Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de 5o curso de primaria. La unidad se centra en la lectura y análisis del cuento "El León" de Miguel Mihura. Incluye objetivos didácticos, competencias, contenidos, temporalización, y una variedad de actividades relacionadas con la lectura, gramática, ortografía, vocabulario, escritura y literatura. El documento proporciona un plan detallado para trabajar conceptos lingüísticos a través de la lectura y discusión del cu

1. UNIDAD DIDÁCTICA
3º ciclo de educación primaria
5º Curso
El León
4º en Grado de Educación Primaria
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Grupo 7
Curso 2013-2014
Profesor: Luis Felipe Güemez
Anabel Mazón García
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2. Índice
1. Contextualización…………………………………………………………………………………Pág. 2
2. Objetivos didácticos…………………………………………………………………………….…Pág. 2
3. Competencias………………………………………………………………………………...……Pág. 2 -3
4.Contenidos…………………………………………………………………………………………Pág. 3
5. Temporalización………………………………………………………………………………..…Pág. 5
6. Actividades
-
Lectura inicial…………………………………………………………………….………… Pág. 5 -6
-
Gramática………………………………………….......................................................... Pág. 7 -9
-
Ortografía………………………………………………………………………………...… Pág. 9 -11
-
Vocabulario………………………………………………………………………………… Pág. 11 -13
-
Escritura………………………………………………………………………………….… Pág. 14
-
Literatura………………………………………………………………………………...… Pág. 15 -17
7. Metodología………………………………………………………………………………..……Pág. 17
8. Criterios de evaluación……………………………………………………………………….…Pág. 17 -18
Bibliografía……………………………………………………………………………………...…Pág. 18
Anexos
-
Anexo 1………………………………………………………………………………….…Pág. 19 -21
-
Anexo 2………………………………………………………………………………….…Pág. 22
-
Anexo 3…………………………………………………………………………………….Pág. 23
1

3. 1. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro escolar tiene incorporado el Programa de Incorporación Progresiva (PIP) por lo que los
alumnos no tienen ningún problema con la lengua castellana.
El aula 5ºB de primaria tiene un total de veintiséis alumnos (17 niños y 9 niñas).Ninguno de ellos
padece trastornos educativos graves, exceptuando un alumno con déficit de atención que necesita un trato
más especializado. Para ello la PT del colegio trabaja con él de forma individual tres veces por semana.
Dentro del aula se le da una atención igualitaria para con el resto de sus compañeros.
Por otro lado,a lo que instalaciones se refiere, el aula cuenta con un total de seis ventanales para
recibir luz natural y ventilar el aula, calefacción y una pequeña terraza a la que sólo se tiene acceso con el
permiso del tutor. También cuenta con una esquinera dedicada únicamente a la lectura, donde los alumnos
pueden prestar sus libros favoritos y coger aquellos que más les guste. Por último cabe destacar la reciente
instalación de una pizarra digital.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
-
Leer fluidamente un texto narrativo.
-
Comprender un texto narrativo.
-
Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
-
Aprender los adjetivos.
-
Diferenciar el género y número de los adjetivos.
-
Saber la relación existente entre los adjetivos y los sustantivos.
-
Aplicar las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
-
Formar y utilizar aumentativos y diminutivos.
-
Redactar una noticia.
-
Clasificar versos según su número de sílabas.
3. COMPETENCIAS
3.1 Comunicación Lingüística
o Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y
opiniones.
2

4. o Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las
normas que los rigen.
o Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos.
o Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
o Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas
de relación social, así como textos de información y opinión.
3.2 Competencia social y ciudadana
o Ser capaz de comunicarse con los demás y comprender lo que otros letransmite.
o Ser capaz de comprender otras realidades diferentes a la suya.
o Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
3.3 Autonomía e iniciativa personal
o Ser capaz de trabajar individualmente demostrándose así mismo los conocimientos
lingüísticos que poseen.
o Ser capaz de tomar decisiones con criterio propio.
4. CONTENIDOS
4.1 Conceptuales
o Los adjetivos
o La coma
o Los aumentativos y diminutivos.
o Las clases de versos según su medida.
4.2 Procedimentales
o Lectura del texto narrativo El león.
o Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El león.
o Planificación y elaboración de una noticia.
4.3 Actitudinales
o Interés de los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.
o Respeto por la norma ortográfica.
