1. Integrar las competencias básicas
como eje vertebrador del
currículo
Flor Núñez Nieto
Almería, 8 y 9 de septiembre de 2011 CEPs de la Provincia de Huelva

2. ¿Qué podemos entender por
competencia?
Forma en que una persona CONJUNTO de
utiliza todos sus recursos para conocimiento, saberes, actitudes
resolver TAREAS en un y valores que una persona
CONTEXTO determinado posee…
Somos competentes ¡CUIDADO!
no cualquier conjunto es una competencia
No Si
Cuando logramos La Competencia solo se
Por saber adquiere cuando las
mucho utilizar todos
nuestros recursos en personas usan el conjunto
una tarea concreta adecuadamente

3. ¿Cómo se programa la enseñanza para
lograr el aprendizaje de las CCBB?
¿Qué tipo de actividades será necesario
seleccionar?, ¿qué metodologías son las
más adecuadas?

4. 2
Experiencias de aprendizaje
programadas de forma que
los conocimientos se
integren en el contexto de
los Ejes Organizadores
1
3
Organización en torno a
Proyectos que impliquen
problemas y temas que
tienen relevancia personal y Visión Integradora una aplicación auténtica
de los conocimientos
social en el mundo real.
Posibilita que los alumnos
integren sus experiencias
curriculares en sus propios
Ejes o Centros esquemas de significados y
Organizadores que tengan experiencia del
proceso de resolución de
problemas.

5. Paso 1. Identificación de la unidad didáctica
Paso 2. Concreción curricular
Paso 3. Estructura de tareas: Integrar actividades y ejercicio
en tareas asociadas a competencias.
Paso 4. Recursos.
Paso 5. Seleccionar metodologías más apropiadas para
facilitar su trabajo y el del alumnado en la realización de las
tareas.
Paso 6. Valoración de lo aprendido, selección de los
instrumentos

6. Tema organizador de la unidad didáctica
El desplazamiento de personas y familias enteras de un lugar a otro ha sido
constante a lo largo de la Historia. En el proyecto de trabajo que os
presentamos a continuación, vais a investigar sobre los movimientos
migratorios entre España y América en tres momentos históricos concretos.
Identificación de la unidad didáctica
Título: un viaje de ida y vuelta Etapa: Secundaria Curso: 3º
Competencias básicas: Competencia en el tratamiento de la Información y
Competencia digital, Competencia social y ciudadana, competencia en
comunicación lingüística, Competencia en aprender a aprender, Competencia
en autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística
Materias: geografía e historia, lengua castellana

7. Los criterios de evaluación se convierten en objetivos
didácticos de la unidad
Los criterios de evaluación convertidos en objetivos
didácticos está asociado a CCBB
Concretamos los indicadores para cada unidad
especificando el nivel de consecución para la misma.

8. Practicar el conocimiento en nuevos escenarios.
CÓMO HACERLO
1. Selección de las tareas que centrarán los elementos de la unidad
didáctica.
2. Definir el conjunto de actividades y ejercicios que permitirá su
realización y, en consecuencia lograr la realización del producto
final de la tarea.
3. Definir los escenarios didácticos, así como lo recursos disponibles
en ellos.

9. Categorizar las diferentes acciones de aula que
habitualmente realizas.
PICBA.

10. La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la
combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la
elaboración de un producto relevante.
1. Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando
habitualmente varias destrezas y operaciones mentales.
2. Las tareas siempre se sitúan en un contexto e implican la movilización de
múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias…).
3. Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias
básicas.
Ejemplos
Elaborar un friso cronológico o línea del tiempo
Elaborar una presentación de diapositivas y exponerla en clas
Escribir un relato y un artículo de opinió
Elaborar una historia digital
Hacer una entrevista y escribir una canción
(Roegiers, X. 2006)
Criterios:
(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social

