Este documento trata sobre la planeación didáctica en el aula. En primer lugar, explica que la planeación anticipa las necesidades de los estudiantes, instituciones y sociedad. Luego, describe una propuesta de planeación didáctica para dos semanas con el objetivo de que los estudiantes comprendan mejor los géneros narrativos, desarrollen sus habilidades gramaticales y mejoren su aprendizaje colaborativo. Finalmente, enfatiza la importancia de que la planeación se aleje de programas lineales y permita diversas formas de ac

1. Lo que hace parte de la cotidianidad
Planeación didáctica
La planeación didáctica anticipa que las actuaciones docentes respondan a las necesidades de los estudiantes, de las instituciones y de lo que espera la sociedad. (Miguel Monry Farias. s/f).
La didáctica exige trazarse un camino para llegar a una meta, este camino está lleno de muchas esperanzas, como también de contratiempos; en el vamos a encontrar factores que faciliten el proceso de aprendizaje – enseñanza, como también aquellos que lo entorpecen y no permiten su normal funcionamiento. Pues no todo lo planeado sale en un 100% pero el objetivo es lograr el 80% para que los estudiantes sientan satisfacción de lo aprendido y sus conocimientos hagan parte de la memoria a largo plazo.
Postulo el proceso aprendizaje – enseñanza, porque no se trata de dar contenidos acabados, sino de recrear los contenidos, hacerlos propios y consientes. El objetivo es sentirme dentro de esta clase como un estudiante más, que aprende y enseña desde lo que saben los niños.
Ante este desafió, en la siguiente propuesta he buscado agrupar una serie de temáticas para integrarlas unas con otras con el fin de lograr que el estudiante se familiarice con algunos textos del género narrativo, lleve a la práctica los conocimientos sobre la gramática, pueda aproximarse a una lectura crítica de los contenidos y manifieste sus emociones ya sea de manera escrita u oral.
Si se parte del principio que el aprendizaje es un proceso en donde los conocimientos deben interrelacionarse unos con otros el ideal es fijar planeaciones didácticas que se salgan de los programas lineales establecidos y muestren al estudiante otras posibilidades para acceder al conocimiento, por ello, mire la necesidad de hacer una planeación para dos semanas. En este

2. periodo de tiempo los estudiantes descubrirán que la narrativa hace parte de su diario vivir y que en ella se encuentran maravillosas enseñanzas, al igual tendrán la posibilidad de descubrir la presencia de la gramática en todo texto escrito.
Por otra parte el diálogo, la disertación, la socialización y las consultas personales les permitirá acceder a un aprendizaje colaborativo y cooperativo. Al poner en acción estos verbos se tendrá como resultado una clase dinámica, el profesor asume el rol de orientador y el protagonista de la clase es el estudiante, se tiene en cuenta los conocimientos previos y se le da la oportunidad al estudiante para que profundice en ellos. Poner en juego estos verbos en función del estudiante es formar individuos competentes, autónomos y responsables con sus procesos de aprendizaje.
Finalmente planear una actividad en este sentido fue bastante dispendioso, requiere apropiarse de muchos elementos y asumir sentido de pertenencia con el proceso de aprendizaje – enseñanza para trasmitir a los estudiantes amor y gusto por lo que se hace y aprende; así mismo, fue necesario hacer algunas consultas sobre el tema para tener herramientas teóricas sólidas, para ello, se hizo necesario recurrir al diseño de diferentes planeaciones, secuencias didácticas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y una de las lecturas de bastante agrado y de gran valor conceptual es la de Miguel Monroy Farías denominada la Planeación didáctica. Tomé el reto de realizar una programación fuera del contexto de la Filosofía y Ciencias Religiosas para en otra ocasión tener la oportunidad de organizar una clase interdisciplinaria, de tal manera que al acompañar un determinad tema de religión responda a las necesidades de la reflexión, interiorización y apropiación de los procesos que llevan adelante los demás docentes.
Realizadas las anteriores observaciones procedo a dar a conocer mi planeación:

3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Grupo: 5°
Profesor : Jesús Emiliano Mora Asignatura: Lenguaje Sección: Primaría
Para un grupo de 30 alumnos Contexto Urbano. Acceso a TICS
Clase: En el salón de clases y entornos Planeación Quincenal.
Pregunta Problematizadora
¿Qué es aquello que hace parte de nuestra cotidianidad y no nos damos cuenta?
¿Cuáles son los estándares básicos de competencia que se van a aplicar?
PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y exigencias del contexto.
Produzco la primera versión de un texto atendiendo los requerimientos de la producción escrita, con énfasis en los aspectos gramaticales.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
LITERATURA

4. Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
¿Cuáles son los contenidos?
¿Para qué aprendemos los contenidos?
El verbo: modos y tiempos.
El sustantivo: clases.
El adjetivo: clases.
Los adverbios: clases.
Los pronombres.
Género narrativo:
Estructura, características y elementos.
 Comprender los aspectos formales que hacen parte de un texto.
 Producir textos escritos con sentido y originalidad.
 Destacar la importancia de las categorías gramaticales presentes en un texto.
 Rescatar el género narrativo en el entorno familiar y escolar.
 Comprender la riqueza de la literatura expresada en los cuentos, fábulas, leyendas y mitos.
 Organizar ideas y exponerlas ya sea de manera escrita u oral.
 Reconocer un texto literario narrativo
 Reconocer un texto literario narrativo presente en los medios de comunicación.
 Identificar las intenciones de los autores y el respeto por sus ideas.

5. El cuento
La leyenda
El Mito.
Fábula.
Descripción
El diálogo.
¿Qué actividades vamos a realizar para que se logren los objetivos?
ENTRADA:
Para hacer un Reconocimiento de los saberes previos se hace necesario:
1. Mediante la dinámica el barco en altamar organizar a los estudiantes en grupos.
2. Cada grupos saca de una bolsa las siguientes palabras: verbo, sustantivo, adverbio, pronombre, adjetivo, introducción, nudo, desenlace, tiempo, espacio, personajes , cuento, leyenda, mito, diálogo.
3. Un integrante del grupo socializa el término después de haberlo debatido en el grupo y los demás integrantes pueden hacer aporte y se toman los respectivos apuntes.
DESARROLLO
1. Para comenzar en una caja sorpresa decorada con palabras alusivas a verbos, pronombres, adverbios, sustantivos y adjetivos los estudiantes se acercan a la cajita de dónde sacan diferentes fichas y ordenan lo siguiente: Nombren verbos y realicen acciones, indiquen sustantivos presentes en el medio, nombren adverbios, unan un sustantivo con un adverbio, un sustantivo con un adjetivo, un pronombre con un verbo, realice una oración utilizando verbo, sustantivo y pronombre, realice una oración utilizando verbo, sustantivo, adjetivo. Realice una oración utilizando un pronombre, adverbio y sustantivo.
2. Lo que puede suceder en casa: Realizar la presentación o lectura del cuento: “Ahora no Bernardo” a los estudiantes con el apoyo del

