1. e
LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.- LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Recurso 5.3.: Desarrollo de una tarea compleja
Prof.: Florencio
(*) Se trata de un trabajo opcional, y por tanto VOLUNTARIO, para quienes lo consideren
oportuno y tengan capacidad para dedicarle un tiempo especial, pero que se centren en
presentar el modelo de evaluación, y no se fuercen ni agobien al centro con el paso tercero,
porque será completado en la profundización de otoño y en el desarrollo del A2
TAREA: Es un conjunto de actividades relacionadas entre sí cuya finalidad es la consecución de algún tipo de producto
final: un mural, un decálogo, una presentación ppt, una agenda, una carta, un proyecto, una celebración… No importa
sólo el producto, también el proceso.
OBJETIVOS MATERIA/ÁREA: (selección de CONTENIDOS: (selección de contenidos necesarios para llevar a
objetivos que se pueden alcanzar con esa tarea) cabo la tarea)
METODOLOGÍA: uno o varios modelos de enseñanza que vamos a emplear en el desarrollo de la actividad; de qué
manera va a trabajar el alumnado, cómo vamos a gestionar el aula…
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDADES MODOS DE COMPETENCIAS CONTEXTO RECURSOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
(diversas e PENSAMIENTO (número del (privado, (Qué EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
inclusivas): (procesos indicador de público, necesita el (listado de (con qué se les va
descripción cognitivos cada una de las escolar, alumnado indicadores a evaluar:
secuenciada asociados a las competencias laboral) relacionado que vamos a observación,
de todos los actividades) que se s con cada aplicar; puede prueba escrita,
“trabajos” en desarrollan) actividad: ser de varias tarea de casa,…)
los que Texto, materias o
podemos ordenador áreas si la
dividir la tarea. …) tarea es
Podemos interdisciplinar
especificar los )
EJERCICIOS
que conlleva
cada actividad.
ACTIVIDAD 1:
Ejercicio 1.1
Ejercicio 1.2
Ejercicio 1.3
ACTIVIDAD 2:
Ejercicio 2.1
Ejercicio 2.2

2. e
LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.- LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Recurso 5.3.: Desarrollo de una tarea compleja
Prof.: Florencio
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CORUXO
CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA
Rúa Carrasqueira, 68 Tf: 986 460 142 - 986 460 144 / Fax: 986 490 892
36331 Vigo ies.coruxo@edu.xunta.es
DEPARTAMENTO DE LINGUA GALEGA. Exemplo de tarefa
TAREA ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA CCBB, procesos, EXERCICIOS B. CONTIDOS
contexto
O centro no que estudas Elaborar unha enquisa para cubrir por CL,SC,IMF Indicar a ortografía Produción de textos
acaba de iniciar unha alumnado do centro ou do mesmo grupo. TICD,AIP das enumeracións.
revista dixital compartida Un modelo pode atoparse a través de seleccionar, clasificar
cun centro de Escocia. A internet, aínda que tamén podería ser MP analítico,
fin da revista é elaborada polo propio alumnado. deliberativo
intercambiar información Metodoloxía : Procesamento Contexto: académico/
para coñecer e contrastar información/colaborativa social
os costumes de cada país.
Ao teu grupo tocoulle
realizar para o próximo Elaborar diferentes clasificacións cos CL,IMF, Definir Lexicografía e
número un artigo sobre os datos obtidos das enquisas: por alimentos SC,AA,AIP semanticamente semántica
hábitos alimentarios da –segundo sexan de terra, de mar, aplicar, listar, diferentes
mocidade do teu país. O autóctonos etc–, pratos máis frecuentes, extractar, organizar… elementos que
espazo para editar o pratos tradicionais, elaborados polas MP analítico, sistémico interveñen na
traballo é reducido: tres familias, mercados xa cociñados ou en Contexto: cociña:
folios dos que as imaxes restaurantes etc. social/personal- útiles, alimentos…
non poden ocupar máis da Metodoloxía: Procesamento información familia
terceira parte.
Redactar as instrucións para elaborar un CL,SC,AA,AIP Realizar exercicios Produción de textos
COMPETENCIAS:
prato de cociña tradicional. relatar, resumir sobre o uso do
CL
Metodoloxía: Instrutiva, ensinanza MP práctico, creativo imperativo
CTICD
directa
CSC
CCA Redactar as instrucións para elaborar un CL,SC,AA,AIP Transformar Funcionamento da
CAA prato de cociña actual. relatar, resumir oracións de lingua
CAIP Metodoloxía: Instrutiva, ensinanza MP infinitivo en
directa práctico/Contexto:aca oracións de
démico
imperativo
Deseñar nun procesador de textos unha CL,TIC,CA,AA Identificar a Funcionamento da
maqueta para o artigo a publicar relatar,imaxinar estrutura dun texto lingua
(incluíndo imaxes). M P sistémico, instrutivo
Metodoloxía: colaborativa, parellas analóxico
Contexto: académico
Obter fotografías de elementos relativos SC,TIC,CA,AIP Clasificar os Lexicografía e
ao traballo e seleccionar as máis seleccionar, imaxinar alimentos segundo semántica
representativas. MP analítico, lóxico conteñan princip.
Contexto: laboral proteínas, hidratos,
Metodoloxía: Social, colaborativa: grasas…
parella entre iguales