PLAN DE MEJORA 6096AR.PRIORIZADAS.docx

1
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES -2021
1. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Lima
1.2. UGEL : 01
1.3. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria
1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°6096 “A”
1.5. REI : 06
1.6. CARACTERÌSTICA DE LA I. E : Poli Docente
1.7. AÑO : 2021
1.8. INICIO : Agosto
1.9. FIN : Diciembre
1.10. DURACIÓN : 5 meses
1.11. DIRECTOR : Luis Saravia G.
2. PRESENTACIÓN.
La coyuntura del COVID – 19, las demandas, retos y desafíos de la educación actual exigen en nuestro
quehacer educativo asumir nuevas responsabilidades y compromisos respecto al logro de los
aprendizajes, objetivo fundamental de la Institución Educativa, es en esta instancia donde se generan las
condiciones y espacios de aprendizaje desplegados en el proceso de desarrollo de competencias y
capacidades evidenciados en los desempeños de los estudiantes para que se desenvuelvan
eficientemente en la comunidad y plenamente en la sociedad.
Habiéndose realizado La evaluación diagnostica en el aula y con el respectivo análisis en función de los
resultados que se realizó en la semana de gestión 3 se observa que nos encontramos en el aula con
diferentes necesidades educativas es por eso que emprendemos acciones que nos permitan revertir las
dificultades, para ello; implementamos el Plan para la Mejora de los Aprendizajes en respuesta a los
resultados alcanzados en la evaluación diagnostica del 2021
En tal sentido, contamos con recursos educativos en la plataforma PERUEDUCA entre ellos, los cursos
virtuales, videos, Software, materiales bibliográficos y bibliografía web para los docentes que nos
permitirá con mayor eficacia acompañar el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.
En respuesta a dicha problemática se propone realizar distintas estrategias para mejorar los resultados
en los aprendizajes de los estudiantes en el nivel secundaria de las áreas de priorizadas.
JUSTIFICACIÓN
Frente a los resultados de la evaluación diagnostica en las áreas priorizadas del nivel secundaría, se ha
priorizado establecer diferentes actividades como estrategias para la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes en las SIGUIENTES COMPETENCIAS para alcanzar el nivel satisfactorio en un mayor
porcentaje.

2
3. BASES LEGALES
 Ley N º 28044 Ley General de Educación.
 Ley N º 28628 Ley que regula la participación de los PPFF.
 Ley N º 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
 Ley N º 29944 Ley Reforma Magisterial.
 Ley N º 27815, Ley del código de ética.
 Ley N º 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en IE.
 D.S. N ° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación.
 D.S. N ° 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
 R.M N ° 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen
Desempeño Docente para Docente de Educación Básica Regular”.
 R.S.G N ° 304-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen
Desempeño del Directivo”.
 R. M N ° 281-2016, que aprueba el “Currículo Nacional de Educación Básica”.
 R. M N ° 649-2016, que aprueba el programa curricular de educación inicial, el programa
curricular de primaria y el programa curricular de secundaria.
 R. M N ° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo nacional y los programas curriculares de
educación inicial, primaria y secundaria.
 R.M. N º 0712-2018-MINEDU
 R.V.M. N º 093 – 2020 – MINEDU
 R.V.M. N º 094 -2020- MINEDU
 R.V.M. N º 097-2020- MINEDU
 R.V.M. N º 133-2020-MINEDU
4. OBJETIVOS:
5.1. Objetivo General:
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la IE 6096 ANTONIO
RAIMONDI, en las diferentes competencias priorizadas, a través de un servicio educativo
eficiente, con calidad y equidad; que contribuya a la formación integral de los estudiantes, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la práctica de valores éticos, morales y democráticos,
y al pleno respeto de los derechos humanos.
5.2. Objetivos Específicos:
.
 Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren y logren sus aprendizajes en todas
las competencias identificadas.
 Fortalecer capacidades de liderazgo pedagógico del equipo directivo con la finalidad de
realizar el monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas de los docentes,
brindando espacios de reflexión en el marco del enfoque crítico reflexivo.
 Movilizar y establecer compromisos, padres de familia en acciones concretas de
elaboración de materiales educativos, para el logro de mejores resultados de aprendizajes.
 Promover reuniones en las horas colegiadas y otros espacios que conlleven a la mejora de
los aprendizajes.

