Plan de centro 2015

IES VIRGEN DE LA CABEZA
(PLAN DE CENTRO)
 Proyecto Educativo
 Proyecto de Gestión
 ROF
Marmolejo, octubre de 2015

Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza”
Pág. 2
ÍNDICE
ÍNDICE......................................................................................................... 2
1. PROYECTO EDUCATIVO..................................................................... 14
Análisis del contexto................................................................................... 15
Perfil del alumnado................................................................................. 17
Perfil del profesorado. ............................................................................ 17
Perfil de las familias. .............................................................................. 18
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo. ......................................................................... 19
Objetivos propios a nivel de centro ............................................................ 23
a) Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro. ........ 23
b) Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar....................................................................................... 23
c) Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el
proceso educativo de sus hijos/as....................................................................... 23
d) Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro... 24
e) Objetivos referidos a la formación del profesorado. .......................... 24
f) Otros objetivos:................................................................................... 24
Líneas generales de actuación pedagógica. ................................................ 25
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, para la mejora
de la competencia lingüística como un objetivo primordial............................... 30
Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los
Departamentos.................................................................................................... 31
Educación secundaria obligatoria................................................................... 35
1. Descripción general ................................................................................ 35
2. Requisitos exigibles al alumnado para el acceso a la ESO..................... 35
3. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria................................. 35
4. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. ............... 35
5. Principios metodológicos generales para las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria. .......................................................................................... 36
6. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria............................. 37
6.1. Organización de las enseñanzas....................................................... 40

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Protocolo de oferta de optativas: ............................................................ 41
6.2. Núcleos de contenidos de área y cursos........................................... 44
Programa de Diversificación Curricular de 4º de ESO................................... 68
Justificación. ........................................................................................... 68
Fases del Programa de Diversificación Curricular. ................................ 68
Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos........................ 69
Criterios y procedimientos de selección del alumnado. ......................... 71
Criterios para el programa de duración de dos años............................... 72
Criterios para el programa de un año de duración.................................. 72
Criterios complementarios...................................................................... 73
Plan de acción tutorial para el Programa de Diversificación Curricular. ... 74
Programación de la tutoría específica para el alumnado que sigue el
Programa de Diversificación Curricular............................................................. 74
Introducción............................................................................................ 75
Principales características de la Tutoría para el alumnado del P.D.C. ... 75
La Tutoría con el grupo clase: ................................................................ 75
Programa para la mejora de la autoestima y la seguridad del alumnado.76
Programa para la mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de
trabajo intelectual. .............................................................................................. 77
Programa para el desarrollo de habilidades sociales. ............................. 78
Programa complementario de formación para la Orientación Vocacional-
Profesional.......................................................................................................... 79
Programa de formación para la transición a la vida activa y búsqueda de
empleo. ............................................................................................................... 81
Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los
aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas. ............... 83
Pautas de adaptación............................................................................... 83
La atención a la diversidad en la metodología........................................ 84
La atención a la diversidad en los materiales ......................................... 84
Criterios para el agrupamiento del alumnado............................................. 84
Programa base de Diversificación Curricular en 4º ESO. .............................. 85
Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias
optativas.............................................................................................................. 85
Currículo yhorarios del Programa de Diversificación para 4º de E.S.O............... 85
Programas bases de los ámbitos: ................................................................ 86
Ámbito Sociolingüístico en 4º E.S.O...................................................... 86
Ámbito Socio-Lingüístico: ..................................................................... 88

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Lengua Castellana y Literatura. Objetivos: ............................................ 88
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Objetivos:............................... 88
Criterios de evaluación: .......................................................................... 90
Ámbito Científico-Tecnológico:............................................................. 92
Evaluación: ............................................................................................. 94
Bachillerato:.................................................................................................... 95
Materias y horas de 1º de Bachillerato de Ciencias................................ 98
Materias y horas de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales............................................................................................................... 99
Materias y horas de 2º curso de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
.......................................................................................................................... 100
Materias y horas de 2º de Bachillerato y Humanidades y Ciencias Sociales.
.......................................................................................................................... 100
Itinerarios y optativas en Bachillerato:................................................. 102
Formación Profesional Inicial: ..................................................................... 105
Objetivos............................................................................................... 105
Enseñanzas............................................................................................ 106
Desarrollo curricular............................................................................. 106
Ordenación de las enseñanzas. ............................................................. 107
Modalidades.......................................................................................... 107
Vías para la obtención de la titulación.................................................. 107
Acceso a la formación profesional inicial. ........................................... 107
Acceso mediante prueba....................................................................... 107
Reserva de plazas para personas con discapacidad. ............................. 108
Distrito único. ....................................................................................... 108
Acreditación de condiciones de acceso del alumnado a determinadas
enseñanzas profesionales.................................................................................. 108
Enseñanzas............................................................................................ 108
Determinación del currículo. ................................................................ 109
Desarrollo curricular............................................................................. 109
Horas de libre configuración. ............................................................... 110
Formación en centros de trabajo........................................................... 110
Medidas de acceso al currículo para alumnado con discapacidad........ 111
Medidas de calidad. .............................................................................. 111
Gestión de calidad y de mejora continua en las enseñanzas de formación
profesional. ....................................................................................................... 111
Evaluación. ........................................................................................... 111

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Evaluación del alumnado matriculado en ciclos formativos completos.
.......................................................................................................................... 111
Evaluación del alumnado matriculado en módulos profesionales
independientes. ................................................................................................. 112
Renuncia a convocatoria y matrícula.................................................... 112
Titulación.............................................................................................. 112
Certificación de módulos profesionales................................................ 112
Formación permanente del profesorado. ...................................................... 113
Investigación, experimentación e innovación educativas..................... 113
Materiales de apoyo al profesorado...................................................... 113
Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas
de carácter transversal a través de las distintas materias.................................. 113
Los valores educativos que nuestro Centro debe promover son los
siguientes:......................................................................................................... 114
Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos para la realización de sus funciones............................................................ 116
Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del
alumnado. ................................................................................................................. 130
Instrumentos y procedimientos de evaluación:..................................... 131
Criterios generales de evaluación. ........................................................ 131
Información sobre los resultados de la evaluación ............................... 132
Evaluación, promoción y titulación del alumnado de la ESO...................... 134
1.- Evaluación........................................................................................... 134
Evaluación inicial. ................................................................................ 134
Evaluación continua.............................................................................. 134
Sesiones de evaluación. ........................................................................ 134
Evaluación a la finalización del curso. ................................................. 135
2.- Promoción del alumnado..................................................................... 136
3.- Titulación............................................................................................. 137
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.................................... 137
Criterios de Promoción......................................................................... 137
Repetición de curso............................................................................... 139
Alumnado con altas capacidades intelectuales..................................... 139
Criterios de titulación. .......................................................................... 139
6.1. Alumnado con tres materias suspensas: ........................................ 140
6.2. Alumnado con dos materias suspensas:......................................... 140

