Este documento presenta un resumen de las ideas clave sobre el enfoque de competencias en educación. Brevemente describe: 1) Las sociedades actuales requieren un enfoque basado en competencias para promover el aprendizaje a lo largo de la vida. 2) Las competencias implican procesos complejos que involucran desempeño, idoneidad y responsabilidad en diferentes contextos. 3) El enfoque de competencias requiere cambios en la docencia para centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes.

1. CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON
INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
“EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN”
QUE PRESENTA
LETICIA AGUIÑAGA MURGUÍA
FERNANDA PORTUGAL LERMA
PATRICIA GONZÁLEZ ORTÍZ
LAGOS DE MORENO, A 10 DE DICIEMBRE 2017

2. Informe mundial de la UNESCO; Hacia
las sociedades del conocimiento
Las sociedades de aprendizaje
Contexto social
Innovación y valorización de
conocimiento

3. Entorno social Entorno cultural
Intercambios de
comunicación
Aspecto afectivo
del individuo
Las sociedades de aprendizaje
Se da más importancia a…
Se deja de lado la
transmisión de
conocimientos

4. Contexto social
Las sociedades actuales son de uno u
otro modo sociedades de información
en las que el desarrollo de las
tecnologías puede crear un entorno
cultural y educativo capaz de
diversificar las fuentes del
conocimiento y del saber” (Delors,
1996:198)
La sociedad actual esta inmersa en la
asimilación de una oleada continua de
nuevos conocimientos.

5. Innovación y valorización
de conocimiento
Hoy día, lo
verdaderamente
importante es crear las
condiciones necesarias
para que esa mejora
en el conocimiento se
pueda hacer realidad y
para que esa calidad
se pueda conseguir.
Los centros tienen que
cambiar sus condiciones
internas, las presiones
externas, incluso que
adaptar unas estructuras
o desarrollar otras para la
consecución de un
ambiente de colaboración
y de desarrollo profesional
e institucional.

6. Aprender a conocer.
• Su objetivo, combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño
número de materias, para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo
de la vida.

7. Aprender a hacer.
• Con el objetivo de adquirir no sólo una calificación
profesional, más generalmente una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias
al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

8. Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los demás.
• El firme objetivo de que en colaboración se
desarrolla la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia
realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.

9. Aprender a ser
• Con el objetivo de que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menos preciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitudes para comunicar, etc.

10. Las competencias como
enfoque para la educación
“Las competencias son un enfoque para la educación y no
un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una
representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar” (Tobón, 2006)

11. El concepto “Competencias”
• Varias disciplinas han aportado a este concepto:
Concepto de competencia lingüística: .estructura mental implícita
y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante
el desempeño comunicativo.
En lo conductual: Comportamiento efectivo.
En a psicolingüística y psicología cultural: Interacción de la
persona con el entorno
Competencia comunicativa: Empleo efectivo del lenguaje y la
lingüística

12. El concepto “Competencias”
• Con el apoyo de la psicología cultural de Vigotsky: “Son
acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el
contexto en el cual se llevan a cabo” (Tobón, 2006).
• En la psicología cognitiva: Inteligencias múltiples de Gardner.
• En la inteligencia práctica: “Solucionar problemas sin
necesidad de llegar a analizar mucho, con el fin de canalizar la
atención y la memoria en otras actividades” (Tobón, 2006).