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5. 5. TEMPORALIZACIÓN
La asignatura de lengua se imparte cuatro días a la semana (de lunes a jueves) y cada sesión tiene una
duración de 45 minutos.
DÍA
CONTENIDO
OBJETIVOS
-Leer
fluidamente
un
ACTIVIDAD
TIEMPO
texto Actividades pre lectura
Miércoles
Lectura
narrativo.
4
inicial
-Comprender un texto narrativo.
Diciembre
El león
-Ampliar el vocabulario básico a
2013
de
partir de palabras y expresiones
8 mint.
13 mint.
Actividades pos lectura
10 mint.
Puesta en común
15 mint.
Actividad introductoria
15 mint.
-Diferenciar el género y número Lectura y dudas
de los adjetivos.
Realizar actividades
-Saber la relación existente entre
Corrección actividades
los adjetivos y los sustantivos.
10 mint.
-Aplicar las reglas ortográficas Lectura explicativa
5 mint.
que regulan el uso de la coma.
Lectura fragmento de texto
10 mint
Realizar actividades
15 mint.
Corrección y lectura de carta
Miguel Mihura
Lectura
15 mint.
Actividad introductoria
15 mint.
de la lectura.
-Aprender los adjetivos.
Jueves
5
Gramática
Diciembre
Los adjetivos
2013
Lunes
Ortografía
9
La coma
Diciembre
10 mint.
10 mint.
2013
Martes
Vocabulario
10
Aumentativos y
Diciembre
diminutivos
-Formar y utilizar aumentativos Lectura y solución de dudas
y diminutivos.
Realización de actividades
2013
5 mint.
15 mint.
Corrección actividades
Miércoles
Definición y debate
-Redactar una noticia.
10 mint.
10 mint.
11
Escritura
Lectura: partes de la noticia
5 mint.
Diciembre
La noticia
Redactar las noticias
15 mint.
Lectura de las noticias
15 mint.
2013
-Clasificar
Jueves
versos
número de sílabas.
12
Literatura
Diciembre
Versos según su
2013
según
su Lectura
de
poemas
y
10 mint.
preguntas
medida
Lectura del libro y dudas
10 mint.
Realización de actividades
15 mint.
Corrección de actividades
10 mint.
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6. 6. ACTIVIDADES
Sesión 1
La unidad 10 comienza con una lecturaextraída del libro Cuentos para perros (M. Mihura. 1994: 6166).Este libro consta de un total de 22 cuentos de este autor, además de una importante introducción acerca
del escritor. En este caso se ha seleccionado el cuento El León(aunque está dividida en dos partes, la unidad
sólo se expone la primera de ellas).Se trata de una lectura de fácil entendimiento que permite trabajar con
nuevo vocabulario. La temática es adecuada para niños de quinto de primaria y, además, contiene
expresiones divertidas que engancharán a los nuevos lectores. La finalidad de presentar esta obra es que los
alumnos se interesen por ella y decidan por sí mismos saber el final de la obra, para lo que tendrán que ir al
rincón de la lectura y coger el libro de Miguel Mihura.
Antes de comenzar con la lectura, se plantearán diversas cuestiones a los alumnos para despertar su
interés acerca del texto. La primera pregunta se centrará en el título de la obra para que vean las posibles
temáticas que puede tener el cuento y después hablaremos acerca de la obra en general.
-
¿Qué os dice el título del cuento?
-
¿De qué pensáis que puede tratar el texto?
-
¿Qué personajes pueden salir en ella?
-
¿Qué cosas le pueden pasar al león en el cuento?
Una vez finalizadas las actividades de pre lectura, pasaremos a la lectura del texto (anexo 1). En estos
momentos los alumnos estarán intrigados en saber qué pasa realmente con el león y qué sucede a lo largo de
lahistoria, por lo que su motivación e interés creará lectores entusiastas.
Después de la lectura, se realizarán las actividades de pos lectura con la finalidad de adquirir nuevo
vocabulario y comprender el texto.En el apartado de vocabulario se expondrán tres actividades. La primera
de ellas pedirá a los alumnos que busquen el significado de las palabras que están en negrita. Para ello
deberán hacer uso del diccionario.
1. Busca en el diccionario las palabras de la lectura destacadas en negrita. Cópialas en tu cuaderno.
En el siguiente ejercicio se pedirá que realicen una frase con cada una de las palabras indagadas con
la finalidad de asegurarnos su entendimiento.
