Ponencia presentada al X Congreso de Lingüística General de Zaragoza

1. APROXIMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA AL ESTUDIO
DEL BILINGÜISMO
Agnese Sampietro
Universitat de València

2. OBJETIVO
Realizar una revisión de estudios realizados sobre el cerebro de las
personas bilingües. Se intentará contestar a la siguiente pregunta:
¿La organización cerebral de las funciones lingüísticas en un
bilingüe es diferente con respecto a la de un monolingüe?

3. ¿UN CEREBRO BILINGÜE?
Principales debates sobre las diferencias neurolingüística entre
bilingües y monolingües:
1. Localización neuroanatómica distinta de las dos lenguas
2. Lateralización
3. Diferencias neurocognitivas entre bilingües y monolingües
1. Memoria declarativa y procedimental
2. Producción del lenguaje
3. Lectura en la L2
4. Control de la lengua en uso

4. 1. LOCALIZACIÓN NEUROANATÓMICA DE LAS DOS LENGUAS
Desde finales del XIX se observaron en afásicos bilingües distintos
modelos de recuperación de las lenguas:
 Paralelo
 Selectivo
 Disociado
 Diferencial
 Antagonista
 Mixto
 Mezcla patológica de códigos
 Déficits en la traducción
 Traducción sin comprensión
 Traducción en un sentido
 Traducción compulsiva
 Traducción paradójica
¿Las dos lenguas se almacenan en lugares distintos de cerebro?

5. 1. LOCALIZACIÓN NEUROANATÓMICA DE LAS DOS LENGUAS
Hipótesis sobre la organización cerebral de las lenguas en un bilingüe:
ABABBABAAB AAAAAAA BBBBBBBB
BABBABAABA AAAAAAA BBBBBBBB
BBABAABAAB AAAAAAA BBBBBBBB
BBABAABBAB AAAAAAA BBBBBBBB
ABABBABABA AAAAAAA BBBBBBBB
Sistema extendido Sistema dual
A/B A/B A/B AAAAABBBBB
A/B A/B A/B AAAAABBBBB
AAAAA BBBBB AAAAABBBBB
AAAAA BBBBB AAAAABBBBB
AAAAA BBBBB AAAAABBBBB
Sistema tripartito Subsistema
(Paradis, 2004)

6. 2. LA LATERALIZACIÓN
Las modernas técnicas de neuroimagen evidencian una mayor
participación del hemisferio derecho en tareas lingüísticas en bilingües
¿Los bilingües se sirven más del hemisferio derecho?
¿Qué factores influyen en la lateralización?

7. 2. LA LATERALIZACIÓN
Se ha obtenido una gran variedad de resultados y elaborado
varias hipótesis:
 Bilingüe balanceado
 Segunda lengua
 Estadio
 Modo de adquisición
 Especificidad de la lengua
 Distancia estructural entre las lenguas

8. 2. LA LATERALIZACIÓN
 La gran variabilidad de resultados se debe a razones
metodológicas
 La mayor implicación del hemisferio derecho puede imputarse
a la necesidad de emplear recursos cognitivos
adicionales en la L2
(Paradis, 1998)

9. DIFERENCIAS NEUROCOGNITIVAS Y MODELOS BILINGÜES
Aunque los debates sobre la separación física de las lenguas y
sobre la lateralización estén superados, se reconocen diferencias
neurocognitivas entre bilingües y monolingües
1. Memoria declarativa/memoria procedimental
2. Modelos de producción del lenguaje
3. Lectura en la L2
4. Control de la lengua en uso

10. 1. MEMORIA DECLARATIVA / MEMORIA PROCEDIMENTAL
DECLARATIVA PROCEDIMENTAL
 Aprendizaje voluntario de  Adquisición de conocimientos
conocimientos  Aplicación no consciente,
 Recuperación consciente automática
Mayormente implicada en la L2 Subyace a la L1
Se aplica cada vez más en la L2 según
aumenta la competencia

11. 2. PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
Modelos integrales de producción del lenguaje (De Bot, 1992, basado
en Levelt, 1989)
Conocimiento Común para las dos lenguas
Conceptualización Común, pero hay cierta distinción lingüística
Se selecciona la lengua por:
Formulación •Mayor activación de la lengua en uso
•Inhibición de la otra lengua
Articulación Almacén fonológico único para las dos lenguas

12. MEMORIA LEXICAL / MEMORIA CONCEPTUAL
 Existe un único almacén conceptual para las dos lenguas
 El almacén conceptual está conectado con el léxico
 La L1 y la L2 tienen distintas relaciones entre ellas y con el almacén
conceptual (Kroll et al., 1997)
Léxico L1 Léxico L2
Conceptos

