1. Caracterización del estudiante dentro
del proceso de educación a distancia,
mediante el uso de la plataforma virtual
Moodle de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia

2. El desarrollo del proyecto fue en la Universidad Pedagógica y
Tecnológica seccional Duitama (Duitama- Boyacá), tomando como
población objeto seis grupos de estudiantes del programa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemática,
Humanidades y Lengua Castellana (programa a Distancia),
quienes están en sexto semestre y cursan la asignatura Proyecto
Pedagógico Integrador e Áreas I; de los grupos objetos uno
aparte de tener la plataforma virtual como medio de apoyo a su
proceso de aprendizaje , recibe tutorías presenciales cada 15
días y otros grupos solo cuentan con la plataforma para el
desarrollo de la asignatura.

3. El programa, actualmente se cuenta con varios grupos de estudiantes
de diferentes sedes a distancia, con ellos se trabaja diferentes
asignaturas que están contenidas y colgadas en la plataforma
MOODLE virtual de la UPTC, allí el estudiante encuentra sus
asignaturas, sus guías de aprendizaje, su material de apoyo y todos
los medios sincrónicos y asincrónicos para la comunicación con el
tutor.
El docente, dependiendo de cuál sea la sede en donde esté vinculado
y en donde más tenga carga académica, brinda a sus estudiantes
tutorías presenciales para cada asignatura de mínimo una hora (1)
cada 15 días.
Este estudio busca identificar la caracterización del los estudiantes
en el proceso, basados en los Informes presentados por las
Actividades que desarrolla cada uno, situación que se puede
visualizar en la plataforma, analizar y proponer estrategias que
ayuden a contrarrestar estas necesidades.

4. Los medios usados en este estudio fueron :
 Encuesta Inicial: Cuantitativa
 Etnografía Digital : Incorporación de Internet y
TICS para investigación
 Análisis de Contenido: A través de la
plataforma.

5. NOMBRE DE CREAD CÒDIGO CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
DUITAMA 522 23
SOGAMOSO 502 2
YOPAL 504 6
GUICAN 680 5
CHISCAS 519 2
SOCHA 1280 2
40
TOTAL

6. Para el desarrollo de dicho estudio se analizaron los siguientes
ítems :
1. Encuesta Inicial
2. Avances de acceso a la plataforma
3. Envío de mensajes
4. Recepción de Mensajes
5. Accesos a Chat
6. Envío y calificación de productos
7. Evaluación de Primer 50 %

7. 1. La Asignatura de Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas I, presenta
en el diseño de la matriz de aprendizaje una serie de términos que son
poco comprensibles para el estudiante y que dificultan su proceso de
desarrollo.
2. El acceso limitado en algunas poblaciones mencionadas en el
estudio, hacen que el proceso de desarrollo de una asignatura sea
complejo para el tutor y estudiante.
3. Aunque el manejo de las diferentes herramientas
infocomunicacionales para algunos estudiantes es complejo,
reconocen su importancia y el deber de buscar alternativas de
solución, que conduzcan al buen uso de éstas.

8. 4. Los diferentes aspectos cotidianos en la vida del estudiante hacen
que no se aproveche en su totalidad las herramientas ofrecidas por
la plataforma Moodle para el desarrollo de las asignaturas.
5. Las fuentes externas de información son usadas como medio de
consulta por el estudiante haciendo a veces perder relevancia a los
materiales de estudio previamente seleccionados y ofrecidos en la
Plataforma Moodle.
6. Cuando un estudiante inicia el proceso de cursar una asignatura de
tipo virtual sin la orientación necesaria, se generan insatisfacciones y
la sensación de estar engañado, al esperar procesos muy diferentes a
los que realmente obtiene.

9. 7. Los estudiantes de la asignatura Proyecto Pedagógico Integrador de
Áreas I, grupo 522, Cread Duitama, quienes son los únicos que
reciben tutorías quincenales y tienen la plataforma Moodle como
herramienta de apoyo para el desarrollo de la asignatura, muestran
durante la primera semana continuidad en el acceso a ésta.
8. En la segunda semana de trabajo de la asignatura Proyecto
Pedagógico Integrador de Áreas I, el acceso a la plataforma por parte
de todos los grupos involucrados en el estudio fue mayor que el de la
primera semana.
9. Los estudiantes de la asignatura Proyecto Pedagógico Integrador de
Áreas I, grupos 522, cread Duitama, 502 Sogamoso, 1280 Socha,
cumplieron con la orientación dada a través de mensajes de subir su
foto de perfil a la plataforma, entre la primera y segunda semana de
trabajo.

