Medios y materiales educativos guía

MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
COMPILADO POR:
OSCAR LÓPEZ REGALADO
UNIVERSIDAD NACIONAL “ PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

Oscar López Regalado 2
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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MODALIDAD MIXTA
- LEMM -
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Oscar López Regalado
LAMBAYEQUE - PERÚ
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES
Y EDUCACIÓN

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RECTOR : Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZ
VICERRECTOR ACADÉMICO : Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZ
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO : Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
DECANO : MG. Sc. CARLOS REYES APONTE
ADMINISTRADOR : Dr. JOSÉ MAQUEN CASTRO
GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN : C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
DIRECTOR : M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS
COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES
Y CAPACITACIÓN DOCENTE : CARLOS HORNA SANTACRUZ
EQUIPO ASISTENTE : MIRIAM ANGELES TORRES
RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
PATRICIA QUIÑONES ROJAS
MILAGRITOS REINOZA FARROÑAN
TEXTO AUTOINSTRUCTIVO
ASIGNATURA : TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
AUTOR : Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADO
REVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL : RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
REVISIÓN DE ESTILO : CARLOS HORNA SANTACRUZ
Segunda Edición: 2006
Impreso en:
Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167
Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.

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ÍNDICE
Sílabo
Introducción
Los medios y materiales educativos
1. Los medios educativos
1.1. ¿Qué es un medio?
1.2. ¿Qué es un medio educativo?
1.3. Clasificación de los medios educativos
1.4. Criterios de selección de los medios educativos
1.5. Criterios para aplicar los medios educativos
1.6. Desventajas
2. Los materiales educativos.
2.1. ¿Qué es material educativo?
2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje
2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales
educativos
2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales
educativos no impresos
2.5. Actitudes frente a los materiales
2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos
2.7. Importancia de los materiales educativos
2.8. Estructura de los materiales educativos
2.9. Tipos de material educativo
2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes
2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo
2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos
2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos
2.14. Producción de materiales educativos
2.15. Las actividades de producción de materiales están orientada hacia el
logro de capacidades y actitudes.
2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y
actitudes.
2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico.
2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.19. Criterios para la selección de materiales educativos.
2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos.
2.22. Evaluación de los materiales educativos.
2.23. Aspectos técnico – operacionales.
Bibliografía
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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
L.E.M.M.
SILABO
I. DATOS GENERALES
1.1. Escuela Profesional : Educación
1.2. Asignatura : Taller de Medios y Materiales Educativos
1.3. Ciclo académico : V
1.4. Código Asignatura :
1.5. Créditos : Cuatro
1.6. Horas : Cuatro
1.7. Año Académico :
1.8. Pre requisito : ED404
1.9. Docente : Oscar López Regalado
1.10. Correo Electrónico : Oslore@yahoo.es
II. SUMILLA
La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al
quinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios del
Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG,
se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos,
en el diseño, construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite al
docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje.
III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
 PROBLEMA:
Necesidad de diseñar, construir y utilizar los medios y materiales educativos
por los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
 OBJETIVOS
1. Instructivos
Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos,
clasificación, criterios de selección y aplicación de los medios educativos y
los materiales educativos, las teorías del aprendizaje, estilos de
aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseño, producción,
selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Educativos
Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño,
construcción y utilización de los medios y materiales educativos para el

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3. Desarrollador
Diseñar, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de
material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.
4.1. UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS
4.1.1. Objetivos Específicos:
 Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque
pedagógico actual.
 Reconocer los criterios de selección de los medios educativos
 Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de la
percepción y de la experiencia de Dale.
 Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios
educativos.
4.1.2. Contenidos:
 Los medios educativos.
- Medio.
- Medio Educativo.
- Clasificación: Basada en el canal de percepción, de acuerdo a
la experiencia de aprendizaje (Dale).
- Criterios de selección de los medios educativo.
- Criterios para aplicar los medios educativos.
4.2. UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS
 Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de
materiales educativos.
 Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboración
de los materiales educativos.
 Explicar la importancia de las etapas de producción de material
educativo.
 Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material
reciclable de la comunidad.
4.2.2. Contenidos:
 Material Educativo
- Material Educativo y las teorías del aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales
educativos.

