TEATRO

1. Planeamiento
Didáctico
de Andrea Rojas
Vargas
5ta lectura
Jueves 29 de mayo, 2020
I semestre
Seminario Abierto I - 2020

2. TAREAS DE LA DOCENTE
➤ DIAGNÓSTICO/
Encuadre
➤ PLANEACIÓN
➤ MEDIACIÓN/
Desarrollo
➤ SEGUIMIENTO
➤ VALORACIÓN/
Evaluación

3. DIAGNÓSTICO/ ENCUADRE (ASTROSKY Y HOLOVATUCK)
➤ Educación por el arte: Actividades artísticas para desarrollar
cualidades personales, sin tratar de formar profesionales de
un área. Valores: cooperación, compañerismo, solidaridad,
respeto, etc. Utilizar potencialidades artísticas del sujeto para
la incorporación de contenidos de otras áreas.
➤ Educación a través del arte: Utilizar una obra de arte
(pictórica, ballet, música, teatro) y a través de su análisis y
contexto podamos confrontarlo con nuestra tabla de valores
culturales, sociales, políticos y transformar la mirada.
➤ Educación para el arte: Formación de artistas de una
especificidad determinada.

4. DIAGNÓSTICO/ ENCUADRE (ASTROSKY Y HOLOVATUCK)
➤ Educación por el arte: Actividades artísticas para desarrollar
cualidades personales, sin tratar de formar profesionales de
un área. Valores: cooperación, compañerismo, solidaridad,
respeto, etc. Utilizar potencialidades artísticas del sujeto para
la incorporación de contenidos de otras áreas.
➤ Educación a través del arte: Utilizar una obra de arte
(pictórica, ballet, música, teatro) y a través de su análisis y
contexto podamos confrontarlo con nuestra tabla de valores
culturales, sociales, políticos y transformar la mirada.
➤ Educación para el arte: Formación de artistas de una
especificidad determinada.

5. DIAGNÓSTICO/ ENCUADRE

6. DIAGNÓSTICO/ENCUADRE: DANIELA MORA (CRISOL, P.124)

7. FORMAS DE PLANEAMIENTO
•PROGRAMA
•PLANIFICACIÓN ANUAL
•PLAN DE CLASE
•PROYECTO EDUCATIVO

8. MODELO UNIVERSITARIO
➤ NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
➤ NOMBRE DEL CURSO/HORARIO/PROFESOR(A)
➤ JUSTIFICACIÓN/DESCRIPCIÓN DEL CURSO
➤ OBJETIVO GENERAL
➤ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➤ CONTENIDOS
➤ CRONOGRAMA/ACTIVIDADES
➤ EVALUACIÓN
➤ BIBLIOGRAFÍA

9. ➤ PLANEAMIENTO POR OBJETIVOS. TAXONOMÍA DE B. BLOOM.
➤ TRES DOMINIOS:
➤ COGNITIVO - EL PENSAR-COMPRESIÓN-PENSAMIENTO
➤ PSICOMOTOR - EL HACER-DESTREZAS FÍSICAS-APLICACIÓN-
ACCIONES
➤ VOLITIVO/AFECTIVO -EL SENTIR-ACTITUDES-PERSPECTIVAS-
REFLEXIÓN-CONCIENCIA DEL APRENDIZAJE-VALORES
➤ EL PLANEAMIENTO SE CONSTRUYE DESDE UNA VISIÓN QUE
INTENTA SER INTEGRADORA DE TODAS LAS DIMENSIONES
DE LA VIDA HUMANA.
ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO:BLOOM

