1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la
Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que
participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución
Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres,
niños, niñas
Y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este
sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el
ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de
la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación
Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de
estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.

2. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las
características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institución
Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currículo
es:
- ABIERTO. Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la
realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la
promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida
mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes
previos.
TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria
y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el
trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

3. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas
transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. En las
unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje
esperados.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los
docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su
enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea
consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso
de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación
de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, participativa y flexible.
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin
embargo, es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los aprendizajes de los
estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los
procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas. Esto significa que como docentes hay que
dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado,
las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y

4. la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen el humor y
el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El
desprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra
la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo
del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo. No
es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes
no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas.
Debemos terminar con la artificial separación entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuación personal
y ciudadana. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los
cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que
contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular.
Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los
estudiantes.
Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, se
expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes
áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
EDUCACION INICIAL
 Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños y
adultos de su familia y comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de
respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de
los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo,
de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y
solicitando ayuda.

5.  Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se
inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora
gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro.
 Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,
explorando y descubriendo su entorno natural y social.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida
cotidiana.
EDUCACION PRIMARIA
 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
 Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con
originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
 Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las
personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza,
condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.
 Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su
medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y
ofreciendo alternativas de solución.
 Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.
 Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado
de su salud integral en su relación con el ambiente.
 Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su
historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y
defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
 Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para
construir conocimientos y aprender permanentemente.

6. EDCUCACION SECUNDARIA
 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y
afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida escala de
valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a
la par que rechazando todo tipo de discriminación.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para
alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social;
demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando
sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología.
 Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad,
proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la
comunidad local, nacional y mundial.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para el
cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos
y meta cognitivos.

7. EJES CURRICULARES NACIONALES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).