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- Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de
- Actitudes frente a los materiales.
- Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales
educativos.
- Importancia, estructura y tipos de materiales educativos.
- Los materiales educativos facilitan la construcción de
aprendizajes significativos.
- Producción de materiales educativos: Etapas.
- Actividades de producción de materiales orientados al logro de
capacidades y actitudes.
- Aplicación de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Criterios para la selección de materiales educativos.
- Función de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Criterios para la selección de medios y materiales educativos.
- Evaluación de los materiales educativos.
4.3. UNIDAD III : DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADA
ESPECIALIDAD.
 Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material
reciclable de la comunidad.
 Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de
habilidades.
 Explicar las etapas de producción del material educativo.
4.3.2. Contenido:
 Material reciclable de la comunidad.
Nota. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad
V.- METODOLOGÍA
En el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversas
tales como: Organizadores de información, dinámicas grupales, técnicas y
procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este
sentido, el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso de
aprendizaje.
Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equipos
cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes.
En el análisis de documentos, los alumnos elaborarán resúmenes, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.; además, se hará uso
del diálogo y/o exposiciones grupales.

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También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativo
con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos, tales como:
afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector,
multimedia, CDs, entre otros.
VI.- EVALUACIÓN
La evaluación se realizará desde el inicio, durante y al final del proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación.
Para la acreditación, se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
 Asistencia. : 02 puntos
 Reportes individual. : 02 puntos
 Participación individuales : 03 puntos
 Participación grupal. : 03 puntos
 Reportes en equipo. : 03 puntos
 Presentación de material educativo. : 03 puntos
 Sustentación del proyecto de producción de material educativo. : 04 puntos
VII.- BIBLIOGRAFÍA
 BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición,
Chiclayo – Perú.
 CALERO PÉREZ, Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades y
Perspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima –
Perú.
 FLORES, Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con
recursos de la zona, Editorial Ricardo
Cuenca, Lima – Perú.
 NEGRET M., Harold (2001) La selección y el diseño de medios de
comunicación didácticos para el proceso de
enseñanza aprendizaje, Santa Fe –
Colombia.
 HUERTAS BAZALAR, Wilfredo, Tecnología Educativa General, Editorial “San
CASAS PÍO, Elba. Marcos”, Lima - Perú.
 LACUEVA, Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorial
popular, Madrid – España.
 MENESES VILLÓN, Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del
Maestro, Primera Edición, Lima – Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la
Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.

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INTRODUCCIÓN
Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación a
los medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito del
proceso de enseñanza – aprendizaje; despiertan el interés por aprender; optimizan
habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos o
muy teóricos; promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole con
el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran
riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral.
Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya
función básica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes
en toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. Esto
significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros
factores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales
empleados.
Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materiales
educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar
sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teorías
del aprendizaje, estilos y vínculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,
condiciones del aprendizaje, y la relación con los materiales, importancia, estructura,
tipos, etapas, diseño, funciones y evaluación de los materiales educativos.
El autor.

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LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de
hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el
mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y
finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por
imitación.
Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los
primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de
una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco
a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a
la Literatura.
2. LOS MEDIOS EDUCATIVOS
1.1. ¿QUÉ ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicación y educación, según lo
precisa Renato May, define a los medios como canales a
través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden
ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos
periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros
materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el
medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o
la computadora).
1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la
interacción entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico determinado.
Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento,
aparato o representación que se emplea en una situación de
enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar
en una sesión de enseñanza – aprendizaje.
Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales
a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Cualquier elemento o
representación
Proveer
información
PROFESOR MENSAJE
CANALES
ALUMNO

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Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar
todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje
posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la
estrategia instruccional que emplee el profesor.
Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un
recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una
finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su
aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, es
erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o
máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace
referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el
campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la
educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de
“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa,
originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios
audiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más
global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se
incide.
2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran
como eje central de este proceso la eficacia didáctica.
1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN
De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales,
auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:
EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE

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MEDIOS SOPORTE
VISUALES
a. Medios impreso
 Material Autoinstructivo.
 Textos
 Cuadernos
 Revistas, periódicos
 Material simbólico:
Mapas,planos, gráficos,
gráficos estadísticos.
b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón
AUDITIVOS
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b. Radio
c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Teléfono (Audio teleconferencia)
AUDIOVISUALES
a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
h. Informáticos
i. Telemáticos
 Presentaciones didácticas en
computador
 Hipertexto
 Multimedia
 Vídeo interactivo
 Medios informáticos
 Internet
 Intranet
 Correo electrónico
 Grupos de discusión
 Chat
 Internet relay chat
 Teleconferencia vía Internet
 Ambiente virtual de
aprendizaje

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El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos
la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo.
Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la
comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial
para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.
La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-
pedagógico, comprende además de los
aspectos físico – naturales, los
elementos históricos, literarios,
artísticos, legislativos, técnicos,
científicos, económicos; también las
tradiciones y costumbres populares de
un grupo humano, su organización
social y política.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede
llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la
tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven
para facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión más
profunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el
gusto y el olfato.
Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de medios
didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo
tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En este
campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna
manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si
usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante.
Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros medios pero no
los utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué momento los han
de utilizar.
1.3.1.1. VISUALES
a. MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las
cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de
aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de
profundidad de los temas.