10. 10. Los estudiantes de la asignatura Proyecto Pedagógico Integrador
de áreas I, grupo 680 Cread Guican, que solo desarrollan la asignatura
a través de la herramienta Moodle , mostraron mayor receptividad al
recibir las orientaciones enviadas a través de mensaje, con respecto
a los demás grupos. Esto se evidencia por medio de las llamadas
telefónicas que realizaron los estudiantes a la tutora. De un grupo de
seis, tres se mantuvieron en contacto permanente con la tutora.
11. Los estudiantes de la asignatura Proyecto Pedagógico Integrador
de áreas I, grupos 502, Cread Sogamoso, 504 cread Yopal, 1280 Socha
que solo desarrollan la asignatura a través de la herramienta Moodle,
mostraron durante el proceso del estudio poca receptividad y poco
contacto con la tutora.

11. 12. Los estudiantes de la asignatura Proyecto Pedagógico Integrador
de áreas I, grupo 519 Cread Chiscas que solo desarrollan la asignatura
a través de la herramienta Moodle, nunca mostraron receptividad al
recibir las orientaciones enviadas a través de mensajes, de hecho
nunca hubo comunicación con el tutor.
13. Un medio de comunicación eficaz para los estudiantes que cursan
asignaturas de tipo virtual, es decir solamente mediante el uso con la
plataforma Moodle, es el celular ya que es más fácil para el
estudiante comunicarse con el tutor a través de este medio que
enviar mensajes esperando respuestas a sus dudas. Numerosos
estudios han mostrado eficiencia con pilotos de aprendizaje móvil: m-
learning.

12. 14. Las sesiones de chat programadas semanalmente no son tenidas
en cuenta por los estudiantes como un medio de apoyo tutorial ya
que son muy pocos los estudiantes de los diferentes grupos quienes
participan en éstas.
15. En las calificaciones del producto 1, se puede evidenciar que la
mayoría de los grupos que no reciben tutoría sino que solo a través
de las orientaciones enviadas por la plataforma y mediante la
comunicación por celular con el tutor, lograron desarrollar la unidad
según las especificaciones hechas y obtuvieron mejores resultados
que el grupo de estudiantes de Duitama , quienes recibieron
orientaciones personalizadas de forma oportuna .

13. 16. En la entrega del producto 2 se puede evidenciar que el grupo de
estudiantes de Duitama obtuvo mejores calificaciones y tuvieron
menos dificultades con el desarrollo del producto, con respecto a los
demás grupos.
17. Los resultados de la evaluación de primer 50% con respecto a los
grupos involucrados en el estudio demuestran que hubo varios factores
que incidieron en as bajas calificaciones; entre ellos podemos
mencionar : poco acceso durante las semanas cuatro y cinco a repasar
el material de estudio y productos de las unidades uno y dos, falta de
comprensión de las preguntas formuladas en la evaluación, poco
análisis en la interpretación de las preguntas de la evaluación.

14. a) En la estructura de forma y contenido de una guía de aprendizaje,
se debe procurar utilizar terminología simple para evitar confusiones
en el estudiante; teniendo en cuenta que en esta guía brinda al
estudiante las pautas y orientaciones concretas durante todo el
proceso de desarrollo de la asignatura.
b) El estudiante debe mantenerse en proceso de actualización
constante en el uso de las herramientas infocomunicacionales, ya sea
mediante la realización de cursos virtuales o semi presenciales;
teniendo en cuenta que la realidad y el contexto lo exigen.
c) En lugares apartados, en donde el estudiante cursar un asignatura
de tipo virtual se deben buscar estrategias como por ejemplo el
desplazamiento periódico por parte del tutor para atender a los
grupos de estudiantes y brindar asesorías que conlleven al
mejoramiento continuo en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje del estudiante.

15. d) Teniendo en cuenta que en la plataforma Moodle, el estudiante
cuenta con todas las herramientas necesarias para el proceso de
aprendizaje de las asignaturas y que una de estas herramientas es el
chat se sugiere la necesidad de reglamentar la participación en
este, haciendo entender que el uso de este espacio promueve la
participación directa entre tutor y estudiante , además que es un
sitio de encuentro semanal en donde se pueden atender y resolver
sus dudas, generando un proceso de aprendizaje colaborativo.