1. Topaketak 2013 (Leioako Berritzegunea): Lan Proiektuak eta Gaitasun Digitala, Urtarrilak
2013.
GELAKO IKASTE-
BIZITZA, PROIEKTUETAN OINARRIA
HARTUTA
ANTZUOLAKO EREDU PEDAGOGIKOA ULERTU NAHIAN

2. GIDOIA
1. Ikuspegi teorikoa: Zergatik proiektuak?
• Bi arrazoi multzo:
• Irakaskuntzaren funtzio soziala.
• Irakaskuntzaren kontzepzioa.
• Arrazoi horietatik eratorritako printzipioak
2. Ikuspegi praktikoa: Antzuolako eredu pedagogikoa
ulertu nahian.
• Oinarrizko printzipioak.
• Irakaslearen rola.
• Ikaste-irakaste prozesuak.
• Ebaluazioa.

3. 1. Zergatik proiektuak?
Bi arrazoi nagusi:
1. Irakaskuntzaren funtzio soziala:
 herritarrak bere osotasunean heztea, errealitatea
ulertzeko eta bertan bizi, eragin eta eraldatzeko.
2. Irakaskuntzaren kontzepzioa:
 ikuspegi sozio-eraikitzailea;
 ikaste objektua errealitatea da, ez jakintza-
arloak;
 ikasleen garapen osoa ahalbidetuko dituzten
ikaste irakaste prozesuak.

4. Irakaskuntzaren funtzio sozialetik
eratorritako printzipioak
1. Irakaskuntzaren ikaste-objektua errealitatea da:
errealitatearen ulermena helburu, bertan eragin eta
eraldatzeko.
2. Errealitatearen ulermena eta esku-hartzea prozesu
konplexua da.
3. Jakintza-arloak, gabeziak izan arren, errealitatea
ulertzeko tresna nagusiak dira.

5. Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako
printzipioak: egitura kognoszitiboari lotutakoak
1. Edukiak modu integratuan lantzeko irakaste formulak edo
estrategiak ahalbidetu.
2. Bultzatu ikaste estrategi ezberdinak, zeintzuk indartuko
dituzten ikaste-eduki ezberdinen arteko erlazioak egiteko
gaitasuna.
3. Interpretazio-ereduak eraiki ezagutza berriak pixkanaka
horietan integratzeko.

6. Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako
printzipioak: ikaste prozesuari lotutakoak
1. Ikasleen eskema kognoszitiboen desoreka ahalbidetuko duen
“konflikto kognitiboa” (erronka, nahia, beharra,..) bultzatu.
2. Berroreka ez da automatikoa (prozesua), jardueren izaeraren
araberakoa, eta emandako laguntza pedagogikoaren maila
eta moduaren araberakoa da.
3. Jarraitutako ikaste prozesuaren gaineko analisia eta gogoeta
egiteak ikasketen hobekuntza dakar.
4. Ezaguerarako eta ekintzarako gaitasunak
(konpetentziak), besteak beste, ikasten-ikasi eta ekintzak
planifikatzeko gaitasunekin erabat lotuta daude.

7. Irakaskuntzaren kontzepziotik eratorritako
printzipioak: motibazioari eta interesari lotutakoak
1. Modu esanguratsuan ikasteko jarreran eragina du ikasleen
autokontzeptua eta autoestimua.
2. Atazari ematen zaion zentzuaren eraginpean dago
motibazioa; erakargarria, interesgarria eta behar bati
erantzuten dion ataza hain zuzen.
3. Interesa lortzeko pizgarririk nagusiena da ikasi izanaren eta
ikasi ahal den esperientziaren poztasuna.
4. Ikasteko motibazioan eragina handia du norberaren lanaren
balorazioa, noiz eta nola egiten denaren araberakoa izanik.
5. Ikaste edukiak berez interesgarriak izan behar dira.

8. BERRIAK EZ DIREN BEHARRAK
Arrazoi horiei erantzuteko beharra:
Ikasle guztiei behar bezala erantzuteko eredu didaktiko
berriak, eredu globalizatzaileak.
Ezagutza zientifikoa, eskolarra eta egunerokoa bereiztea
eta aintzat hartzea.
Konplexutasunari erantzuteko estrategiak eta metodologia
berriak, metodo globalizatzaileak.
Eskolako ohiko arloen integrazioa: inter-, trans- eta meta-
disziplinaritatea.