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Características técnicas
 Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás
posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico.
 Admiten la posibilidad del color.
 Permiten diferentes formatos según la necesidad.
 Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).
Características pedagógicas
 Facilita el ritmo individual de aprendizaje.
 Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
 Permite la consulta permanente.
 Visión completa de los temas tratados.
 Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
 Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
 Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros)
 Conceptos.
Limitaciones
 Requiere buen nivel de comprensión.
 Requiere del hábito de lectura en los educandos.
1.3.1.2. AUDITIVOS
 Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y teléfono.
 La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público
simultáneamente con el mismo mensaje.
Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o
digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar
voces, efectos y música.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la
difusión radiofónica.
Facilidad de grabación y audición.
Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
Posibilidad de repetición.
 Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
 Requiere alto nivel de concentración.

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 Moderado nivel de participación.
 Baja capacidad de transmisión de información.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
 Información verbal.
 Cambio de actitudes.
Limitaciones
 Son unisensoriales (sólo estimula el oído).
c. AUDIOVISUALES
Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,
verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos
autónomos.
Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. También
tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija
soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico
y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso
para establecer una secuencia.
El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos
de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo,
de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un
lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional
que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar,
desde su cotidianidad y experiencia.
a. VÍDEO
Descripción
Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante
impresión magnética o digital para uso inmediato.
 Da permanencia a los mensajes.
 Permite la reproducción inmediata de lo grabado.
 Es una tecnología bastante flexible y versátil.
 Alta aproximación a la realidad
 Velocidad de movimiento alterable

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 Alta concentración de la atención
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento
visual.
 Proceso de síntesis
 Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).
 Induce al cambio de actitudes y valores
 Estimula la imaginación.
 Alto nivel de información y motivación
 Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer
 Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
b. TELEVISIÓN
Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite
generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.
Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste
obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar las
ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener
contacto y motivación permanentes.
 Es una tecnología bastante flexible y versátil.
 Fácil acceso.
 Alta aproximación a la realidad.
 Uniformidad y simultaneidad del mensaje.
 Moderada concentración de la atención.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento
visual.
 Proceso de síntesis.
 Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).
 Induce al cambio de actitudes y valores.
 Estimula la imaginación.
 Alto nivel de información y motivación.
 Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.
 Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Limitaciones
 Baja participación.
 Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario.
 Implica altos costos para emisión.

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c. SONOVISO
El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una
secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido.
 Requiere oscurecer el recinto.
 Imágenes fijas en secuencia.
 Color de alta fidelidad.
 Alta definición de imagen.
 Pantalla de formato variable.
 Concentración de la atención moderada.
 Moderado nivel de motivación.
 Utilización individual y grupal.
 Moderada capacidad de información.
 Posibilita preferentemente aprendizajes de:
 Identificación y reconocimiento visual.
 Procesos de análisis.
 Procesos de síntesis y abstracción.
 Conceptos, principios, reglas y relaciones.
Limitaciones
 Falta de movimiento de las imágenes.
 Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es
manual.
d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA
Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas
fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como su
nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a
voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo
construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
 Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas.
 Su producción es relativamente fácil.
 Presenta imágenes fijas en color.
 Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación,
realismo y adecuación cultural.
 Requiere de oscuridad para su proyección.
 El espacio donde se trabaja la información es limitado.

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Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
 Información verbal.
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.
e. TELECONFERENCIA
NT
La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias
personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias
líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.
La interacción es la característica fundamental de la
teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un
proceso comunicativo interactivo donde el profesor
orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos
saberes con la participación activa de los alumnos.
De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las
teleconferencias pueden ser:
 Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido
vía teléfono.
 Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.
f. VIDEO CONFERENCIA
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia
gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.
Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que
hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas
separadas geográficamente.
 Comunica entre sí a varios grupos de personas.
 Transmisión bidireccional.
 Transmisión de imágenes y voz.
 Puede tener alcance nacional e internacional
 Presenta diversas fuentes de información.
 Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.