3
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACION:
a. DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN:
Tomando en cuenta la información recogida en la etapa de caracterización de los estudiantes y haber
organizado las evidencias (portafolios, entrevista a padres de familia, fichas de matrícula, cuadernos de
campo, entre otras que la docente puede haber considerado), se evaluó a los estudiantes en relación al
nivel de avance de desarrollo de competencias, de los resultados obtenidos en la Evaluación en el área de
Comunicación se reflejan los siguientes resultados:
NIVELES DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
RESULTADOS CUALITATIVOS
3ero Lee diversos tipos de
textos
El 50% de estudiantes está
en el nivel de logro, el 30%
en proceso y un 20% en
inicio.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de
INICIO, identifican información explícita y datos
importantes solo en textos de poca complejidad;
así mismo no logran determinar el tema del
texto, los subtemas, la idea principal y
secundaria de los textos que lee.
-Les cuesta mucho reflexionar sobre el propósito
y la intención del autor.
Escribe diversos
tipos de textos
inicio.
inicio no jerarquizan las ideas en tema y
subtemas, así como los textos que escriben
carecen de coherencia y cohesión, pues no
utilizan conectores ni marcadores textuales; así
mismo cometen muchas faltas ortográficas.
Se comunica
oralmente
inicio.
proceso, todavía no utilizan del todo los recursos
verbales y para verbales, así como le falta mayor
organización en las ideas que expresa.
4to Lee diversos tipos de
textos
inicio.
INICIO, identifican información explícita y datos
importantes solo en textos de poca complejidad;
así mismo no logran determinar el tema del
texto, los subtemas, la idea principal y
secundaria de los textos que lee.
-Les cuesta mucho reflexionar sobre el propósito
y la intención del autor.
Escribe diversos
tipos de textos
inicio.
proceso todavía tienen algunos problemas para
escribir con total corrección ya que omiten
algunas tildes y confunden el uso adecuado de
grafías como la “S” y “C”. En algunos casos
todavía tienen dudas para el uso de la coma y
punto.
Se comunica
oralmente
inicio.
proceso, tienen cierta reserva para expresarse
ante el público y eso evita que hagan un buen
uso de los recursos verbales y para verbales.

4
Deben mejorar en la entonación que le dan a su
participación oral.
5to Lee diversos tipos de
textos
inicio.
proceso, todavía tienen dificultad para identificar
ideas relevantes en textos de mayor
complejidad, así como establecer conclusiones
finales.
Escribe diversos
tipos de textos
inicio.
proceso, cometen pequeños errores de
coherencia y a veces repiten algunas palabras.
Por otro lado, deben mejorar en el uso de los
marcadores textuales y el uso de las tildes.
Se comunica
oralmente
inicio.
proceso, tienen cierta reserva para expresarse
ante el público y eso evita que hagan un buen
uso de los recursos verbales y para verbales.
Deben mejorar en la entonación que le dan a su
participación oral.
Por otro lado, tendrían que organizar mejor sus
ideas para expresarse con mayor fluidez y total
claridad.

5
Resultados y análisis de la evaluación Del Área de Comunicación 2021
CUADROS
Compromisos de los actores
ACTORES ROLES Y/O COMPROMISOS
Docentes - Mejora de estrategias de enseñanza-aprendizaje
- Utiliza metodologías activas
- Monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante
- Practicar la retroalimentación.
-Brinda apoyo socio-emocional.
-Informa oportunamente al padre de familia la situación académica del
estudiante .
-Coordina colegiadamente sobre aspectos de mejora en la atención a
los estudiantes.
Auxiliares de Educación / Apoyo
educativo
Acompañamiento y fortalecimiento socioemocional de los estudiantes.
-Informe mensual de los estudiantes con problemas familiares,
conectividad, de salud, etc.
Estudiantes - Predisposición para cumplir con el deber de estudiante.
-Respetar los acuerdos de convivencia establecidos durante el
desarrollo de la sesión.
Padres de Familia - Apoyo al trabajo de los docentes, para lograr aprendizajes
significativos de los estudiantes.
-Comunicación permanente con los docentes para informarse sobre los
aprendizajes de su menor hijo e hija.
Autoridades locales - Gestionar ante las empresas que brindan el servicio de internet la
mejora del servicio a fin de favorecer el trabajo remoto de docentes y
estudiantes.
- Brindar el servicio de TV y Radio, a través de repetidoras de Canal 7 TV
Perú y Radio Nacional
Lee
COMUNICACIÓN INICIO PROCESO LOGRADO
3ERO 20% 30% 50%
4TO 20% 41% 39%
5TO 68% 32%
Escribe
COMUNICACIÓN INICIO PROCESO LOGRADO
3ERO 20% 30% 50%
4TO 59% 41%
5TO 57% 43%