2. Escribe una oración con cada una de las palabras investigadas.
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7. En la tercera actividad los alumnos deberán subrayar las palabras desconocidas y, una vez que todos las
hayan seleccionado, se dirán en voz alta. Entre todos intentaremos definir las palabras destacadas y, en el
caso de no saberlas, las buscaremos en el diccionario.
3. Subraya en el texto las palabras que desconozcas. Después ponlas en común con el resto de la clase y,
entre todos, buscar su significado. En el caso de no saberlas, búscalas en el diccionario.
En la sección de los personajes se propondrá una actividad en la que los educandos describirán el
aspecto físico que creen que tiene el león del cuento. Además deberán acompañarlo de un dibujo.
4. ¿Cómo te imaginas al león de la historia? Realiza una descripción y acompáñalo con un dibujo.
El siguiente apartado es: trabaja con el texto. En él se deberá trabajar con diferentes expresiones que
incluye la lectura con el objetivo de asegurarnos la adecuada comprensión del mismo. Para ellolos alumnos
tendrán que explicar el significado de algunas expresiones.
5. ¿Sabrías decir a qué se refieren las siguientes expresiones extraídas del texto?
- …mi felicidad sólo era comparable a la de una mocita sevillana que tuviese cinco lunares
negros y un pozo en el patio.
- Era una tarde dorada de septiembre.
- Algo terrible como el garrote.
- Era, en efecto, un hombre, porque tenía cara de animal.
Por último, la sección libre propone una actividad más. Puesto que no se relata un final definido, el
alumno deberá crear un desenlace en el que explique qué pasa con el hombre y el león. Además
recordaremos que podemos encontrar la historia en nuestro rincón de lectura para descubrir lo que ocurre
realmente entre ambos.
6. La historia ha quedado sin final definido. Escribe un desenlace en el que se relate lo que ocurre entre
el león y el hombre.
Una vez finalizadas las actividades, se corregirán poniéndolas en común.
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8. Sesión 2
La sesión de gramáticase dedicará a los adjetivos. El tutor comenzará pidiendo a dos alumnos que
salgan a la pizarra. Cada uno de ellos tendrá que describir físicamente al otro y el profesor anotará en la
pizarra dichas descripciones (lleva pantalón corto, camiseta roja, sudadera ancha…). Cuando acaben,
saldrán otros dos alumnos y se les pedirá que describan la personalidad del otro, anotándolo igualmente en la
pizarra (es muy simpático, divertido y bromista). Finalizadas las descripciones, el tutor explicará qué son los
adjetivosutilizando los ejemplos puestos por los alumnos teniendo en cuenta que éstos ya tienen adquirido el
concepto de sustantivo, lo que facilitará en gran medida estas explicaciones. Además se hablará sobre el
género y el número de los adjetivos, la concordancia que tienen con los sustantivos a los que acompañan,la
existencia de adjetivos que expresan cualidades y los que expresan estados y aquellos adjetivos que van
precedidos de algún verbo.
A continuación se procederá a la lectura explicativa del libro de texto, que expone por escrito todo lo
que ha comentado el profesor previamente. De esta forma los alumnos asientan mejor sus conocimientos al
tener explicaciones orales y escritas. Una vez leído el texto, se solventarán las dudas originadas.
El adjetivo
Algunas palabras nos dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Por ejemplo, en las frases el niño
es muy inteligente y Eva esta distraída nos nombran una cualidad y un estado.
Las palabras que expresan cualidades o estados son adjetivos. Las palabras inteligente y distraída son adjetivos.
Los adjetivos siempre se refieren a sustantivos. Pueden ir delante o detrás del sustantivo al que se refieren. Por ejemplo:
interesante libro, muchacho amable. A veces, los adjetivos se unen al sustantivo al que se refieren por medio de un verbo.
Por ejemplo: Su vida es apasionante.
Género del adjetivo
Los adjetivos aparecen en el mismo género que el sustantivo al que se refieren. Por eso decimos que los adjetivos
concuerdan en género con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo masculino aparecen en
masculino, por ejemplo: Un niño curioso. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo femenino aparecen en femenino,
por ejemplo: una túnica blanca.
Algunos adjetivos, como curioso y blanca, presentan dos formas: una para el masculino (curioso, blanco) y otra para el
femenino (curiosa, blanca). Otros adjetivos, en cambio, presentan la misma forma para el masculino y el femenino. Por
ejemplo: una muchacha hábil, un hombre hábil.