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g. El Cine
Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos y
descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en
movimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años mas tarde, en 1927, se
pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como medio
de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el
espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se
conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un
momento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo.
Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la
enseñanza permite:
 Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar
procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que
normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos
minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que
ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.
 Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y
con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de
uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción que
se desarrolla en muchos lugares diferentes.
 Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la pantalla.
Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de
veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados
al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u obras de
arte.
 Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especiales
sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden
estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista.
 Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, los
vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine. Podemos
reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente
superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.
 Recrear un personaje o una obra literaria.
h. MEDIOS INFORMÁTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el
computador y presentan las siguientes cualidades:
 Gran flexibilidad por su estructura no lineal.
 Alta interactividad.
 Aprendizaje autodirigido.
 La persona construye su conocimiento de forma individual
o grupal.

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 PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR
Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de
diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos.
Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas se
pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.
Pueden ser de dos clases:
Sin sonido y con sonido incorporado.
Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por
quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la
explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y
comprensión de los alumnos.
Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo que
se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio que
acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura.
 Necesitan del computador y un software específico para su producción y
reproducción.
 Su producción es relativamente fácil.
 Presenta imágenes fijas en color.
 Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
 Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.
 Tienen alta recordación.
 El espacio donde se trabaja la información es limitado.
 HIPERTEXTO
El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e
interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal, Theodor Holme
Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados
por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario. Para complementar
esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que “los nexos (enlaces)
electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra, creando un texto
que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o
multisecuencial”.
Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber
una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, una
interpretación nueva”.

21
Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o
cerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta
información principalmente textual.
 MULTIMEDIA
El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes
medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La
multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las
posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación
reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco
duro del equipo o en un servidor.
 Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes volúmenes
de información.
 Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de
usuarios.
 Aportan al instructor un recurso para:
 Ilustrar conceptos.
 Mostrar situaciones o escenas.
 Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen
y sonido).
 Favorecen el aprendizaje individualizado.
 Estimulan en el usuario la investigación y exploración.
 Permiten realizar simulaciones de gran realismo.
 Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.
 Constituyen entornos lúdicos.
 Alta interactividad.
 VIDEO INTERACTIVO
Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de este
producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la
tecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, en
consecuencia, las características didácticas de ambos.
Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la
capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implica
tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento
lógico de los usuarios.
Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que
forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento

22
apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta
el video convencional.
El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.
i. MEDIOS TELEMÁTICOS
Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el
uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, es
decir, a través de las redes.
Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un
cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a su
vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que se
instalan en las computadoras.
Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. Un
nodo es un computador. En ellos se procesa la información y se dirige hacia el
camino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias
computadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casi
tan antigua como la propia informática.
Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño que
tenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas;
de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de
cobertura local.
Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el
formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio
físico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.
 INTERNET
Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstos
intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho del
mundo.
Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que
son públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información al
entretenimiento y al comercio.
Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a
convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por
donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como en
movimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tres
dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.
Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la
creciente popularidad de este sistema:

23
 Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos de
hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de
información mediante los hiperenlaces.
 Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar
textos, imágenes, vídeo, sonido.
 Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por
Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales como
Netscape Navigator o Internet Explorer.
 La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también hace
posible enviarla.
Uso didáctico
En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los
temas imaginables, desde los más generales, como
deporte, cine, hasta las disciplinas científicas más
especializadas. De esta forma podemos buscar la
información que queramos transmitir a nuestros alumnos
sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que
realicen una búsqueda determinada.
Comunicación con otros computadores y personas, con la
posibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes,
ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Esta
comunicación se establece a través de servicios como correo electrónico,
grupos de discusión, news, chats, e-commerce.
En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer
seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distancia
para mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas, hacer
aclaraciones y consultas.
 INTRANET
Intranet es una red interna de computadores al servicio
de una institución o una empresa. No es una red
pública como la internet. A ella solo puede tener acceso
los integrantes de la propietaria de la red. Se trasmite
información de interés para la entidad. En el caso de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet se
utiliza para intercomunicar todos los computadores
inscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional.