6
COMPETENCIAS, NECESIDADES DE APRENDIZAJES, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL
AREA DE …….
NIVELES DE
DESARROLL
O DE LAS
COMPETEN
CIAS
NECESIDADE
S DE
APRENDIZAJ
ES
ESTRATEGI
AS A
DESARROL
LAR
ACTIVIDADE
S
Actividades del
proyecto
innovador METAS DE
ACTIVIDAD
CRONOGRAMA
J A S O N D
SE
COMUNICA
ORALMENT
E EN SU
LENGUA
MATERNA
3ero y 4to:
1.-Emplea
estratégicam
ente gestos y
movimientos
corporales
que
enfaticen o
atenúen lo
que dice.
-Ajustar el
volumen, la
entonación y
el ritmo de
su voz para
transmitir
emociones,
producir
suspenso o
entretener.
2.-Participa
en diversos
intercambios
orales
alternando
los roles de
hablante y
oyente,
empleando
estrategias
discursivas y
normas y
modos de
cortesía
según el
contexto
sociocultural.
3.-Recupera
información
explícita de
los textos
que escucha
-Técnicas
de
participaci
ón oral
Análisis de
videos
1.-Uso de los
recursos no
verbales y
para
verbales de
la
comunicació
n oral
2.-La
exposición
argumentati
va
3.Observa un
video y
responde a
preguntas
1.Recursos
no verbales y
,para
verbales de
la
comunicació
n oral
2.Presentam
os nuestro
proyecto
participativo
a través de
una
exposición
argumentati
va (Semana
21)
3.Reflexiona
mos sobre el
derecho de
expresarnos
haciendo
uso de una
lengua
(Semana 14)
1.Expresar
se
oralmente
haciendo
uso de los
recursos
verbales y
para
verbales.
2.
Participar
en
intercambi
os orales
empleand
o
estrategias
discursivas
.
3.
Recuperar
informació
n oral.
X
X
X

7
5to
1.Emplea
estratégicam
ente gestos y
movimientos
corporales
que
enfaticen o
atenúen lo
que dice.
-Ajustar el
volumen, la
entonación y
el ritmo de
su voz para
transmitir
emociones,
producir
suspenso o
entretener.
2.-Participa
en diversos
intercambios
orales
alternando
los roles de
hablante y
oyente,
empleando
estrategias
discursivas y
normas y
modos de
cortesía
según el
contexto
sociocultural.
1.Uso de los
recursos no
verbales y
para
verbales de
la
comunicació
n oral
2.-La
exposición
oral
1.Presentam
os nuestro
discurso
para la
buena
convivencia
sin
discriminació
n (Semana
21)
2.Presentam
os la
exposición
de nuestro
plan de
acción para
el uso
responsable
del plástico.
(Semana 24).
1.Empleo
de
recursos
verbales y
para
verbales
en la
comunicac
ión oral.
2.Participa
oralmente
empleand
o
estrategias
discursivas
.
X
X
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOD DE
TEXTOS EN
SU LENGIA
MATERNA
3ero y 4to:
1. -Adecuar
el texto a la
situación
comunicativa
,
considerand
o el
propósito.
-Elegir
estratégicam
ente el
registro
formal o
informal,
-
Planificació
n
-
Teatralizaci
ón
-Revisión
-Edición
1.-
Planificación
del texto a
través de
interrogante
s:
¿Qué voy a
escribir?
¿Para qué
voy a
escribir?
¿A quién va
dirigido?
1.“Planificam
os la
escritura del
“Plan para la
mejora de la
salud física
en familia”
(Semana 23)
1.Emplea
el registro
formal o
informal
de
acuerdo al
destinatari
o
X
X

8
adaptándose
a los
destinatarios
.
2.-Escribir
texto de
forma
coherente y
cohesionada.
-
3.Ordenar las
ideas en
torno a un
tema y
jerarquizar
en subtemas
e ideas
principales.
4.-Establecer
relaciones
lógicas a
través de
referentes y
conectores.
5.-Utilizar
diferentes
recursos
gramaticales
y
ortográficos
que
contribuyan
a darle
sentido al
texto escrito.
¿Qué
registro
utilizaré:
formal e
informal?
2.Textualizac
ión:
-La
coherencia y
cohesión.
3.-
Organización
de las ideas
en tema y
subtemas
4.-Uso de
conectores.
5.-Tildación
de palabras:
agudas,
graves,
esdrújulas y
sobreesdrúju
las.
6.-Uso de la
coma, punto
seguido y
final.
2.“Textualiza
mos nuestro
“Plan para la
mejora de la
salud física
en familia”
(Semana 23)
3.
Promovemos
el
cumplimient
o de las
normas
sobre
discriminació
n (semana
20)
4.-Uso de los
conectores y
marcadores
textuales en
el texto
“Nuestro
plan de
acción con
soluciones
para atenuar
los
problemas
económicos
de nuestras
familias”
(Semana 10)
5.Uso de la
tilde en
palabras
agudas,
graves,
esdrújulas y
sobreesdrúju
las
6 -Buen uso
de los signos
de
puntuación
(Semana 10)
2.Redacta
con
coherencia
y
cohesión.
3.Redacta
considerad
o el tema y
los
subtemas.
4.Redacta
haciendo
uso de
conectores
y
marcadore
s
textuales,
dándole
mayor
sentido al
texto.
5.Escribe
con
corrección
ortográfica
6.Hace
buen uso
de los
signos de
puntuació
n en los
textos que
escribe.
X
X
X
X

