4.  Al término del 2015, la comunidad rosarina
mantendrá su liderazgo como una
institución innovadora y líder en la
formación integral y práctica de valores
ético-cristiano y cívicos, haciendo uso de la
tecnología e instrumentos modernos, con
docentes actualizados y comprometidos
con la innovación e investigación
científica; que vivencien el evangelio al
estilo Mariano-Franciscano para construir
una sociedad más justa y humana

5.  Somos una Institución Educativa
Mariana Franciscana, que promueve en
las estudiantes rosarinas el desarrollo de
habilidades
intelectuales, sociales, volitivas , motrices
, axiológicas , con actitud
emprendedora y responsabilidad
ecológica para que enfrenten y
asuman proactivamentelos retos y
desafíos del mundo actual

6. MATRÍZ AXIOLÓGICA
 FRATERNIDAD
Solidaridad
 Actúa cooperativamente en el trabajo en equipo anteponiendo los intereses del grupo
a los personales.
 Protege y promueve acciones en el cuidado de su medio ambiente
Equidad
 Toma en consideración las opiniones y el trabajo de los demás para mejorar sus
aprendizajes.
 Reconoce las cualidades y defectos de sus compañeras………………..
 RESPONSABILIDAD
Puntualidad
 Llega a la hora establecida para el inicio de las clases, evaluaciones y presenta los
trabajos asignados en la fecha indicada.
Respeto
 Práctica hábitos de higiene personal y cuida el ornato y limpieza de su aula
 Expresa sus ideas sin agredir a los demás-
 PERSEVERANCIA
Fortaleza
 Asume una actitud de mejora constante frente a las diversas dificultades que se le
presentan
 Se esmera en sus evaluaciones obteniendo notas mayores a 13.

7.  Nutrición y salud personal
 Desarrollo de la investigación y la
tecnología.
 Convivencia en una cultura de paz.
 Educación para la gestión de riesgos, la
conciencia ambiental e intercultural.
 La familia tesoro y patrimonio de la
humanidad

8.  El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico
orientado al desarrollo de COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para
resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida
cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del:,
saber
conocer, saber hacer, saber ser, saber
convivir.

10.  ¿Qué enseña/APRENDE?
Desde el ámbito
pedagógico se
 ¿Desde qué enfoque?
pretende dar  ¿Quienes enseñan/APRENDEN?
respuesta a las
interrogantes  ¿Para qué se enseña/APRENDE?
que plantea la
dimensión  ¿Cómo y cuándo se
esencial de la
escuela que enseña/APRENDE
define y hace
referencia a su
 ¿Cómo y cuando se evalúa los
razón de ser y a APRENDIZAJES?
su función
social: PRINCIPIOS EDUCACIONALES
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES

11.  La educación debe rescatar los valores que permitan la
construcción de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la
vida y la libertad.
 La educación debe orientarse al desarrollo humano.
Incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de
aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante.
 La educación debe preparar para el trabajo. Otorgando al
joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en
el marco de la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
 La educación debe alcanzar a todos. Poniendo a disposición de
cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos
de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

 La educación debe ser intercultural. Promoviendo el diálogo
entre las culturas de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural

12. PRINCIPÍOS PEDAGÓGICOS
Principios pedagógicos enfocados desde el DCN, DCR Y PEI
 La pretensión central no es transmitir información, sino provocar el desarrollo
de competencias.
 El objetivo de los procesos de aprendizaje- enseñanza no es que los
estudiantes aprendan contenidos, sino que reconstruyan sus modelos
mentales, sus esquemas de pensamiento.
 Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al
estudiante en procesos de
búsqueda, estudio, vivencia, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.
 El desarrollo de las competencias requiere vincular el conocimiento a los
problemas importantes de la vida cotidiana, para resolverlos y
transformarlos creativamente.
 La escuela tiene que flexibilizar horarios y espacios ya que debe vincularse
con el entorno social para conocernos, conocer, transformarnos y
transformar.
 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de
cambio es una condición para el desarrollo de competencias y para

13. PRINCIPÍOS PEDAGÓGICOS
Principios pedagógicos enfocados desde el DCN Y DCR
 El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su
capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de
aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia
didáctica de primer orden. La cooperación
incluye el dialogo, el debate y la discrepancia,
el respeto a las diferencias, saber escuchar,
enriquecerse con las aportaciones ajenas y
tener la generosidad suficiente para ofrecer lo
mejor de sí mismo.

14.  Asumimos desde nuestra práctica pedagógica
que el aprendizaje es un proceso de construcción
interna, activa, individual e interactiva con el
medio social y natural. Las estudiantes para
aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los
aprendizajes adquiridos anteriormente.

15.  La estudiante es el centro de las actividades pedagógicas y
el colectivo que justifica la existencia de la institución
educativa; en consecuencia, es el principal actor - receptor
del mismo y hacia cuyo beneficio deben ir encaminados
todos los esfuerzos de prestación de servicios y de formación
 El rigor de la exigencia académica son valores muy
importantes en el proceso de aprendizaje- enseñanza. Dicho
proceso tiene como eje y centro primordial el aprendizaje
de la estudiante.
 El éxito del proceso educativo lo determina la formación
integral de nuestras estudiantes en provecho de su
desarrollo personal, afectivo, social y académico.

16.  Autonomía en los aprendizajes. El aprendizaje de la estudiante debe
tender a ser cada vez más autónomo, de tal forma que la misión del
docente sea cada vez más orientadora, de asesoramiento y de
mediador.
 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el
acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre la
estudiante – docente, entre la estudiante y sus pares se produce sobre
todo a través del lenguaje.
 Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo cognitivo y socioafectivo. Esto obliga a propiciar
interacciones de carácter crítico y reflexivo en las aulas. En este
contexto el docente es quién crea situaciones de aprendizajes
adecuados para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexión y ayuda a obtener conclusiones.

17.  Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible cuando se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto y el nuevo
conocimiento le sirva para la solución de los problemas cotidianos.
En la medida que el aprendizaje sea significativo para las estudiantes
se hará posible el desarrollo de la motivación para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante técnicas, procedimientos y estrategias de
aprendizaje y enseñanza diversos.

18.  El desarrollo de las competencias requiere
proporcionar un entorno seguro y en el que
el estudiante se sienta libre y confiado para
probar, equivocarse, realimentar, y volver a
probar. ERROR ES FACTOR DE APRENDIZAJE
 La evaluación educativa del rendimiento
de los alumnos ha de entenderse
básicamente como evaluación
formativa, para facilitar el desarrollo en
cada individuo de sus competencias de
comprensión y actuación.

19.  La función del docente para el desarrollo de competencias
puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los
estudiantes, lo que implica diseñar;
planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
 La escuela debe mantener una relación cálida afectuosa y
espontanea en todos los niveles de la comunidad educativa
que exprese la solidaridad en compartir
sentimientos, pensamientos, acciones y objetos.
 La actividad “Aprender haciendo” convierte al estudiante en
el protagonista de su aprendizaje a partir de la
acción, desarrollando además la memoria a largo plazo, la
autonomía, el autocontrol, la responsabilidad, etc

21. GRACIAS POR SU
GENEROSA Y AMABLE
ATENCIÓN