24
 CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más
utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier
lugar del mundo.
El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su
facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las
trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.
El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al
computador que utiliza la persona a quien va dirigido.
 Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos
minutos.
 Fiabilidad; no suelen perderse.
 Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de
imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc.
 Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe)
no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.
 Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,
copiados, modificados.
 Transmisión bidireccional y multidireccional.
 Permite intercambio de opiniones y conceptos.
 Moderado nivel de motivación.
 Moderada capacidad de información.
 Utilización individual.
 Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
 Procesos de síntesis.
 Conceptos, principios, reglas y relaciones.
 GRUPOS DE DISCUSIÓN
Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de
discusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la
distancia física que los separa. Pueden ser moderados
o no.
 Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino
instantáneamente.

25
 Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros de
imágenes y de sonido.
 Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
 Transmisión bidireccional y multidireccional.
 Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas
 Utilización grupal.
 Alta interacción.
 CHAT
El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que
ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la
red.
Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, lo
que se llama video-chat.
 Los mensajes llegan a su destino instantáneamente.
 Transmisión bidireccional o multidireccional.
 Hay que conocer la tecnología.
 Utilización individual y/o grupal.
 INTERNET RELAY CHAT
Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con
usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófono y
una tarjeta de sonido.
 Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.

26
 Utilización individual.
 TELECONFERENCIA VÍA INTERNET
Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer
teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido,
para trasmitir información a uno o más usuarios.
 Comunica entre sí a varios grupos de personas.
 Simultaneidad de envío de información y datos.
 Transmisión de imágenes en color y voz.
 Puede tener alcance nacional e internacional.
 Aportan al instructor un recurso para:
 Ilustrar conceptos.
 Presentar diversas fuentes de información.
 Propiciar entornos con gran capacidad de motivación.
 Generar discusiones.
 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas como
el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar
el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los
usuarios.
A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los
contenidos, las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacción
entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.
En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los
contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer
educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
educación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.
El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la
infraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otra
parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por
medio del software Intralearn adquirido recientemente.
Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear
los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creación de cursos, de
calificaciones y de tutorías vía redes.

27
1.3.2. BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia
de Dale)
Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo
norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de concreción
de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes
según su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Dale
asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números
superiores, para los adultos.
Entre las características tenemos:
a. Parte de lo concreto a lo abstracto.
b. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo
de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción.
c. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos -
competencias – capacidades.
d. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes.
e. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando
los resultados de la experiencia.
CONO DE EXPERIENCIA DE DALE
CONCRETO
SÍM -
BOLOS
VERBALES
SÍMBOLOS
VISUALES
VISTAS FIJAS
RADIO GRABACIONES
CINEMATOGRAFÍA
TELEVISIÓN
EXPOSICIONES
EXCURSIONES DE CAMPO
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES
EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE EL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES
HACE
OBSERVA
YHACEOBSERVA
ABSTRAE
IDEAS
OBJETIVOREPRESENTATIVOSIMBÓLICO
ABSTRACTO

28
Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, en estos doce niveles debe de
irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado
aprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente.
Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso
de aprendizaje ha de ser rápido, pero arriesgado. Así, por ejemplo, un niño
pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de
información o de una habilidad intelectual.
Cuando el docente tiene que implementar contenidos
actitudinales, algunos autores consideran que esta relación
medio-edad es invertida. Por lo que el niño aprende mejor
por medio de enunciados verbales de las personas que él
respeta, como su profesora, su padre, u otra figura
importante (modelos humanos).
1.3.2.1. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE
a. Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten la
interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el
mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. Así mismo, estos
recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de
capacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos:
- Cortar una manzana.
- Hacer un dulce.
- Criar un animal.
- Sembrar una planta.
- Comprar y vender algo.
- Oler el perfume de una flor.
b. Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que
tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos
variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la
realidad, ésta no es completa. Por ejemplo:
- Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los
átomos, etc.
- Las maquetas.
- Las conversaciones por teléfono.
- Modelos de especies animales y objetos: del
espacio, del mar, colecciones de botánica, etc.
c. Experiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o las
representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien
para el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación.
Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que
ofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y la
música.

29
Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar
algunos recursos didácticos:
- Dramas.
- Títeres.
- Sociodramas.
- Dramatizaciones espontáneas.
- Desempeño de roles espontáneos o ensayados.
d. Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos
sensoriales menos directos que las dramatizaciones.
Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el
funcionamiento de alguna máquina:
- Escribir las letras del alfabeto.
- Manejar instrumentos musicales.
- Utilizar el pizarrón.
- Demostrar experimentos en el laboratorio.
e. Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de que
los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o
testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de
varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en
el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los
alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una
concepción más exacta de su realidad, lo que se
logrará mediante:
- Visitas a fábricas.
- Visitas a museos.
- Visitas a lugares históricos.
- Viajes a otras comunidades, etc.
f. Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen
diversos trabajos, ya sea de producción individual o
colectiva de los alumnos y/o producción industrial.
Estos trabajos que se exponen pueden ser de
diferentes tipos: exposición de especímenes animales,
pinturas, material didáctico para la enseñanza de las
ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc.
Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al
público asistente la oportunidad de apreciar y conocer
objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o
ambiente.
g. Televisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las
comunicaciones más perfectas entre el sonido y la
imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos
pasados como si ocurrieran en el momento en que se
contemplan.
La televisión educativa nos permite observar:
- Transmisiones directas.

