Este documento discute el uso del video como recurso educativo en tres oraciones. Explora las ventajas del video para captar la atención de los estudiantes y mantenerla, y cómo puede usarse de manera efectiva para presentar información de forma lineal o estructurada. También examina el video como herramienta para la investigación, la evaluación, la formación del profesorado y la comunicación icónica.

1. Dacosta Gómez, Rubén
Márquez Díaz, Álvaro
Soto Gómez, Alberto
3º Educación Especial
Nuevas Tecnologías

2. ES UN RECURSO
DIDÁCTICO
OBJETO APRENDIZAJE/=EN FUNCION DEL
DE MEDIO
A RECORDAR
ESTUDIO
DOBLE PERSPECTIVA
PROFESORADO= ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
RECURSO MEDIO CONDICIONADO POR EL
DIDÁCTIC CONTEXTO
O
DESARROLLAN
HABILIDADES COGNITIVAS
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INVESTIGACIÓN
EN
VIDEO LABORATORIOS
COMUNICACIÓN
ICÓNICA
ROLES
HERRAMIENTA
INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁCTICA
TRANSMISOR
MEDIO
DE
AUDIOVISUAL INFORMACIÓN
MAS FUERTE EN FORMACIÓN
CULTURA PROFESORADO
ESCOLAR INSTRUMENTO
MOTIVADOR

4. VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN
aspectos que debemos tener en cuenta
QUÉ CARACTERÍSTICAS PUEDE TENER DE QUÉ MANERA MÁS EFICAZ
CADA UNO Y CUÁL PUEDE SER LA
PUEDEN UTILIZARSE LOS VÍDEOS
MANERA MÁS ÚTIL DE DISEÑARLO
DIDÁCTICOS.
REDUNDANCIA DE
LA INFORMACIÓN según la investigación
Que presenten
De Pablos y Cabera (1990)
10-15 min EN
PRIMARIA 1º grupo de 2º grupo de una
BREVE SUMARIO forma forma más
lineal estructurada
AL FINAL
FACILITA LA
GRÁFICOS PRESENTACIÓN ADQUISICIÓN Y
DEL DOCUMENTO
DIFICULTAD DE RECUERDO DE LA
CON LOS INFORMACIÓN
LA OBJETIVOS QUE PRESENTADA POR
INFORMACIÓN PRETENDE EL VÍDEO
ALCANZAR
PROGRESIVA
EL PROFESOR DEBE
ORGANIZADOR VISIONAR
ES PREVIOS PREVIAMENTE EL VIDEO
A SU INTRODUCCIÓN
EN CLASE

5. ÚLTIMAS MATIZACIONES
ACTITUD QUE LOS PROFESORES DEBEN TENER
DURANTE LA UTILIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS
EN CLASE.
LA RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS QUE SE
PRESENTEN POR EL VÍDEO Y LOS CONTENIDOS Y
LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS POR EL PROFESOR.
ACTIVIDAD= RELACIÓN CLARA CON LOS
CONTENIDOS Y EL MENSAJE QUE EL PROFESOR
QUIERE QUE OBTENGAN SUS ALUMNOS A PARTIR
DEL VISIONAD
Ejemplo

6. Ventajas Propuestas de secuencia
lineal y altamente
Muy importante que el
estructurado
profesorado motive a
sus alumnos
Captan y mantiene
Planteamientos
más abiertos y
flexibles Hacia los
contenidos y
La atención actividades
Proyección privada por parte del profesorado.
Fases Presentación del vídeo a los estudiantes.
Proyección del documento y actividades.

7. El video como instrumento de
conocimiento por parte de los estudiantes
Características Elemento de Ventajas
técnicas, trabajo
Inmediatez y grupo-clase
facilidad
para captar la
información • Motivador
Alumn@s dejan de • Contextualización de
ser mensajes
Hacen del video
receptores de • Perspectiva
códigos colaborativa
Material verboicónicos • Reparto de roles
idóneo específicos
Para convertirse en • Mejora de la
pronunciación y el
Emisores de ambiente en la clase
mensajes •Adquisición y mejora de
didácticos destrezas técnicas

8. El video como instrumento de evaluación
Podría usarse en Función de
una doble vía Actividades los
profesores
Diseño de
•Presentar una
situaciones
El video como secuencia y luego Grabar y Seleccionar
específicas, tanto
autoconfrontación dar un juicio de editar situaciones
reales como evaluativas,
por parte de los valor situaciones
simuladas, para reflexionando
alumnados de las • Observar sus para
evaluar los sobre el por
actividades, ejecuci propias evaluar a
conocimientos, qué y cómo
ones o habilidades ejecuciones, para los
habilidades y de dicha
realizadas corregir sus estudiantes
destrezas de los situación
errores,
alumnos
perfeccionar
habilidades y las
actividades
Ejemplo

9. El vídeo como medio de formación y
perfeccionamiento del profesorado en aspectos y
estrategias didácticas y metodológicas
Material videográfico muy importante para la formación y el
perfeccionamiento del profesorado.
Ventajas:
- Facilidad de manejo Ejemplo->
- Portabilidad de nuevos equipos
- Auto perfeccionamiento y consecución de una enseñanza
reflexiva
Inconvenientes:
- Artificialidad y mecanismo
- Posible “miedo” del profesor a que sea grabada su ejecución
- La cámara de vídeo no es imparcial

10. El vídeo como herramienta de
investigación psicodidactica
Útil para:
- La investigación proceso-producto como una fuente de datos de
interacción profesor-alumno, en la investigación sobre los
procesos cognitivos de toma de decisión de los profesores.
- Los estudios de laboratorios en situaciones de interacción.
Dos llamadas de atención:
- Los actores pueden mostrar comportamientos no naturales y
verse mediatizados por la cámara.
- No debemos olvidar que una imagen nunca es la realidad por
mucho que posean un elevado grado de iconicidad, sino una
transformación mediada de la misma, y como transformación ha
sido realizada por alguien, con unos instrumentos técnicos que
transforman la realidad, y con una finalidad específica.

11. El vídeo como recurso para la investigación de
procesos desarrollados en laboratorios
El vídeo puede utilizarse para registrar fenómenos no
perceptibles por el ojo humano. Hoy en día estas posibilidades se
amplían con la aparición de nuevos instrumentos técnicos, que
facilitan la grabación de un fenómeno a intervalos temporales
previstos por el investigador, la posible introducción dentro de
los organismos con la endoscopia o la microvideografía, o la
posibilidad de transferir a papel para comodidad de estudio los
fenómenos registrados.
http://www.youtube.com/watch?v=dGLFijcPTBo

12. El vídeo como instrumento de
comunicación y alfabetización icónica de
los estudiantes.
- Cada día va adquiriendo mayor trascendencia en nuestras escuelas. Por
ellos, tanto en Infantil, Primaria como en la ESO, se formulan diversos
objetivos relacionados con la competencia audiovisual de los estudiantes.
- El vídeo puede ser de gran ayuda, para el aprendizaje e interpretación de
determinados códigos y sistemas simbólicos, como para que el alumno
construya sus propios mensajes, y en su construcción reflexionar sobre las
posibilidades y significaciones que cada sistemas simbólico posee, y las cargas
expresivas y emotivas que connotan.