10. Procesos cogni+vos de orden inferior Procesos cogni+vos de orden superior
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Recordar hechos/datos sin
necesidad de entender. Se muestra
material aprendido previamente
mediante el recuerdo de términos,
conceptos básicos y respuestas.
Mostrar entendimiento a la hora
de encontrar información del texto.
Se demuestra comprensión básica
de hechos e ideas.
Usar en una nueva situación.
Resolver problemas mediante la
aplicación de conocimiento, hechos
o técnicas previamente adquiridas
en una manera diferente.
Examinar en detalle. Examinar y
descomponer la información en
partes iden+%cando los mo+vos o
causas; realizar inferencias y
encontrar evidencias que apoyen
las generalizaciones.
Jus+%car. Presentar y defender
opiniones realizando juicios sobre
la información, la validez de ideas o
la calidad de un trabajo basándose
en una serie de criterios.
Cambiar o crear algo nuevo.
Recopilar información de una
manera diferente combinando sus
elementos en un nuevo modelo o
proponer soluciones alterna+vas.
PALABRAS CLAVE: PALABRAS CLAVE: PALABRAS CLAVE: PALABRAS CLAVE: PALABRAS CLAVE: PALABRAS CLAVE:
Elegir observar mostrar
Copiar omi+r deletrear
De%nir rastrear a%rmar
Decir cuándo duplicar
Citar repe+r qué
leer relacionar nombrar
Quién listar repe+r
Recitar escribir localizar
Cómo dónde Memorizar
Por qué reconocer
Preguntar esquema+zar
Generalizar predecir
Clasi%car dar ejemplos
Comparar relacionar
Contrastar ilustrar
Parafrasear demostrar
Informar discu+r
Inferir revisar
Interpretar mostrar
Explicar resumir
Expresar observar
Traducir
Actuar emplear prac+car
Iden+%car seleccionar agrupar
Calcular elegir resumir
Entrevistar planear desarrollar
Enseñar transferir interpretar
Usar demostrar categorizar
Conectar drama+zar construir
Planear manipular resolver
Simular seleccionar unir
Hacer uso organizar
Examinar priorizar encontrar
Centrarse agrupar asumir
Razonar destacar causa-efecto
Inferencia separar aislar
Comparar dis+nguir reorganizar
Dividir mo+var diferenciar
Buscar similitudes descomponer
Inspeccionar Inves+gar
Simpli%car categorizar
Preguntar ordenar
Elegir poner a prueba
Establecer observar
Encuestar
Medir opinar argumentar
Evaluar premiar testar
Decidir deba+r convencer
Apoyar explicar seleccionar
Defender comparar deducir
Jus+%car percibir recomendar
Cri+car probar es+mar
Juzgar in5uir persuadir
Valorar demostrar
Adaptar es+mar planear
Añadir experimentar testar
Construir extender sus+tuir
Cambiar formular reescribir
Combinar hipote+zar suponer
Componer innovar teorizar
Compilar mejorar pensar
Componer maximizar simpli%car
Crear minimizar proponer
Descubir modelar visualizar
Diseñar modi%car Desarrollar
originar Elaborar transformar
ACCIONES RESULTADO ACCIONES RESULTADO ACCIONES RESULTADO ACCIONES RESULTADO ACCIONES RESULTADO ACCIONES RESULTADO
Describir De%nición
Encontrar Hechos
Iden+%car E+quetado
Listar Listado
Localizar Cues+onario
Nombrar Reproducción
Reconocer Test
Recuperar Cuaderno
Fotocopia
Clasi%car Colección
Comparar Ejemplos
Ejempli%car Explicación
Explicar E+quetado
Inferir Listado
Interpretar Esquema
Parafrasear Cues+onario
Resumir Resumen
Muestra y cuenta
Desempeñar Demostración
Ejecutar Diario
Implementar Ilustraciones
Usar Entrevista
Emplear interpretación
Realizar Simulación
Presentación
Dibujo
Atribuir Reseña
Deconstruir Grá%ca
Integrar Lista de control
Organizar Base de datos
Esquema+zar Grá%co
Estructurar Informe
Encuesta
Hoja de cálculo
Atribuir reseña
Comprobar grá%ca
Deconstruir base de datos
Integrar informe
Organizar hoja de cálculo
Esquema+zar encuesta
Estrucutrar
Construir anuncio
Diseñar película
Trazar juego
Idear dibujar
Plani%car plan
Producir proyecto
Hacer canción
Historia
Producto audiovisual
PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS
¿Puedes enumerar…?
¿Puedes recordar…?
¿Puedes seleccionar…?
¿Cómo ocurrió….?
¿Cómo es…?
¿Cómo describirías…?
¿Podrías explicar…?
¿Cómo mostrarías…?
¿Qué es…?
¿Cuál….?
¿Quién fue...?
¿Quiénes fueron los principales….?
¿Por qué…?
¿Puedes explicar que está
ocurriendo….?
¿Cómo clasi%carías…?
¿Cómo
compararías/contrastarías…?
¿Cómo podrías parafrasear el
¿signi%cado de….?
¿Cómo resumirías…?
¿Qué puedes decir sobre…?
¿Cuál es la mejor respuesta…?
¿Qué a%rmaciones apoyan…?
¿Podrías a%rmar o interpretar en
tus propias palabras…?
¿Cómo usarías….?
¿Qué ejemplos sobre….puedes
encontrar?
¿Cómo organizarías… para
presentar…?
¿Cómo aplicarías lo que has
aprendido para desarrollar…?
¿Qué enfoque usarías para…?
¿Qué aspectos seleccionarías para
mostrar…?
¿Qué preguntas harías en una
entrevista a…?
¿Cuáles son las partes o rasgos
de…?
¿En qué aspectos está….
¿Relacionado/a con…?
¿Por qué opinas que…?
¿Qué mo+vo hay para…?
¿Puedes hacer un listado de las
partes…?
¿Qué ideas jus+%can…?
¿Qué conclusiones extraes de…?
¿Qué evidencias de…. encuentras?
¿Puedes dis+nguir entre…?
¿Cuál es la relación entre…?
¿Cuál es la función de…?
¿Estás de acuerdo con…?
¿Cuál es tu opinión sobre...?
¿Cómo comprobarías…?
¿Sería mejor si…?
¿Por qué ese personaje…?
¿Cómo valorarías…?
¿Cómo determinarías…?
¿Cómo priorizarías…?
¿Qué información podrías para
apoyar tu punto de vista?
¿Cómo jus+%carías…?
¿Qué datos te llevaron a esa
conclusión?
¿Qué seleccionarías para…?
¿Qué elección hubieras tomado
si…?
¿Qué cambios harías para…?
¿Cómo mejorarías…?
¿Qué pasaría si…?
¿Podrías proponer una alterna+va?
¿Puedes elaborar….basándote
en….?
¿De qué forma evaluarías…?
¿Podrías formular una teoría
alterna+va?
¿Qué harías para
maximizar/minimizar…?
¿Cómo pondrías a prueba…?
¿Podrías construir un modelo que
cambie…?
¿Se te ocurre un modo original
para…?
¿Cómo cambiarías el guión/plan?
¿Cómo adaptarías… para…?

11. ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO
➤ OBJETIVOS: ¿PARA QUÉ?
➤ CONTENIDOS: ¿QUÉ?
➤ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN: ¿CÓMO?
➤ RECURSOS: ¿CON QUÉ?
➤ VALORACIÓN/EVALUACIÓN: ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO?

12. OBJETIVOS
Cambios de conducta que espero en el estudiante.
Que el alumno logre…
Se redactarán con un verbo en infinitivo
Deben ser escritos tomando en cuenta las tres áres de conducta (cuerpo-
mente-mundo exterior) o tres dominios de aprendizaje : Cognitivo
(Conocimiento, comprensión, pensamiento), Psicomotor (Destrezas
físicas, aplicación, procedimientos, acciones) y Afectivo-Volitivo
(sentimientos, actitudes, intereses, perspectivas) (Bloom 1956 )

13. OBJETIVOS SEGÚN EL DOMINIO

14. CONTENIDOS ¿Qué?
• Lo que el alumno aprende, lo que le provoca el cambio de
conducta.
• “ el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos y las alumnas se
considera esencial para su desarrollo y socialización”.
(Coll,1992)
• A través de ellos se construyen significados y dan sentido
a lo que aprenden
• Están orientados de lo simple a lo complejo y ser
planteados desde las tres áreas de conducta
(cognoscitivos, procedimentales y actitudinales).
• Se redactan como si fueran temas. (La Relajación)