9
6.Uso
adecuado de
los signos de
puntuación
5to:
-1. Escribir
textos de
forma
coherente y
cohesionada.
2.Hacer uso
de un
lenguaje de
acuerdo al
público a
quien se
dirige.
3.Ordenar las
ideas en
torno a un
tema y
jerarquizarlas
en sub temas
e ideas
principales.
4.-Establecer
diversas
relaciones
entre las
ideas a
-
Planificació
n
-
Textualizac
ión
-Revisión
-Edición
1.-
Planificación
de nuestro
plan de
acción para
el uso
responsable
del plástico
teniendo en
cuenta la
coherencia y
cohesión en
las ideas.
2.-Niveles
del lenguaje.
3.Textualizac
ión:
La idea
principal.
-
Organización
de las ideas
en tema y
subtemas
4.-Uso de
conectores y
marcadores
textuales.
1.Planificam
os,
escribimos y
revisamos
nuestro plan
de acción
para el uso
responsable
del plástico
(Semana 23).
2. Escritura
de textos
haciendo
uso del
lenguaje
formal e
informal
3.Textualiza
mos y
revisamos
nuestro plan
de acción
para el uso
responsable
del plástico
desarrolland
o en cada
párrafo una
idea
principal.
Organizamos
las ideas de
nuestro plan
de acción en
tema y
subtemas.
4.-Hacemos
uso de los
conectores y
1.Escribe
textos
coherente
s y
cohesiona
dos.
2. Emplea
el registro
formal o
informal
de
acuerdo al
destinatari
o
3.Jerarquiz
a los
textos que
escribe
consideran
do la
jerarquizac
ión de las
ideas en
tema y
subtemas.
Redacta
haciendo
buen uso
de
marcadore
s textuales
y
conectores
.
X
X
X
X
X

10
través del
uso de
referentes,
conectores y
otros
marcadores
textuales.
5.-Hacer
buen uso de
la ortografía.
5.-Tildación
diacrítica
marcadores
textuales en
la redacción
de un
artículo de
opinión
5.Utilizamos
la tilde
diacrítica en
la redacción
de una carta
abierta.
5.Utilizaco
n
corrección
la tilde en
los textos
que
escribe.
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ENSU
LENGUA
MATERNA
3ero y 4to:
1.-Identificar
información
explícita
relevante,
seleccionand
o datos
específicos y
detalles en
distintos
tipos de
textos de
estructura
compleja.
2.-Deducir
relaciones
lógicas entre
las ideas del
texto (causa-
efecto,
semejanza-
diferencia).
3.-
Determinar
el significado
de palabras
en contexto
y de
expresiones
en sentido
figurado.
-El
subrayado.
-El
parafraseo
-El
sumillado
-Antes,
durante y
después de
la lectura
1.-Realizan el
sumillado de
un texto
informativo.
2.-Relaciones
lógicas de
causa -
efecto,
semejanza -
diferencia
3.-
Significado
de palabras
de acuerdo
al contexto.
-
Connotación
y denotación
4.-El tema y
subtemas
1.Leemos un
artículo de
opinión
sobre la
discriminació
n en el Perú.
(Semana 19)
2.Identificam
os las
relaciones de
causa-efecto
en el texto
“Una mirada
a la
problemática
económica y
social del
Perú en
tiempos de
pandemia.
(Semana 07)
3.Reconoce
mos el
significado
connotativo
y denotativo
de palabras y
frases en el
texto: “El
río” de Javier
Heraud
Aplica los
pasos del
sumillado
para la
mejor
comprensi
ón del
texto.
2.Determi
na las
relaciones
de causa-
efecto del
texto que
lee.
3.Deduce
el
significado
de
palabras,
frases y
oraciones
en
diversos
textos.
4.Identific
a el tema y
subtemas
en los
textos que
lee.
X
X
X
X