13. 2. PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
 Los primeros debates se centraron en la selección de la
lengua
 Green (1986): la selección de la lengua depende de la
activación del sistema:
 Seleccionado
 Activo
 Durmiente
 Mecanismo “especificador” para tareas que implican ambas lenguas

14. 2. PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
 Modelo BIA (Grainger y Dijkstra, 1992): modelo
interactivo para el reconocimiento de palabras
 Nudos de letras
 Nudos de palabras
 Nudos de lenguaje

15. ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS LEXICALES
 Organización del las lenguas en el léxico mental:
 Único sistema para las dos lenguas
 Separadas por circuitos neuronales
 Elementos de cada lengua ordenados según la frecuencia de uso y
por campos semánticos
 Contienen datos sintácticos
 Recuperación de las palabras:
 Se activan las características de los elementos lexicales
 Se selecciona el ítem cuyos elementos tienen mayor activación
 Formulación
 Posible existencia de un “verbalizador” (De Bot y Schreuder,
1993)

16. ARTICULACIÓN
 Existe un único almacén fonológico
 Definición del sistema fonológico durante el primer año de vida
 Interpretación de los sonidos de la L2 sobre los de la L1
Acento extranjero al hablar una
L2
Con el aumento de la competencia
mejora el conocimiento de los
sonidos de la L2

17. 3. LECTURA EN LA L2
Mismo procedimiento para la L1 y la L2, pero influyen ciertos
factores:
 Nivel de competencia
 Lectura por conversión de grafema a fonema o por palabra completa
 Conocimiento del vocabulario
 Conocimiento de la sintaxis
 Conciencia metalingüística
 Hábitos de lectura
 Aprendizaje de la L2
 Formal
 Informal
 Conocimiento de la cultura de la L2
(Durgunoğlu,1997)

18. 4. CONTROL DE LA LENGUA EN USO
A diferencia de un monolingüe, el hablante bilingüe tiene que:
 Controlar la lengua en uso
 Seleccionar una lengua / inhibir la otra
 Mantener la lengua en uso
 Evitar interferencias de la otra lengua
 Pasar de una lengua a otra
Cuando el mecanismo de control falla se
producen INTERFERENCIAS

19. 4. CONTROL DE LA LENGUA EN USO
Los mecanismos de control del lenguaje determinan importantes
ventajas cognitivas
Ventajas cognitivas de ser bilingüe:
 Flexibilidad mental
 Metaconciencia lingüística
 Familiaridad con dos culturas
Fomento de la educación Bilingüismo muy presente en
bilingüe nuestra sociedad globalizada

20. CONCLUSIONES
 Queda todavía mucho por estudiar cuanto a los mecanismos
cerebrales que subyacen al bilingüismo
 Necesidad de mejorar el diseño de los experimentos
 Importancia de las técnicas de neuroimagen
 Necesidad de abordar el tema desde una perspectiva multidisciplinar
 Neurología
 Psicología
 Lingüística

21. POSIBLES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Posible perspectiva de estudio del bilingüismo desde un punto de vista
lingüístico:
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Neurociencia de la enseñanza y
aprendizaje de idiomas

22. BIBLIOGRAFÍA
 Bialystok, E., Craik, F.I.M, Green, D.W. & Golland, T.H. (2009). Bilingual minds.
Psychological Science in the Public Interest, 10(3), 89-129.
 De Bot, K. (1992). A bilingual production model: Levelt‟s „speaking‟ model adapted.
Applied Linguistics, 13, 1-24.
 Durgunoğlu, A.Y. (1997). Bilingual reading: its components, development and
other issues. In A. de Groot & J.F. Kroll (Eds.), Tutorials in Bilingualism (pp. 254-
276). Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates.
 Green, D.W. (1986). Control, activation and resource. Brain and Language, 27,
210-223.
 Grosjean, F. (1999). Bilingualism, Individual. In B. Spolsky & R.E. Asher (Eds.),
Concise Encyclopedia of Educational Linguistics (pp. 284-290). New York:
Elsevier.
 Kroll, J.F. & de Groot, A. (1997). Lexical and Conceptual Memory in Bilinguals.
Mapping from two languages. In A. de Groot & J.F. Kroll (Eds.), Tutorials in
Bilingualism (pp. 331-364). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
 Paradis, M. (1990). Language lateralization in bilinguals. Brain and Language, 39,
570-586.
 Paradis, M. (2004). A neurolinguistic theory of bilingualism. Amsterdam: J.
Benjamins Pub.