Número del adjetivo
Los adjetivos también aparecen en el mismo número que los sustantivos a los que se refieren. Por eso decimos que los
adjetivos concuerdan en número con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo singular aparecen en
singular, por ejemplo: un telescopio moderno. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo plural aparecen en plural, por
ejemplo: unos telescopios modernos.
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9. Seguidamente se realizarán las actividades para poner en práctica lo aprendido. La primera actividad
presentará cuatro oraciones extraídas de la lectura inicial El leónen las que se tendrá que subrayar los
adjetivos que aparecen y redondear los sustantivos a los que acompañan, diferenciándolos entre sí.
1. Copia estas oraciones del texto El león. Subraya los adjetivos que aparecen y redondea el
sustantivo al que acompañan.
o Nosotros, los bravos leones, estamos acostumbrados a las avispas.
o Era una tarde dorada de septiembre.
o Nos entreteníamos en deshojar margaritas blancas.
o Aquel hombre era un malvado.
La segunda actividad consistirá en escribir dos adjetivos diferentes para los sustantivos que aparecen.
Con ello relacionarán una concordancia semántica entre los sustantivos y los adjetivos.
2. Escribe dos adjetivos a los que pueda acompañar cada sustantivo:
o Flores:
o Estuche:
o Maceta:
o Perros:
o Casa:
o Gafas:
En el tercer ejercicio tendrán que clasificar los adjetivos del ejercicio anterior en género y número,
haciendo distinción entre: masculino - femenino y singular - plural.
3. Nombra el género y el número de los adjetivos escritos anteriormente.
El cuarto ejerciciose dedicará a la descripción de su personaje de fantasía favorito diciendo cómo es
su personalidad y carácter. Esta redacción la pasarán a su compañero de atrás y realizaran la cuarta
actividad. Este ejercicio les servirá para relacionar los sustantivos con los adjetivos mediante un texto de
expresión libre.
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10. 4. Realiza una redacción en la que describas a tu personaje de fantasía favorito. Tendrás que
decir sus características físicas, su personalidad y lo que le gusta hacer. Cuando acabes tendrás
que pasársela a tu compañero de atrás para realizar la siguiente actividad.
En la redacción de su compañero tendrán que subrayar de rojo los adjetivos que expresen cualidades,
de azul los que expresen estados, de verde el verbo y, por último, redondear todos los sustantivos, además de
adivinar el personaje del que se trata.
5. Coge la redacción de tu compañero y subraya de rojo los adjetivos que expresan cualidades,
de azul los que expresan estados, de verde el verbo que relaciona los sustantivos con los
adjetivos y redondea todos los sustantivos. Después de leerla, ¿sabrías decir de qué personaje
se trata?
Finalmente se corregirán las actividades poniéndolas en común.
Sesión 3
Por lo que respecta la sesión de ortografía, se trabajará con el uso de la coma. La sesión comenzará
con la breve lectura explicativa que aporta el libro de texto en la que se distinguen dos usos de la coma.
Se escribe coma “,” en estos casos:
-
Para separar, en una oración, la palabra con la que nombramos a la persona a la que nos
dirigimos. Por ejemplo: Carolina, haz los deberes y podremos ir al parque.
-
Para separar los diferentes elementos de las enumeraciones, excepto delante del enlace
y. Por ejemplo: Tengo que ir a la tienda para comprar pan, leche, galletas y huevos.
Para una mejor asimilación se pedirá a varios alumnos que lean dos fragmentos de la lectura de la
unida (seleccionados por el tutor) y que identifiquen los diferentes usos de la coma se le están dando.
Fragmento 1: cuarto párrafo. “Pero nosotros (…) en gran cantidad”.
Fragmento 2: quinto párrafo. “Pues bien (…) de mi existencia”.
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11. A continuación se procederá a la realización de las actividades. En la primera de ellas aparecerán
cuatro oraciones y los alumnos tendrán que poner la coma en el lugar adecuado, poniendo en práctica su
correcto uso.
1. Escribe las comas en estas oraciones:
- Doctor anoche tosí muchísimo y tuve bastante fiebre.
- Por favor Inés acércame todos aquellos libros de la mesa.
- Mamá ¿a qué hora vamos a casa de los abuelos?
- La semana próxima no podré ir a natación contigo Laura.
En la segunda se presentarán cuatro preguntas que deberán contestar enumerando aquello que se les
pregunta y utilizando las comas en el lugar correcto.