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6.3. Alumnado con una materia suspensa:............................................ 140
Convocatoria anual de pruebas para la obtención de la titulación básica.
.......................................................................................................................... 141
1º DE BACHILLERATO: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y
Tecnología. ........................................................................................................... 142
Evaluación. ........................................................................................... 142
Promoción del alumnado. ..................................................................... 142
Permanencia de un año más en el mismo curso. .................................. 143
2º DE BACHILLERATO: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y
Tecnología. ........................................................................................................... 144
Evaluación. ........................................................................................... 144
Promoción del alumnado. ..................................................................... 144
Titulación.............................................................................................. 145
Bachillerato, criterios de evaluación..................................................... 145
Criterios comunes de evaluación.......................................................... 145
Criterios de promoción y titulación. ..................................................... 146
FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL .............................................. 146
Evaluación ............................................................................................ 146
Promoción de alumnado ....................................................................... 148
Titulación.............................................................................................. 148
La forma de atención a la diversidad del alumnado. .................................... 149
Consideraciones generales.................................................................... 150
La diversidad del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria. ........ 150
A.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la ESO.
.......................................................................................................................... 150
Programas de adaptación curricular...................................................... 151
La diversidad del alumnado en Bachillerato. ........................................... 153
Adaptaciones curriculares..................................................................... 153
La diversidad del alumnado en Ciclos Formativos................................... 154
Alumnado con algún tipo de discapacidad. .......................................... 154
Refuerzo y recuperación de materias. en la Educación Secundaria Obligatoria.
.................................................................................................................................. 156
Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.................. 156
Refuerzo y Recuperación de materias en Bachillerato. ................................ 158
Programa de atención al alumnado que cursa materias no superadas de 2º
de Bachillerato.................................................................................................. 158
El Plan de Orientación y Acción Tutorial..................................................... 171

Pág. 7
0.- Introducción......................................................................................... 171
1.- Principios generales de la Acción Tutorial en el IES Virgen de la Cabeza.
.............................................................................................................................. 172
2. Características del modelo de Orientación. .......................................... 173
2.1. La acción tutorial. .......................................................................... 174
Planificación de las actuaciones de los distintos miembros del Departamento
de Orientación en las actividades de orientación: ................................................ 179
Planificación de tutorías. ...................................................................... 180
Plan de Acción Tutorial y Orientación Vocacional.............................. 188
Programación de la Acción Tutorial para F.P.B................................... 188
Objetivos generales para los/as profesores/as........................................... 195
Metodología.......................................................................................... 198
Evaluación: ........................................................................................... 198
Planificación: ........................................................................................ 199
Temporalización: .................................................................................. 199
Recursos humanos y materiales:........................................................... 199
Programas educativos:.......................................................................... 200
Días conmemorativos: .......................................................................... 200
Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos:
.............................................................................................................................. 200
Criterios generales a los que se ajustan las intervenciones relacionadas con
la atención individualizada al alumnado. ............................................................. 201
Descripción y procedimientos para recoger y organizar los datos académicos
y personales de cada alumno/a ............................................................................. 201
Materiales: ............................................................................................ 202
Procedimientos y organización de la comunicación con las familias....... 203
Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la
tutoría de los distintos grupos:.............................................................................. 204
Coordinación con tutores/as de Bachillerato. ....................................... 204
Organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo
Educativo de cada grupo....................................................................................... 205
Distribución de responsabilidades de cada uno de los miembros del Equipo
Educativo en relación a la Acción Tutorial. ......................................................... 206
Procedimiento para realizar el seguimiento y evaluación de la Acción
Tutorial. ................................................................................................................ 206
2.2. La Orientación Académica y Profesional.......................................... 207
a) Objetivos para cada una de la etapas y enseñanzas que se imparten en
el Centro. .......................................................................................................... 207

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b) Criterios para la selección de los programas de orientación profesional.
.......................................................................................................................... 211
c) Actuaciones con el alumnado y las familias..................................... 211
d) Procedimientos de coordinación de los profesionales que participan en
la aplicación de los programas.......................................................................... 211
e) Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las
actividades de orientación Académica y Profesional. ...................................... 212
2.3. Atención a la diversidad: ................................................................... 212
a) Objetivos generales de la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación........................................................................... 212
b) Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos
miembros del Departamento de Orientación.................................................... 214
c) Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado
en las medidas de atención a la diversidad....................................................... 215
d) Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las
medidas de atención a la diversidad. ................................................................ 215
e) La planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula.
.......................................................................................................................... 218
f) Las estrategias de colaboración con las familias. ............................. 218
g) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de
que dispone el Departamento. .......................................................................... 218
h) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas..................................................................................................... 218
3. Relaciones con el Equipo Directivo: La Jefatura de Estudios.............. 219
4. Relaciones con las familias:.................................................................. 219
5. Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T. ............................ 220
5.1 Criterios generales .......................................................................... 220
5.2 Seguimiento y evaluación del Plan................................................. 221
Profesores/as que componen el Departamento de Orientación. ........... 221
6. Coordinación con servicios e instituciones del entorno........................ 222
6.1 Relaciones con otras instituciones educativas:............................... 222
6.2 Relaciones con otras instituciones................................................. 222
7. Proyectos y Programas que realizará el Departamento de Orientación.223
A) Análisis global del comportamiento general del alumnado ............ 225
B) Medición del acoso y violencia en el centro................................. 226
C) Valoración de la incidencia de las faltas contra la convivencia ...... 227
D) Normativa de convivencia para el Centro ....................................... 230
8. Normas de conducta de carácter general. ............................................. 233

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9. Actitud en el aula.................................................................................. 233
10. Teléfonos móviles / Golosinas / Juegos de azar ................................. 235
11. Recreos / Cafetería / Instalaciones Deportivas .................................. 235
12. Viajes, salidas y visitas....................................................................... 235
Faltas leves y graves. Sanciones:.................................................................. 237
1.-Conductas contrarias a las normas de convivencia. ......................... 237
2.-Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
.......................................................................................................................... 237
3.-Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia. ........................................................... 238
4.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia................ 238
5.-Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia................................................................................................... 239
Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las
conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.............. 240
Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias..................................................................................................... 240
El plan de formación del profesorado........................................................... 242
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ........................... 244
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado
.......................................................................................................................... 244
Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado .............. 246
Control del cumplimiento de horarios................................................... 247
Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar....... 248
Horarios en las enseñanzas de formación profesional:......................... 250
La entrada y salida del alumnado al centro: ......................................... 250
Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.............................. 252
Los procedimientos de evaluación interna.................................................... 253
Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación
de las tutorías............................................................................................................ 260
Criterios para determinar la oferta de materias optativas. ............................ 262
Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de
las enseñanzas........................................................................................................... 265
Los planes estratégicos: ................................................................................ 269
ANEXOS ...................................................................................................... 271
A. Organigramas de los Órganos de Coord. del centro........................ 271
B. Proceso de reclamación sobre las calificaciones............................. 272