30
- Programas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.
- Programas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso de
su realización.
Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa,
su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas
en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño
de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.
En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión
con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho
para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí le
viene aprovechando exitosamente.
h. Cinematografía. Las películas educativas constituyen un magnífico
complemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un corto
tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse
en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también
permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la
responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer
la televisión.
Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar
determinado tema educativo. O también puede recomendarse películas
elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para
complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la película
se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden
recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su
contenido educativo.
i. Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten
visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la
práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las
imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar
situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido
por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos
complementarios. Se pueden acompañar de fechas o
recuadros, que dirijan y mantengan la atención de los
que observan la imagen, pues de un análisis detallado
de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y
explicaciones respecto a una imagen que podría ser:
- Afiches motivadores.
- Filminas sobre diversos aspectos de la vida.
- Dibujos en revistas y textos.
- Fotografías, etc.
La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural,
por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la
radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre
los temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo

31
constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un
sismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la
población para su normalización.
Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de
efectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo de
instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando los
personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los
estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las
grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma
cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen
numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video
cassetts, los cds, hasta los DVDs.
j. Símbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas
para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes,
tránsito, seguridad contra incendios, etc.
Las representaciones visuales constituyen un gran
auxiliar de los diseñadores de libros de texto, para
presentar muñequitos guiadores, motivadores, etc.
Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los
conceptos en las diversas líneas de acción: mapas,
bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas
de barras, poligonales, etc.
Los símbolos visuales están constituidos, por los diferentes tipos de letras que
se utilizan para rotular: afiches, pizarrón, periódicos murales, etc.
k. Símbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen
conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación,
al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez
más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre
todo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logro
de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.
1.3.3. EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC
Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se
acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la
experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica
en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se
aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos
recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyen
representaciones de la realidad.

32
EL “ROMBO DE LEFRANC”
Símbolos verbales
2.4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:
 Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el
docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los
estudiantes.
 Debe haber correspondencia con las siguientes características del
estudiante:
o Ritmo de aprendizaje
o Percepción verbal
o Percepción auditiva y visual
o Experiencia en el uso del medio
o Inteligencia
o Motivación
 Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la
utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las
características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un
lenguaje claro.
Símbolos visuales
Esquemas y gráficos
Cuadros
Fotografías
Proyecciones fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes
Emisiones televisadas
Experiencias directas
Clases encuestas
Demostraciones
Trabajos prácticos
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Realidad
Representaciones
de la realidad

33
 Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de
tenerlo en cuenta.
 Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio,
de la comunidad.
 Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin
exagerar los rasgos.
 El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten
retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.
 Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de
evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten
mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la
participación directa del estudiante.
 El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder
decodificar los mensajes.
 Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo
disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.
2.5. CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Según Méndez, plantea lo siguiente:
 Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará
mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del
curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya
sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de
buscar mejorar la pronunciación.
 Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar
el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos,
cada color nos guiará en el aprendizaje.
 En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones
que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la
película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del
pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese
momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el
estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.
 La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y
atrayendo la atención.

34
2.6. DESVENTAJAS
Según Arce, considera las siguientes cuando:
 Los medios no presentan en relación directa con los objetivos –
capacidades.
 No está relacionado directamente con el tema.
 No es aplicado en el momento oportuno.
 Es utilizado para distraer.
 Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.
 Las actividades no aparecen debidamente planificadas.
 El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.
 Falta exactitud en las ilustraciones.
 El contendido es parcializado.
 Los materiales están sucios y desordenados.
 La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de
recepción.
 Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de
comprender.
2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
2.1. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que
estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de
habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,
físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de
comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según
Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,
generalización, realización o desempeño y retroalimentación.
PROFESOR ALUMNOSMATERIAL
EDUCATIVO
INSTRUMENTOS DE
COMUNICACIÓN

