Guia diseño

Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo | Noviembre 2014
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE DISEÑO Y DIBUJO
GUÍA METODOLÓGICA DE
ORIENTACIÓN PARA EL
EXAMEN COMPLEXIVO
SANTO DOMINGO, NOVIEMBRE DE 2014

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Créditos
Diego García Flores MSc.
Director Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo
Comisión de Examen Complexivo
MSc. Diego García Coordinador
MSc. Jacqueline Altamirano Coordinadora
MSc. Xavier Andrade Coordinador
MSc. Pablo Romo Coordinador
Expertos Componentes Generales
MSc. Julieta Logroño Experta Subcomponente de Investigación
MSc. Pablo Romo Experto Subcomponente de Lectura crítica
MSc. Julia Quezada Experta Componente de Gestión Docente
MSc. María Estela Valarezo Experto Componente de Gestión Docente
MSc. Tipan Raúl Experto Componente de Gestión Docente
Expertos de la Carrera de Diseño y Dibujo
MSc. José González Experto
La Guía Metodológica de Orientación para el Examen Complexivo– Santo Domingo,
2014 de la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo, puede ser
reproducida en cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.

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Contenido
1. Presentación.......................................................................................................
2. El examen...........................................................................................................
2.1 Definición. ........................................................................................................
2.2 Objetivos
2.3 Población objetivo............................................................................................
2.4 ¿Qué y cómo se evalúa? .................................................................................
2.4.1 Tipos de reactivos.
2.5 Secciones de la evaluación y sus componentes..............................................
2.6. Componentes Comunes
3. Resultados de Aprendizajes de la Espacialidad
4. Componentes de la Espacialidad
4.1 Fundamentación de los componentes de la especialidad
4.2 Distribución de componentes, subcomponentes y temas de la
especialidad
5.Sobre la aplicación del examen..............................................................................
5.1 Aplicación.........................................................................................................
5.2 Modelo de hoja de respuestas. .......................................................................
6. Examen de Gracia.................................................................................................
7. Referencias Bibliografícas.....................................................................................

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Estimado/a estudiante
La Sede Santo Domingo de la Universidad Central del Ecuador en la actualidad
busca entre sus objetivos resolver la falta de oportunidad que en los últimos
años se dio a quienes egresaron sin permitirles obtener su merecido titulo.
En este momento acogiéndonos al Reglamento de Régimen Académico
Codificado en su artículo 21 establece que: “Se consideran trabajos de
titulación en la educación técnica y tecnológica superior y sus equivalentes y en
educación superior de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de
carrera”.
Por lo tanto “el examen de grado deberá ser de carácter Complexivo, con el
mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de
competencias, habilidades, destrezas y desempeños, que el exigido en las
diversas formas de trabajo de titulación”.
De acuerdo a nuestra realidad, contando con la gran demanda que tenemos
por titularse, el examen Complexivo es una opción para garantizar este proceso
se cuenta con el apoyo del Vicerrectorado Académico, de la Dirección General
Académica y de expertos de la Facultad de la Filosofía, por lo que durante el
transcurso se va a realizar el acompañamiento de parte de expertos de Quito y
Santo Domingo.
Para que el proceso sea didáctico se cuenta con la presente guía metodológica
la que contiene los componentes y subcomponentes a evaluar, así como
ejemplos que recrean cómo será el examen Complexivo.
Animo y dedicación son las cualidades que se requieren en esta etapa, las
mismas que esperamos de ustedes y que seguramente les van a llevar a feliz
término.
Fraternalmente;
MSc. Diego García
Director Sede Santo Domingo – Universidad Central del Ecuador

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1. Presentación
El artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), establece
que: Los requisitos de carácter académico y disciplinario necesarios para la
aprobación de cursos y carreras, constarán en el Reglamento de Régimen
Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que
rigen al Sistema de Educación Superior.
En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico
Codificado aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior CES
mediante Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, de veintiuno de noviembre de
dos mil trece, el artículo 23 describe las opciones de Titulación en los
programas de especialización.- “(…) Se consideran trabajos de titulación en la
especialización, los siguientes: análisis de casos, proyectos de investigación y
desarrollo, productos o presentaciones artísticas, ensayos y artículos
académicos o científicos, meta análisis, estudios comparados, entre otros de
similar nivel de complejidad.
En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulación indicados
en el inciso que precede, podrá rendir un examen complexivo, siempre que el
programa lo contemple”.
La disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico
Codificado expresa que:
“QUINTA.- Las normas para la titulación hasta que se constituyan las unidades
de titulación son las siguientes:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES1
tienen un
plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de
titulación especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo diseño
deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad además de un examen
complexivo de grado contemplará al menos una opción de trabajo de titulación
de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por
el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta
unidad de titulación especial, será opcional para los estudiantes.
b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008
podrán titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el
plazo máximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente Reglamento, las
1
Instituciones de Educación Superior