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C. Solicitud de revisión de calificación. .............................................. 274
D. Respuesta de la Jefatura de Departamento a la Solicitud de Revisión de
Calificación. 275
E. Respuesta de la Jefatura de Estudios............................................... 276
F. Acta de la Sesión de Evaluación. .................................................... 277
G. Participación y funciones en el Proceso de Evaluación. ................. 277
Misiones y responsabilidades: .............................................................. 277
H. Compromisos educativos y de convivencia. ................................... 280
I. Criterios generales para la elaboración de las Programaciones
Didácticas. 283
2. PROYECTO DE GESTIÓN: ................................................................. 288
1. Introducción.............................................................................................. 289
2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual ................................. 290
2.1. Elaboración del proyecto de presupuesto .......................................... 290
2.2. Aprobación del proyecto de presupuesto........................................... 291
2.3. Estado de Ingresos ............................................................................. 291
2.4. Estado de Gastos................................................................................ 293
2.5. Ejecución del presupuesto ................................................................. 298
2.6. Gestión de gastos ............................................................................... 298
2.7. Órganos competentes en la gestión económica ................................. 299
2.8. Cuenta de Gestión.............................................................................. 299
2.9. Indemnizaciones por razón de servicio.............................................. 300
2.10. Necesidades de los Departamentos Didácticos y Ciclos Formativos.
.............................................................................................................................. 302
2.10.1. Necesidades de los departamentos didácticos .......................... 302
2.10.2. Reparto económico entre los ciclos formativos........................ 302
2.11. Distribución de las partidas para los tutores para el seguimiento de la
Formación en Centros de Trabajo ........................................................................ 302
3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado:
.................................................................................................................................. 304
3.1. Bajas de corta duración...................................................................... 304
3.2. Bajas de larga duración...................................................................... 305
3.3. Permisos............................................................................................. 306
Referentes normativos .............................................................................. 307
4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del
equipamiento escolar................................................................................................ 308
4.1. Inversiones......................................................................................... 308

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4.2. Medidas Previstas en el Plan de Convivencia del Centro.................. 308
4.3. Renovación de instalaciones y equipamiento escolar........................ 309
4.4. Organización de los espacios............................................................. 311
4.5. Organización del centro TIC. ............................................................ 311
4.6. Ultraportátiles del profesorado .......................................................... 311
4.7. Mantenimiento de las instalaciones................................................... 312
4.8. Mantenimiento de la red de equipos TIC. ......................................... 312
4.9. Uso del teléfono................................................................................. 313
4.10. Exposición de publicidad................................................................. 313
4.11. Uso de los espacios y de los servicios ............................................. 313
4.12. Uso del servicio de copistería.......................................................... 314
5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de
servicios.................................................................................................................... 315
5.1. Fijación de precios............................................................................. 316
5.2. Criterios para la obtención de los ingresos ........................................ 317
6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro
.................................................................................................................................. 319
6.1. Procedimientos, responsables y plazos.............................................. 320
6.2. Programa de inventario...................................................................... 320
6.3. Mobiliario .......................................................................................... 320
6.4. Material informático .......................................................................... 320
7. Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y residuos
generados.................................................................................................................. 321
7.1 Principios generales en la gestión de los recursos.............................. 321
7.2. Objetivos............................................................................................ 322
7.3. Medidas para conseguir estos objetivos ............................................ 322
8. Anexos ...................................................................................................... 326
3. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ..... 327
I.- Estructura de organización y funcionamiento del Centro........................ 329
1.1.- Equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado,
alumnado, PAS y PAEC....................................................................................... 329
Unipersonales: ...................................................................................... 329
Colegiados: ........................................................................................... 329
Órganos de Coordinación Docente:...................................................... 334
1.- Departamento de Orientación.......................................................... 334
2.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 336

Pág. 12
3.- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. 338
4.- Departamentos de Coordinación Didáctica..................................... 340
Protocolo de asignación de asignaturas que puedan ser impartidas por
varios Departamentos:...................................................................................... 344
Distribución de asignaturas y materias entre el profesorado de un mismo
departamento. ................................................................................................... 346
Asignación de módulos en los Ciclos Formativos:............................... 346
5.- Áreas de Competencias: .................................................................. 347
6.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica................................. 347
7.- Equipos Docentes............................................................................ 349
8.- Tutores/as: ....................................................................................... 350
1.2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa............................................................................................................... 353
1.- La participación del alumnado. ....................................................... 354
2. La participación del profesorado. ..................................................... 359
3.- Participación de los padres y las madres......................................... 360
1.3.- Criterios y procedimientos de escolarización y evaluación del
alumnado. ............................................................................................................. 363
Actuaciones del Centro......................................................................... 363
Actuaciones del alumnado.................................................................... 363
Actuaciones con las familias. ............................................................... 364
Información y comunicación. ............................................................... 365
1.4.- Forma de colaboración de los tutores/as en el Programa de gratuidad de
los libros de texto.................................................................................................. 369
Consideraciones generales.................................................................... 369
Entrega de libros de texto. .................................................................... 369
Recogida de libros de texto................................................................... 370
Normas de utilización y conservación.................................................. 370
Sanciones previstas............................................................................... 371
II.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.......................... 372
2.1.- Normas de funcionamiento. ............................................................. 372
Servicio de guardia. .............................................................................. 373
Entrada y salida de alumnos/as durante la jornada escolar................... 376
Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. ................. 380
2.2.- Organización de espacios, instalaciones y recursos materiales del
Centro. .................................................................................................................. 381
1. Los recursos materiales del Centro................................................... 381

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2. Espacios y aulas específicas. ............................................................ 382
Aulas TIC............................................................................................. 385
Aulas específicas. ................................................................................. 385
Aulas con medios audiovisuales........................................................... 385
3. Uso seguro de Internet...................................................................... 385
4.- Utilización extraescolar de las instalaciones del Centro. ................ 386
2.3.- Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos
de entrada y salida de clase................................................................................... 387
2.4.- Adecuación de las normas organizativas y funcionales a las
características del alumnado mayor de edad de formación profesional. .............. 387
2.5.- Normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros
aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a
internet del alumnado. .......................................................................................... 388
ANEXOS ...................................................................................................... 390
Anexos. Proyecto de Gestión........................................................................ 396