15. ACTIVIDADES ¿Cómo?
• Son las herramientas para lograr la apropiación del
contenido, es decir el logro de los aprendizajes.
• Las que aparecen en el programa son las del estudiante.
• Lo importante es describirlas como orientaciones
generales sobre lo que se realizará a lo largo de todo el
curso.
• No son actividades “sueltas”, sino una cadena de acciones
pedagógicas que conllevan un proceso de aprendizaje.

16. OBJETIVOS GENERALES: Rigen todo el planeamiento y operan
todo el año o todo el curso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Son los objetivos de cada unidad
didáctica, deberán cumplir y evaluar al final de cada unidad didáctica.
Están orientados hacia los objetivos generales.
OBJETIVOS OPERACIONALES: Son los que rigen para cada
encuentro.
TIPOS DE OBJETIVOS

17. Actividades ¿Cómo?
•Actividades Individuales/particulares
•Actividades grupales/sociales
•Por medio de las actividades se espera
construir aprendizajes que les resulten
significativos al estuidante.

18. RECURSOS ¿Con qué?
• Son los medios para llevar adelante las actividades
• Espacio físico, escénico, luz, materiales, equipo de audio,
video, utilería, vestuario, etc.
• Al alcance del docente y estudiantes, y que facilite la
actividad.

19. PLANEAMIENTO:POR PROYECTOS

20. MEDIACIÓN
➤ AUTORITARIA o DIRECTIVA:
➤ Habla sin registrar si está siendo escuchado o no.
➤ El otro no tiene entidad, es excluyente no inclusivo.
➤ Suele poner reglas incuestionables.
➤ Suele dictaminar personalidades, calificar personas y fijar
comportamientos en los alumnos sin registrar procesos.
➤ Considera que tiene todos los conocimientos (de contenido,
pedagógicos, legales, de funcionamiento del espacio educativo)
necesarios para emprender él solo los procesos educativos sin
la necesidad de la participación de los estudiantes.

21. AUTORITARIO-DIRECTIVO EN ACTUACIÓN
ASTRSOKY Y HOLOVATUCK (2009)

22. MEDIACIÓN
➤ CLON POÉTICO (Paternalista-Mamás y pollitos):

23. MEDIACIÓN
➤ AUTORIDAD DIALÓGICA:
➤ Considera que, aunque tiene conocimientos para establecer el
proceso educativo, entiende que son más importantes los
conocimientos que tienen los estudiantes y que, en una
relación de extrema horizontalidad, son los que deben
estructurar el proceso educativo.
➤ Se le asocian los procesos educativos relativistas, donde
cualquier conocimiento es válido dentro de los procesos
educativos, siendo fomentada la participación directa de los
estudiantes en la construcción de los procesos educativos.
➤ Diálogo, autonomía (no heteronomía), pensamiento crítico, rol
docente con consciencia (ético), empatía.

24. MEDIACIÓN
➤ LAISSEZ FAIRE (DÉJALO SER):
➤ Que el alumno se exprese con total libertad y sin consigna,
sin metodología. No evalúa, no consigna (muy abiertas y se
pierde), el alumno hace y no sabe para qué ni por qué,
termina sin saber si aprendió o no.
➤ MESIÁNICA:
➤ Solo con el/ella y todas sus virtudes lograrán ser lo que se
proponen. Actúa como si poseyera una verdad secreta, oculta,
que irá esparciendo sobre aquellos que la sigan y “la
merezcan”. Genera relación de adoración o rechazo. Aquellos
que lo siguen suelen llamarlo “maestro”. El alumno suele no
obtener herramientas para construir su propio camino creativo.