2. Contesta a cada pregunta con una enumeración.
- ¿Cuáles son tus cinco deportes favoritos?
- ¿Cuáles son los seis animales que te gustan más?
- ¿Cuáles son los tres mejores amigos con los que te llevas mejor?
- ¿Cuáles con tus siete comidas preferidas?
La tercera actividad consistirá en describir dos imágenes haciendo uso de la coma a modo de
enumeración.
3. ¿Cómo es cada uno? Descríbelos utilizando varios adjetivos separados por comas.
En el cuarto y último ejercicio tendrán que escribir una carta personal a algún compañero de clase,
dirigiéndose a él y haciendo un listado de elección libre.
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12. 4. Escribe una carta personal a un compañero de clase contándole cosas que te gustaría hacer con él,
pidiéndole juegos que tú no tienes, diciéndole dónde te gustaría i r con él… Acuérdate de poner las
comas en el lugar adecuado.
Cuando se finalice con las actividades se corregirán en voz alta y todos lo alumnos leerán su carta al
compañero que han elegido.
Sesión 4
Continuando con la parte de vocabulario, nos centraremos en los aumentativos y diminutivos. Para
comenzar con la sesión, el tutor expondrá en la pizarra digital dos objetosde diferentes tamaños para que los
alumnos visualicen más fácilmente la distinción entre tamaños:
Mientras se enseñan los objetos, se preguntará a los alumnos qué es lo que ven, de esta manera
contestarán: una botellaca, una botellita, una manzanota, una manzanita, etc. A medida que los alumnos van
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13. nombrando estos sustantivos, el tutor irá escribiéndolos en la pizarra. Seguidamente se preguntará a los
alumnos si podrían decir algunos sustantivos más que cumplan las mismas características que los objetos
vistos en clase, como por ejemplo: gatito y gatazo, cabezón y cabecita… anotándolos igualmente en la
pizarra. A continuación, dos alumnos saldrán y tendrán que redondear aquello que tienen en común estos
sustantivos. Estas actividades introductorias crearán en los alumnos un concepto previo sobre los
aumentativos y diminutivos.
Botellaca
Libretilla
Bolsaca
Gatazo
Botellita
Cajetilla
Gatito
Manaza
Seguidamente se procederá a la lectura explicativa que proporciona el libro de texto y se
solucionarán las posibles dudas originadas. Con estas explicaciones se dejará por zanjado la composición de
aumentativos y diminutivos mediante varios sufijos.
Los aumentativos son sufijos que dan idea de gran tamaño o de gran intensidad. Por ejemplo: latazo
(de lata). Los principales sufijos aumentativos son –azo, -aza, -ón, -ona, -ote, - ota…
Los diminutivos son sufijos que dan idea de pequeño tamaño o de poca intensidad. Por ejemplo:
carrito (de carro). Los principales sufijos diminutivos son –ito, -ita, -illo, -illa, -ín, -ina. A veces, se
utilizan los sufijos diminutivos para expresar cariño o afecto hacia la persona o cosa de la que
hablamos: hermanito.
Con la finalidad de poner a la práctica los nuevos conocimientos, se realizaran varias actividades
escritas. En la primera de ellas se presentará un pequeño texto compuesto por varios aumentativos y
diminutivos. Los alumnos tendrán que identificar cada uno de ellos y clasificarlos en columnas.
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14. 1. Clasifica los sufijos de las palabras destacadas en este texto:
En la cocina
Valentín es un gran cocinero. Le encanta su trabajo y eso se nota en los platos que prepara. En su
restaurante tienen un enormeexitazo las verduritas a la brasa, las alitas de pollo, el chuletón de ternera,
las chuletillas de cordero y, entre sus excelentes postres, la copa gigante de helado y fresón con nata.
-
Aumentativos:
-
Diminutivos:
La segunda actividad incluirá una serie de imágenes y los alumnos tendrán que formar sus
correspondientes aumentativos y diminutivos
2. Forma nuevas palabras añadiendo a cada imagen diferentes sufijos aumentativos y diminutivos.
En el tercer ejercicio tendrán que seleccionar cinco palabras del texto y formar con ellas nuevas
palabras utilizando los sufijos aprendidos.
3. Selecciona cinco palabras de la lectura inicial y forma nuevas palabras con los sufijos vistos.
Por último, los alumnos tendrán que escribir una breve historia, de cuatro líneas aproximadamente,
utilizando el nuevo vocabulario aprendido.