Pág. 14
1. PROYECTO EDUCATIVO

Pág. 15
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Marmolejo es un
municipio situado al noroeste
de la provincia de Jaén, limita
al oeste con los municipios
de Villa del Río, al sur de
Lopera, Arjona y Arjonilla,
al este y al norte con el
municipio de Andújar.
Existen varios
aspectos a destacar de la
localidad, por una parte su
accesibilidad, al contar con
numerosas carreteras que
afluyen en la zona siendo la
principal la autovía de
Andalucía, situada a 3 Km.
del municipio y por otro su
riqueza en las tierras y las aguas tanto superficiales como subterráneas, contando con el
río Guadalquivir y sus afluentes, Jándula y Yeguas.
Marmolejo cuenta con una población de 7647 habitantes, de los cuales 3859 son
varones y 3788 son mujeres, la población activa la puede componer el 45% de la
población, de la cual, el 65% se dedica al sector agrícola y el 35% restante se reparte entre
el sector comercio, servicios e industria
En agricultura cuenta con tierras de alta calidad, infraestructuras necesarias, etc.,
hay diversificación de la actividad agrícola, desarrollándose el olivo en todos los terrenos,
los cultivos hortofrutícolas en la mitad sur y en la parte norte tierras dedicadas a la
explotación forestal, en cuanto a la estructura de la propiedad existe un claro carácter
dual, gran cantidad de propiedades menores de 5 hectáreas y gran parte de unas 100
hectáreas.
Marmolejo forma parte del P.N. Sierras de Andújar. La actividad forestal,
cinegética en la población es muy importante.
Según estudios realizados existen unas
1500 personas cotizando en el régimen agrícola
en la localidad, de las cuales, unas 1300 personas
han percibido durante alguna temporada el
subsidio agrícola, importante destacar que
duplica el número de mujeres al de hombres que
cotizan en este régimen.
En el sector de comercio, destaca el
minorista en alimentación seguido por
establecimientos de agricultura y de
construcción. Respecto al sector de servicios, destaca el transporte de mercancías y el
sector de hostelería, que empieza a mostrar signos de resurgimiento.

Pág. 16
En cuanto al sector industrial, funcionan cinco almazaras de aceite de oliva,
igualmente existen tres desmotadoras de algodón. Destacar el auge que ha tenido la
actividad maderera, existiendo unas 45 empresas dedicadas a este sector así como el de
la construcción, que disfruta de una actividad importante en los últimos años. No se puede
olvidar, hacer referencia a las embotelladoras de agua mineral y como no, al Balneario de
aguas minero-medicinales.
Marmolejo se puede considerar
como una localidad formada en su mayoría
por familias trabajadoras, en algunas
familias se cuenta con un sueldo estable, en
otras con trabajos temporales e inestables, y
en otras con varios sueldos procedentes de
más de un miembro de la familia,
resumiendo podríamos decir que:
Un 10% de la población compone la
clase alta
Un 30% la clase media
Un 45% la clase media-baja
Un 15% la clase baja
Respecto a la población joven se observa que cada vez alargan más su época de
estudiantes, si bien últimamente hay un aumento en el empleo de este sector de población,
ante el auge de la industria del mueble.
El actual I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se encuentra ubicado a las afueras del
pueblo, en la carretera que va hacia el Balneario.
Se inauguró en el año 1961 como centro para la formación de agricultores. Su
nombre original fue el de Granja Escuela y en principio se dedicó a impartir los cursos de
Capataz Agrícola. Estas enseñanzas estaban reguladas y supervisadas por el Ministerio
de Trabajo y Ministerio de Agricultura otorgándose títulos de Capataces Agrícolas.
A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria,
ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero. En el año 1970 se
aprueba la Ley General de Educación que regulaba la nueva estructura de las enseñanzas
técnico-profesionales Y en 1976 se publica el Decreto que regulaba los estudios de
Formación Profesional Reglada siendo ya en 1978-79, y al amparo de la nueva ley, donde
se inician en este Centro los estudios de Formación Profesional Agraria de primer y
segundo grado (FPI y FPII), en Explotaciones Agropecuarias, iniciándose la reducción de
cursos de las enseñanzas de Capataces Agrícolas.
En el curso 88-89 se inician los estudios de 1º y 2º de Bachillerato, al año siguiente
(89-90), se imparten 1º, 2º y 3º y en el 90-91 se incorpora COU, a los anteriormente
citados. Durante estos tres cursos fuimos una Extensión del Instituto Ntra. Sra. de la
Cabeza de Andújar. En el curso 1991-92 ya somos Instituto propio, y se inician también,
a título experimental, las enseñanzas por el sistema de Módulos de Formación Profesional
Agraria.
En el curso 1998/99 se inician las obras del nuevo IES pasando a utilizar las
dependencias de los colegios de primaria de la localidad, por las tardes, se continúan

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utilizando en el 1999/2000 curso en el que se incorporan al centro los grupos de enseñanza
secundaria.
En la actualidad la oferta educativa de nuestro Centro es la siguiente: Educación
Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio (Explotaciones Agrarias
Extensiva y Jardinería) y Grado Superior (Gestión de Empresas Agropecuarias y
Recursos Naturales y Paisajísticos, así como el Programa de Cualificación Profesional
Inicial, “Auxiliar en agricultura y transformación agroalimentaria”
Realidad socio-económica y cultural del entorno.
El índice socioeconómico y cultural que han arrojado las Pruebas de Evaluación
de Diagnóstico y está recogido en Séneca, es de -0,26, cifra que nos coloca en un tipo de
población que se mueve entre la clase media – baja, en el año que indican.
Los resultados por tanto no son satisfactorios pero sí esperados. En comunicación
lingüística, por ejemplo, de los alumnos/as matriculados en 3º ESO hay un 22% que tienen
la Lengua de 2º pendiente y un 21% son repetidores, por tanto los resultados no se
esperaba que fueran muy satisfactorios.
PERFIL DEL ALUMNADO.
Las edades de los alumnos, salvo alguna excepción, están comprendidas entre los
12 y los 21 años. Desde el punto de vista académico, en términos generales, podemos
considerar como normal su rendimiento escolar, aunque hay una tendencia a la baja.
Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo antes
de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En general,
están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se vienen
aplicando en el Centro.
Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo
libre a salir con sus amigos, escuchar música y, sobre todo, ver televisión. Los fines de
semana suelen ir a la discoteca, a los pubs y como no, al botellón.
No obstante, un porcentaje elevado hacen deporte, se preocupan por su salud y su
físico, están al día en temas de actualidad y en un porcentaje menor leen y usan el
ordenador.
Un número elevado de alumnos, sólo desean terminar su Educación Obligatoria,
el resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de grado
medio y estudios universitarios superiores. Cuenta el I.E.S. con un porcentaje elevado de
alumnos matriculados en agraria y que son de otras poblaciones y que residen en
Marmolejo.
PERFIL DEL PROFESORADO.
El centro tiene un cupo de 68 profesores, incluido el profesor de religión.
Se desplazan desde localidades cercanas al centro aproximadamente un 60% de
ellos y cuenta con 16 departamentos. Los más numerosos en cuanto a miembros que los
componen son: rama profesional agraria, matemáticas, lengua, sociales e inglés.
El porcentaje de profesorado definitivo ronda el 85 %, hecho que aporta
estabilidad a los proyectos educativos que se emprenden en el instituto. Esto no debe
obviar la circunstancia de que existe un porcentaje considerable de profesorado, bien

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interino, bien provisional, que cambia cada curso y que aporta nuevos aires y visiones al
resto del claustro.
El centro desarrolla importantes proyectos y planes educativos como son, el uso
de las TIC.2, el Proyecto de Lectura y Biblioteca, el de Escuela Espacio de Paz, el de
Igualdad, el programa de acompañamiento educativo PROA, y el programa Forma Joven
“ESO sin Humo”, Educación ambiental “Crece con tu árbol”.
En el ámbito de la formación y la innovación educativa existe la necesidad de
desarrollar acciones formativas conjuntas y adaptadas a las necesidades actuales del
centro como pudieran ser la integración de las TICs en nuestra metodología diaria o la
atención a la diversidad en las aulas y los problemas derivados de la convivencia. La
mayoría de la formación y la utilización de las pizarras digitales se realiza de manera
individualizada y personal. No existe ningún grupo que aborde algún tipo de proyecto de
innovación educativa, sino más bien estudios realizados de manera personal.
El ambiente es cordial en lo que se refiere a las relaciones interpersonales, aunque
sería necesaria una mejora en los aspectos relacionados con la participación, la
implicación y el trabajo en equipo. Las circunstancias actuales del sistema educativo y
del funcionariado en general han creado cierto descontento y desmotivación en gran parte
del profesorado, referido principalmente a su consideración profesional y a las
posibilidades de llevar a cabo estrategias inclusivas y exitosas con aquel tipo de alumnado
que carece de motivación o no cuenta con el apoyo familiar y social para conseguirlo.
PERFIL DE LAS FAMILIAS.
La mayoría (95%) de los alumnos y alumnas del Centro viven con familias con
padre y madre y con dos o tres hijos. Familias bien estructuradas y jóvenes. Hay algunos
casos, pero pocos, de familias formadas sólo por madre e hijos, por motivo de viudedad
o divorcio y de padre con hijo.
Los padres tienen el nivel de estudios primarios (Graduado Escolar acabado o
inacabado). No es significativo el número de padres con otros estudios (F.P., Bachillerato
o estudios universitarios) . Algo más elevado es el nivel de estudios de los hermanos
mayores, sobre todo F.P., algunos con Bachillerato y pocos cursando estudios en la
universidad. Es casi inexistente el analfabetismo.
Respecto a las familias de los alumnos de F.P. Agraria, decir que su principal
sustento es el sector agroforestal.
La vivienda suele ser de su propiedad, casi el 90%. El resto vive en viviendas en
régimen de alquiler. El tamaño medio de las viviendas es de noventa a cien metros
cuadrados, con tres dormitorios que son compartidos, según los datos de la encuesta, en
la mitad de los casos. En un 60% de los casos la vivienda familiar es un piso y en un 40%
una casa unifamiliar. La inmensa mayoría de las viviendas tienen un uso estrictamente de
residencia familiar, sin que haya ningún tipo de actividad laboral o económica. La
inmensa mayoría de los padres afirma que el tamaño de las viviendas es suficiente y que
sus hijos disponen de un espacio independiente para el estudio.
En primer lugar hay que destacar que la inmensa mayoría de los padres realiza
profesiones no cualificadas, entre las que destacan por su importancia numérica las
siguientes: Agricultores, albañiles, trabajadores de la madera, plásticos, pequeños
empresarios, etc.

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Las madres realizan actividades entre las que se encuentran: amas de casa,
limpiadoras, madera, profesoras…
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
Para valorar la calidad de la enseñanza de nuestro Instituto comprobaremos dos
importantes parámetros: por un lado, el rendimiento escolar de nuestros alumnos y
alumnas; y por otro lado, su continuidad dentro del sistema educativo. Estos parámetros
se objetivarán en base a distintos indicadores cuyos datos obtendremos de Séneca. Entre
ellos tenemos: Los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, los resultados
de las Pruebas de Selectividad, las tasas de Idoneidad, las tasas de Titulación, las tasas de
Promoción, las tasas de Absentismo, el porcentaje de alumnado en función de las
asignaturas no superadas, las tasas de continuidad en estudios superiores y las tasas de
abandono.
Por otro lado, la mejora del rendimiento escolar y de la continuidad de nuestro
alumnado en el sistema educativo son objetivos íntimamente ligados a la consecución de
dos grandes ejes vertebradores de los Objetivos Generales que orientan nuestra práctica
educativa:
1. Promover el desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapié en los
aspectos humanístico, social, artístico, científico y tecnológico, y
2. Facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
Objetivos previstos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se
establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en
Andalucía.
Artículo 4. Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los
saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,
además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender
la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de la historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y
relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en
espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera
de ellos.
e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación
de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad
como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y
para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,
de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre
y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.

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BACHILLERATO DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía.
Artículo 4. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de
los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los siguientes:
f) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
g) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad,
en particular, entre hombres y mujeres.
h) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
i) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística
y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el
mundo actual, cambiante y globalizado.
j) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e
histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que
forma parte del sistema educativo, y que tiene los siguientes Objetivos.
1. La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las
alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer
la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas profesionales.

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g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades
de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse
actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,
conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad
y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia,
específicamente la ejercida contra las mujeres.