9. 2. Ikuspegi praktikoa, Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu
nahian: oinarrizko printzipioak (I)
1. Un aula centrada en las personas.
• “La prueba del algodón de una enseñanza de calidad es precisamente qué hace la escuela
para que estos niños vivan positivamente su relación con el conocimiento, qué hace para
que puedan percibirse positivamente a sí mismos y puedan alcanzar un alto grado de
bienestar personal.”
• “La consecución del bienestar personal de nuestras alumnas y alumnos es el primer
objetivo de nuestra escuela, porque es un objetivo justo en sí mismo y
es, además, condición necesaria para que el aprendizaje se dé.”
• “Una enseñanza de calidad es precisamente aquella que se basa en la educación en
valores y en la inclusividad y no en la competitividad y en la segregación.”
2. El aula como comunidad dinámica, compleja y adaptativa.
• “Vivimos como un desafío que todos los alumnos puedan comunicarse con ellos mismos
cuando aprenden, percibiéndose como personas de valor, y que sientan que pertenecen a
un grupo que tiene intereses y experiencias específicas orientadas a comprender el
mundo.”
• “..,el patrón del comportamiento de las criaturas está pensado para que éstas actúen
sabiendo que son personas que saben; que sepan que son personas que actúan con
propósito y que su propósito regule las intenciones que tengan entre ellas, las fuentes
reales que usan y su evaluación del progreso que hacen hacia alguna meta.”

10. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu
nahian: oinarrizko printzipioak (II)
3. La vida de aprender en el aula, una búsqueda continuada de la comprensión del
mundo.
• “para que un niño establezca una relación positiva con el conocimiento es muy importante el
vínculo emocional que se establece entre él y los demás en los contextos de conocer.”
• “Las niñas y los niños deberán contar con un clima de clase en el que la diversidad
epistemológica sea vivida como un hecho positivo; por lo tanto, un clima que permita que
toda la diversidad de pensamientos, puntos de vista, argumentos y explicaciones sean tenidos
en cuenta de modo natural.”
• “El papel clave que juega el sentimiento de nuestros niños de pertenecer a una comunidad
que tiene un proyecto colectivo: comprender el mundo de acuerdo con sus intereses.”
4. La importancia de la comunicación y los procesos narrativos en el aula.
• “Para que este clima se dé son necesarios contextos de aprendizaje que sean contextos de
comunicación, en los que todos –y hacemos especial hincapié en aquéllos que presentan
mayores dificultades- se sientan escuchados. Contextos en los que también estos niños con
dificultades sientan que su pensamiento es importante para la clase.”
• “Dialogamos con el “texto” elaborando un sentido para él y para el mundo a partir del
razonamiento personal y de las experiencias propias.”

11. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu
nahian: oinarrizko printzipioak (III)
5. Interacción entre el conocimiento cotidiano, el científico y
el escolar.
• “Se trata de aprender a dotar de significado a nuestros
comportamientos y de texto a nuestros argumentos. Se trata, en
fin, de aprender a sentirnos miembros de la comunidad humana
que usa prácticas racionales.”
6. Integración de los saberes que configuran el currículo.
• “El reto de desarrollar una pedagogía de la alfabetización global
o de las multi-alfabetizaciones que permita valerse de una
diversidad de sistemas simbólicos para comprender e interpretar el
mundo.”

12. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa
ulertu nahian: el rol del profesor (I)
1. Investigación de la práctica escolar.
• “Un claustro que indaga y aprende como comunidad.”
2. Pertenencia a la comunidad.
• “Los maestros hemos asumido un compromiso colectivo con
el bienestar de cada una de las personas y con la
significatividad del mundo de las clases y de la escuela”
3. Gestión compartida del aula.
• En Antzuola, los maestros posibilitan y desarrollan un
proceso de empoderamiento de los niños, tratando en
todo momento de impulsar la confianza en sus propias
capacidades con el objetivo de reforzar y/o acomodar
las características del grupo social que constituye el aula.

13. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa
ulertu nahian: el rol del profesor (II)
4. Regulación de los procesos didácticos en el aula.
• Contextualizar el aprendizaje: creación de contextos de aprendizaje.
 “Nuestra preocupación es conseguir que las experiencias que vivan en el aula sean
experiencias con sentido.”
• Modelizar procesos de interacción en el aula.
 los maestros controlan el aula “institucionalizando” unas formas de interacción, unas
reglas de interacción que se van repitiendo una y otra vez en procesos de
retroalimentación que se dan continuamente en los procesos de comunicación del aula.
• Promocionar la participación en la vida del aula.
 ..para que la participación pueda enriquecer la ideología del grupo, su identidad, es
preciso que la maestra o el maestro den acceso al grupo, poco a poco, al control del
pensamiento, del conocimiento, del contexto. Esto lo va a realizar ofreciendo un
espacio de aula en el que se tendrán en cuenta y se acogerán distintas maneras de
actuar, distintas formas de pensar y de hacer las cosas.
• Fomentar el diálogo como vía de aprendizaje basada en la interacción.
• Impulsar en los alumnos la capacidad de gestionar su autonomía.
• Promover la diversificación en las formas de pensar, de actuar, de
representar y de comunicar de los alumnos.

14. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa ulertu nahian:
el proceso de enseñanza y aprendizaje
1. Integración de los intereses de los alumnos y los intereses curriculares de los maestros a lo largo
de todo el proceso.
• El proyecto como intención, como plan de actuación conjunto.
2. Proceso centrado en temas de investigación que integran diferentes itinerarios, y a su
vez, diferentes momentos didácticos.
• “Irakaslearen konpromezua da, gaia aztertzea eta proposamena gauzatzea gaia sakonki ezagutzeko: zein
edukik lagunduko digute errealiatea ezagutzen; zein eduki garatuko da errealitate hori aztertzen.”
• “la emergencia de los momentos depende de los propósitos que se van definiendo en las conversaciones que se
dan en el aula con la intención de entender”
3. Retroalimentación continua del proceso.
• “Ikaslearen konpromezua da, proiekto kolektiboan parte hartzea: bere desioak agertzen; bere
ideia, argudio...ematen; erronkei aurre egiten; besteenak ulertzen.”
• Ése significado pues se va renegociando continuamente a través de las acciones y las reglas de interacción
que las regulan.
4. Carácter narrativo de las experiencias vividas a lo largo del proceso.
• Los actores del proceso se convierten en espectadores de una forma continuada a través de la narración de
sus experiencias. La narración continuada de las experiencias vividas permite compartirlas, pero también
permite regular el proceso y los avances tanto a nivel individual como a nivel de grupo. Permite observar e
indagar los roles adoptados por el alumno cuando cuenta, cuando escucha, cuando decide, cuando
expone, cuando refuerza los consensos o los disensos,..Pero, además, y sobre todo, permite tomar conciencia
de lo que somos, de lo que pensamos, de cómo éramos al comienzo del proceso, de cómo hemos
evolucionado,...

15. 2. Antzuolako Eredu Pedagogikoa
ulertu nahian: ebaluazioa.
1. Evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• “..prozesuko pausuak erabakitzen dira kontuan hartuz
produkzioak, iritziak, ideiak, pentsakerak, bakoitzak esaten dituenak eta
abar,..Horrek eramaten zaitu ezagutzera, ume bakoitzaren
ezaugarriak, momentuak, bere desarroiloan ze momentuan dagoen, ze arazo
dauzkan beste batzuekin,..hori dana ezagutzera,..”
2. Evaluación sistémica individual y del grupo, de cara a su
autorregulación.
• “Klaro, hor egongo litzatekeela, klaro, esaten dugu, ebaluatzeko modu egokia
da, jarraipeneko ebaluazioa. Umea ezagutzea, baina plano guztietan ez?.”
3. Evaluación como proceso de indagación y aprendizaje.
• “Esango giñuke komunitate bat, bere ezaugarria dala nolabait, umeekin
planteatzen dugun gauza bera egitea. Ikerketa, baina hezkuntza ikerketa. Zela
ikasi, zela erakusten den,.. elkartzen gaituena hori da, ikerketaren mundu hori da.
Komunitatea nolabait begirada zehazten du, ibilbide horretan, esploratu
nahian, ikertu nahian.”

16. Nola erantzuten zaie Antzuolan
printzipio nagusi horiei?
• Erantzunak zerikusia du izaera eta praktika pedagogikoa
ulertzeko moduarekin.
• Antzuolako ikuspegiak zerikusia du Van Manen-ek
definitzen duen “tacto pedagógico”-aren
kontzeptuarekin. Horrela erakusten da:
- “a través de la receptividad a las experiencias de los niños,
- la sensibilidad hacia la subjetividad,
- la influencia sutil,
- la seguridad,
- y el don de saber improvisar” (Van Manen, 1998)

17. ESKERRIK ASKO, ZUEN ARRETAGATIK!!