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IES deberán garantizar la calidad académica del trabajo presentado y que el
estudiante culmine su proceso de titulación en el indicado plazo. No se podrán
agregar requisitos adicionales de graduación que no hubiesen sido
contemplados en el plan de estudios de la carrera o programa, al momento del
ingreso del estudiante.
c) En el caso contemplado en el párrafo anterior los estudiantes podrán
acogerse a las nuevas modalidades de graduación si la IES hubiere
conformado la respectiva unidad de titulación.
d) Una vez cumplido el plazo máximo de 18 meses los estudiantes deberán
obligatoriamente titularse con una de las modalidades establecidas en el
presente Reglamento.
e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de
noviembre de 2008, deberán aprobar un examen complexivo o de grado
articulado al perfil de una carrera o programa vigente o no vigente habilitada
para registro de títulos. En caso que la carrera o programa ya no sea ofertada
por la IES, el estudiante podrá homologar estudios en una carrera o programa
vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento, antes
de la realización del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo
de 2015 estos estudiantes deberán acogerse a la disposición general cuarta del
presente Reglamento". (Reforma al Reglamento de Régimen Académico
Codificado mediante Resolución RPC-SO-13-No.146-2014)
El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un
examen que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje
definidos en el perfil de egreso de los estudiantes. Una definición de resultados
de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de lo que se espera que
el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso de aprendizaje”. (Kennedy, 2007:19).
La finalidad del examen complexivo es la demostración de las
capacidades del estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y
crítico del conocimiento, por tanto debe demostrar dominio teórico-
metodológico para hacer propuestas prácticas del conocimiento para la
resolución de problemas de la ciencia y la profesión.
En este sentido, la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo
Domingo diseñó una metodología para la construcción del examen Complexivo
en base a documentos nacionales e internacionales sobre metodologías de
elaboración de preguntas de examen, junto a ella se consideró los perfiles de
egreso y los sílabos relacionados con los núcleos o campos determinados en
cada unidad académica.

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La construcción del examen complexivo es producto de un proceso
técnico y metodológico en donde se ha considerado un equipo de profesionales
expertos de cada una de las carreras y especialistas en evaluación.
2. El examen
2.1 Definición
Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en
la realidad de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,
Sede Santo Domingo. Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o
afirmaciones) fueron producidos luego de un análisis del perfil de egreso
vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada
una de las carreras.
2.2 Objetivo.
Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante
la resolución de problemas de la profesión en su formación académica.
2.3 Población objetivo.
En forma obligatoria los estudiantes idóneos que hayan finalizado sus
estudios antes del 21 de noviembre de 2008. De manera opcional los
estudiantes idóneos que finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre
de 2008 de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,
Sede Santo Domingo.
2.4 ¿Qué y cómo se evalúa?
Se evalúan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes
tomando en cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente
procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base
estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones (A,
B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizaron para la elaboración de
reactivos son los niveles de comprensión y aplicación de la taxonomía de

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Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la titulación tendrán
una dificultad media y alta.
El día de la evaluación se entregará un cuadernillo con el banco de
reactivos correspondiente y una hoja de respuestas. Posteriormente en los
laboratorios de informática designados para el efecto, se realizará la
calificación respectiva y entrega de resultados.
2.4.1 Tipos de reactivos.
El instrumento de evaluación utiliza cuatro tipos de reactivos de selección
múltiple con cuatro opciones. Los reactivos de selección múltiple son:
De respuesta única, que se desarrollan en torno a una idea, situación o
problema. Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o
resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios
reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para
la resolución de los problemas particulares planteados en cada reactivo
individual.
De respuesta única o reactivo simple
Base o enunciado
del reactivo.
Instrucción
(cada reactivo
tiene solo una
instrucción)
Opciones
(Solo una completa
correctamente el
enunciado o
resuelve el
problema
planteado).
A.
B.
C.
D.
Opción correcta