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OBJETIVOS PROPIOS A NIVEL DE CENTRO
A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL
CENTRO.
1. Incrementar el número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación al finalizar
los estudios que han cursado en el instituto.
2. Reducir el absentismo escolar del alumnado.
3. Potenciar la continuidad en estudios superiores al finalizar la ESO.
4. Incidir en la mejora del currículum y de la oferta educativa.
5. Adaptar la metodología para una mejor adquisición de las competencias básicas, así
como para la integración del uso de las TICs en la práctica docente.
6. Avanzar en el desarrollo de la atención a la diversidad.
7. Mejorar los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
8. Mejorar los resultados obtenidos en las autoevaluaciones del centro.
B) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA
CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en
el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente
de experiencia de aprendizaje.
5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. y agilizar la toma
de las medidas disciplinarias necesarias para la erradicación inmediata de las
conductas contrarias a la convivencia.
C) OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS.
1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de
prevenir conductas de riesgo entre sus hijos.
2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación
de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación.

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3. Formar a las familias sobre las características psico-evolutivas y relacionales de la
adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad.
4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones
que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros.
5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro
centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la
búsqueda de una cultura de paz.
D) OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO.
Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa,
útil a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones y
discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas.
Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de
crear progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre
los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes
constructivas y solidarias.
Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la
oferta que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas.
E) OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
1. Coordinar y potenciar la formación en el propio centro.
2. Fomentar la formación en equipo sobre aquellos temas educativos en los que se
detecte una necesidad de actuación conjunta.
3. Difundir y facilitar la participación en los proyectos de innovación educativa.
4. Dar la adecuada difusión a toda la oferta formativa que llega al centro.
F) OTROS OBJETIVOS:
Además, podrían considerarse en la redacción y posteriores actualizaciones o
modificaciones de este proyecto educativo, objetivos como:
 Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las
pruebas de evaluación de diagnóstico.
 Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el
centro, conforme establece el art. 28 del Decreto 327/2010.
 Los objetivos relacionados con los Planes y Programas que desarrolle el centro,
Escuela TIC 2.0, Plan de lectura y Biblioteca, etc.
 Fomento de las relaciones del Centro con el entorno empresarial y en especial
con el agroforestal.

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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las
decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar
del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:
 Los valores y principios constitucionales.
 Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.
 Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación
normativa de las enseñanzas que imparta el centro.
 Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
 Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el
centro.
 Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los
valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan
en la LOE y en la LEA.
Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y
principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad
pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado
(formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes
de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:
 Principio de libertad:
 Respeto a la libertad de conciencia.
 Principio de igualdad:
 Equidad = igualdad de oportunidades.
 Inclusión educativa.
 No discriminación.
 Igualdad efectiva hombre/mujer.
 Principio de dignidad:
 Respeto de derechos del alumnado y del profesorado.
 Desarrollo de capacidades.
 Respeto a la diversidad.
 Principio de participación:
Funcionamiento democrático.
Autonomía pedagógica y de gestión.

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 Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de
una enseñanza de calidad:
- Responsabilidad del alumno en su propio proceso de formación y
aprendizaje.
- Asumir las obligaciones al igual que se exige el respeto de los
derechos.
- Respeto al otro.
- Respeto al medio.
- Tolerancia.
- Cultura de paz.
- Solidaridad.
- Compromiso.
- Ciudadanía democrática.
La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los
objetivos siguientes:
 Mejorar la capacitación docente,
 Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento,
 Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la
comunicación,
 Construir un entorno de aprendizaje abierto,
 Hacer el aprendizaje atractivo,
 Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión
social
 Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales respecto
a cómo se es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace referencia a la
posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la
estructura social y para intervenir en igualdad. Dicho de otra forma, todos debemos
disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales),
Dentro del marco anteriormente descrito, la pedagogía del IES Virgen de la
Cabeza debe tener claros estos presupuestos, lo que implica que las intervenciones a nivel
de aula, y el trabajo de los equipos docentes, considerarán siempre la posibilidad de
recuperar y ayudar al alumnado como un objetivo primordial.
La diversidad y la igualdad son asuntos que competen a la sociedad, no sólo a los
centros educativos. El instituto debe tener en cuenta que forma parte de la sociedad,
teniendo muy claro dónde está y lo que quiere conseguir:
Esto lleva a tener que incidir en las condiciones sociales generales desde los
centros. Hay que potenciar la capacidad de transformación en donde nace la propuesta de
aprendizaje: el entorno social.
El ámbito social ha de entenderse en dos niveles: el más directo que rodea al
alumno y alumna e incide en sus condiciones y el entramado social más general. Ambos
deben tenerse en cuenta, tanto en lo más relacionado con el aula como mediante
propuestas de desarrollo y participación comunitaria.

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En base a lo anterior, los principios pedagógicos del instituto se basan:
 El principio del esfuerzo personal para una mejora del rendimiento educativo.
 El respeto a los demás como actitud y capacidad que debe ser difundida en
nuestra sociedad.
 La participación de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo de actividades
y objetivos del centro.
 La atención a la diversidad será siempre una vía para la consecución de los
objetivos.
 La base metodológica debe ser la actividad, donde el alumnado debe hacer,
experimentar. La práctica con preferencia a la exposición teórica, especialmente
en la enseñanza secundaria obligatoria y en ciclos formativos.
 El uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo de uso habitual.
 El trabajo en el desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras.
 La atención a valores no meramente intelectuales en el desarrollo de la persona,
tales como las habilidades sociales o el desarrollo y control emocional.
 La comprensión del contexto educativo como punto de partida en el
aprendizaje.
 La formación práctica en empresas del sector de las familias profesionales y la
promoción de la cultura emprendedora.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y
por otro la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante
LEA) se hacen eco de los mismos. El Instituto “Virgen de la Cabeza”, conforme a los
principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación
pedagógica que siguen a continuación:
1. En los preámbulos de la LOE se recoge: “El principio del esfuerzo, que resulta
indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los
miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una
contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros
docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas tendrán
que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus
funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo
tiempo su compromiso y esfuerzo.”
Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la línea de acción
del personal docente del IES “Virgen de la Cabeza”, solicitando de nuestro alumnado
el máximo empeño de su parte a la hora de conseguir una formación plena y de
calidad, persiguiéndose que todo el alumnado, adquiera como base unas competencias
básicas que eviten el abandono y el fracaso.
2. Así mismo, se demandará tal empeño a la hora de conseguir el máximo respeto y
consideración a los distintos miembros de la comunidad educativa. Un clima de
respeto y convivencia facilitan el trabajo del alumnado y el profesorado y constituye
otra de las líneas básicas de actuación. Esta actuación debe extenderse a todas las
personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Serán líneas de trabajo

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común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones
humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en
esta tarea educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que
favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que
contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les
permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar
en la sociedad del conocimiento.
3. La tarea educativa es cuestión de todos. La consecución de una enseñanza de calidad
requiere la colaboración e implicación de los distintos miembros de la comunidad,
por lo que fomentar y establecer cauces de participación debe ser una de las líneas de
actuación prioritarias.
Todos los elementos que coinciden en el instituto están relacionados entre sí, de
modo que cualquier acción educativa demanda la colaboración coordinada de dichos
elementos.
Esta concepción implica tener en cuenta las opiniones y visiones de todos los
miembros de la Comunidad Educativa, y que son necesarios nuestro trabajo en común
y la coordinación del mismo a la hora de educar. Educamos todos: profesorado,
alumnado, madres/padres, entorno y administración educativa.
4. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es
preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y culturas del alumnado y
el profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda
tratarse y reconocerse la diferencia y pueda hacerse uso de su carácter enriquecedor.
La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal"
del proceso enseñanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto:
El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas
predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes y del esfuerzo e
implicación personal del alumno.
El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en
gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy
importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino
también personales, sociales y afectivos.
5. Una metodología preferentemente práctica posibilita la participación y la motivación
del alumnado en una edad, como la de la Educación Secundaria Obligatoria, en la que
el alumno está construyendo sus esquemas de interpretación del mundo que le rodea
y no tiene aún bien definidos sus objetivos e intereses. También en los alumnos de
ciclos formativos, la práctica facilitará su inclusión en el mundo laboral.
6. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa
abierta a participar y potenciar planes y programas. La implantación de los mismos
debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de promoción del
currículum del centro. Entre estos Programas consideramos de especial importancia
el de la Escuela TIC 2.0, por lo que supone de integración de las tecnologías en la
metodología diaria. Sólo así se puede conseguir que el alumnado, desde todas las
áreas, adquiera la competencia de conseguir un tratamiento adecuado de la
información así como de las tecnologías que en la actualidad nos ayudan a procesarla
y difundirla.

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7. En un mundo cada vez más globalizado resulta imprescindible el aprendizaje de otros
idiomas y otras culturas que nos aporten distintas perspectivas y la capacidad crítica
suficiente como para analizar los elementos definitorios de nuestra sociedad más
cercana. La realización de intercambios escolares con distintos países, la participación
en programas de becas y visitas al extranjero, la formación del profesorado en
idiomas, etc, son actuaciones fundamentales para ofrecer a nuestros alumnos y
alumnas una enseñanza de calidad y adaptada a su tiempo.
8. En el IES Virgen de la Cabeza atenderemos a una formación integral y por tanto no
pretenderemos solamente la formación intelectual del alumnado. Tendremos en
cuenta una serie de valores que realmente humanizan a nuestra sociedad,
fundamentalmente los aspectos afectivos que cobran una dimensión especial en la
enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de
sus vidas. Lo socio-afectivo es suficientemente importante por sí mismo y en una
educación que no considere esta dimensión humana está abocada al fracaso. Por todo
ello, tenemos que promover:
La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos
entrenamiento para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas.
Saber leer en positivo ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas, se
crean más posibilidades, se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la
inteligencia.
El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno
está en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por
tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más
equilibradas que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona.
Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada
persona tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que
precisan modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe
sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no hay
comunicación. A esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los chicos/as, si
no resulta imposible educar de manera constructiva.
9. Conocer el entorno, el contexto sociocultural en el que nuestro instituto se halla
inmerso resulta fundamental. Será más fácil así reconocer cuáles son las dificultades
y los intereses con los que viene nuestro alumnado, por lo que resultará más eficaz la
planificación de nuestra acción educativa.
Del mismo modo, nuestro IES tiene la singularidad de su trayectoria de formación
agraria y será necesario conocer su trayectoria como centro educativo a lo largo de
los años para sacar el máximo provecho educativo de él y para iniciar las acciones
más convenientes para preservarlo y difundirlo a generaciones futuras.
10. El centro amplió su oferta educativa integrando las enseñanzas de Formación
Profesional de grado medio y superior junto a la ESO y Bachillerato. Esta nueva
dimensión ha supuesto un gran enriquecimiento, no sólo respecto de los recursos
humanos que componen el claustro, sino también en el tipo de alumnado al que
atendemos y en la diversidad de actuaciones que desarrollamos. Entre estas
actuaciones destacan por su importancia decisiva la Formación en Centros de Trabajo
que realizan nuestros alumnos y alumnas en la fase final de su formación educativa.
Mantener una buena red de empresas dispuestas a dar formación práctica a nuestros

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futuros titulados resulta fundamental para su formación y para las posibilidades
futuras de integrarse en el mundo laboral.
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL.
Objetivos y recomendaciones para la mejora de la competencia
lingüística:
 Mejorar la presentación (orden, limpieza, expresión) de los trabajos,
exámenes y cuaderno.
 Se recomienda para conseguirlo:
En cuanto a la presentación de trabajos:
 Deben estar hechos siempre en folio A4 y grapados, deben tener portada,
índice y bibliografía, respetar márgenes, los párrafos y la puntuación.
Deben ser redactados por los alumnos y rechazar los copiados
directamente de la bibliografía consultada. Se aceptan trabajos a mano en
azul o negro.
En cuanto a la presentación de exámenes:
 Deben ser hechos en folio y con bolígrafo, se les puede dejar plantilla sobre
todo en los primeros cursos de la ESO.
En cuanto a la presentación del cuaderno:
 Cada tema debe tener portada, respetar márgenes, estar escrito con letra
legible, cada tema debe empezarse en una hoja nueva, deben poner la fecha
del día, copiar el enunciado de las actividades y hacer las correcciones en
rojo.
Otro objetivo:
 Mejorar la expresión escrita tanto en la redacción, como en el uso del
vocabulario adecuado, dotando al alumno de las técnicas o pasos
necesarios, en el subrayado y realización de esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes.
Recomendaciones a todo el profesorado para conseguir mejorar la
expresión escrita:
 Hacer un resumen, un mapa conceptual o un esquema en cada tema.
 Dotar al alumno en cada asignatura, de las estrategias necesarias para la
elaboración de forma autónoma de estas técnicas.
También es necesario reducir las incorrecciones ortográficas.
 Para ello en la ESO, se penalizará al alumno con un máximo de un punto
(0,1 por falta). En el caso de que el profesor lo permita, el alumno podrá
presentar actividades relacionadas con la corrección de dicha falta y no se
aplicará esta disminución a la nota del examen.