11
4.-
Determinar
el tema y los
subtemas
del texto.
-
5.Opinar
sobre el
contenido, la
intención del
autor en los
textos que
lee.
5.Opino
sobre las
ideas del
autor
4.Identifica
mos el tema
y subtemas
en el texto
“La
participació
n ciudadana
en el Perú y
los
principales
mecanismos
para
ejercerla
(Semana 4)
5.Leemos un
artículo de
opinión
sobre la
discriminació
n en el Perú.
(Semana 19)
Emite un
juicio
crítico
sobre los
textos que
lee.
X
5to:
-1.Identifica
el tema, los
subtemas y
el propósito
comunicativo
del texto.
2.-Deduce
diversas
relaciones
lógicas entre
las ideas del
texto escrito
(causa.
consecuencia
, semejanza-
diferencia)
3.-Determina
el significado
de palabras
en contexto
y de
expresiones
con sentido
figurado.
1.-Tema y
subtema
2.-Relaciones
lógicas
(causa-
efecto,
semejanza-
diferencia)
3.Las figuras
literarias.
4.-El discurso
1.Establece
mos el tema
y subtemas
en el texto
“El problema
de la
contaminaci
ón por
plástico”
(semana 22)
2.-
Identificamo
s relaciones
lógicas en el
texto” El
problema de
la
contaminaci
ón por
plástico)
3.Leemos
textos sobre
el cuidado
del medio
ambiente y
la salud.
1.Identific
a el tema y
los
subtemas
en los
textos que
lee.
2.Identific
a las
relaciones
lógicas de
causa-
efecto en
los textos
que lee.
3.Determi
na el
significado
de
expresione
s en
sentido
figurado.
4.Expresa
su opinión
X
X
X
X

12
4.-Emitir un
juicio crítico
sobre la
eficacia y
validez de la
información,
considerand
o el efecto
en los
lectores.
“Mar de
plástico”
4.-Leemos
un discurso
sobre el bien
común
(Semana 19)
de manera
crítica y
reflexiva
sobre los
textos que
lee.

13
b. DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS:
organizado las evidencias (portafolios, entrevista a padres de familia, fichas de matrícula, entre otras que
la docente puede haber considerado), se evaluó a los estudiantes en relación al nivel de avance de
desarrollo de competencias, de los resultados obtenidos en la Evaluación en el área de Matemática,
reflejan los siguientes resultados:
NIVELES DE DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
Se encuentran en el nivel
inicio y proceso, en las
competencias del área., no
hay evidencia del nivel
logrado.
Un 80% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel inicio Y un 20%
de los estudiantes se
encuentran en el
nivel proceso.
Los estudiantes presentan dificultades
en la comprensión de las situaciones
problemáticas presentadas, les cuesta
comprender y plantear los datos de los
problemas, tienen dificultad en resolver
situaciones con los números naturales,
enteros, decimales y deficiencia en
operaciones combinadas.
Se encuentran en el nivel inicio
y proceso, en las competencias
del área, no hay evidencia del
nivel logrado.
Un 70% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel inicio Y un 30%
de los estudiantes se
encuentran en el
nivel proceso.
Los estudiantes presentan dificultades en
la comprensión de las situaciones
problemáticas presentadas, les cuesta
comprender y plantear los datos de los
problemas, tienen dificultad en resolver
situaciones con los números enteros y las
operaciones con números naturales,
enteros y decimales
competencias del área, no hay
evidencia del nivel logrado.
Un 78,5% de
estudiantes se
encuentran en el
nivel inicio y un
21,5% de
estudiantes se
encuentran en un
nivel de proceso.
Presentan dificultad al tabular las
funciones lineales de signos negativos y al
hallar su dominio y rango.
Presentan deficiencia en la elaboración de
la tabla de frecuencia e interpretación de
los gráficos estadísticos, les cuesta hacerlas
conclusiones de los datos obtenidos.
inicio y proceso y un
porcentaje mínimo en el nivel
logrado.
Un 7e % de
estudiantes se
encuentran en el
nivel inicio y un 22%
de estudiantes se
encuentran en un
nivel de proceso y un
5% se encuentra en
el nivel logrado.
Presentan dificultad al tabular las
funciones lineales de signos negativos y al
hallar su dominio y rango.
Presentan deficiencia en la elaboración de
la tabla de frecuencia e interpretación de
los gráficos estadísticos, les cuesta hacerlas
conclusiones de los datos obtenidos.
competencias del área, no hay
evidencia del nivel logrado.
Un 87, 5 % de
estudiantes se
encuentran en el
nivel inicio y un 12,
Los estudiantes presentan dificultad en la
conversión de notaciones exponenciales y
científicas.

14
5% se encuentran en
un nivel de proceso.
Les cuesta interpretar las tablas de
frecuencia y las medidas de tendencia
central y las medidas de localización.
Resultados y análisis de la evaluación Del Área de Matemática 2021
CUADROS
- Practicar la retroalimentación
educativo
Estudiantes - Predisposición para cumplir con el deber de estudiante
Padres de Familia - Apoyo al trabajo de los docentes, para lograr aprendizajes
significativos de los estudiantes.
estudiantes.
MATEMATICA INICIO PROCESO LOGRADO
1ERO 80% 20%
2DO 70% 30%
3ERO 78,5% 21,5%
4TO 73% 22% 5%
5TO 87.5% 12.5%