35
2.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
2.2.1. JEAN PIAGET
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel
ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema
previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información
nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece
apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un
cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.
b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se
incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre
cuando un esquema se modifica para poder incorporar información
nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se
encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.
Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a
través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a
nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya
conoce o posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que
consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena
interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que
percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como
conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el
aprendizaje.
Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un
sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la
interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe
dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan
aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes
una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se
están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán
inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias
conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del
alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el
conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se
produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

36
El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.
Pensamiento
Preoperatorio 2 a 7 años.
Operaciones concretas
7 a 11 años
Operaciones formales
11 a 16 años
 Desarrollo de la
capacidad de
representar objetos y
acontecimientos.
 Empieza el desarrollo
del lenguaje.
 Las operaciones
mentales se llevan a
cabo sobre la base de
objetos concretos.
 Aparecen los
conceptos de
causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.
 Adquieren un mayor
poder de abstracción.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no
depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar
relaciones con abstracciones.
Las características propias de esta etapa son:
La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que
adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se
plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse
entre todos los elementos del problema.
El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que
pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental
obteniendo conclusiones.
La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y
proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje
desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes
físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de
experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se
justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a
las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más
significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de
experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor
de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
2.2.2. JEROME BRUNER
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y
cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que
la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de
aprendizaje.

37
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o
transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información
misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje
por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.
 La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
 El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que
la enseñanza de la materia de estudio.
 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,
practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas
les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que
también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así
como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus
alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede
favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se
puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observación debe ser acompañada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe
hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la
construcción de sus propios aprendizajes significativos.
2.2.3. BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la
observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos
medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje
son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de
la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta
afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

38
2.2.4. DAVID AUSUBEL
Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y
pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,
constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los
medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo
al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de
los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la
transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después
de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse
en función de los estudiantes y no de los profesores.
En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos
sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee
retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la
disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas,
etc.
Asignatura Estudiante
El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar
los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un
papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se
aproximan más a este esquema.
Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,
consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios,
dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los
medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje
significativo.
2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que
los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran
compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la
otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como
se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas
Conocimientos
de la asignatura
- Programación
- Experiencias
- Libros
- Filmes, diapositivas
- Otros dispositivos
Estructura
cognitiva del
estudiante
Profesor

39
diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de
aprendizaje que definen son:
a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir
nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se
aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de
grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado
y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se
deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos
en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y
física del alumno.
b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier
conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;
consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire
distante y condescendiente.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y
propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos
se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que
crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias
para que realicen esa labor.
c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas
de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y
sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan
que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un
material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo
teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es
conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a
partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las
operaciones ahí planteadas.
d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la
aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas
nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a
ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema.

40
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que
desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego
para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre
el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por
resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.
El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el
docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus
características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes
estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a
sus estudiantes el uso del material.
Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de
manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.
Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso
por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar
provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad
de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se
adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en
la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.
Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y
uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de
los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
2.4. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido
en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de
adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas
las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,
habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas
las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de
materiales educativos no impresos, tales como:
- Habilidad numérica
- Procesos aritméticos
- Razonamiento aritmético
- Información general
- Clasificación
- Comprensión
- Riqueza léxica
- Fluidez verbal
- Comprensión lectora
- Creatividad
- Análisis y síntesis
- Identificación y resolución de problemas
- Habilidad para aprender por cuenta propia

41
b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor
puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen
otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar
su entorno.
Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y
la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar,
cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto
manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a
las posibilidades madurativas.
Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son
entrenadas con el uso de materiales educativos son:
- Habilidad de recreación y velocidad
- Direccionalidad
- Lateralización
- Orientación temporal
- Agudeza auditiva
- Decodificación auditiva
- Asociación auditivo vocal
- Memoria auditiva
- Memoria visual
- Memoria visomotora
- Coordinación muscular visomotora fina
- Manipulación visomotora de espacio y forma
- Velocidad de aprendizaje visomotor
- Integración visomotora
c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales
educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy
grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos,
propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y
generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución
de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la
capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de
una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de
los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales
educativos son:
 Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres.
 Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos
ético – morales.
 Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la
posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto
puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes

42
aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de
participación y a valorar las diferencias.
También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas
formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.
2.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES
 Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante
la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible
desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más
recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la
radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es
importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su
lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende,
reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.
 Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una
actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos
profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin
previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a
resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza
aprendizaje.
Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la
secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la
actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de
incorporar o integrar nuevos recursos.
También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso
excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un
análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.
 Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva
frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se
preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que
tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones
que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.
En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar
sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.
2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y
que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.
2.6.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:
a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de
salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas
representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las

43
personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no
ejercen función.
b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se
relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto
enfrenta el proceso.
Se consideran la:
-Motivación
-Necesidad de logro
-Nivel de ansiedad
-Actitud hacia los contenidos de aprendizaje
El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas
condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la
curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto
por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un
sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar
operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que
estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para
generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al
permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida
cotidiana.
Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy
teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros,
divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de
provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc.
o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer
que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se
concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.
c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en
relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de
aprendizaje. Se consideran:
-Estilos de aprendizaje
-Estructuras cognitivas
-Desarrollo cognitivo
-Habilidades intelectuales
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de
material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y
usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido.
Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información,
el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a
través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de
habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se
puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras
cognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales

44
favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el
2.6.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:
a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.
Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y
materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividad
de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de
materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el
aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que
se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro
lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia
de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Condiciones relacionadas con las características del material.
Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales.
Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y
sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo
que genere el material. También se relaciona con el carácter significativo de
los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la
coherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista
psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales
para los aprendices.
c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.
Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de
aprendizaje.
El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las
condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje
resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada
estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el
modo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manera
poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración,
coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco
favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de
una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para
trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales;
debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para
aprendizajes significativos.

45
2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Entre éstos tenemos:
 Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al
alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,
comprensión y elaboración de conceptos.
 Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
 Enriquecen el vocabulario.
2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Según Rosa Saco los materiales educativos deben:
 Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.
 Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
 Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
 Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
 Darse con instrucciones previas.
 Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el
proceso del aprendizaje.
 Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el
estudio del tema.
2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO
Según Rosa Saco considera tres tipos:
2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:
 Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos.
 Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos,
diapositivas, programas, radio, casetes.
 Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de
laboratorios.
 Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa
de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa
desarrollado en la computadora y proyectado.
2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:
 De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de
exposición, pizarra, etc.
 De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test
impresos, etc.

46
 De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de
sonido, etc.
 De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.
 De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.
Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización
de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.
2.9.3. Según la función que desempeñan
Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:
 Los materiales que complementan la acción directa del profesor
apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del
estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de
prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas,
transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación,
programas en vídeo, entre otras.
 Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque
el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un
sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación
a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir,
conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de
tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro
de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más
medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.
2.10. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES
Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través
de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e
interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje
significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los
El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en
pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas
para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y
ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos
de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los
estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el
desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.
PRIMERA
GENERACIÓN
SEGUNDA
GENERACIÓN
TERCERA
GENERACIÓN
CUARTA
GENERACIÓN
QUINTA
GENERACIÓN

47
2.11. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales
educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son
significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos,
intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las
habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la
solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los
aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.
Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los
alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas
poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a
industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas
estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de
conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van
entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que
surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades,
las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre
todo a proyectos de investigación.
2.12. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS
El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de
centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a
través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien
identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por
eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo,
pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los
aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.
2.13. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS
Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate
que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la
geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los
residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios.
Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir
los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales
educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de
la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.

48
2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de
producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las
bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos,
audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.
En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños
equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o
programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy
sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos
poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la
producción en la que nos encontremos.
Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del
material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o
especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema
básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las
exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un
material visual, auditivo o audiovisual.
El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y
C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.
2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO
DISEÑO DEL MATERIAL
DESARROLLO DEL
MATERIAL
REVISIÓN Y CORRECCIÓN
ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y
PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
REAJUSTE Y PRODUCCIÓN
FINAL

49
2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL
Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la
necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características,
es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y
eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo
prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos.
Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y
con menos posibilidades de éxito.
 Pasos previos en el diseño del material
Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar
reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su
contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión
de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio
radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir
instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También
resulta importante tener información sobre las características socio-
económicas que pueden influir en el estudio o uso del material.
De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales
contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos
en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los
recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la
bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.
 Diseño propiamente dicho
Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los
contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones,
forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir,
prepararemos el esqueleto del material.
Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseño
determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos
específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su
formato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y
tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.
Entonces el diseño de material comprende:

Medios y materiales educativos guía

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