6. video beam.
3. Lo estudiantes identifican en el cuento verbos, sustantivos, adverbios, artículos, pronombres, adjetivo, introducción, nudo, desenlace, tiempo, espacio, personajes.
4. Se le da a cada estudiante una papeleta en donde están escritas las anteriores categorías y de acuerdo a la lectura las dramatiza, escribe, narra o dibuja.
5. Ahora procede a contestar lo siguiente: ¿Dónde ocurren los hechos?, ¿Quiénes actúan en la historia? ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hace la mamá en la historia? ¿Qué hace el papá en la historia? ¿Por qué la mamá y el papá no escuchan a Bernardo? ¿Por qué el monstruo se comió a Bernardo? ¿Es correcta la actitud de los papás? ¿Alguna vez has sentido que los adultos no te escuchan? ¿Cuáles actitudes deben mejorar en los papás y en Bernardo para que se escuchen?
6. El estudiante consulta sobre el cuento y motiva a sus padres para que le cuenten uno.
7. El docente presenta a sus estudiantes una caja decorada con muchos animales de fábulas reconocidas y juntos dialogan sobre su posible contenido. Luego a manera de carta el profesor entrega su correspondencia. El niño lee la fábula y resuelve lo siguiente: Imagina que cada ratón es un ser humano. Dibuja el tipo de casa en la que crees que viviría cada uno de ellos, luego escribe lo que piensas sobre la moraleja, comenta con un compañero lo que él piensa. En mesa redonda se hace una socialización sobre la moraleja.
8. En la lectura el niño clasifica con diferentes colores los verbos, adjetivos, sustantivos y pronombres. Nombre objetos presentes en la ciudad y objetos presentes en el campo. Encuentre dos diferencias entre la ciudad y el campo, ahora dos semejanzas. Defina el término tranquilidad. Nombre el Autor , diga donde vive el autor según la fábula y qué lugar le gusta más (Por qué?
9. Una vez realizado lo anterior el estudiante escribe sobre lo que quisiera aprender de un amigo que viene de lejos y consulta sobre la fábula.
10. Los estudiantes reciben la lectura de la Ninfa y la Flor. Todos la leen mentalmente en su lugar de preferencia.
11. Terminada la lectura se organizan de acuerdo al mes de nacimiento. Cada grupo agarra una estrella y luego procede a dramatizar lo siguiente: verbos, cualidades, pronombres, personajes; además encontraran las siguientes preguntas: ¿Por qué la diosa Hera decidió castigar a la ninfa? La diosa Hera convirtió la facultad de hablar de la ninfa en: a. Un tartamudeo b. Un eco c. Un reflejo d. Solo pensamientos. Nombre los adjetivos de la Ninfa. Extrae dos oraciones del texto en donde encuentres un verbo y un sustantivo. La ninfa es el personaje del mito que acabas de leer. Es un ser fantástico que explica un fenómeno de la realidad. ¿Cuál es ese fenómeno? Nota cada estrella tiene un valor diferente, gana el grupo con mayor puntaje, el grupo que no realice la actividad pierde puntos la cede a otro grupo.
El estudiante recurre a diferentes medios ampliar sus conocimientos sobre él mito.
12. Contando una historia. En mesa redonda el estudiante tendrá 3 minutos para contar un hecho fantástico. Una vez terminada la intervención el docente entrega una paleta al estudiante con las siguientes categorías. Verbo, sustantivo, adverbio, pronombre, adjetivo. El estudiante debe llenar en la información en el siguiente cuadro:

7. verbo
pasado
presente
futuro
sustantivo
común
propio
concreto
abstracto
Adjetivo
Superlativo
Comparativo
Positivo
Adverbio
Cantidad
Lugar
Tiempo
modo
duda
13. Los estudiantes tienen ahora la posibilidad de escuchar en contexto el Guando y a partir de ello se genera el siguiente debate: ¿Cuál es el título de la obra? ¿Qué me dice el relato?, ¿Qué actitudes debo asumir?.¿Que pienso sobre la muerte?, ¿Qué significa la vida?. Explicar en qué consiste la solidaridad. La falta de solidaridad que implicaciones puede traer.
Una vez realizado el debate los estudiantes proceden a diligenciar lo siguiente:
Personajes
Tiempo (escribe una frase que mencione el tiempo)
Espacio (escribe una frase que mencione el espacio)
Desarrollo (descríbelo
en una frase)
Final (descríbelo
en una frase)

8. 14. El estudiante indaga en diferentes medios para conocer en que consiste la leyenda.
15. El docente hace entrega de fragmentos de cuentos, leyendas, mitos y fabulas para que el estudiante proceda a clasificarlos. Una vez clasificados el docente entrega un dulce a los estudiantes, dentro de cada uno de ellos encuentra las siguientes actividades enumeradas de la siguiente manera: 1 Hablanos de la descripción, 2. Realizar la descripción de los personajes del cuento el Ahora no Bernardo. 3. Realizar la descripción del lugar donde suceden los hechos del cuento Ahora no Bernardo. 4 Realizar la descripción de los personajes del Mito la Ninfa y la flor. 5. Realizar la descripción de la diosa presente en el mito. 6 Describa el lugar donde sucedieron los hechos del mito. 7. Describa el Guando. 9. Describa el borracho. 10 Describa a Don Otoniel. 11. Describa el lugar donde ocurrió el nudo de la obra.
16. De manera aleatoria los docentes socializan sus conocimientos
17. El estudiante procede a consultar sobre la descripción para profundizar.
18. Los estudiantes en grupos de tres buscan realizar la lectura de Saudí y el Tigre.
19. Ahora proceden a contestar lo siguiente:¿Qué significa la palabra timidez?, Los animales, al igual que los niños y las niñas, también tienen derechos, por muy feroces que parezcan. ¿Qué necesita un tigre para vivir tranquilo en su medio natural?, Escribe algunos derechos. Los niños utilizando material didáctico realizan una cartelera en donde motivan a sus compañeros a cuidar los animales, en ella resaltan los verbos, adjetivos, sustantivos, pronombres, adverbios, con diferente color previa concertación con el grupo.
20. Los niños retoman el texto y lo comparan con otros. Juntos se interrogan sobre la particularidad del texto a otros.
21. Se socializa los conocimientos y consultan sobre el diálogo en los textos.
22. Reflexionando sobre lo aprendido. En grupos toman las anteriores lecturas y llena la siguiente ficha para cada lectura.
Nombre
Marca con una X
Mito
Leyenda
Cuento
Fábula
Pinta el número de estrellas de acuerdo a tu gusto.
Autor
Que propone el autor:
Mi opinión:
Pais:

9. Breve resumen de lo que trata:
Personajes:
Lugar donde ocurren los hechos.
Solo para los mitos: Clase: si es monstruo, animal, humano, híbrido (mitad hombre y mitad animal).
CIERRE
1. Mediante la metodología del Ajedrez del mito los estudiantes distribuidos en diferentes grupos producen cuentos, leyendas, fábulas y mitos.
2. Las producciones escritas se publican en un mural denominado género literario narrativo en forma de cuadro sinóptico
¿Con qué recursos vamos a apoyar las actividades?
* Fotocopias, audio del Guando, cartulina, dulces, papel silueta, colores, lapiceros, cuaderno, ajedrez del mito, video beam, grabadora, computador, dibujos, cajas
¿Cómo sabremos lo que hemos aprendido?
Cada estudiante en compañía de sus padres extraen de las noticias ya sea de radio o televisión algunos personajes y lugares; con esto insumos presenta al docente un cuento, fábula, mito o leyenda. Utilizando convenciones mediante la utilización de colores señala en el texto los verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres y adverbios.
El estudiante realiza una consulta de diferentes narraciones y llena la siguiente ficha (Mínimo 3 por cada tipo)

10. Nombre
Marca con una X
Mito
Leyenda
Cuento
Fábula
Pinta el número de estrellas de acuerdo a tu gusto.
Autor
Que propone el autor:
Mi opinión:
Pais:
Breve resumen de lo que trata:
Personajes:
Lugar donde ocurren los hechos.
Solo para los mitos: Clase: si es monstruo, animal, humano, híbrido (mitad hombre y mitad animal).
Textos y documentos de apoyo.
PPT Ahora no Bernardo.
Fabula El ratón de Ciudad y el Raton de Campo, Fabula atribuida a Esopo.
La ninfa y la flor. Mito. Adaptación de un mito griego. Salvat, Barcelona.

11. El guando. Basado en el relato de Javier Ocampo López. De la colección Junto al fuego, nuestros mitos y leyendas. Cátedra Nariño.
Sudí y el Tigre. Tomado de Cuenta cuentos, No. 11.Salvat, Barcelona, 1983
Brieva, Andres Castillo & Ferro, María Soledad. (2012) Competencias comunicativas 5. Unidades 1 y 2. Bogotá. Educar Editores.S.A
PPT. Ajedres del Mito. Programa Todos a Aprender.

12. Referencias
Brieva, Andres Castillo & Ferro, María Soledad. (2012) Competencias comunicativas 5. Unidades 1 y 2. Bogotá. Educar Editores.S.A
Farías, Miguel Monroy . (sf). La planeación Didáctica. Recuperado de http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.pdf
Gaviria, María Eugenia, Tanos, Luz Sandra & Ortiz Paola Patricia (2011) Plan de Area Lengua Castellana. Institución Educativa la Imaculada Tierra Alta - Cordoba. Recuperado de http://cuadernodigital.wikispaces.com/file/view/PLAN+DE+AREA+DE+LENGUA+CASTELLANA+2012.pdf
Mckee, David (2006) Ahora no, Bernardo. México, Santillana Ediciones Generales.
Ministerio de Educación Nacional (2006) Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, ciencias y ciudadanas.
Ocaita, Luz Alexandra & Castro, Luis Alexander (2013) Secuencias didácticas en Matemáticas para educación primaria. Recuperado de. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdf