El documento presenta la estructura y objetivos de la educación escolar básica en Paraguay. Establece que la educación busca formar personas que se desarrollen plenamente, asuman responsabilidades cívicas y participen en mejorar la calidad de vida. Describe la estructura organizativa de nueve años de duración dividida en tres ciclos y los componentes fundamentales, académicos y locales del currículo. También presenta el perfil de competencias que se espera desarrollar en los estudiantes.

1. EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA Profesora: Aida de Torres de Romero Presentado por: María Lys Gómez Oscar Larriera Juan Zelaya Asunción – Paraguay Octubre 2007

2. Fines de la Educación Paraguaya La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento de nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país. Al mismo tiempo, buscar afirmar y dinamizar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

3. Objetivos Generales de la Educación Paraguaya La Educación Paraguaya tiene por objetivos: Despertar y desarrollar las aptitudes de los/las educandos/as, para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad,, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización permanente. Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar. Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades. Dar formación a los/as educandos/as en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo. Promover una actitud positiva de los/as educandos/as, respecto al plurilingüísmo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. Proporcionar oportunidades para que a los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado. Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación. n ) Estimular a los educandos en los/as el desarrollo de la creativiad y el pensamiento crítico reflexivo

4. Estructura Organizacional 0------5 1º,2º,3º 4º,5º,6º 7º,8º,9º 1º,2º,3º E. Inicial Educación Escolar Básica 1º ciclo 2º Ciclo 3º ciclo Bachillerato E. Terciaria E. Media E. Superior 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

5. Marco legal Decreto Nº 15986 del PE por el cual encomienda al MEC ( 30 de diciembre de 1992) Elaboración de Plan de EEB Mandato para emitir reglamentaciones y disposiciones Resolución Nº 15 del MEC ( 14 de enero de 1993 ) Obligatoriedad de EEB con 9 años de duración Incorporación del Preescolar Implementación en pueblos indígenas Iniciar proceso a partir de 1994 Formar RRHH, adecuar estructura administrativa y legal a partir de 1993 Reformar curriculum de Formación Docente La implementación adaptada es gradual por año y universal .

6. La Educación Básica es aquella que busca satisfacer las necesidades Básicas de Aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, desarrollando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores, que los mismos necesitan para resolver sus problemas cotidianos, para seguir aprendiendo de acuerdo con sus necesidades e intereses y así mejorar su calidad de vida. Su carácter de Básica debe entenderse no como nivel elemental, sino como la necesaria para vivir dignamente. Las Necesidades Básicas de Aprendizaje de niños, jóvenes y adultos de nuestra patria abarca los instrumentos esenciales sin los cuales no es posible el aprendizaje: la lecto-escritura y la expresión oral en las lenguas oficiales (español y guaraní), el cálculo, el planteamiento, el reconocimiento y la solución de problemas; los contenidos básicos teóricos y prácticos (artísticos, científicos y técnicos), los valores de identidad, justicia y democracia y las actitudes de convivencia y participación social.

7. Definición de curriculum para los niveles de EI y EEB “ El curriculum está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro y fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente”. Fuente: MEC

8. PERFIL EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA La Educación Escolar Básica tiende a formar varones y mujeres que: Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones culturales regionales, nacionales y universales. Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional. Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social. Empleen el idioma guaraní especialmente en la comunicación oral con un nivel de competencia lingüística adecuado a las exigencias de su contexto cotidiano. Utilicen eficientemente el español en forma oral y escrita como instrumento de comunicación, de integración sociocultural y de incorporación de las manifestaciones científicas y culturales. Apliquen conceptos y principios matemáticos en la identificación, en el planteo y en la resolución de situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en otras del saber humano. Promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

9. PERFIL EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país. Acepten su propia sexualidad , asuman relaciones de equidad y complementación de género en su desenvolvimiento personal y social. Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se le presentan en su vida familiar, escolar y comunal. Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes, para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos. Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno y especialmente ante los provenientes de los medios de comunicación masiva. Participen de actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, la coordinación motora, formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

10. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA

11. ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA El diseño de la Educación Escolar Básica paraguaya se organiza en tres componentes: FUNDAMENTAL, ACADÉMICO Y LOCAL.

12. EL COMPONENTE FUNDAMENTAL Integra conocimientos, actitudes y valores relacionados con la Educación Democrática, Educación Familiar y Educación Ambiental que integran transversalmente el currículo, demandan un tratamiento desde todas las áreas y ciclos de la Educación Inicial y Escolar Básica y no se desarrollan en un espacio y tiempo determinados. Es decir, se hacen presentes tanto en el trabajo de aula como fuera de ella, en las acciones que se ejecuten más allá de la institución conjuntamente con la comunidad. En muchos casos este componente provee contenido curricular y en otros, actitudes, destrezas y valores que se vivencian en los procesos metodológicos y en las relaciones entre los actores sociales por lo que demandan en la tarea educativa.