15
COMPETENCIAS, NECESIDADES DE APRENDIZAJES, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL AREA
DE MATEMÁTICA
NIVELES DE
DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCI
AS
NECESIDAD
ES DE
APRENDIZA
JES
ESTRATEGIA
S A
DESARROLL
AR
ACTIVIDADE
S
Actividades
del
proyecto
innovador
METAS DE
ACTIVIDAD
CRONOGRAMA
J A S O N D
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
Los
estudiantes
tienen
dificultad
para operar
con
números,
naturales,
enteros y
decimales
Utilizar
materiales
concretos
para la
representaci
ón de los
números
enteros.
Utilización
de videos
paginas
interactivas,
Khan
Academic.
Reforzamie
nto de
aprendizaje,
utilizar el
enfoque de
resolución
de
problemas
utilizando el
método de
Polya.
Reforzamie
nto
mediante el
WhatsApp,
zoom,
Google
meet
Se trabaja
con
cartulinas de
colores
donde
representen
los números
positivos y
negativo,
luego
realizaran las
operaciones.
Se
ejercitarán
en las
operaciones
básicas de
números
naturales,
enteros
fracciones,
decimales
Realizara
n
operacion
es con los
números
enteros, a
través
del
programa
Khan
Academic
, las
páginas
interactiv
as y
videos
tutoriales.
Lograr que
los
estudiante
s en un
70%
cumplan
con esta
competenc
ia.
x x x x
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDA
D
EQUIVALENCI
A Y CAMBIO
Presentan
dificultad al
tabular las
funciones y
hallar los
volúmenes
de los
cuerpos
geométricos
.
Utilización
del
programa
Geogebra,
Khan
Academic,
páginas
interactivas
de
aprendizaje,
recursos
educativos
digitales.
Resolución
de
problemas
utilizando el
método de
Polya
Se
elaborarán
con
cartulinas,
cajas de
diferentes
Se
trabajará
con el
programa
Geogebra
para
represent
ar el
grafico de
la función
lineal y
las
páginas
Lograr que
los
estudiante
s en un
70%
cumplan
con esta
competenc
ia.
x x x x

16
Reforzamie
nto
mediante el
WhatsApp,
zoom,
Google
meet
formas
geométricas
y hallarán sus
volúmenes.
interactiv
as.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓ
N
Presentan
deficiencia
en cuanto a
la
clasificación
y
propiedades
de los
cuadrilátero
s y al hallar
el área de
los
polígonos
irregulares.
Trabajaran
con papeles
de colores
el cual lo
recortaran y
hallarán la
forma
geométrica.
utilización
de los
diferente
programas
informáticos
diseñados,
para la
enseñanza
de LA
geometría:
Geogebra,
regla,
compas, etc.
Se utiliza el
método de
VAN HILE.
Reforzamie
nto
mediante el
WhatsApp,
zoom,
Google
meet
Construirán
polígonos y
se les
colocara sus
respectivos
nombres de
acuerdo a
sus
característica
s y se
descompond
rán los
polígonos
irregulares
para
determinar
su área.
Se
utilizará
el
programa
Khan
Academic
, paginas
interactiv
as, videos
tutoriales.
x x x x
RESUELVE
PROBLEMAS
DE GESTION
DE DATOSA E
INCERTIDUM
BRE
Los
estudiantes
tienen
dificultad
para la
elaboración
de la tabla
estadística y
la
interpretaci
ón.
Tienen
dificultad
para hallar
Plantear
situaciones
de contexto
donde los
estudiantes,
elaboren
sus propias
tablas de
frecuencia e
interpreten
los datos
obtenidos.
Utilización
del Excel, la
Crearán
situaciones
cotidianas de
su vivencia
personal
donde
apliquen las
tablas de
frecuencia y
realicen su
interpretació
n.
Utilización
del programa
Utilizaran
el
programa
Excel para
la
elaboraci
ón de los
gráficos
estadístic
os.

17
las medidas
de
tendencia
central.
calculadora
científica
Reforzamie
nto
mediante el
WhatsApp,
zoom,
Google
meet
Khan
Academic y
paginas
interactivas
de
aprendizaje.

18
c. DEL ÁREA DE CIENCIAS & TECNOLOGÍAS:
Tomando en cuenta la información recogida en la etapa de caracterización de los estudiantes y con base
al análisis de sus evidencias (portafolios, entrevista a padres de familia, fichas de matrícula, cuadernos de
campo, entre otras que la docente puede haber considerado), se evaluó a los estudiantes en relación al
nivel de avance de desarrollo de competencias, de los resultados obtenidos en la Evaluación en el área de
Ciencia y tecnología, reflejan los siguientes resultados:
NIVELES DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimiento
52 % de los estudiantes
entre 1°, 3° y 4° no asisten a
clase por tal motivo se les
considera en inicio.
Un 26% está en proceso y
solo un 21% se encuentra
en logrado
La mayoría de estudiantes solo desarrolla la
capacidad problematiza situaciones, por lo tanto,
tienen problemas para desarrollar las demás
capacidades de esta competencia, como son:
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
52 % de los estudiantes
entre 1°, 3° y 4° no asisten a
clase por tal motivo se les
considera en inicio.
Un 22% está en proceso y
solo un 26% se encuentra
en logrado
La mayoría de estudiantes que asisten a clase
resuelven preguntas literales.
Algunos estudiantes fundamentan sus
explicaciones justificando con base a la teoría
científica.
Pocos estudiantes relacionan conceptos con datos
y hechos científicos al momento de dar una
explicación.
Resultados y análisis de la evaluación Del Área de Ciencia y tecnología 2021
CUADROS
Ciencia y
Tecnología
INICIO PROCESO LOGRADO
1° B 44% 28% 28%
3° A - B 62% 27% 11%
4° A - B 51% 23% 26%

