Este documento presenta información sobre una reunión con jefes de sector, supervisores escolares y asesores técnico pedagógicos de educación telesecundaria en Chiapas, México. La reunión discutió temas como la evaluación formativa de acuerdo con el Plan de Estudios 2011 y principios pedagógicos, así como estrategias e instrumentos diferenciados para la evaluación de aprendizaje. También presentó marcos legales como el Acuerdo 648 sobre normas generales para la evaluación en educación básica.

1. Reunión con Jefes de Sector, Supervisores
Escolares y Asesores Técnico Pedagógicos
de Educación Telesecundaria.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; 12 de Noviembre de 2012.

2. ACUERDO 592
PLAN DE
ESTUDIOS 2011
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
I.7. Evaluar para aprender
SEPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal, con el propósito de
definir la evaluación de los aprendizajes en la
escuela, acorde con el Plan y los programas
de estudio, deberá modificar el Acuerdo
número 200 por el que se establecen las
normas de evaluación de los aprendizajes en
educación primaria, secundaria y normal,
publicado en el Diario Oficial de la Federación
el 19 de septiembre de 1994.
MARCO LEGAL
Acuerdo 648
Por el que se establecen normas generales
para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica.

3. Evaluación formativa: finalidades
Brindar una comprensión y
apropiación compartida sobre
la meta de aprendizaje y los
instrumentos que se
utilizarán.
Valorar los resultados de las
evaluaciones y convertirlas en
insumos para el aprendizaje.
Tener propuestas para
mejorar el desempeño.
Centrar los esfuerzos en
cómo apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y
la práctica docente

4. Referentes
Para la educación
secundaria, en cada bloque
se establecen los
aprendizajes esperados para
dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de
aprendizaje de sus
estudiantes.
Cuando los resultados no sean
los esperados, el sistema
educativo creará oportunidades
de aprendizaje diseñando
estrategias
diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se
adecuen a las necesidades de los
estudiantes.

5. Estrategias e instrumentos diferenciados
• Identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel
de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes para la obtención de
evidencias:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.

6. Registro de resultados

7. Cartilla de Educación Básica
Consignar el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo
escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

9. Nivel de Desempeño . Lo que se supone debe hacer en este nivel.
Destacado
Es creativo, original, y resuelve más allá de lo que el
común de sus compañeros.
Satisfactorio
Cumple con lo que se le pide aunque no presenta
creatividad y originalidad, lo que hace satisface la
demanda solicitada, hay eficacia para lograrlo, hace lo que
se le solicita de acuerdo a los criterios y normas
establecidos.
Suficiente
Realiza actividades pero requiere apoyo y ayuda para
hacerlo, lo que se observa en que tiene múltiples errores
que puede corregir cuando se le señalan dónde están y
cuáles son dándole pistas para que los corrija, ya que por si
mismos no los puede corregir.
Elemental
(Insuficiente)
Cuenta con nociones, ideas y conceptos básicos para hacer
las cosas, tiene una idea, algunos conocimientos, pero
requiere dirección constante para usarlos y aplicarlos por sí
mismo.
Dra. Laura Frade Rubio.

12. De acuerdo con la normatividad vigente, a partir del
bloque II, marque si el aprendizaje y/o la promoción del
alumno están en riesgo.

15. En este espacio se especifican los apoyos que requiere el alumno
para mejorar su desempeño en las asignaturas, particularmente en
las que su avance no ha sido el esperado.

16. El alumno que presente riesgo de no acreditar
de una a cuatro asignaturas establecidas en el
plan de estudios de educación básica, podrá
durante el periodo de evaluación del quinto
bloque, presentar un Examen de Recuperación
por asignatura, que incluya los aprendizajes de
los cinco bloques. En este caso, el promedio
final de asignatura será la calificación obtenida
en dicho examen.
Se registrará la calificación de dicho examen en
el PROMEDIO FINAL de la(las) asignatura(s)
con un número entero y una cifra decimal y se
cancelará con líneas horizontales el espacio
correspondiente a la calificación del bloque V.
Asimismo, se deberá registrar en la parte del
reverso, en el recuadro de OBSERVACIONES
GENERALES, el nombre de la(s) asignatura(s) y
enseguida acreditada(s) por medio del
Examen de Recuperación.

18. En este espacio se registran situaciones o factores que influyen
en el desempeño del alumno y que no están exclusivamente
relacionadas con las asignaturas.

20. ¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?
Velocidad de lectura
Es la habilidad del alumno para pronunciar
palabras escritas en un determinado lapso de
tiempo intentando comprender lo leído. La
velocidad se expresa en palabras por minuto.
Fluidez lectora
Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con
la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas
que indican que los estudiantes entienden el
significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar
dificultades de comprensión (una palabra o la
estructura de una oración).
Comprensión lectora
Es la habilidad del alumno para entender el
lenguaje escrito; implica obtener la esencia del
contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas
más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual
los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organización del
texto, etcétera.

21. Grado
Escolar
Nivel
Requiere
Apoyo
Nivel
Se acerca al
estándar
Estándar
Nivel
Avanzado
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
Niveles de Logro para Velocidad Lectora
Palabras Leídas por Minuto

22. Fluidez Lectora
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estándar Estándar
Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz
de leer sólo
palabra por
palabra, en pocas
ocasiones puede
leer dos o tres
palabras seguidas.
En este nivel el
alumno es capaz de
realizar una lectura
por lo general de dos
palabras agrupadas,
en pocas ocasiones
de tres o cuatro
palabras como
máximo.
En este nivel el
alumno es capaz de
leer frases
pequeñas.
Presenta ciertas
dificultades en
cuanto al ritmo y la
continuidad debido
a errores en las
pautas de
puntuación
indicadas en el
texto.
En este nivel el
alumno
es capaz de leer
principalmente
párrafos
u oraciones largas
con significado.

23. Comprensión lectora
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estándar
Estándar Nivel
Avanzado
Al recuperar la
narración el
alumno
menciona
fragmentos del
relato, no
necesariamente
los más
importantes
Su relato
constituye
enunciados
sueltos,
no hilados en un
todo coherente.
Al recuperar la
narración omite uno de
los cuatro siguientes
elementos:
• Introduce al (a los)
personaje(s).
• Menciona el
problema o hecho
sorprendente que
da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué
hace(n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la
narración.
Al recuperar la
narración destaca la
información relevante:
• Introduce al (a los)
personaje(s).
• Menciona el
problema o hecho
sorprendente que
da inicio a la
narración.
• Comenta sobre qué
hace(n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina
la narración.
Al recuperar la
narración destaca la
información relevante:
• Alude al lugar y
tiempo donde se
desarrolla la narración.
• Introduce al (a los)
personaje(s).
• Menciona el problema
o hecho sorprendente
que
da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué
hace(n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la
narración.

24. Acuerdo 648
• Artículo 3º
La evaluación de los aprendizajes se basará en la valoración
del desempeño de los alumnos en relación con el logro de los
aprendizajes esperados y las competencias que éstos
favorecen, en congruencia con los programas de estudio de
educación preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la
evaluación tomará en cuenta las características de pluralidad
social, lingüística y
cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y
debilidades en el proceso educativo de cada alumno.

25. • Artículo 10.- Estrategias de intervención: A partir del
mes de noviembre para la educación preescolar, o
desde la conclusión del segundo bloque en el caso de
la educación primaria y secundaria, el docente deberá
registrar en la Cartilla de Educación Básica, los apoyos
que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes
previstos y en acuerdo con los padres de familia o
tutores, definirá la estrategia de intervención a seguir.
En el caso de primaria y secundaria esta estrategia tiene
como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos para
disminuir los riesgos de que no sean promovidos al
siguiente grado o nivel educativo.
Acuerdo 648

26. • Artículo 16.- Medidas compensatorias: En el caso
de alumnos que en términos del artículo anterior,
sean promovidos de grado, sin haber acreditado
el total de asignaturas del grado previo, así como
para los alumnos no promovidos que deban
cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de
Educación Básica deberá incluir las orientaciones
sobre los apoyos necesarios para lograr los
aprendizajes no alcanzados, que podrán brindar
los padres de familia o tutores, y que deberán
proporcionar los docentes que reciban a los
alumnos en el siguiente ciclo escolar.
Acuerdo 648

27. ¿Cómo favorezco el
logro de los
aprendizajes desde
mi función ?
¿Qué puedo hacer
para favorecer la
implementación
del enfoque
formativo de la
evaluación desde
mi función?
¿Qué propuesta
desde la supervisión
puede favorecer el
cambio el cambio en
la evaluación en el
marco de la RIEB?
¿Qué estrategia de
acompañamiento y
asesoría requieren
mis escuelas… mis
maestros?
¿Qué hacer desde el aula, la
dirección, la supervisión, el apoyo
técnico la jefatura de sector…para
favorecer el logro de los
aprendizajes de los alumnos?
Preguntas
básicas

28. Noviembre 2012