13. Laacción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una
forma diferente.
•Las actividades se caracterizan por tener un cierto grado de
contextualización.
• Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, si bien lo habitual
es que una actividad esté diseñada para trabajar en exclusiva una
determinada competencia.
Ejemplo de actividad :
1. LENGUAJE: Utiliza estas 4 palabras para construir una
breve historia (pájaro, puente, peine y ipod).
2. EDUCACIÓN FÍSICA: Utilizando estos materiales (comba,
balón medicinal, banco y aro), realiza un circuito de fuerza
resistencia combinando, al menos, 8 ejercicios diferentes.
Criterios:
(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos

15. La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación
del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento..
• Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual.
• Los ejercicios forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
• Habitualmente están descontextualizados.
• Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse
dentro de un contexto más amplio.
• Son actividades necesarias, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las
competencias.
Ejemplo de ejercicio:
1. MATEMÁTICAS: realizar operaciones para ejercitar una
destreza o habilidad (sumar, restar, multiplicar, dividir…).
2. EDUCACIÓN FÍSICA: Saltar a pies juntos.
Criterios:
(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas

17.  La tarea debe proporcionar un producto relevante para el
contexto en el que se desarrolla (por ejemplo, un decálogo
para el uso adecuado de el agua en el centro educativo)
 La tarea debe estar asociada a una determinada práctica
social (ejemplo, la elaboración de decálogos ya es una
práctica consolidada en distintos ámbitos sociales

19. -Ha de estar en consonancia con las prácticas sociales que se
consideran relevantes.
-Deben estar orientada a la consecución de l producto expresado en
la tarea.
-Incorporar distintos tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos, actitudes).
-Incorporar distintos procesos cognitivos (reflexionar, analizar,
razonar, decidir, comparar, relacionar, ordenar, elaborar etc..)
-Incorporar actividades para atender a todos las necesidades
educativas.

20. (Roegiers, X. 2006)

21. Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que
conserven en buen estado la escuela o dar a conocer el
informe
Actividad:
Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Elaborar un
Realizar entrevistas a varias personas boceto de
informe
Ejercicio
Ej: Elaborar el
( repetir para Ej: Redactar el
cuestionario en Ej: Imprimir el
recordar) : título
un procesador de cuestionario
Redactar las correctamente
textos
preguntas
José Moya – Florencio Luengo

22. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, ¿QUÉ ELEMENTOS DEBERÍA TENER PARA QUE UN
ALUMNO-A PUEDA DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS
TIPO DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS DE HERRAMIENTAS DE METODOLOGÍA RECURSOS AGRUPAMIENTO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ANDAMIAJE PARA EL
ALUMNADO
-Para detectar -Diario de -Explicitar los No tradicional -Enciclopedias Flexibles
conocimientos previos Aprendizaje criterios -Diccionarios
(relacionados con Alumno = -Libros de El trabajo
-Para buscar -Orientaciones, los objetivos protagonista texto individual es
información procedimientos didácticos) e -Recursos de importante
indicadores de Profesor = Internet para un
-Ejemplos evaluación orientador -Recursos posterior
-Para analizar y tratar la
orales trabajo en
información - Listas de -Actividades -Recursos de la equipo
TAREAS
control intermedias y Naturaleza,…
-Para aplicar productos finales SECUENCIAS Trabajo en
conocimientos DIDÁCTICAS. parejas
-Borradores
-Para revisar el trabajo -Pruebas PROYECTOS DE Trabajo en
hecho y mejorarlo -Plantillas de TRABAJO grupos de 3 ó
observación 4 personas
-Para reflexionar sobre -Listas de control PRENDIZAJE
el aprendizaje -Rúbricas COOPERATIVO
Actividades - Plantillas para la PRENDIZAJE
encaminadas a la autoevaluación DIALÓGICO
elaboración de un -Plantillas para la
coevaluación
producto final

23. MUCHAS GRACIAS
flor@cephuelva.org
CEP de Huelva