25. MEDIACIÓN: TIEMPOS DE LA CLASE (CONSTRUCCIÓN DEL NOSOTROS)
➤ LA PRETAREA
➤ Momento de llegada de les estudiantes. Se reconocen entre si y en el
espacio. Se preparan, se disponen para el ingreso. Plática cotidiana y
relajada. Puede servir de diagnóstico para el docente, sentir el grupo y sus
necesidades. En los primeros encuentros este momento se extiende por
miedo o emoción, pero debe tender a ser breve. Siempre comenzar con lo
conocido para disminuir esta tensión.
➤ LA TAREA
➤ Es aquello que convocó al grupo, lo pactado toque decidimos hacer
explícitamente o implícitamente.
➤ EL CIERRE
➤ Compartir lo sucedido, proyectamos lo que se quiere para el próximo
encuentro. Despedida, relajación, reflexión.

26. ROLES DENTRO DEL GRUPO Y SUS SUBGRUPOS
➤ LÍDER: Asume todo lo positivo que implica el proceso de
construcción de la tarea. Motivador, el que estimula a otros y
aprueba los cambios. Es la vos del grupo y todas apoyan que
sea la que lleva la voz (subgrupos).
➤ CHIVO EMISARIO: Asume los miedos y las dificultades del
grupo, los aspectos negativos descubiertos en el proceso. El
grupo lo rechaza o simula apartarlo, aunque el grupo lo aísla,
lo necesita.
➤ SABOTEADOR: Líder negativo, asume las resistencias del
cambio, aquello que a los demás los atemoriza. A diferencia
del chivo, este es aceptado, valorado y seguido por el grupo
(subgrupos).

27. RESISTENCIAS EPISTEMOLÓGICAS
➤ Suelen deberse a un corrimiento del encuadre, relacionados
con:
➤ Desarrollar una corriente afectiva vinculante, apoyada en el
amor-odio entre docente y alumno.
➤ Se produce cuando el docente pierde su rol democrático,
objetivo y justo con una parte o la totalidad del grupo.
Establece relaciones que van más allá de la tarea y son de
índole personal.
➤ Incumplimiento de lo pactado: no preparar la clase, no
respetar el horario, falta sin previo aviso, asume otros
compromisos, se duerme, etc.

28. RESISTENCIAS:
➤ Suelen ser lógicas y normales al inicio, pero si estas persisten
debemos revisar nuestra tarea y elaborar estrategias para que
el aprendizaje sea fluido y contenido.
➤ Miedo a perder lo que ya sabía
➤ Miedo al ridículo
➤ Autoexigencia ante el resultado (exitismo) o altos estándares
del docente
➤ Miedo al ataque

29. EDU PUNK!
1. Las clases son conversaciones.
2. La relación es dinámica y la dinámica se relaciona.
3. Sea hipertextual y multilineal, heterogéneo y heterodoxo.
4. Edupunk no es lo que pasa en el aula, es el mundo en el aula.
5. Sea como el caminante… haga camino al andar.
6. Sea mediador y no medidor del conocimiento.
7. Rómpase la cabeza para crear roles en su comisión, cuando los cree, rómpales la cabeza.
8. Los roles deben ser emergentes, polivalentes, invisibles.
9. Asuma el cambio, es solo una cuestión de actitud.
10. Siéntase parte del trabajo colectivo.
11. No sea una TV, interpele realmente a los que lo rodean.
12. Expanda su mensaje, haga estallar las cuatro paredes que lo rodean.
13. Mezcle, cópiese, aprópiese, curiosee, juegue, transfórmese, haga, derrape.
14. Al carajo con la oposición real/virtual.
15. Sin colaboración, la educación es una ficción.
16. Sea un actor en su entorno, investigue a través de la acción.
17. Hágalo usted mismo, pero también y esencialmente, hágalo con otros.
18. Sea edupunk, destruya estas reglas, cree las suyas y luego, destrúyalas.

31. PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO, DE LA
ESPERANZA
PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA (que la escuela
sea útil y sabrosa)
PEDAGOGÍA CRÍTICA
REDUVOLUTION
Polygloth Theater (Australia)
https://www.polyglot.org.au/artistic/