La secuencia didáctica se enfoca en la comprensión y producción de textos poéticos a lo largo de 4 semanas. Los estudiantes analizan poemas como "¿En dónde tejemos la ronda?" de Gabriela Mistral y participan en actividades como la creación de frisos y poemas propios. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, discusión y escritura de textos literarios.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: Poetizando con mis saberes
Fecha de iniciación: Semana 1 Fecha de terminación: Semana 4
Horas por semana: 3 (Una por sesión) Total de Horas: 10 1/2
Docente(s): Laura López Agudelo y Nhora Milena Fernández Ospina
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sedes: Maricé Sinisterra y José Acevedo y
Gómez
Grado: Segundo de primaria Área(s): Lenguaje
Propósito u objetivo general:
Comprender difersos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
Competencias a desarrollar:
- Comprendo textos poéticos para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa lúdica.
- Leo en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
-¿EN DÓNDE TEJEMOS LA RONDA? (Autor: Gabriela Mistral.
www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/tejemos.html. Lenguaje –entre textos- 2º. Plan de apoyo
compartido Ministerio de Educación de Chile.
Poema escrito en 4 estrofas, que lleva a los estudiantes a recrear la ronda desde diferentes espacios,
despertando en los niños y niñas la imaginación y la creatividad. El poema tiene varias metáforas. En el se
dicenlascosas deuna manera especial,para quelosestudiantesse fijenen ciertascosasen lasque en ocasiones
no se presta atención.
b. Textos complementarios:
- SE DE UN PINTOR ATREVIDO (José Martí –adaptación-) Lenguaje –entre textos- 2º. Plan de apoyo
compartido Ministerio de Educación de Chile.

2. Poema compuestro por 3 estrofas, que cuenta la historia de un pintor que muy osado pinta sus hermosos
lienzos a la orilla del mar, inspirado por el sonido de las olas que vienen y van.
- BICHONANZAS Y ADIVIPLANTAS (Compiladora: Alicia Zambrano. Editorial: Panamericana / Que pase el
tren). Año: 1999) Compendio de adivinanzas y acertijos con elementos poéticos y lenguaje lúdico. Algunos de
los textos hacen parte de la tradición popular, mientras que en otros se indica su autor. Las adivinanzas y los
acertijos manejan distintos tipos de rima, y juegan con figuras literarias como la metáfora y la analogía. La
selección gira en torno a la naturaleza: plantas, verduras, frutas, granos, árboles, insectos, mamíferos, aves y
peces.
c. Textos regalos:
Los textosregalospara esta secuencia,sehan seleccionadoconel objetivoquenuestrosestudiantesdesarrollen
su capacidad creativa al expresar sus sentimientos a través del dibujo y la habilidad para
Interrelacionarse con el otro. Es así, como se los textos selecciónados son:
- Instructivo -¿CÓMO COLOREAR MANDALAS? (http://www.mandalaweb.com/item/como-colorear-
mandalas.html)
- Cuento dramatizado – EL HUEVO QUE PÍA Un cuento infantil que habla de la curiosidad de un niño y
del cariño con que es tratado por sus abuelos. Guiainfantil.com nos ofrece el cuento El huevo que pía.
Muestra lo sencillo y rico que puede representar el nacimiento de un pollito para un niño. Y que en el
campo ocurren muchas cosas nuevas a los ojos de los más pequeños.
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Poemas cortos en el Diario Palabrario
- Adivinanzas y trabalenguas.
b. Producto final:
- Creación de un friso con un poema creado por los estudiantes.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:

