedagógica interesante que, a través de situaciones
problemas, enfrente los problemas de violencia (Bullying, agresividad, hostigamiento,
etc.) desarrollados al interior del establecimiento, se debe avanzar poco a poco de un
currículo agregado a un currículo integrado.
Ambiente Institucional
Como se puede inferir, toda la comunidad educativa independiente de su situación
social, personal y cultural tiene los espacios y puertas abiertas para proponer iniciativas
no se puede olvidar aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales NEE.
Cabe anotar que la dinámica institucional gira alrededor de cuatro (4) procesos que
deben hacerse operativos en el aula:

5. 1. La enseñanza. Para ello el rector garantiza las buenas condiciones de
infraestructura y dotación para una adecuada prestación del servicio.
2. De aprendizaje. Para ello, el rector garantiza las buenas condiciones de trabajo e
idoneidad docente y proporciona condiciones para que los estudiantes se apropien
de los objetos culturales.
3. De evaluación. Para ello el rector debe tener en cuenta los resultados del Día E, las
evaluaciones externa e interna y usa los datos de las evaluaciones Súperate,
diagnóstica y aprendamos.
4. Acompañamiento pedagógico. Para ello el rector debe estar atento a las prácticas
pero ante todo ofrece (a los maestros) asesoría y retroalimentación pedagógica.
Los resultados de la evaluación del docente (Decreto 1278) dependen del
acompañamiento de la rectoría.
Si su nota resulta baja muy seguramente no tuvo capacitación o retroalimentación.
No hay duda, con toda esta plataforma conceptual llevada a la práctica la calidad
educativa deja de ser una aspiración y se convierte en realidad.
Esp. Adolfo León Llanos Ceballos