13. Concepto complejo de
competencias
• Las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
Procesos
Complejos
Desempeño
Idoneidad
Contextos
Responsabilidad

14. Concepto complejo de
competencias
•Las competencias no son estáticas, sino dinámicas, con fines
de acuerdo al contexto donde se desarrollan los estudiantes.PROCESO
•Implican la articulación de diversas dimensiones humanasCOMPLEJOS
•Realización de actividades donde se articula la dimensión
cognoscitiva, actitudinal y la del hacerDESEMPEÑO
•Realizar actividades de acuerdo a indicadores, eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación.IDONEIDAD
•Campo disciplinar, social y cultural, ambiental que rodean a
una situación.CONTEXTOS
•Analizar antes de actuarRESPONSABILIDAD

15. Descripción de competencias
en el currículo
• Un objeto• Una
finalidad
• Un verbo
de
desempeño
• Una
condición
de calidad
Conjunto de
parámetros
que buscan
asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
indica una
habilidad
procedimental
Ámbito o ámbitos
en los
cuales recae la acción
Propósitos de la acción

16. Cambio de la docencia a partir
del enfoque de competencias.
• El enfoque de competencias implica transformaciones en los
diferentes niveles de la educación , al llevar este enfoque a la
práctica, el docente se debe comprometer con una docencia
de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los
estudiantes.
• Además de que los estudiantes se puedan desempeñar de
manera asertiva en contextos culturales y sociales,
considerándolo en el centro del proceso del aprendizaje,
donde desarrolle habilidades cognoscitivas y metacognitivas, y
autorregulación de emociones.

17. Competenciasen educación.Corrientesde
pensamientoe implicacionespara el currículo
y el trabajo en el aula. DíazBarriga
Enfoque laboral Enfoque conductual
Enfoque
etimológico
Enfoque funcional o
sistémico
Enfoque
socioconstructivista
Enfoque
pedagógico-
didáctico

18. • competencia: “algo más que los conocimientos y las
destrezas, ya que involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas, apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2005:
4).
Enfoque funcional o
sistémico
• Enfoques centrados en el aprendizaje
• Sujeto constructor de conocimiento a partir de lo que
ya sabe
Enfoque
socioconstructivista
• Valor del interés, para dar paso a la interacción entre
alumnos y objetos.
• Enfoques centrados en el alumno y en el aprendizaje
• Entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la
ciudadanía, sino en el ejercicio de ella.
Enfoque
pedagógico-
didáctico

19. Trabajar competenciasen la educación:
Enseñanza:
• La clave está en el dominio que tenga el docente de un saber científico y en su
capacidad de construir problemas con información significativa de contextos
reales.
• Las áreas de desarrollo significan reconocer la parte procesual de una
competencia.
Currículo:
• Se establece la posibilidad de trabajar con el modelo de proyectos, el
aprendizaje de casos, lo que hoy se denomina aprendizaje situado o situaciones
auténticas, así como por la propuesta de aprendizaje por problemas.
• Un modelo de evaluación del aprendizaje por competencias estaría integrado
por un conjunto de componentes cualitativos, donde lo cuantitativo debe
quedar subordinado a ello.
Aprendizaje:
• Dar paso a la interacción entre alumnos y objetos. Clase frontal y enfoques
• Centrados en el alumno y en el aprendizaje son los modelos didácticos que se
establecieron.

20. Consideraciones del trabajo por
competencias en el enfoque funcional o
sistémico:
• Todo lo que se aprende tiene que tener una utilidad inmediata
en la vida; necesidad de articular lo que se aprende en la
escuela con la vida cotidiana.
• Categorías en las que se clasifican estas competencias:
(ciudadano en la era global)
1. Usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y
tecnología)
2. Interactuar con grupos heterogéneos
3. Tomar decisiones en forma autónoma.

21. Consideraciones socioculturales del
trabajo por competencias
1. Reconocer el papel del sujeto en la construcción de su
conocimiento
2. Relación con lo que denominan aprendizaje situado-
aprendizaje en contexto
3. Reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con
la complejidad intrínseca de la construcción del
conocimiento, cada proceso de aprendizaje.

22. Referencias
• Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la
educación", en La Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
• Tobón, Sergio (2006) Aspectos básicos de la
formación basada en competencias. Proyecto
Mesesup.
• Díaz, Barriga, Á. (2011)Competencias en educación.
Corrientes de pensamiento e implicaciones para el
currículo y el trabajo en el aula.