3. Al iniciar se les presenta dos tipos de texto para que establezcan comparaciones. Posteriormente se realizan las
siguientes preguntas:
- ¿Tienen títulos los cuentos?
- ¿Recuerdan alguno?
- ¿Cómo inician los cuentos?
- ¿Tienen título los poemas?
- ¿Qué poemas conoces?
- ¿Qué diferencias puedes observar entre cuento y poema?
- ¿Cómo se llaman los grupos de versos?
- ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
- ¿Cuántos versos tiene el poema?
- ¿Están todos los versos seguidos o hay grupos de ellos?
- ¿Qué es una ronda?
- ¿De qué creen que va hablar el poema?, ¿Por qué?
- ¿De qué más puede hablar el poema?
-
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?
Primera sesión:
El poema será leído en voz alta y los estudiantes van siguiendo el texto con su dedo índice. Luego de leer, se
confirman las hipótesis: ¿Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?. Si no
comprenden el poema, entonces, se leerá estrofa por estrofa para entenderlo mejor.
Segunda sesión:
Se lee estrofa por estrofa y se van haciendo preguntas inferenciales en cada una. ¿En dónde tejemos la ronda?,
¿Qué quiere decir tejer la ronda?, ¿Por qué dirá tejer en vez de hacer una ronda?, ¿Qué tienen que hacer las
personas para formar una ronda?.
A continuación se busca que relacionen cada estrofa con la ilustración.
Para evidenciar la comparación del poema, los estudiantes se organizarán en parejas para realizar la actividad
propuesta:
-Buscar en el diccionario el significado de palabras desconocidas que aparecen en el poema.

4. - Dibujar los diferentes lugares donde se teje la ronda.
Tercera sesión:
Se continúa con la lectura en voz alta del poema con los estudiantes, teniendo en cuenta, la entonación, el
ritmo, buscando que expresen ideas y emociones. ¿Qué les gustó del poema?, ¿En qué lugar te gustaría tejer
una ronda? ¿Por qué?,
Los estudiantes se organizarán en equipos de trabajo para elaborar y completar la ficha del texto.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
En equipos de trabajo, se realizará la interpretación de diferentes versos. La reflexión será consignada en el
diario palabrario.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
Los estudiantes tendrán un espacio para producir otros poemas, adivinanzas y/o trabalenguas, consignándolos
en el diario Palabrario.
Socialización de los textos escritos para comparar las diferentes ideas.
c. Evaluación
Los grupos exponen a sus compañeros las creaciones realizadas como: el friso, poemas, adivinanzas,
trabalenguas, donde se tendrá en cuenta el tono de voz, el lenguaje, su postura corporal y creatividad. Cada
equipo cuenta con máximo 5 minutos.
Después de las exposiciones, los estudiantes escogerán los trabajos que se archivarán en el libro artesanal.
d. Niveles de desempeño.
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
- Básico: El estudiante comprende con dificultad la historia, y no logra interpretar las metáforas o figuras
literarias.
- Satisfactorio: Explican versos del poema.
- Superior: Recitan poemas seleccionados por ellos.
2. Análisis de los puntos de vista de los demás compañeros respetando la diferencia desde la percepción y los
saberes individuales.
- Básico: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
- Satisfactorio: Expresa desacuerdos frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al
emisor.

5. - Superior: Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
3. Desarrollo del pensamiento analítico a través de la introspección y la socialización de la visión propia.
- Básico: Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
- Satisfactorio: Relacionan oralmente o por escrito algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o
conocimientos previos.
- Superior: Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta de los poemas y diálogo entre pares.
Los estudiantes leerán en voz alta las pruducciones escritas en el Diario Palabrario,
se evalúan por parejas, analizando el uso del lenguaje (letra, separación de
palabras, construcción de frases y párrafos, comprensión de las ideas)
Análisis y calificación por parte de la profesora según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto como de los puntos de vista
compartidos.
Cada estudiante califica sus procesos de lectura, comprensión del texto y análisis
de los puntos de vista (personales y externos)
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 60 minutos Recursos
Comparación del textoeje ¿En dónde tejemos la ronda?, con el cuento de
la cooperación. Se pregunta qué diferencia ven en la forma como está
escrito?
Conocimientos previos sobre la poesía.
¿Conocen alguna poesía? ¿Se la saben?
¿Cómo se lee poesía?
¿Se lee igual que otros tipos de textos? (cuentos, fábulas, anécdotas).
Texto eje
Cuento de la Cooperación.