4. Escribe una breve historia utilizando aumentativos y diminutivos. Después léela a tus compañeros.
Cuando finalicen las actividades ser corregirán poniéndolas en común.
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15. Sesión 5
La sesión de escritura se dedicará a la noticia. Comenzará con la definición de noticia y la
importancia que tiene en la sociedad. A modo de debate, se comentará alguna noticia que hayan oído los
alumnos para que quede claro el concepto trabajado.
Una noticia es la narración de un hecho de actualidad. Una noticia es completa cuando corresponde a las
siguientes preguntas: qué pasó, quiénes intervinieron, cuándo ocurrió, dónde sucedió y por qué pasó.
A continuación se procederá a la lectura del libro en la que explica las partes que ha de tener una
noticia y cómo debe ser su estructura. Más adelante, cada alumno tendrá que escribir una noticia divertida y
otra noticia triste aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. Para realizarlas tendrán que planificar bien
lo que quieren decir, escribirla correctamente y revisar que todas las partes han quedado claras.
1. Imagina que trabajas en un periódico. Escribe dos noticias inventadas por ti. Una de ellas tendrá que
ser positiva y la otra negativa. Recuerda los pasos que has de llevar a cabo para redactarla correctamente.
Para redactar una noticia has de tener en cuenta los siguientes pasos:
1. PLANIFICA. Piensa bien la información que vas a ofrecer en tu noticia. Ten en cuenta las preguntas
básicas que debes responder. Inventa un titular breve y atractivo que despierte el interés de los lectores.
Recuerda que los datos aportados han de ser importantes.
2. ESCRIBE. Redacta con claridad la noticia sin olvidar ningún dato relevante.
3. REVISA. Comprueba que la información que das es completa y comprensible. Estructura la
información correctamente. Revisa la ortografía y la puntuación.
4. Pasa a limpio tu noticia y piensa en qué sección del periódico podría incluirse teniendo en cuenta el
tema que trata.
Una vez finalizada la actividad, los alumnos leerán una de las noticias ante sus compañeros.
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16. Sesión 6
La última sesión, dedicada a la literatura, se trabajará con las clases de versos según su medida. En
temas anteriores se vio lo que es un verso, por lo que ese concepto ya esta aclarado. La sesión comenzará
con la lectura de dos poemas de Federico García Lorca y, seguidamente, una pregunta relacionada con los
poemas.
CARACOLA de Federico García Lorca
Balcónde Federico García Lorca
Me han traído una caracola.
La Lola
Dentro le canta
canta saetas.
Un mar de mapa.
Los toreritos
Mi corazón
la rodean,
Se llena de agua
Con pececillos de sombra y plata.
y el barberilla,
desde su puerta,
sigue los ritmos
Me han traído una caracola.
con la cabeza.
Entre la albahaca
y la hierbabuena,
la Lola canta
saetas.
La Lola aquella,
que se miraba
tanto en la alberca.
El ejercicio consistirá en la identificación del número de sílabas que tiene cada verso. Puesto que son
de diferente medida, el tutor aprovechará la ocasión para explicar la existencia de diferentes versos según su
medida.
1. Cuenta las sílabas de cada verso. ¿Tienen el mismo número de sílabas?
A continuación se procederá a la lectura del libro en el que se explica las principales clases de versos
y los dos grandes grupos de versos existentes (arte menor y arte mayor). Seguidamente se solventarán las
dudas surgidas.
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17. Clases de versos según su medida
Los versos reciben distintos nombres según el número de sílabas que tienen. Así, por ejemplo, los versos
de tres sílabas se llaman trisílabos.
Atendiendo a su medida, estas son las principales clases de versos:
Dos sílabas: bisílabo
nueve sílabas: eneasílabo
Tres sílabas: trisílabo
diez sílabas: decasílabo
Cuatro sílabas: tetrasílabo
once sílabas: endecasílabo
Cinco sílabas: pentasílabo
doce sílabas: dodecasílabo
Seis sílabas: hexasílabo
trece sílabas: tridecasílabo
Siete sílabas: heptasílabo
catorce sílabas: alejandrino
Ocho sílabas: octosílabo
Los versos más utilizados en poesía son los de ocho sílabas y los de once.
Versos de arte menor y de arte mayor
Hay dos grandes grupos de versos según su medida: versos de arte menor y versos de arte mayor.
