2. GLOSARIO DE TÉRMINOS
• Principio: (lat. principium): Punto de partida o fundamento de algo o de un
proceso
• Epistemológico: La epistemología (del griego ἐπιστήμη (episteme),
"conocimiento", y λόγος (logos), "estudio") es la rama de lafilosofía cuyo objeto de
estudio es el conocimiento.
• Contextualizar: Acreditar con textos, conjunto de textos forman un contexto.
• Fundamento: primeras nociones de alguna ciencia, arte o técnica. Principio o
cimiento en que se funda una cosa. Origen en que estriba una cosa no material.
• Aludir: referirse a una persona o cosa sin nombrarla o sin expresar que se habla de
ella.
• Idóneo: que tiene disposición o aptitud para una cosa.

3. GLOSARIO DE TÉRMINOS
• Actividad: Implica el establecimiento de relaciones ricas entre los
nuevos aprendizajes y los esquemas de conocimiento existente
• Diversidad: es una característica intrínseca de los grupos humanos,
ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y
de actuar.
• Diversificado: Hacer o transformar algo en múltiple y variado.

4. PRINCIPIOS
METODOLOGICOS
PRINCIPIOS
RELACIONADOS
CON LA FORMA
DE APRENDER
PRINCIPIO DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PRINCIPIO DE
GLOBALIZACION
PRINCIPIO DE
ACTIVIDAD
PRINCIPIO DE
DIVERSIDAD
PRINCIPIOS
RELACIONADOS
CON EL
CONTEXTO DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN
DEL AMBIENTE
PRINCIPIO
AFECTIVO Y DE
RELACION
INTERACCION
FAMILIA-
CENTRO

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La práctica educativa en la educación infantil, permite diferentes
enfoques.
• Los principios de intervención, en educación infantil, se practicarán desde
currículos globalizados, justificados por situaciones psicopedagógicas
como por criterios sociológicos y epistemológicos, fuentes todas ellas de
naturaleza diferente y que sus aportes relevantes son decisorias en la
practica del currículo escolar.
• Los principios pedagógicos deben ser orientados a la acción pedagógica
contextualizando según las características del estudiante.
• Los principios metodológicos proporcionan información y criterios para
que el equipo educativo pueda actuar y pueda proponer llevar a la
practica actividades educativas.

6. PRINCIPIOS
RELACIONADOS CON
LA FORMA DE
APRENDER
Estos principios están
íntimamente relacionados
entre si, pero dependen de
la interacción del niño con el
medio.
Están basados en las
necesidades de los niños y
niñas y sirven para descubrir
y organizar las actividades
mas convenientes para
guiarlos en sus aprendizajes.
Siendo el aprendizaje el
establecimiento de
conexiones y relaciones entre
lo nuevo y lo sabido.
El objetivo de construir
aprendizajes significativos
integrándolos en la
estructura cognitiva que se
posee, para lo cual
dependerá de varios factores.

7. Psicológicamente, conocer la capacidad del niño/a para recibir su
experiencias previas y competencias cognitivas de cada uno.
Presentar los nuevos conocimientos de forma funcional a través
de experiencias.
Que los aprendizajes tengan sentido para los niños, que conecten
sus intereses y respondan a sus necesidades, logrando que el
niño/a esté motivado para aprender.
El equipo educativo presentara actividades que atraigan el
interés del niño/a y que pueda relacionar con sus experiencias
anteriores.
PRINCIPIO DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

8. Buscar las ideas previas que tienen los niños,
del nuevo conocimiento.
Preguntar
Sugerir
Observar
Suscitar el conflicto ante nuevas situaciones. Proponiendo materiales adecuados.
Planteando resolución de problemas.
Sugiriendo nuevos.
Favorecer los aprendizajes espontáneos. Aprovechando las situaciones cotidianas.
Observando sus ideas.
Encontrar la distancia adecuada entre lo que el
niño sabe y lo que se pretende que aprenda.
Observación del desarrollo individual.
Propuestas adecuadas a cada niño.
Seleccionar contenidos potencialmente
significativos.
Organización y selección lógica.
Empleando consignas correctas.
Preparación de recursos.
Posibilitar la funcionalidad de los contenidos. Preparación de los recursos.
Planificando actividades aplicables a otras
situaciones.
Favorecer la transmisión de lo aprendido. Proporcionando tiempos de comunicación
(individuales, grupales).
Proponer diferentes modelos de expresion.
IMPLICACION METODOLOGICA

9. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere
conocer.
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del
establecimiento de múltiples conexiones, nuevas y previas.
Globalizar no consiste en ordenar toda una serie de actividades a un tema tópico,
centro de interés…sino que supone partir en cada momento del grado de
desarrollo real del grupo de niños/as.
PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN
El niño/a es un todo global, en sus movimientos actúan al mismo tiempo lo psicológico y lo senso-
motriz.

10. Para lograr lo anteriormente expuesto, los talleres, proyectos, deberán
integrar de manera natural contenidos diversos.
Este proceso será fructífero si permite que las relaciones que se
establezcan y los significados que se construyan sean amplios y
diversificados.
La actividad del niño/a, la vivencia de su propia identidad, su relación
con los demás, su permanente descubrimiento e interacción con el
medio y su unidad personal, son las que estructuran y globalizan la
realidad.

