Presentación sobre Teoría Crítica

1. Sesión 4. Didáctica Crítica
“Diseño de situación de aprendizaje”
Lic. José Manuel Arce Ramírez
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Asesor: Aurora Callado
Ecatepec, Estado de México a 28 de Marzo del 2017

2. Introducción
La problemática social y educativa de hoy, exige de las
instituciones educativas respuestas para disminuir los rezagos
acumulados en las recientes décadas.
Para ello, se hace necesario de manera urgente, revisar y
replantear las acciones y las prácticas de todos los involucrados
en el proceso enseñanza-aprendizaje (autoridades, directivos,
docentes y padres de familia), pues es evidente que el sistema
educativo mexicano no está funcionando. Basta con ver los
resultados a nivel internacional como el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) para darse cuenta de
que el nivel educativo en México es aun muy bajo.
Entre las revisiones que urgen hacerse está la reformulación de
los planes y programas de estudio y sus consecuentes formas
didácticas tradicionales que aun se practican en la docencia y que
están impactando negativamente a la sociedad en su conjunto.
La Didáctica crítica es una opción que busca evidenciar una
realidad educativa caracterizada por la improvisación, la
burocratización y la deshumanización de la tarea educativa. En el
siguiente trabajo se hace una introducción a este enfoque y se
realiza una propuesta de una Situación de Aprendizaje como
ejemplo.

3. Supuestos Teóricos
Didáctica
Crítica
Participación
Social
Significación
de Imaginarios
Contextua-
lización del
proceso
educativo
Transforma-
ción de la
realidad social
Humanización
de los
procesos
educativos
Comunicación
horizontal
Implica concientizar a la
comunidad sobre la
responsabilidad que tienen
para con el presente y el futuro
desarrollo de su contexto.Concibe a los sujetos en
iguales condiciones de acción
y de vida. Reconocerse ética
y mutuamente en el discurso,
sin que ello implique ausencia
de diferencias
Reconstrucción histórica,
sociocultural y política de un
grupo. La experiencia vital del
hombre es comprender las propias
experiencias y las circunstancias
en las que se desarrollan.
Posibilidad de educar para la vida en
comunidad; supone la confrontación
de la realidad existente con la
realidad estudiada; sugiere buscar la
información en la sociedad para
encontrar señales de identidad.Conceptuar la realidad desde la conciencia social,
desde el fortalecimiento del trabajo en equipo, la
consolidación de la investigación permanente y la
resignificación histórica para explicitar el pasado,
presente y futuro como procesos.
Estimular la habilidad intelectual,
agudizar el aparato sensorial y
cultivar el complejo mundo de los
sentimientos. Crear escenarios en
los que la colectividad tiende a
autogobernarse y a autoinstituirse

4. El enfoque de la Didáctica Crítica
Analiza críticamente la
practica docente, la
dinámica de la institución
educativa, los roles de sus
miembros y el significado
ideológico que subyace en
todo ello.
El aprendizaje se concibe
como un proceso de
ruptura-construcción, el
énfasis se centra mas en el
proceso educativo que en
los resultados
Propone una
hermenéutica crítica de
la escuela.
Busca el análisis y
comprensión de lo
cotidiano y lo concreto
como formas de
institucionalización y
hegemonía
Rompe el vínculo
dependiente del alumno
con respecto al docente.
Da énfasis al trabajo en
equipo para la
construcción del
conocimiento a través de
la reflexión colectiva y la
problematización de la
realidad.

5. Momentos metódicos de las Situaciones de Aprendizaje
Apertura:
-Primera aproximación al
objeto del conocimiento.
-Actividades donde el
alumno muestra sus
conocimientos previos
para establecer nuevos
conocimientos.
Desarrollo:
-Elaboración del
conocimiento por medio
de diferentes
actividades.
-El alumno discute,
analiza, practica, lee,
resuelve.
Cierre:
-Reconstrucción de un
fenómeno o nueva
síntesis (mapas
conceptuales, esquemas,
cuadros).
-Se verifica el logro de
los objetivos.

