Presentación en pdf

1. EVALUACIÓN
EN EL MARCO DE LA
LOMCE
María Luisa Suárez Álvarez

2. ¿Dónde buscar información?

3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias.
https://sede.asturias.es/bopa/2014/08/30/2014-14753.pdf
Currículo de Educación Primaria en el Principado de Asturias.
http://www.educastur.es/media/publicaciones/curriculo/2014_pubc_curriculo_primaria.pdf
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la
evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.
https://sede.asturias.es/bopa/2015/02/10/2015-02196.pdf

4. ¿Qué sabemos de evaluación?

5. ¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CUÁDO?
¿CÓMO?
¿QUIÉNES?

6. ¿Cómo se plantea la evaluación
en la LOMCE?

7. LA EVALUACIÓN
Proceso
• Recoger información,
• analizarla y extraer conclusiones
• para tomar decisiones de
carácter social o pedagógico.

8. LA EVALUACIÓN
¿QUÉ EVALUAR?
Los aprendizajes del alumnado…
¿QUÉ?

9. LA EVALUACIÓN
¿QUÉ EVALUAR?¿PARA QUÉ?
… para mejorar
• alumnado
• aula
• centro
• entorno

10. ¿QUÉ EVALUAR?
¿CUÁDO?
formativaContinua
sumativa
Por cursos
En mitad de la etapa
Al final de etapa
LA EVALUACIÓN

11. LA EVALUACIÓN
¿QUÉ EVALUAR?¿CÓMO? Evaluación interna
Evaluación externa

12. ¿Dónde buscar los referentes?

13. Currículo
Procesos implicados en el aprendizaje
Contexto
REFERENTES

14. EL CONTEXTO

15. ¿Qué aspectos favorecen y
dificultan los aprendizajes del
alumnado?

16. UN EJEMPLO.
VARIABLES QUE EXPLICAN LOS
RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO DE ASTURIAS
PARA 4º EP Y 2º ESO
(analizadas en el informe de centro y en el
informe de niveles de rendimiento)

17. En relación con el contexto
En relación con el alumnado

18. En relación con el aula

19. En relación con el centro

20. En relación con las familias

21. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
ASIGNATURAS
CAPACIDADES
BLOQUES DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS CLAVE
EL CURRÍCULO

22. ¿Cómo relacionar entre sí los
elementos del currículo?

23. CAPACIDADES CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
COMPETENCIAS
CLAVE
Un ejemplo posible para empezar a organizarlos….

24. Conocimientos de…
cómo aprende
• Lo que sabe y desconoce, lo que es capaz de aprender, lo que le
interesa.
• Disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, el
contenido concreto y las demandas de la tarea misma.
• Estrategias posibles para afrontar la tarea.
Destrezas de…
autorregulación y
control
• Planificación. Pensar antes de actuar: la meta de aprendizaje
que se persigue, el plan de acción que se tiene previsto aplicar
para alcanzarla.
• Supervisión. Analizar el curso y el ajuste del proceso,
examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
• Evaluación. Consolidar la aplicación de buenos planes o
modificar los que resultan incorrectos. Análisis del resultado y
del proceso que se ha llevado a cabo.
Actitudes de…
motivación y
autoconfianza
• Planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo.
Percepción de auto-eficacia y auto-confianza
Ejemplo: dimensiones de la competencia para aprender a aprender

25. Criterios de evaluación
Estándares
de aprendizaje
Resultados de aprendizaje por nivel educativo

26. COMPETENCIA
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
RESULTADO D3.1
RESULTADO D3.2
RESULTADO D3.3
CONTEXTOS
FINES
CONDICIONES
CONTENIDOS
DIMENSIONES
PROCESOS
(taxonomía)
D. Joan Mateo Andrés
COMPETENCIAS CLAVE
Y GESTIÓN DE AULA
CONTEXTO
Elementos 1

27. COMPETENCIA…
Dimensión 1: Consiste en…
Procesos Contenidos Contextos
Resultados de aprendizaje
Proceso:
Recordar
Proceso:
Comprender
Proceso:
Aplicar
Proceso:
Analizar
Proceso:
Evaluar
Proceso:
Crear
Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x
En
contexto y
En
contexto y
En
contexto y
En
contexto y
En
contexto y
En
contexto y
Identificar…
Reconocer…
Recordar…
Interpretar..
Clasificar…
Ejemplificar
.
Resumir…
Realizar…
Ejecutar…
Aplicar…
Diferenciar…
Atribuir…
Organizar…
Comprobar…
Juzgar…
Valorar…
Generar…
Planificar…
Producir…D. Joan Mateo Andrés
COMPETENCIAS CLAVE
Y GESTIÓN DE AULA
Elementos 2

28. Competencia: Matemática, científica y técnica.
Dimensión: Resolución de problemas.
Referencia: Taxonomía de Anderson y Krathwohl.
Tipo de resultado de aprendizaje: ACCIÓN (objeto x) (contexto y).
Verbos de acción que expresan este tipo de resultado de aprendizaje:
Aplicar, estimar, calcular, demostrar, operar, interpretar, predecir, resolver, organizar, representar, etc.
El elemento actitudinal se puede introducir mediante un modificador adverbial:
reflexivamente, de manera responsable, etc.
Ejemplo de resultados de aprendizaje: “APLICAR REFLEXIVAMENTE EL
CONOCIMIENTO SOBRE LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS PUROS Y APLICADOS”
TIPOLOGÍA DE LOS R - A: UN EJEMPLO
D. Joan Mateo Andrés
COMPETENCIAS CLAVE
Y GESTIÓN DE AULA

29. LOS PROCESOS

30. Algunos ejemplos…
Recoger información
• Acceder a la información.
• Comprender de forma global.
Recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales y reproducir
ideas.
Utilizar las tablas de multiplicar para realizar calculo mental.
Realiza divisiones con números naturales.
Buscar, localizar y seleccionar información explicita.
Captar el sentido y la intencionalidad de textos y de códigos relacionales e
interpretarlos para resolver problemas.
Identificar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, …).
Leer y ordenar, en textos numéricos y de la vida cotidiana fracciones sencillas.
Localizar información explicita expresada con sinónimos.