19
Docente CT - Poner en práctica estrategias y herramientas tic que motive a los
estudiantes a aprender permitiendo así la mejora de enseñanza -
aprendizaje.
- Utiliza metodologías activas.
- Monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante.
- Practicar la evaluación formativa y la retroalimentación
educativo
Padres de Familia - Apoyo al trabajo de los docentes, para lograr aprendizajes significativos
de los estudiantes.
estudiantes.

20
COMPETENCIAS, NECESIDADES DE APRENDIZAJES, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL
AREA DE CIENCIAS & TECNOLOGÍAS.
NIVELES
DE
DESARROL
LO DE LAS
COMPETE
NCIAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
ESTRATE
GIAS A
DESARRO
LLAR
ACTIVIDAD
ES
Actividades
del proyecto
innovador METAS DE
ACTIVIDAD
CRONOGRAMA
J A S O N D
Indaga
mediante
métodos
científicos
para
construir
conocimie
nto
En cuanto a los
desempeños para
demostrar su
hipótesis aun no
son capaces de
proponer
procedimientos
para observar y
manipular la
variable
independiente
(causa), medir
la variable
dependiente
(efecto) y
controlar a la
variable
interviniente
(aspectos
que modifican la
experimentación)
.
Respecto a los
desempeños para
obtener datos
cualitativos/cuan
titativos a
partir de la
manipulación de
la variable
independiente
y mediciones
repetidas de la
variable
dependiente y los
representa en
gráficas.
Entregar
la
capacidad
problema
tiza
situacione
s
desarrolla
da.
Poner en
práctica
diversos
ejercicios
donde se
ponga en
práctica la
capacidad
diseña
estrategia
s para
hacer
indagació
n.
A partir de
la
capacidad
diseña
estrategia
s y al
ponerlas
en
práctica
los
estudiant
es se
verán en
la
necesidad
de hacer
anotacion
es para
Proponer
diversas
situaciones
donde la
capacidad
problemati
za
situaciones
ya esté
desarrollad
a, pregunta
de
indagación
planteada
con su
respectiva
hipótesis
para que a
partir de
ella los y las
estudiante
s
propongan
procedimie
ntos para
su
demostraci
ón.
Cuando los
estudiante
s pongan
en acción
sus
procedimie
ntos al
experimen
tar para
demostrar
su
hipótesis,
surgirá la
necesidad
Proponen
un
protocolo a
seguir
durante la
indagación
científica
justificando
el uso de
materiales
teniendo
en cuenta
las normas
de
biosegurida
d en su
manejo.
Proponer
tablas para
el recojo de
informació
n producto
de su
experiment
ación e
indagación
bibliográfic
a.
- Listado de
procedimi
entos
para
demostra
r una
hipótesis.
- Listado de
materiale
s para
manipular
la variable
independi
ente, para
medir la
variable
dependie
nte y
controlar
la v.
intervinie
nte.
- Diseño de
tablas,
gráficos.
- Análisis
de datos
- Elaboraci
ón de
conclusio
nes
X X X X

21
ello
requieren
desarrolla
r la
capacidad
Genera y
registra
datos e
informaci
ón.
de hacer
anotacione
s, para ello
se les
pedirá que
propongan
y elaboren
tablas
donde
registren
datos los
que les
serán
valiosos
para el
análisis y
las
conclusion
es de su
indagación.
Explica el
mundo
físico
basándose
en
conocimie
ntos sobre
los seres
vivos,
materia y
energía,
biodiversid
ad, Tierra y
universo.
No usa el
conocimiento
científico para
dar una
explicación. No
leen la ficha,
prefieren copiar y
pegar textos de
internet así no
tengan ninguna
relación con el
caso propuesto,
se guían por una
palabra y creer
que están dando
respuestas
correcta y
científicamente
justificadas
Al argumentar no
da razones
científicas,
contestan lo que
ellos creen a
partir de sus
vivencias y no de
la información de
datos, hechos y
Lecturas
científicas
Análisis
de textos
relaciona
do con sus
vivencias
donde
interveng
a la
ciencia.
(Datos,
hechos,
teoría,
leyes…)
Organizad
ores
visuales
Infografía
s
Audios.
Realizar
lecturas
científicas,
analizar
párrafos
para
entender y
a partir de
su
comprensi
ón dar
explicacion
es
justificadas
y
fundament
adas.
Explicacion
es
relacionado
conceptos y
datos
científicos.
Frente a un
problema
hacer el
ejercicio de
una postura
crítica a
favor o en
contra
fundament
ada
consideran
do
argumento
s
científicos.
X X X X