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De múltiple respuesta válida, que constan de un enunciado y cuatro opciones
de respuesta, donde la combinación de dos de estas opciones responde
correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en
consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos
posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla
correctamente. La selección de la respuesta debe hacerse mediante claves,
por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, rellene el círculo A
Si 2 y 3 son correctos, rellene el círculo B
Si 3 y 4 son correctos, rellene el círculo C
Si 4 y 1 son correctos, rellene el círculo D
De múltiple respuesta válida
Base o enunciado
del reactivo.
Instrucción
(cada reactivo
tiene solo una
instrucción)
Opciones
(Solo una completa
correctamente el
enunciado o
resuelve el
problema
planteado).
A. 1 y 2
B. 2 y 3
C. 3 y 4
D. 4 y 1
Opción correcta
De elección de elementos donde se debe encontrar, entre las opciones, la
que contiene la combinación correcta entre dos o más listados, de las cuales
solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema
planteado.

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De elección de elementos
Base o
enunciado
del reactivo.
Instrucción
Opciones Ejemplo:
A. 1Dd, 2Aa, 3Cc, 4Bb.
B. 1Ab, 2Ca, 3Bd, 4Dc.
C. 1Cd, 2Aa, 3Db, 4Bc.
D. 1Ba, 2Cd, 3Ab, 4Dc.
Opción
correcta
El Multirreactivo
FrolaP. y Velásquez, J. (2011) manifiestan que el multirreactivo: “Se caracteriza
por los múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento
inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama, los reactivos que se
desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí, son
independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado” (p
32).
Ejemplo:
2.5 Secciones de la evaluación y sus componentes
El examen complexivo está dividido en cuatro componentes debido a los
objetivos de evaluación y a las especificidades que implica la formación de los
profesionales en las carreras de Ciencias de la Educación. Dos componentes
comunes y dos componentes de especialidad.

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2.6. COMPONENTES COMUNES
COMPONENTES COMUNES
COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE
REACTIVOS
PORCENTAJE
1.Investigación
y Comunicación
1.1 Metodología de la
Investigación 6 reactivos 10%
1.2 Lectura Crítica
2.Gestión
Docente
2.1 Pedagogía y
Teorías de Aprendizaje 18 reactivos 30%
2.2 Diseño Curricular
2.3Administración y
Legislación educativa
2.6.1 Componente 1: Investigación y Comunicación
Subcomponente 1.1: Metodología de la Investigación
La metodología de la investigación, es importante dentro de la formación
integral de los futuros profesionales en Ciencias de la Educación, ya que el
conocimiento de las definiciones y conceptualizaciones de los fundamentos
teóricos, epistemológicos y metodológicos es vital en la formación docente
debido a la trascendencia que el aprendizaje de la misma tiene para la carrera
docente.
Es importante porque contribuye al desarrollo de habilidades propias
para la producción de capacidades y destrezas en la innovación de los
procesos educativos y el desarrollo de la creatividad en las diversas áreas del
conocimiento.
La metodología de la investigación tiene un carácter teórico práctico y
busca la validación de los temas de investigación y la elaboración de
propuestas para la generación de ideas, teorías y modelos de investigación que
permitan la innovación educativa
El subcomponente de Metodología de la Investigación incluye los
siguientes aspectos: ciencia y conocimiento, métodos, problema, marco teórico
y diseño de investigación.

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Ejemplo:
De respuesta única
Según Ackoff, (1953). “Un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más probabilidades de
obtener una solución satisfactoria, el investigador debe ser capaz no solo de
conceptuar el problema si no también de verbalizarlo en forma clara, precisa y
accesible”.
De entre los siguientes enunciados. ¿Cuál expresa mejor la conceptualización
para plantear el problema de investigación?
A. Debe estar formulado claramente y sin ambigüedades.
B. Debe presentar una relación entre dos o más hechos fortuitos.
C. De fundamenta en la subjetividad del investigador.
D. La selección es arbitrario y refleja circunstancias particulares.
Opción correcta: A
Argumentación:
El planteamiento del problema debe tomar en cuenta el efecto, condiciones,
probabilidades y relaciones entre las variables, es decir debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba empírica.
Fuente: Hernández Sampieri y otros. (1991). Metodología de la Investigación.
McGraw-Hill, 2 edición. México D. F. p 10
Subcomponente 1.2: Lectura Crítica
La lectura crítica constituye un subcomponente en la formación común de los
estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo; se
relaciona con el resultado de aprendizaje genérico referido al uso efectivo de la
comunicación. Esta prueba evalúa la capacidad del estudiante para:
comprender la información escrita que presenta un texto, establecer relaciones
entre los elementos del texto y establecer las implicaciones del mismo
Para la evaluación de este subcomponente se presenta un texto sobre la
cual se plantea cuatro preguntas relacionadas con las siguientes dimensiones:

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 Textual evidente: Rastrea y articula la información para comprender el
contenido del texto.
 Intertextual: Reconoce las relaciones al interior del texto o entre dos
textos, sean éstas de orden sintáctico o semántico.
 Enunciativa: Profundiza en las implicaciones del hecho comunicativo,
relaciona los enunciados con quienes participan (enunciadores) y los
propósitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia específica.
Ejemplo:
Responda las preguntas 1 a la 3 de acuerdo a la siguiente información:
El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas puede tener diversas
fuentes: uva, maíz, cebada, caña de azúcar y otros productos vegetales. Estos
productos, sometidos primero a fermentación y luego a destilación o
purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas.
Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden
diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan
el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones
entre los hombres.
Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan
especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en algunas
situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el
contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo
provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor
alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste
exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente. El consumo de alcohol
suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el
alcoholismo.
La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol
contenida en el cuerpo supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar el
funcionamiento normal. La ebriedad es la causa directa de la mayoría de los
accidentes de tránsito y de numerosos actos criminales. El alcoholismo, por su
parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para
poder funcionar. Así el alcohólico consume alcohol en forma constante o no
puede dejar de seguir bebiendo una vez que ha empezado.

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El consumo excesivo de alcohol daña seriamente el organismo y termina
por arruinar la vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hígado del
alcohólico son los órganos que reciben daños más directos, pero junto con
ellos de deterioran casi todos los otros órganos y funciones de la persona.
Pregunta 1. (Dimensión textual evidente)
Según el texto: el consumo de alcohol genera dos efectos perjudiciales para el
hombre. ¿Cuáles de los siguientes enunciados hace referencia a los efectos
perjudiciales?
A. Embriaguez y alcoholismo
B. Accidentes de tránsito y actos criminales
C. Dependencia al alcohol y enfermedad
D. Alteraciones biológicas y psicológicas
Opción Correcta: A
La respuesta A es correcta porque textualmente en las últimas líneas del tercer
párrafo dice: “El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales
para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo”
Pregunta 2. (Dimensión intertextual)
El párrafo “Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las
defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso.
Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer
buenas relaciones entre los hombres.” ¿Qué función tiene con relación al
siguiente párrafo?
A. Introduce al siguiente párrafo
B. Ratifica el siguiente párrafo
C. Contradice al siguiente párrafo
D. Explica al siguiente párrafo
Opción Correcta: A
La opción A es correcta porque de dos posiciones contradictorias al
expresar aspectos a favor y en contra del consumo de alcohol, lo que permite
introducir a una mayor explicación de la misma contradicción en el siguiente
párrafo

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Pregunta 3. (Dimensión enunciativa)
¿Cuál sería el título más adecuado para el texto anterior?
A. El alcoholismo
B. Los daños del alcohol
C. Las bebidas alcohólicas
D. El alcohol en la sociedad
Opción Correcta: C
La opción C es la correcta, porque denota la idea principal y más general
que se menciona en el texto, las otras opciones constituyen ideas particulares
que permiten explicar los efectos y consecuencias del consumo de “Las
bebidas alcohólicas”
Fuentes Bibliográficas:
Consejo de Educación Superior. Plan de Contingencia. (2013). Guía RAG:
lectura crítica. Quito, Ecuador: CES.
Parra, M. (2004). Seminario internacional de Pensamiento Crítico. Santiago,
Chile : INDEPA-Universidad del Mar de Chile. Mimeo.
Universidad Central del Ecuador. (2013). Guía de Auto preparación de
Resultados de Aprendizaje Genéricos (RAG). Quito, Ecuador.
2.6.2 Componente 2: Gestión Docente
Subcomponente 2.1: Pedagogía y teorías de aprendizaje
Es un subcomponente importante en la formación del docente dirigido a
encontrar estrategias de aprendizaje que respondan a la realidad y sus
contextos sociales.
Bajo el principio científico de que no hay que esperar que el sujeto se
desarrolle para que aprenda sino más bien permitir que aprenda para que se
desarrolle, la naturaleza sociocultural y el conjunto de las relaciones sociales
son la base fundamental gracias a las cuales las generaciones venideras
adquieren un conjunto de capacidades superiores.