6. El estudiante que sepa una poesía, tiene la oportunidad de deleitarnos
con su recitación.
Se cierra este primer momento consignando en el diario palabrario la
experiencia vivida.
Momento 2 - Tiempo: 60 minutos Recursos
Antes de leer el texto eje, se realizarán preguntas cómo:
¿Según el título de qué trata el poema?
Se escuchan los aportes de varios estudiantes. Luego se realiza la lectura
en voz alta del poema, y los estudiantes van siguiendo el texto con su
dedo índice.
Luego de leer, se confirman las hipótesis: ¿Hablaba el poema de lo que
ustedes pensaban? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?.
Se realiza actividad propuesta en el texto entre textos.
Texto eje
Adecuación del espacio. Los
estudiantes se organizarán con sus
puestos en circulo.
Momento 3 - Tiempo: 60 minutos Recursos
En este momento cada estudiante lee nuevamente la poesía y
responderá a las preguntas:
¿En dónde tejemos la ronda?, ¿Qué quiere decir tejer la ronda?, ¿Por qué
dirá tejer en vez de haceruna ronda?, ¿Qué tienen que hacer laspersonas
para formar una ronda?.
A continuaciónse busca que relacionencada estrofa conla ilustraciónque
está en el texto.
Para evideniar la comparación del poema, los estudiantes se organizarán
en parejas para realizar la actividad propuesta
Lápiz.
Fichas de trabajo
Momento 4 - Tiempo: 30 minutos Recursos

7. Los estudiantes buscarán en el diccionario el significado de las nuevas
palabras que hay en el poema y que son desconocidas para ellos.
Al final socializan las palabras seleccionadas y leen sus significados.
Diccionario
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 5 – Tiempo: 60 minutos Recursos
En triadas y utilizando octavos de cartulina, dibujarán los diferentes
lugares donde se teje la ronda.
Para finalizar cada grupo expondrá el trabajo organizado en un friso.
Octavos de cartulina
Colores
Lápices
Momento 6 – Tiempo: 60 minutos Recursos
El texto regalo será el instructivo de ¿Cómo colorear mandalas?
(http://www.mandalaweb.com/item/como-colorear-mandalas.html).
Luego de observar el video cada estudiante recibirá una ficha con el
mandala a colorear.
Texto regalo ¿Cómo colorear
mandalas?
(http://www.mandalaweb.com/item/como-
colorear-mandalas.html).
Los estudiantes se organizarán en
el piso, como se sientan más
cómodos.
Momento 7 – Tiempo: 60 minutos Recursos
En este momento la profesora leerá el poema SE DE UN PINTOR
ATREVIDO.
Luego de leer el poema se harán preguntas:
¿Qué similitudes encuentran entre los dos textos?
¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Texto complementario: SE DE UN
PINTOR ATREVIDO.

8. ¿De qué trata el poema?
¿Han tenido la oportunidad de ir al mar?
¿Qué se siente?
¿Les gustó? ¿Por qué sí?, ¿Por qué no?
Al final, escribirán en el diario Palabrario lo que más les ha llamado la
atención del poema.
Momento 8 – Tiempo: 60 minutos Recursos
En equipos de trabajo, se realizará la interpretación de diferentes versos,
algunos tomados de los poemas, otros creados.
La reflexión será consignada en el diario palabrario.
Diario palabrario
Momento 9 – Tiempo: 60 minutos Recursos
Lectura del texto complementario BICHONANZAS Y ADIVIPLANTAS. Al
momento de la lectura los estudiantes tratan de adivinar las adivinanzas y
acertijos.
Luego se organizarán en equipos de trabajo y preparan adivinanzas que
sepan o crearán poemas para compartir con todos los compañeros de
clase.
Textos complementarios
Cartulina
Momento 10 – Tiempo: 60 minutos Recursos
Cada estudiante leerá el texto regalo No. 2.
Esta lectura la realizarán en la biblioteca o se les pedirá que lleven cojines
para que lean cómodos.
Harán sus reflexiones sobre las diversas actividades realizadas y escribirán
en el Diario palabrario.
Textos regalo
Adecuación del espacio para que
los estudiantes puedan leer
cómodamente.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 11 – Tiempo: 60 minutos Recursos

9. Este momento será utilizadopara que los estudiantes escojan los trabajos
que se archivarán en el libro artesanal, que será el producto final que se
mostrará a los padres de familia en la asamblea informativa.
El aula de clase.
Fichas elaboradas por los
estudiantes.
Libro artesanal
Diario palabrario.