23
d. DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:
organizado las evidencias (portafolios, entrevista a padres de familia, fichas de matrícula, cuadernos de
campo, se evaluó a los estudiantes en relación al nivel de avance de desarrollo de competencias, de los
resultados obtenidos en la Evaluación en el área de Ciencias Sociales, reflejan los siguientes resultados:
NIVELES DE DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA (1 y 2)
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
No logrado
Inicio
Proceso
logrado
31%
31%
28%
10%
 Estudiantes matriculados no
contactados de primero a quinto de
secundaria no participan en las clases
virtuales.
 Participa esporádicamente en clase y
resuelve algunas tareas.
 Estudiantes que participan en las
experiencias de aprendizaje
presentan evidencias, pero les falta
lograr las competencias.
 Estudiantes que analizan, interpretan
y argumentan encaminándose en el
análisis crítico, entregan el producto
logrando la competencia programada.
TOTAL 100%

24
1. Resultados y análisis de la evaluación Del Área de Ciencias sociales 2021
CUADROS
6. COMPROMISO DE LOS ACTORES
Actores Roles y/o compromiso
- Practicar la retroalimentación
 Buscar, contactar a los estudiantes, insertarlos y nivelarlos en la clase
de acuerdo a la programación aprendo en casa
 Desarrollo de la clase de forma sincrónica y asincrónica para el
proceso de enseñanza aprendizaje efectiva.
Auxiliares de Educación /
Apoyo educativo
Padres de Familia - Apoyo al trabajo de los docentes, para lograr aprendizajes significativos
de los estudiantes.
 Facilitar, apoyar a su menor hijo/a con las herramientas necesarias
para el desarrollo de su aprendizaje.
Autoridades locales
- Gestionar ante las empresas que brindan el servicio de internet la
estudiantes.
DPCC
TOTAL
DE ESTUDIANTES NO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO
1ero A Y B 37-37 30% - 43% 37% - 14% 30% - 43% 3% - 0%
2do A y B
29- 34 24% - 32% 31% - 27% 35% - 32%
10% - 9 %
3ero A y B 30- 36 13% - 22% 54% - 64% 20% - 6% 13% - 8 %
4to A y B 33- 32 57% - 44% 21% - 16% 16% - 31% 6% - 9 %
5to A y B 31-32 13% - 44% 35% - 13 % 29% - 29% 23% - 14 %

25
9. COMPETENCIAS, NECESIDADES DE APRENDIZAJES, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL
AREA DE CCSS
Niveles de
desarrollo de las
competencias
Necesidades
de
aprendizajes
Estrategias a
desarrollar Actividad
es
Actividade
s del
proyecto
innovador
Metas de
actividad
CRONOGRAMA
J A S O N D
Construye
interpretaciones
históricas (C 1)
El estudiante
no
argumenta
de forma
adecuada la
información
de las
fuentes
históricas,
tiene
problemas
para evaluar
la
pertinencia y
fiabilidad de
las fuentes.
Utilización
de
herramienta
s tics (video
conferencias
, etc.) para el
desarrollo de
las clases y la
retroaliment
ación para el
análisis e
interpretació
n de las
fuentes.
Argumen
tación
Debate
Análisis
(acción
de los
actores
sociales)
Análisis
periodísti
co
Edición
de
videos.
Herramie
ntas
cartográfi
cas
Herramie
ntas
digitales.
Video
confere
ncia
temas
de
coyuntu
ra social-
cultural
El 75 % de
estudiante
argumenta
n de forma
adecuada la
informació
n de las
fuentes
históricas,
tiene
problemas
para
evaluar la
pertinencia
y fiabilidad
de las
fuentes.
relaciona la
informació
n de las
fuentes
adecuadam
ente para
comprende
r su espacio
geográfico
x x
x x x x
x x x
Gestiona
responsablemen
te el espacio y el
ambiente
(C 2)
El estudiante
no relaciona
la
información
de las
fuentes
adecuadame
nte para
comprender
su espacio
geográfico
Utilización
de
herramienta
s tics (google
maps,etc)
Para analizar
el espacio
geográfico y
el ambiente.

26
2. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en forma (Autoevaluación, análisis, reflexión y toma de decisiones) previo informe
de cada una de las actividades. Lo cual permitirá reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones
pertinentes y oportunas que favorezcan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE.

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