13. EL COMPONENTE ACADÉMICO Incluye conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores provenientes de los diversos campos del saber; éstos se organizan en un conjunto de áreas y asignaturas que varían de un ciclo a otro. Este componente promueve el acceso a la cultura sistematizada, promueve fundamentos teóricos y prácticos para resolver problemas e la vida cotidiana, permitiendo así mejorar la calidad de vida personal y social de los educandos.

14. EL COMPONENTE LOCAL Constituye un espacio, "un estímulo" para la organización y el desarrollo de actividades de carácter e interés comunitario. Estas actividades pueden responder a necesidades o expectativas que surgen del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la vida institucional o de la comunidad en general.

15. Se produce cuando el alumno y la alumna incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera más agradable, sólida y duradera. Así el aprendizaje está muy vinculado a su funcionalidad; es decir a su utilización cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula. Características significativas del curriculum Aprendizaje significativo

16. Se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodología y la evaluación que se utilizan, en lo que se dice y “no se dice” y en lo que se vive dentro y fuera del aula. Los Valores

17. El juego Es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y aprendizaje y aprovechar las actividades lúdicas como condición indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje y reciba estímulos para seguir aprendiendo

18. La creatividad Es la expresión de lo que la persona tiene dentro sí y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es una forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un proceso cuyo producto es la creación de algo nuevo. La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como una metodología que libera a la escuela de mitos y ataduras y la impulsa a estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran en el “hacer” del alumno y la alumna una forma de expresión, una posibilidad de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de análisis y su pensamiento reflexivo e innovador

19. La Evaluación Como parte inherente al quehacer educativo, es sistemática, formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen alumnos, docentes y las demás persona involucradas en la enseñanza y el aprendizaje. La Educación Escolar Básica incorpora una evaluación centrada en la evolución individual del alumno y l alumna, sin descuidar los perfiles y normas preestablecidos que considera la función social de la escuela. La evaluación debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe contribuir tanto a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando y al educador.

20. PERFIL PARA CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA La educación escolar básica, en sus diferentes ciclos, tiende a la formación de hombres y mujeres que:

21. Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y foráneas. Respeten y difundan los valores y principios democráticos en su vivencia familiar, comunal y nacional. Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la declaración universal de los derechos humanos. Actúen con creatividad , iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se le presenten en su vida familiar, escolar y comunal. Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social. Participen en la vivencia y promoción de manifestaciones culturales como: creencias, costumbres, formas de expresión artística o artesanales, etc., propias de su región. Manifiesten en sus relaciones familiares y sociales, actitudes de convivencia democrática. Vivencien principios y valores establecidos en los derechos del niño y la niña y en declaración universal de los derechos humanos. Resuelvan creativa y reflexivamente las situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Manifiesten actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones a problemas ambientales de la vida cotidiana: en la familia y en la comunidad. Compartan con su grupo escolar las creencias y costumbres que caracterizan a su familia y a su comunidad. Manifiesten en sus relaciones Interpersonales cotidianas, actitudes de convivencia democrática. Vivencien principios y valores Establecidos en los derechos del niño y la niña. Participen con interés y creatividad e n las actividades que se desarrollan en el ámbito escolar y extraescolar. Participen en actividades relacionadas con la conservación y utilización racional de los recursos naturales en la escuela, la familia y la comunidad. TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO

22. Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad. Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como instrumentos de comunicación, de integración socio-cultural; regional y nacional, y el castellano también como medio de accesos a las manifestaciones científicas y universales. Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales y no verbales de su entorno y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social. Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presenten en la vida cotidiana t en las disciplinas del saber humano. Apliquen Hábitos higiénicos , normas sanitarias y de convivencia familiar y social que favorezcan al mantenimiento de la salud física y mental. Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales en forma oral y escrita, como medio para el crecimiento personal y para el desarrollo de procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula. Utilicen información proveniente de los medios de comunicación social, para comprender hechos y situaciones y como instrumento de crecimiento personal. Apliquen el cálculo operativo en el planteo y en la resolución de problemas de su entorno familiar, escolar y comunal. Ejerciten creativamente sus capacidades personales al desarrollar trabajos intelectuales, manuales y artísticos que contribuyan a su desarrollo personal y social. Apliquen normas sanitarias y hábitos de de higiene que ayuden a su crecimiento y desarrollo saludable. Apliquen las destrezas básicas del manejo de las lenguas: español y guaraní en forma oral y escrita. Manifiesten interés ante las formaciones que provienen de los medios de comunicación social. Apliquen las operaciones fundamentales en situaciones y problemas que se les presenten en su vida cotidiana. Participen creativamente en actividades manuales, intelectuales y artísticas que contribuyan a su autorrealización y los lleven a valorar el trabajo. TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO

23. Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social. Utilicen creativamente los aportes de la ciencia y la tecnología para satisfacer sus necesidades personales y sociales y contribuir con su trabajo productivo en el ámbito escolar, familiar y comunal. Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social. Disfruten de las posibilidades que les ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos. Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, el deporte, la danza, el juego y la recreación. Utilicen creativamente sus conocimientos científicos y tecnológicos para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas del contexto escolar y comunitario. Disfruten del tiempo libre en la familia, en la comunidad, desarrollando sus capacidades artísticas y deportivas. . Respeten su sexualidad y la de los/as demás compartiendo relaciones de equidad y complementariedad en la vida cotidiana. Practiquen actividades que tiendan a contribuir al desarrollo armónico de su cuerpo y a la integración grupal dentro de un ambiente de libertad, alegría y creatividad. Participen en actividades escolares y familiares en las que se apliquen aportes elementales de la ciencia y la tecnología para resolver o explicar hechos de la vida cotidiana. Demuestren su capacidad artística y deportiva en actividades escolares y familiares compartiendo con los/as demás y aprovechando el tiempo libre. Adquieran las destrezas básicas que les ayuden a desarrollar sus potencialidades físicas, psíquicas y sociales, de tal forma que se facilite su interacción social en un contexto democrático y de respeto. TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO

24. Perfil del profesorado requerido Según el Manual de Selección del Educador Profesional del MEC Res. Nº 2.320 de fecha 20 de abril de 2005. Títulos habilitantes para cargos docentes Capítulo I: De los títulos habilitantes para cargos docentes de la EEB

25. Perfil del profesorado requerido Título de Formación Docente por área y/o especialidad. Título de Grado en el área respectiva con formación o habilitación pedagógica. Catedrático. 3ºCiclo E:E:B Título de Formación Docente del Nivel Maestro de grado Títulos habilitantes Cargos

26. Propuesta de distribución del tiempo escolar En horas semanales para el Primer Ciclo (*) La propuesta presentada a modo de ejemplo debería ajustarse de común acuerdo en la comunidad educativa. 1200 30 100 TOTAL 420 295 140 140 100 100 11 8 4 4 4 30 35 25 15 15 15 10 Comunicación Matemática Vida Social y Trabajo Medio Natural y Salud Desarrollo Social -Proyecto Comunitario (Actividades de Refuerzo y Orientación) Receso TOTAL (minutos) TOTAL (horas) % ÁREAS

27. Propuesta de distribución del tiempo escolar En horas semanales para el Segundo Ciclo 1200 100 TOTAL 190 150 70 190 150 70 110 70 110 100 15,8 12,5 5,8 15,8 12,5 5,8 9,2 5,8 8,3 8,3 Comunicación Castellano Guaraní Expresión Artística Científico Humanístico Matemática Estudios Sociales Tecnología y Trabajo Ciencias Naturales Educación p/ la Salud Desarrollo Social Proyecto Comunitario (Actividad de Refuerzo y Orientación) Receso TOTAL (minutos) % ÁREAS

28. Propuesta de distribución del tiempo escolar En horas semanales para el Tercer Ciclo 1540 36 100 TOTAL 200 200 120 200 120 80 160 80 80 80 120 5 5 4 5 3 2 4 2 2 2 3 12,9 12,9 7,8 12,9 7,8 5,2 10,4 5,2 5,2 5,2 8,5 Comunicación Castellano Guaraní Educación Artística Científico – Humanístico Matemática Historia y Geografía Educación Ética y Cívica Tecnología y Trabajo Ciencias Naturales Educación P/la Salud Educación Física Desarrollo Social Proyecto Comunitario (Actividad de Refuerzo y Orientación) Receso TOTAL (minutos) TOTAL (horas) % ÁREAS

29. Conclusión La propuesta curricular de la Reforma Educativa, y en particular el diseño curricular de la EEB, se enmarca dentro de las nuevas tendencias curriculares. Sus características principales son: la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en la construcción, promueve el aprendizaje significativo centrado en el alumno/a, de acuerdo a su desarrollo y al contexto en que se desenvuelven, propugna la educación en valores, la creatividad y la integración de la evaluación como proceso constante y formativo. Consideramos que la propuesta curricular busca la calidad y pertinencia de la educación. Sin embargo podemos señalar algunas limitaciones existentes en práctica diaria como por ejemplo: Requiere alta competencia profesional para una implementación eficiente y eficaz. En ese sentido se precisa de docentes que implementen como metodología la investigación acción, y otras prácticas innovadoras. Conformación de equipos de trabajos a nivel nacional, departamental, institucional, áreas educativas para la incorporación efectiva del componente local. Se necesita de una real participación de la comunidad educativa, entre otros.

30. Muchas Gracias