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Este subcomponente contiene el siguiente sistema de contenidos:
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, fundamentos de las teorías del
aprendizaje, técnicas de enseñanza, paradigmas educativos, aprendizaje
significativo, los modelos pedagógicos.
Ejemplo:
Paradigma es el conjunto de supuestos, ideas y creencias que están debajo de
las teorías. Es un grupo de reglas o regulaciones que iluminan el camino para
definir fronteras y creencias a través de las cuales percibimos y operamos.
Identifique el postulado del aprendizaje con el autor que corresponde:
El maestro es un mediador del aprendizaje, es un postulado de:
a) Piaget
b) Ausùbel
c) Brunner
d) Vigotsky
Opciòn Correcta:
d) Vigotsky
d) La opción correcta es el literal d porque Vigotsky destaca la mediatización
del aprendizaje que los procesos psicológicos antes de ser internos o
individuales, tienen la expresión social externa.
Fuentes Bibliográficas:
 Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los
docentes. Quito. Ecuador.
 Villalba, Vascones Grecia. (2.009)Teorías del Aprendizaje. Métodos y
Técnicas de Educación.
Subcomponente 2.2: Diseño Curricular
organizar los diferentes elementos pedagógicos y didácticos para gestionar el
proceso de aprendizaje.

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El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es
decir, un currículo debe estar basado en la praxis.
El subcomponente de currículo incluye los siguientes aspectos:
elementos del currículo, bases pedagógicas del diseño curricular, estructura
curricular de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB, el perfil de
salida de los estudiantes en la Educación General Básica, los ejes
transversales dentro del proceso educativo.
Ejemplo:
Subcomponente 2.3: Administración y legislación educativa
la administración del proceso educativo según la Constitución, Leyes y
Reglamentos que la rigen.
Las instituciones educativas siempre han buscado innovaciones en los
procesos educativos a través de la generación de planes, programas y
proyectos que evidencien niveles de gestión en búsqueda de la calidad. Los
conocimientos básicos son Administración y Gestión Educativa, PEI (Proyecto
Educativo Institucional),Plan de Mejora, Procesos de Gestión y Administración,
Estándares de Calidad, Ley de educación (LOEI), Reglamento de la LOEI,
Código de convivencia, Código de la niñez y adolescencia.
Ejemplo:
El Código de la Niñez y la Adolescencia dispone sobre la protección integral
que el Estado, sociedad y la familia deban garantizar a todos los niños/as y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr el desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y

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equidad. Identifique el hecho en contra del derecho. Un estudiante manifestó
que no estaba de acuerdo con ciertas acciones que ocurrieron el 10 de agosto
de 1809, por lo que fue sancionado. Este hecho está en contra del derecho de:
a) Libertad de expresión
b) Libertad de pensamiento
c) Libertad a la asociación
d) Libertad a ser consultado
Opción correcta:
b) Libertad de pensamiento
b) Laopción correcta es el literal b porque el capítulo 5 del Código de la Niñez y
la adolescencia aclara los derechos de participación de los niños /as y jóvenes.
El artículo 61 expresa el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religión.
Referencias Bibliográficas:
 Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los
docentes. Quito. Ecuador.
 Andrade Torres Marco Xavier (2.013) Administración Educativa.
Ecuador.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD
1. Argumenta la importancia de los elementos y principios del Diseño a
través del dominio de conceptos, leyes y regularidades prácticas-
conceptuales como manifestación artística y comunicacional.
2. Diseña aplicaciones gráficas carteles, marcas y otras a través de
campañas publicitarias, sociales, u otras, y en el que se fundamente la
utilización correcta de los elementos morfológicos (estructura, cromática,

