1. 5. Los resultados
PLAN DE MEJORA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
“Producimos” demasiados analfabetos funcionales.
4. El proceso
3. Competencia matemática
2. Resolución de
problemas
1
1. Cálculos

2. 1. CÁLCULOS
HAY QUE DEJAR DE HACER
TANTAS CUENTAS DE
LÁPIZ Y PAPEL
- Se gasta demasiado tiempo
- Tienen poco valor en la vida
- Inundan e intoxican la
resolución de problemas
- Poca discriminación
matemática
HAY QUE MEJORAR EL
SENTIDO NUMÉRICO Y
OPERACIONAL
- Dedicar más tiempo al
cálculo mental organizado:
programas, rutinas…
- Dedicar más tiempo a las
estrategias de cálculo mental:
programas, rutinas…
- CALCULADORA
HAY QUE PONER LÍMITES A
LOS ALGORITMOS
- De tiempo: ½ h a la semana
- APRENDIZAJE (no enseñanza)
- De tamaños: divisiones de
hasta 2 cifras en el divisor
- INVESTIGACIÓN (no escucha)
- SOSTENIBILIDAD (no programa)
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3. PROGRAMAS DE TRABAJO SOBRE CÁLCULOS
• Programa de cálculos mentales:
- Programa de cálculo rápido y exacto
- cálculo mental automático
- cálculo mental reflexivo
- Programa de estrategias de cálculo mental
- con sumas y restas
- con multiplicaciones y divisiones
- con redes numéricas
• Programa de cálculos escritos
- Suma y resta
- Multiplicación y división
• Programa de juegos
3

4. 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Cambiar el paradigma
actual de rrpp
- Los problemas son una excusa
para hacer cuentas
- Explico y luego hacemos
problemas de cuentas
- Mando los problemas para casa
- No vale usar la calculadora
- El trabajo es individual
- Todos los problemas son escritos
Favorecer la comprensión de
las relaciones matemáticas
(RAZONAR)
- Los problemas no dependen de
las cuentas
- Los problemas se resuelven
mentalmente o con calculadora
- Las explicaciones y el diálogo
vienen después de la resolución
- Los problemas no se mandan
para casa
- El trabajo es cooperativo
(parejas…)
TIPOLOGÍA DE PROBLEMAS
- Orales, de razonamiento, gráficos, escritos,
situaciones de aprendizaje…
- Con varias soluciones, con datos que sobran,
que faltan, de elegir…
- Inventar Problemas
4

5. PROGRAMAS de TRABAJO en aula sobre razonamiento y
resolución de problemas
 PROGRAMA DE PROBLEMAS ORALES
 PROGRAMA DE PROBLEMAS GRÁFICOS
 PROGRAMA DE PROBLEMAS ESCRITOS
 Problemas EDILIM
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
 SITUACIONES DIGITALES
PROTOCOLOS
DE TRABAJO
PROGRAMACIÓN
5

6. 3. Competencia matemática
Abandonar los
“programas” algorítmicos:
Eje del trabajo de aula,
la competencia:
- Las cuentas no deben
- los contextos y
definir los ejes de trabajo
- Los libros no deben ser la
“cartilla” del profesor/a.
situaciones de la vida
cotidiana
- sus problemas
- investigaciones
- programas de trabajo
Hay otras opciones, incluso utilizando
libro de texto:
- Utilización de otras opciones
metodológicas
Eje de la evaluación: los
niveles de competencia y
alfabetización matemáticas
- volcar sus problemas en algún programa
-…
6

7. 4. El proceso
Información
Empatía hacia el cambio
- nuevo paradigma
matemático
- actitudes abiertas
Puntual
- juventud / no estancamiento
- currículo
- abiertos a desaprender
- dispuestos a trabajar y mejorar
Formación
- cómo se aprende
- programas de calculo
- programas de rrpp
- sin “sindrome del quemado”
Intensiva
Oferta / Demanda
- trabajo en equipo
Seguimiento y ayuda en la
puesta en práctica
- cómo empezar
- programaciones y horarios
- puesta en común y problemas
- valoraciones
Grupos humanos
- investigación-acción
- análisis de la práctica
Periódica
- liderazgo
- tipo de centro
7

8. 5. Los resultados
Dificultad de la valoración
Centros que, después de realizar el proceso…
(***) … han cambiado sus rutinas matemáticas como equipo y como
centro y han mejorado… (MEJORA ESTABLE)
(**) … algunos/as o muchos del equipo han cambiado algunas o
muchas cosas, pero no como centro (MEJORA INESTABLE)
(*) Centros que han hecho la formación, pero no el seguimiento de la
puesta en práctica (MEJORA INESTABLE / INCIERTA)
… es posible que algunos/as del equipo hayan cambiado algunas cosas, pero
no como centro
… individualmente, muchos rehuyen el análisis de la práctica
… la aplicación del plan de mejora es más entrópica e incierta
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9. ¿QUÉ PODEMOS HACER LOS ASESORES/AS PARA MEJORAR?
- Formación y estudio (saber más). Los profesores/as, como los
niños/as, enseguida se dan cuenta cuando les vendemos humo.
- Ofertar, sin descanso, módulos de formación y mejora en ámbitos
concretos de las matemáticas
- Facilitar el cambio con materiales de aula y otras utilizaciones de los
materiales que ya tienen
- Empatizar con los profesores/as. Darwinismo educativo.
- Fomentar las redes de asesores/as y ayudar a los más jóvenes, sin
ser un obstáculo en su camino.
- Ser conscientes que somos un servicio de innovación, no la
inspección educativa
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10. ¿QUÉ PODEMOS HACER LOS ASESORES/AS PARA MEJORAR?
- Formación y estudio (saber más). Los profesores/as, como los
niños/as, enseguida se dan cuenta cuando les vendemos humo.
- Ofertar, sin descanso, módulos de formación y mejora en ámbitos
concretos de las matemáticas
- Facilitar el cambio con materiales de aula y otras utilizaciones de los
materiales que ya tienen
- Empatizar con los profesores/as. Darwinismo educativo.
- Fomentar las redes de asesores/as y ayudar a los más jóvenes, sin
ser un obstáculo en su camino.
- Ser conscientes que somos un servicio de innovación, no la
inspección educativa
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