6. Situación de un aprendizaje: realización de un proyecto
Nombre del proyecto:
Bloque:
Tema:
Problema a investigar:
Propósito:
Actividades a realizar:
Recursos:
Forma de presentación
de resultados:
Importancia de la estructura familiar.
¿Cómo influye la estructura familiar
en las interrelaciones del sujeto con
su entorno?
Estructuras familiares :
-Tradicional
-Monoparental
-Otras
El impacto de las estructuras
familiares en las relaciones sociales y
el entorno.
Que los educandos comprendan a
qué estructura familiar pertenecen y
cómo ésta influye en su manera de
interrelacionarse con el medio.
Investigación bibliográfica e
internet, observación del medio,
mapas conceptuales, entrevistas a
familias de compañeros, discusión en
clase.
Computadora, Internet, libros, guion
de entrevista, presentación oral.
Presentación en Power Point, Mapas
conceptuales, Carteles

7. Situación de aprendizaje: Apertura
Apertura: Primera aproximación al objeto del conocimiento.
Explorar sobre los
conocimientos
previos de los
alumnos acerca
de la estructura
familiar.
¿Qué es la familia?
¿Qué miembros
componen tu
familia?
¿Entorno rural o
urbana?
Historia de la
familia

8. Situación de aprendizaje: Desarrollo
Desarrollo: Elaboración del conocimiento por medio de diferentes actividades.
Investigación a través del
Internet: Blogs, Videos y
Páginas de Internet y
guardarla en Word para
compartirla impresa.
Formar equipos de 4
personas, discutir la
información de cada uno
y sacar una conclusión
por equipo.
De forma individual crear
un cartel de la estructura
familiar que prevalece en
su núcleo y compartirlo
en clase.
En equipo identificar
cuáles son las
interrelaciones familiares
que observan en los otros
compañeros y compartir
sus puntos de vista.
Investigar cómo la
estructura familiar ha
cambiado drásticamente
a través del tiempo y
crear un mapa
conceptual por equipo.

9. Situación de aprendizaje: Cierre
Cierre: Reconstrucción de un fenómeno o nueva síntesis:
mapas conceptuales, esquemas, cuadros.
Por equipo hacer una
presentación en Power
Point donde plasmen los
nuevos conocimientos
aprendidos.
Por equipo hacer una
discusión sobre la
diversidad sexual,
económica y étnica en la
estructura familiar
contemporánea y
fomentar la tolerancia.
En una lluvia de ideas,
que los alumnos
inventen para sí nuevas
actitudes (democráticas,
de tolerancia, de
comprensión y de
respeto) ante la
diferencia de
estructuras familiares.

10. Conclusión.
El panorama actual, tanto social como educativa, nos
impone retos ineludibles para crear un mejor sistema
educativo que dé cuenta a las exigencias, cada vez más
apremiantes, de la sociedad en su conjunto. Ante éste
reto la Didáctica Crítica facilita el trabajo escolar al
reconocer, como principio, al individuo como agente del
cambio social.
Este enfoque crea un espacio conceptual en el que los
problemas individuales o colectivos toman vigencia para
ser analizados a la luz de la teoría y de la práctica
cotidiana. En este contexto, un programa de estudio debe
diseñarse e implementarse como una alternativa que
cuestiona las formas académicas y los estilos de vida que
han generado el Estado y la sociedad como tal.
A través del diseño bajo la creación de Situaciones de
Aprendizaje, se hace posible la reflexión de los problemas
reales y la transformación de realidades que impiden el
crecimiento de los alumnos.

11. Referencias.
Morán O., Porfirio (2006), Capítulo III. Instrumentación Didáctica, en Pansza G., Margarita, Pérez E.
Carolina, Morán, Porfirio, Fundamentación de la didáctica, Ediciones Gernika. México.
Consultado el 19-03-2017 en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Ramírez B., Roberto (2008), La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos
educativos Revista Folios No. 28, pp. 108-119, Universidad Pedagógica Nacional Bogotá,
Colombia.
Consultado el 26-03-2017 en:
file:///C:/Users/Manuel/Downloads/La%20pedagog%C3%ADa%20cr%C3%ADtica.%20Una%20man
era%20%C3%A9tica%20de%20generar%20procesos%20educativos.pdf
Ruiz B., Diego (2004), Nuevas formas familiares, Revista Portularia No.4 Universidad de
Huelva, España.
Consultado el 28.03-2017 en:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/221/b15134477.pdf?sequence=1