31. Transformarla en conocimiento propio
• Aplicación
• Análisis y valoración.
Algunos ejemplos…
Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Identificar las ideas principales de un texto y reconocer las secundarias.
Seleccionar y organizar información para extraer conclusiones.
Resolver problemas a partir de la interpretación de textos, graficas, tablas, etc.
Estimar y aproximar el resultado de un calculo valorando la respuesta.
Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado
de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas .
Calcular dobles y mitades.
Leer, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números: naturales
y fracciones sencillas.
Utilizar el diccionario para comprender el significado de un mensaje.
Aplicar las reglas de acentuación en sus escritos.

32. Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar
opiniones fundamentadas.
Utilizar los conocimientos para resolver
problemas o tomar decisiones.
• Síntesis y creación.
• Juicio y regulación.
Algunos ejemplos…
Estimar y comprobar resultados mediante diferentes estrategias.
Reflexionar sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto y buscando otras
formas de resolverlos.
Recoger información y relacionarla de distintas formas, establecer nuevos patrones y
descubrir soluciones alternativas.
Elaborar estratégias de calculo mental.
Utilizar los números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Resumir el contenido de un texto.

33. ¿Cómo abordar una evaluación
en clave de competencias?

35. A partir de tareas de contextualizadas y referidas a problemas y
situaciones reales.
Situaciones problemáticas que el o la estudiante tiene que resolver
aplicando sus propios recursos (conocimientos, destrezas y actitudes) al
mismo tiempo y de forma integrada.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
• Lista de control.
• Escala de estimación.
• Registro anecdótico.
• Diario de clase.
PRUEBAS
• Prueba escrita: objetiva, desarrollo…
• Entrevista, exposición: rúbrica.
ANÁLISIS DE PRODUCTOS
• Cuaderno.
• Portafolio.

36. Registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia
de acciones.
Acepta solamente dos valoraciones: SI/NO.
Podemos añadir, si lo consideramos oportuno, un apartado de observaciones.
Ejemplo
Lista de control

37. Registra el grado de adquisición del aprendizaje.
Establece diferentes niveles o grados.
Podemos añadir, si lo consideramos oportuno, un apartado de observaciones.
Ejemplo
Escala de estimación
Indicador Nunca A veces Siempre
Lee en voz alta con la fluidez y pronunciación adecuadas
Indicador
No
adquirido
En proceso Adquirido
Lee en voz alta con la fluidez y pronunciación adecuadas
Indicador 1 2 3 4 5
Lee en voz alta con la fluidez y pronunciación adecuadas

38. Tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de una tarea,
objetivo, o competencia en general.
Rúbrica
Expresión
Oral
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
1.Escoger los indicadores que se concretan
de la competencia clave.
2.Determinar el valor aceptable de cada
indicador.
3.Determinar los valores positivos superiores
al aceptable.
4. Determinar el valor negativo inferior al
aceptable.
Ejemplo

39. Recoge informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña: adaptación social,
conductas típicas relacionadas a la interacción en el contexto social.
Registro anecdótico
Redactar los hechos observados en forma breve,
clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres
anécdotas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las
conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente
observado, la apreciación del docente y las
sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos
como los negativos, para tomar medidas que
contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y
encauzar las negativas.
Ejemplo

40. Pruebas escritas

41. Ejemplos para
trabajar en clase la
comprensión lectora
http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/lectura
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

42. Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html
http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/

43. Para
saber
más…

44. Recursos
para la
evaluación
de
competenci
as

45. http://www.educastur.es/media/publicaciones/informes/2013_eval_diag_informe_2012.pdf
Informe: Evaluación de diagnóstico Asturias 2012
Hacia un enfoque de la educación en competencias.
http://www.educastur.es/media/publicaciones/enfoquemail.pdf

46. http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/innovacion/diag_asturias_2009_pri.pdf
Evaluación de diagnóstico Asturias 2009:
Unidades de evaluación de Primaria
Ítems liberados. Evaluaciones de
educación primaria. Versión 1.0
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?document
Id=0901e72b8143ae4a

47. Informes
de
evaluación

48. Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2013.Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2013.
Descripción grado adquisición destrezas en comunicación lingüística. Evaluación de Diagnóstico 2012.Descripción grado adquisición destrezas en comunicación lingüística. Evaluación de Diagnóstico 2012.
Descripción del grado de adquisición de las competencias básicas. Evaluación de Diagnóstico 2011.Descripción del grado de adquisición de las competencias básicas. Evaluación de Diagnóstico 2011.
Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2014.Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2014.

49. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2012.Evaluación de Diagnóstico Asturias 2012.
Informe de Evaluación de Diagnóstico 2011.Informe de Evaluación de Diagnóstico 2011.
Informe de Evaluación de Diagnóstico 2010. Informe de 4º curso de Educación Primaria
Evaluación de Diagnóstico 2009. Informe.Evaluación de Diagnóstico 2009. Informe.

50. ¡Gracias!
Mª Luisa Suárez Álvarez
marialuisa.suarezalvarez@asturias.org