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Para reducir el número de faltas de ortografía en la ESO, se recomiendan
como actividades:
 Buscar en el diccionario la definición de la palabra errónea.
 Escribir palabras de la misma familia léxica.
 Construir frases con esa palabra.
En los Ciclos Formativos de Grado Medio se seguirá el mismo criterio que en la
ESO.
En Bachillerato, se penalizará al alumno con un máximo de un punto (0,2 por
falta).
En los Ciclos Formativos de Grado Superior se seguirá este mismo criterio que en
Bachillerato.
CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE
LOS DEPARTAMENTOS
Consideraciones generales
Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso
académico y para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de
las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes.
Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, bajo la coordinación y dirección de su Presidente, se
elaborarán las programaciones partiendo de varios referentes:
 El Proyecto Educativo de Centro.
 La Memoria Final del curso anterior.
 El análisis del contexto.
 El currículo básico que se prescribe desde la Administración.
 La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.
Aspectos que incluirán
La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los
siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo:
1. Los objetivos generales del Departamento.
2. Los miembros del Departamento, funciones y las clases que imparten.
En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para
el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo.
En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional
específica, los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y
curso.
3. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los párrafos anteriores
deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo.
4. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso correspondiente.
5. La metodología que se va a aplicar.

Pág. 32
6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas de Bachillerato con
materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha
recuperación.
8. Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional
específica con módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y las fechas
o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas.
9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso de los alumnos y alumnas.
10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el
Departamento para su inclusión en el Plan Anual de Centro.
11. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
12. El procedimiento para realizar su seguimiento.
13. Las propuestas de Formación del Profesorado.
La programación de los ámbitos en los que se organizan las materias específicas
de los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de
Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de sus Departamentos, las cuales deberán ser consensuadas
por el conjunto de sus miembros.
Concreción de los objetivos generales de las materias
Los objetivos generales de cada una de las materias deberán contribuir al
desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por tanto,
supeditados a éstos y deben valorarse y contrastarse en función de los mismos.
La concreción de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como la
respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al desarrollo
de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concreción implica dar prioridad a unos
objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades
sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados
por alumnos y alumnas.
Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los que se van a
trabajar las capacidades, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizará una
capacidad determinada vendrá dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no
tanto por la capacidad en sí misma, que podría ser igual en varios tramos educativos.
Criterios generales para la selección de contenidos
 Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes.
 Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción en los
objetivos generales de la Etapa.
 Significatividad para el profesorado y el alumnado.
 Conexión con sus intereses y necesidades.

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 Relevancia social.
 Adecuación a las características del contexto social y cultural del Centro.
 Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.
Criterios para la organización de contenidos
 Representatividad. Alude a la relación que debe existir entre la propuesta
organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento característica
de las disciplinas referentes.
 Significatividad psicológica. Se refiere a la necesidad de organizar los
contenidos de enseñanza a partir de la capacidad de estructuración del
conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades.
 Relevancia social y cultural. La organización propuesta debe permitir abordar
temas y problemas de especial interés en función del contexto académico y de
la sociedad en que se inscribe el Centro.
 Funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para diseñar
diferentes tipos de unidades didácticas (temas, problemas, centros de interés,
etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde enfoques disciplinares,
multidisciplinares o interdisciplinares.
 Potencialidad vertebradora. La organización propuesta debe facilitar la
integración de contenidos de los distintos apartados o núcleos de la materia
correspondiente.
Criterios generales para la secuenciación de contenidos
 Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas.
Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete el principio de
distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, para evitar
volver sobre contenidos que ya posee, pero también para no presentar
aprendizajes que se alejen demasiado de sus posibilidades reales de
comprensión.
 Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse. Los
contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos pertenecen a diferentes
ámbitos disciplinares que poseen una determinada lógica interna y cuya
evolución se explica por una serie de rasgos metodológicos propios que han
permitido ir generando conocimiento. Estas redes de contenido deben tenerse
en cuenta a la hora de establecer secuencias para respetar las relaciones, tanto
de jerarquía como de dependencia mutua, que existan entre sí.
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos
y alumnas. Esta adecuación requiere una exploración de las ideas y experiencias
que los alumnos tienen con relación a aquello que vamos a enseñar, y encontrar
puntos de conexión que permitan hacerlas progresar en el sentido de las
intenciones educativas.
 Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuencias. El
establecimiento de una secuencia de contenidos puede facilitarse si adoptamos
un tipo de contenidos (conceptual, procedimental o actitudinal) como contenido
organizador y los otros estructurados en la relación a éste.

Pág. 34
 Delimitación de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia
depende, entre otras cosas, de la elección de una serie de ideas claves en la
materia a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos. Estas
ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende enseñar.
 Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamentales de
cada materia, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles
educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar y progresar
adecuadamente, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó
anteriormente. Esta idea de currículo en espiral, es especialmente adecuada para
facilitar la construcción progresiva de conocimientos y permitir una atención
adecuada a la diversidad del grupo clase. Desde el conocimiento cotidiano,
simple y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y
cada vez más complejo.
 Interrelación. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y
actitudes deben estar convenientemente trabados entre sí en la secuencia que se
establezca. En un primer momento puede ser necesario reflexionar sobre cada
uno de ellos por separado, ya que su distinta naturaleza aconseja una ordenación
y progresión que obedecerá a criterios diferentes en cada caso. Sin embargo, en
un segundo momento es preciso establecer las relaciones que existen
necesariamente entre los tres tipos de contenido para asegurar su interconexión
en el proceso de enseñanza.
 Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras materias,
algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han quedado
convenientemente establecidas.
 Presencia de los temas transversales. Las enseñanzas transversales que se
identifican en el currículo son de enorme relevancia para la Educación
Secundaria Obligatoria. Por ello hay que prestar especial atención a que queden
recogidas adecuadamente.

Pág. 35
Educación secundaria obligatoria.
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
La Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos
divididos en dos ciclos de dos cursos cada uno. A lo largo de la etapa hay áreas
obligatorias y optativas que aseguran una formación adecuada para el desarrollo integral
del alumnado. Se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. También procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
2. REQUISITOS EXIGIBLES AL ALUMNADO PARA EL ACCESO A
LA ESO.
Para el acceso de un alumno o alumna se requiere tener 6º de Primaria aprobado
o haber cursado 7 cursos de dicha Etapa educativa.
3. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el
alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de
estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadano o ciudadana.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los
saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,
además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, los siguientes:
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.

Pág. 36
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS
ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el
cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del
aprendizaje, sin descartar otros tipos de metodologías.
Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas
que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato
para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental.
En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce
contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este
proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias
para la mejora del mismo.
Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con
referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el
aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos.
Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo
actividades de distintos tipos:
a) De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los
contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e
implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.
b) De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario
evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a
trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado
actividades que le permitan modificarlas.
c) De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor,
lectura de libros, videos…
d) De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos.
Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de
resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o
grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que
requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la
experiencia y escribir un informe (grupo).
e) De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje
del alumnado.
Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de
aprendizaje.

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