2. 1. BIOGRAFÍA:
2. TEORÍA: MODELO JERÁRQUICO
ACUMULATIVO
A1 A2DIFERENCIAR
ESTADO INICIAL = REQUISITOS PREVIOS
SENTIDOS
SNC
MUSCULOS
condiciones
ENCADENAMIENTO
requiere
APRENDIZAJES
PREVIOS
CONEXIONES
Ee - R
relaciones
E R
NUEVO
APRENDIZAJE
Situación estimulante acción
NUEVA CAPACIDAD
naturaleza
CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE
3. BASE TEÓRICA
APRENDIZAJE POR SEÑALES (Paulov)
CONEXIONES Ee – R (encadenamiento: Skiner)
ASOCIACIONES VERBALES
DISCRIMINACIONES MÚLTIPLES
CONCEPTOS
PRINCIPIOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
requiere
(r)
(r)
(r)
(r)
(r)
(1)
(2)
(3)(4) O CADENAS
DE OTRA CLASE
(5)
(6)
(7)
(8)
Requisitos Previos
CONDICIÓN INTERNA = CAPACIDADES PREVIAS
CONDICIÓN EXTERNA (diferentes)= CONDUCTA
CRITERIO DE COMPETENCIA
4. 3. APORTE A LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA
Capacidades humanas: DINAMISMO , permanencia y que no es
atribuible simplemente al proceso de desarrollo.
Posición ecléctica: Condiciones internas del sujeto - conducta
LÓGICA COHERENTE.
PLANO DEL PROCESO DE INFORMACIÓN.
Explica los procesos de aprendizaje (teoría PI: Lindsay –
Norman)
5. 4. APORTE A LA EDUCACIÓN
DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE: Condiciones internas
del sujeto y su condición externa.
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERNO: Atención,
expectativas, evocación de experiencias previas de aprendizaje
– memoria, percepción selectiva, orientación,
práctica/aplicación, reforzamiento y evaluación del
desempeño.
MÉTODO INDUCTIVO
COHERENCIA LÓGICA: DCR- UD- MATERIALES DE CLASE.
INDIVIDUO ES SUJETO DE APRENDIZAJE ( diferencia
Piaget)
LÓGICA COHERENTE DEL APRENDIZAJE.
VALIDACIÓN DEL MODELO
- Transferencia vertical (superior)
- Transferencia vertical (inferior)
- Comportamiento final ( aprendizaje adquirido)
6. 5. ASPECTOS CRITICADOS DEL
MODELO
Epistemología: empiricista – induccionista.
Inconsistencia en la transferencia vertical del aprendizaje.
Inconsistencia en explicar el cambio conceptual que supone un
nuevo aprendizaje.
Establece prerrequisitos lógicos.
Conocimiento a priori: elimina las DIFERENCIA INDIVIDUALES
de los alumnos y no coincide con el Modo de aprendizaje.
Elimina: ÁMBITO AFECTIVO, ESTÉTICO Y MORAL (valores)
Se interesa más por CÓMO (domino de destrezas
intelectuales) y no por el POR QUÉ (comprensión).
Conserva la definición de aprendizaje (1965).