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áreas, líneas, etc) en función de los conceptos generadores empleados
y teniendo en cuenta el público objetivos al cual va dirigido.
3. Demuestra dominio de los principios esenciales del Dibujo Artístico y su
fundamentación teórico-práctica a través del empleo de los elementos
formales distintivos de una manifestación bidimensional.
4. Estructura dibujos artísticos a través de diferentes géneros de las Artes
Plásticas como bodegones o naturaleza muerta, y paisajes siguiendo
una metodología coherente y basada en el principio de observación y
proporción.
5. Aplica conocimiento de la composición artística tomando en
consideración criterios estéticos y creativos
6. Diseña actividades docentes en las que fundamente metodológicamente
principios de la enseñanza del dibujo artístico en la EGB
4. COMPONENTES DE LA ESPECIALIDAD
No Componentes Sub
componentes
Número de
reactivos
% Tipo de subcomponentes
3
DISEÑO GRÁFICO
PRINCIPIOS
GENERALES DEL
DISEÑO
6 REACTIVOS
10%
TEÓRICO ESCRITA
ELABORACION PRUEBA DE
BASE ESTRUCTURADA
DISEÑO DE
APLICACIONES
GRÁFICAS
13 PUNTOS 21,5%
PRÁCTICO
ELABORACION RÚBRICA DE
EV.
4
DIBUJO
ARTÍSTICO
PRINCIPIOS
ESENCIALES DEL
DIBUJO ARTÍSTICO
4 REACTIVOS
7%
TEÓRICO ESCRITA
ELABORACION PRUEBA DE
BASE ESTRUCTURADA
DIBUJO DE
GÉNEROS
ARTÍSTICO
13 PUNTOS 21,5%
PRÁCTICO
ELABORACION RÚBRICA DE
EV
36 PUNTOS
60%
4.1. FUNDAMENTACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA
ESPECIALIDAD.

20
El componente 3: Diseño Gráfico hace alusión al sistema de conocimientos
específicos de la especialidad de Diseño Gráfico en el cual el estudiante
demuestra habilidades en el dominio conceptos, leyes, regularidades y
elementos prácticos-conceptuales del Diseño Gráfico como manifestación
artística y comunicacional.
Este componente cuenta con un sistema de contenidos orgánicamente
estructurados a través de dos sub componentes, los cuales miden
capacidades y aptitudes del educando en pos de enfrentar la profesión
educativa en esta área del conocimiento.
Subcomponente 3.1
El sub componente Principios Generales del Diseño consiste en el dominio de
conceptos y principios generales del Diseño Gráfico como manifestación visual
y comunicativa y donde se fundamente la utilización correcta de leyes de
carácter perceptivas y elementos formales de la composición gráfica.
Subcomponente 3.2
El sub componente Diseño de Aplicaciones Gráficas consiste en la
conformación formal de carteles, marcas como aplicaciones gráficas y su
sustento conceptual en campañas publicitarias, sociales, u otras, donde se
fundamente la utilización correcta de los elementos morfológicos (estructura,
cromática, áreas, líneas, etc.) en función de los conceptos generadores
empleados y teniendo en cuenta el público objetivos al cual va dirigido.
Componente 4
El componente 4 (Dibujo Artístico) hace referencia al sistema de conocimientos
específicos de la especialidad del Dibujo Artístico
El estudiante demuestra habilidades en el dominio de las leyes de la
composición y de técnicas artísticas como el claroscuro, a través de los
principios básicos de observación, proporción y de organización espacial de los
elementos del entorno.
Subcomponente 4.1
El sub componente Principios esenciales del Dibujo Artístico consiste en la
fundamentación teórico-práctica de los elementos distintivos del Dibujo Artístico
como manifestación bidimensional. Se analizan los indicadores espaciales, así
como las regularidades para el uso de las leyes de carácter perceptivas, a