11. IMPLICACIONES METODOLOGICAS
QUE HACER COMO
Proponer contenidos que faciliten el
conocimiento de la realidad.
Partiendo de sus experiencias.
Buscando la motivación.
Desarrollar acciones que impliquen la
interrelación de los contenidos.
Proponiendo proyectos.
Planificando las actividades.
Flexibilizando tiempos y epacios.

12. •PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
• Los niños en su desarrollo de los 3 primeros años de vida, descubren y conquistan el mundo
que los rodea, a través de su propia acción.
• Hemos de proporcionarle ocasiones para mantener activo su cuerpo y su mente, llevando a
cabo iniciativas propias y aprendiendo de sus errores.
• Su acción es fundamentalmente corporal, a diferencia de edades mas avanzadas, en que la
acción es mas mental.
• La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la
construcción del conocimiento.
• A través de su propia actividad que es la reflexión interna que el niño/a desarrolla en
continuo intercambio e interacción con el medio, el niño/a aprenden y transforman la
realidad.

13. IMPLICACIONES METODOLOGICAS
QUE HACER COMO
Ayuda a cada niño y niña en su proceso de
maduración.
Conociendo el desarrollo individual.
Mostrando una actitud positiva ante el
progreso.
Favorecer y fomentar la actividad. Ampliando sus experiencias.
Proporcionando situaciones de juego, acción,
experimentación.
Fomentar las propuestas de niños y niñas. Ajustar la intervención del TSEI.
Planificar los pasos para realizar las
propuestas.

14. La actividad infantil es un
requisito indispensable para
el desarrollo y el aprendizaje.
El proceso a seguir requiere
de observación,
manipulación,
experimentación, reflexión y
esfuerzo mental.
Las experiencias variadas les
permitirán aplicar y construir
sus propios esquemas de
conocimiento.
Los educadores
condicionaran para que sea
posible la actividad
autónoma de los niños/as ya
sea de forma individual o
grupal.
El juego constituye el eje
fundamental sobre el que
girara toda la actividad en la
escuela infantil.
En el juego se aúna un fuerte
carácter motivador e
importantes posibilidades
para que el niño/a
establezcan relaciones
significativas.
El profesor debe organizar
contenidos diversos con
carácter global, referente a
los procedimientos y a las
experiencias.

15. PRINCIPIO DE LA
DIVERSIDAD
Cada niño y niña es diferente y
es esta diferencia lo que les
caracteriza cada uno de ellos
La atención de la diversidad se
halla en la esencia de la
educación infantil, que supone
el inicio del proceso de
crecimiento de niñas y niños
La atención merecen
aquellos niños y niñas
que presentan
necesidades educativas
especiales

16. PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Organización de un
Ambiente
Se basa en la necesidad de
crear en esta etapa un clima
acogedor, cálido y seguro en
el que el niño se sienta
aceptado y confiado para
afrontar los retos que
plantea el conocimiento y
para adquirir los valores
sociales que se derivan de
sus experiencias
La organización de tiempo es otro
elemento a tener en cuenta. En la
educación infantil la organización de
las actividades requiere flexibilidad y
posibilidad de adecuación del ritmo de
los niños

17. IMPLICACION METODOLOGICA
PROPORCIONAR UN AMIBIENTE DE INTERACCION
Diversidad de
espacios : grupales
e individuales
Diversidad de espacios : grupales e
individuales
Evitando las
interferencias
Flexibilización de
tiempo, materiales y
espacio
CREAR UN AMIBIENTE ESTIMULADO Y COORDENADO
Posibilitando la acción, el
juego, la manipulación.
Posibilitando la acción,
el juego, la
manipulación.
Proporcionando materiales y
espacios que favorezcan la
autonomía
Planificando el antes ,el
durante y el después de
la actividad
PLANIFICAR ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS
c
Respetando el
ritmo individual
Analizando la
intencionalidad
educativa
Estableciendo criterios
compartidos con la
escuela y la familia
¿QUE HACER?
¿CÓMO
HACER?
¿QUE HACER?
¿CÓMO HACER?
¿QUE HACER?
¿CÓMO HACER?

18. PRINCIPIO AFECTIVO Y
DE RELACION
Los sentimientos y las
emociones mueven los
aprendizajes de los niños
La interacción entre niños y niñas
constituye tanto un objetivo
educativo como un recurso
metodológico de primer orden

19. Valorar las interacciones con cada
uno niño
Teniendo en cuenta las características de cada
uno.
Facilitando las autonomía
Ofertándoles participación
Proporcionar seguridad Planteando retos
Estableciendo pequeñas responsabilidades
Ayudándoles a resolver sus conflictos
Ofrecer un modelo de relación adecuado Analizando las propias interacciones.
Estableciendo adecuadamente las normas.
Respetando y no abusando de la autoridad.
Conocer las interacciones que se establecen
entre los niños y niñas
Observación de las interacciones del grupo
Planificando una interacción facilitadora de las
relaciones.
Favorecer las experiencias entre iguales Planificando las actividades cooperativas.
Diversidad en la organización de los
agrupamientos.
Ampliación con otros grupos
IMPLICACION METODOLOGICA
¿Qué hacer? ¿Cómo hacer?

20. INTERACCION FAMILIA-CENTRO
Las relaciones entre el centro
y la familia permitirán
unificar criterios y pautas de
actuación entre los adultos.
La colaboración entre
educadores y familiares
es fundamental para el
desarrollo del niño