-
Son versos de arte menor los que tienen ocho sílabas o menos.
Son versos de arte mayor los que tienen más de ocho sílabas.
Cuando los conocimientos estén asimilados se realizarán diferentes ejercicios para practicar con los
poemas y sus versos. La primera actividad consistirá en una batería de preguntas relacionadas con uno de los
poemas en las que los alumnos tendrán que practicar con los versos del poema.
1. Lee detenidamente el poema Caracola de Federico García Lorca.
- ¿Encuentras versos de arte mayor?
- ¿Qué medida tienen sus versos? Nómbralos correctamente.
Ahora lee el poema Balcón.
-
¿Encuentras versos de arte mayor?
-
¿Qué medida tienen sus versos? Nómbralos correctamente.
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18. En la segunda actividad tendrán que escribir en prosa qué cuentan los poemas de Federico García
Lorca.
2. Escribe en prosa qué cuentan los poemas.
El siguiente ejercicio presentará tres palabras extraídas de los poemas y tendrán que escribir tres
palabras de rima consonante.
3. Escribe tres palabras que rimen en consonante con una de estas:
- Lola
- Barberillo
- Hierbabuena
Una vez acabadas las actividades se corregirán en clase.
7. METODOLOGÍA
La metodología utilizada a lo largo de la unidad será la comunicativa y la estructuralista, siendo
predominante la primera de ellas.
El principal foco de atención será el uso de la lengua como método para su educación,dejando la
gramática como una herramienta auxiliar en el aprendizaje de la lengua y la literatura. A su vez, se
plantearán diferentes actividades orales y escritas con la finalidad de asentar los nuevos conocimientos.
Los alumnos aprenderán la lengua haciendo uso de ella, siendo los protagonistas a lo largo de toda la
unidad. El docente actuará como guía del aprendizaje, fomentando en ellos un espíritu crítico y realista.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continúa, teniendo en cuenta el proceso, el esfuerzo y el interés personal del
educando. Los objetivos de la unidad serán claves para realizar la evaluación ya que su alcance supondrá un
éxito en el proceso de aprendizaje.
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19. Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-
Lee fluidamente un texto narrativo.
-
Comprende un texto narrativo.
-
Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
-
Aprende los adjetivos.
-
Diferencia el género y número de los adjetivos.
-
Relaciona el adjetivo con el sustantivo al que acompaña.
-
Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
-
Forma y utiliza aumentativos y diminutivos.
-
Redacta una noticia.
-
Clasifica versos según su número de sílabas.
Para ello el docente se valdrá de rúbricas en las que anotará el avance de cada alumno basándose en
los criterios de evaluación (anexo 2). Además se realizará una ficha de autoevaluación (anexo 3) para que el
alumnado se evalúe personalmente atendido a sus conocimientos adquiridos.
BIBLIOGRAFÍA
-
Honrado. A, Sagrario. L, Ríos. Mª, Romero. C y Romo. L (2007): Lengua castellana 5 primaria.
Proyecto la casa del saber. Sevilla. Grazalema.
-
Mihura, M. (1994): Cuentos para perros. Madrid. Bruño.
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20. ANEXOS
Anexo 1
El león (primera parte)
Me llamo Jerónimo de la Morena y hace cinco años era tan feliz, que mi felicidad sólo era comparable a la
de una mocita sevillana que tuviese cinco lunares negros y un pozo en el patio.
Yo vivía en la selva surafricana.
La selva surafricana es un campo muy grande, con muchos árboles, mucho follaje y mucha maleza. Como
hay pocos niños, los veranos allí se pasan muy bien y muy tranquilos. Lo único malo que tiene la selva es
que abundan las avispas de un modo tremendo y sus picaduras son muy desagradables para la piel.
Pero nosotros, los bravos leones, estamos ya acostumbrados y no las tememos. Más miedo nos da de los
ratones y las lagartijas, que también hay en gran cantidad.
Pues bien, hijos. Os voy a contar lo más interesante de mi existencia.
Era una tarde dorada de septiembre.
Yo estaba tumbado bajo un cerezo en flor, en compañía de ochocientos leones más, y nos entreteníamos en
deshojar margaritas blancas y en recitar estos hermosos versos de Shaw:
El sol, ya sin corona, declina tras el monte.
Está como incendiado… Deslumbra el horizonte…
Empieza a desprenderse la sombre sosegada…
Ya sube desde el río… Ya invade la cañada.