21
través de recursos formales expresivos tales como el valor, texturas, líneas,
etc.
Subcomponente 4.2
El sub componente Dibujos de Géneros Artísticos consiste en la conformación
formal de dibujos de bodegones, naturaleza muerta, etc., siguiendo una
metodología coherente y basada en principios de composición, observación y
proporción.
Se aplica conocimiento de estructuración de la composición artística y se
determinan criterios estéticos y creativos dentro la unidad del ejercicio a
evaluar
4.2. DISTRIBUCIÓN DECOMPONENTES, SUBCOMPONENTES Y TEMAS
DE LA ESPECIALIDAD
SUBCOMPONENTE TEÓRICO ESCRITO
No COMPONENTES No
SUB
COMPONENTES
TEMAS
3
DISEÑO
GRÁFICO
3.1
PRINCIPIOSGENERALES
DELDISEÑOGRÁFICO
 Comunicación
y Diseño
 Teoría del color
 Elementos
formales del
lenguaje visual
SUBCOMPONENTE PRÁCTICO
No COMPONENTES No SUBCOMPONENTES TEMAS
3
DISEÑO
GRÁFICO
3.2
DISEÑO
DE
APLICACI
ONES
GRÁFICA
S
 Diseño
Aplicacione
s gráficas:
carteles,

22
marcas,
logotipos,
isotipos,
etc.
 Dominio
técnico de
programa
Adobe
Photoshop
 Dominio
técnico de
programa
Corel Draw
SUBCOMPONENTE TEÓRICO ESCRITO
4
DIBUJO
ARTÍSTICO
4.1
PRINCIPIOSGENERALES
DELDIBUJOARTÍSTICO
 El dibujo.
Conceptos
generales y
metodología
 El claroscuro y
la perspectiva
en el dibujo
 Los
indicadores
espaciales
SUBCOMPONENTE PRÁCTICO

23
4
DIBUJO
ARTÍSTICO
4.2
DIBUJODEGÉNEROS
ARTÍSTICOS
 Dibujo de
paisajes al
natural técnica
grafito
(claroscuro)
 Dibujo de
bodegones al
natural, técnica
grafito
(claroscuro)
 Dibujo creativo,
técnica grafito
(claroscuro)
5. SOBRE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN
5.1 Aplicación
Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes
indicaciones para rendir el examen complexivo:
 Presentarse el día 07 de febrero de 2015 en el aula designada.
 Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.
 Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.
 Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.
 Inicio del examen teórico: 8:30.
 Inicio del examen práctico: 11:30
 Tiempo de aplicación parte teórica: 90 minutos.
 Tiempo de aplicación parte práctica dibujo: 60 minutos
 Tiempo de aplicación parte práctica dibujo: 60 minutos
 Número de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.
 Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.
 Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.
Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de
seguridad ejecutados por el equipo de las carreras o programas de la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo encargado de la

24
aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un
estudiante durante la aplicación.
El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato
electrónico (celular, iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.),
pues serán retenidos durante el proceso. Tampoco mochilas o bolsos, libros,
cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o programas de la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo contempla entregar los
cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la
evaluación.
5.2 Hoja de respuestas
El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado
que se califica por medio de un sistema informático, por esta razón las
respuestas deben ser registradas en un formato especial.
En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y
marcar cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada
reactivo. Además se encuentran las instrucciones, el cuadro de respuestas y
las firmas de responsabilidad.
(Véase imagen de la hoja respuestas en la página…)
6. EXAMEN COMPLEXIVO DE GRACIA
En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del
Reglamento de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que “En
caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo, tendrá derecho a
rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”, para lo cual, la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingohaprogramado una
metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se
convocará según el cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de
la Universidad Central del Ecuador en Marzo de 2015 y tendrá como resultado
la titulación de aquellos que lo aprueben.

25
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bloom, B.S.(1971).Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos
Aires: Editorial El Ateneo.
CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educación Superior – Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, Lectura crítica, guía de Orientación, Plan de Contingencia, Quito.
CEAACES. (2013). Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES- Guía de Orientación
Isped – Ispedib Examen de Evaluación de Resultados de Aprendizaje para
Institutos Superiores Pedagógicos (Isped) e Institutos Superiores
Pedagógicos Interculturales Bilingües (Ispedib) - Quito.
Frola, P y Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La
evaluación Cuantitativa del aprendizaje, Centro de Investigación Educativa y
Capacitación InstitucionalS.C., México D.F.
Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un
manual práctico.Irlanda: UniversityCollege Cork, QualityPromotionUnit,
UCC.
LOES, Ley Orgánica de Educación Superior, 2010, Registro Oficial Nº 298
Año I Quito, Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, 2011,
Registro Oficial Nº 526 - Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.
Reglamento de Régimen Académico, 2013, Resolución RPC-SE-13-
No.051-2013, Jueves 28 de Noviembre del 2013, Quito.

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