Por las ondas del aire, hace poco tranquilas,
Suena, con claras notas, un repique de esquilas.
Estábamos pasando una tarde jamón.
Pero algo vino a turbar esta poesía crepuscular. Algo terrible como el garrote.
Nuestros ojos azules y rasgados vieron un ser extraño que a alguna distancia andaba de pie.
-
¡Es un oso!- dijo uno.
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21. -
No. Más bien parece un farmacéutico – opinó otro.
-
Ni lo uno ni lo otro- exclamó un tercero. ¡Es un hombre!
Y no se equivocó. Era, en efecto, un hombre, porque tenía cara de animal.
Nos ocultamos tras la maleza y nos dedicamos a observarle. El hombre iba andando lenta y tranquilamente
mientras comía sardinas en aceite que sacaba de una lata. Cuando de le terminaba el contenido de una, abría
otra y seguía comiendo. Era incansable. En un gran morral llevaba lo menos doscientas latas de sardinas en
conserva mara “Curbera”, y por lo visto a las doscientas pensaba darles fin.
Sorprendidos por la tranquilidad de este hombre, que comiendo sardinas en conserva atravesaba la selva,
todos los leones empezamos a seguirle admirados de su valor. Pensábamos avisarle de que en la selva corría
mucho peligro, pues en cuento le viesen las avispas le picarían y le harían pupa.
Y le seguíamos… le seguíamos…
¡Nunca lo hubiésemos hecho!
¡Dios mio! Dios mío!
¡Oh! ¡Qué tontos fuimos!
Aquel hombre era un malvado.
Lo de las sardinas era un truco de faquir. El muy antipático, al comerlas, iba dejando caer al suelo las raspas.
Esto es, las espinas.
Y nosotros - ¡Pobres!-, al seguirle, nos las íbamos clavando en las patas.
Fue espantoso.
Tras él, íbamos cayendo todos heridos con las espinas, sin podernos mover.
¡Cuánto sufrimos!
Pero no fue esto sólo.
Cuando el hombre hubo llegado al otro extremo de la selva y ya había terminado de comerse todas las latas
de conserva, dio la vuelta tranquilamente, se encendió un puro, y emprendiendo el regreso por el mismo
camino fue quitándonos una a una y cuidadosamente todas las espinas que teníamos clavadas en las patas.
Y esto fue lo verdaderamente odioso.
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22. Esto, porque como todos ustedes saben, cuando un hombre le quita a un león una espinita que tiene clavada
en una pata, el león no tiene más remedio que seguirle agradecido. Esto es lo que dispone el reglamento de
fieras salvajes de la selva.
Y esto hicimos. Le seguimos con la lengua fuera mil cuatrocientos die y seis leones agradecidos.
Hacíamos un efecto maravilloso. Daba gusto vernos.
(…)
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23. Anexo 2
Rubrica docente
Criterio
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
…
evaluación
Lee fluidamente el texto
Comprende un texto narrativo
Amplía su vocabulario básico
Entiende las expresiones de la lectura
Participación en la sesión
Aprende los adjetivos
Diferencia el género de los adjetivos
Diferencia el número de los adjetivos
Relaciona el sustantivo con el adjetivo
Participación en la sesión
Aplica las reglas ortográficas que
regulan el uso de la coma
Participación en la sesión
Forma aumentativos y diminutivos
Participación en la sesión
Utiliza correctamente los aumentativos
y diminutivos
Participación en la sesión
Redacta adecuadamente una notica
Participación en la sesión
Clasifica los versos según su medida
Participación en la sesión
Se expresa con corrección
Se autocorrige
Muestra interés en la tarea
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24. Anexo 3
Ficha autoevaluación
Valórate sobre los nuevos conocimientos que has adquirido en esta unidad. La puntuación es la siguiente:
1: nada
2: regular
3: bien
4: muy bien
5: excelente
OBJETIVO
MI PUNTUACIÓN
He ampliado mi vocabulario con la lectura inicial.
Conozco nuevas expresiones.
Sé lo que son los adjetivos.
Sé diferenciar el género y el número de los adjetivos.
Sé relacionar el adjetivo con el sustantivo al que acompaña.
Sé aplicar las reglas que regulan el uso de la coma.
Sé formar aumentativos y diminutivos.
Sé redactar una noticia.
Sé clasificar los versos de un poema según el número de sílabas.
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