Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Séptima y octava sesiones interactivas del II experto
en metodologías educativas innovadoras
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas,
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2

3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback sobre las primeras tareas de la tercera asignatura.
2. Indicaciones recursos a estudiar y actividades a realizar en las dos
próximas semanas de la tercera asignatura.
3. Las alternativas a la metodología tradicional de enseñanza
métodos activos e inductivos
4. El modelo flipped learning como contexto ideal para la
implementación de métodos activos e inductivos
5. El impacto del modelo flipped sobre el aprendizaje de los alumnos
6. Preguntas de los participantes.
3

4. 4
Tercera asignatura
Empezaremos por los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learn
Dejamos para el final los de más riesgo

5. foros (aprendizaje activo)
5

6. Nuevos foros (estrategias para transmiti
información y motivar su estudio previo6

7. Nuevos materiales de la tercera asignatura

8. Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
8
Entrada de blog Profesor 3.0
Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped
learning

9. 9
Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
Ojo la próxima semana
pondremos un examen de
10 preguntas de test sobre
estos métodos

10. Primer ejercicio de la tercera asignatura
Construyamos en el foro
“La guía Michelin del aprendizaje activo”
1. Actividades de aprendizaje para realizar en las clases en las que
los alumnos sean protagonistas activos (piensen y hagan cosas) y
que os hayan funcionado especialmente bien.
2. Al ser metodologías de aprendizaje activo deben
incluir aportación de información, acción y reflexión sobre lo
hecho y lo aprendido
3. Deben crear condiciones que obligan a ser activos a todos los
alumnos
4. Pueden incluir actividades en grupos informales.
5. Vale usar estudio, visión de vídeos o indagación previa a la clase
al estilo flipped learning
6. No incluiremos en este ejercicio, el Aprendizaje en grupos
formales (aprendizaje cooperativo, colaborativo, TBL, puzzle) y
metodologías inductivas fuertes ABProblemas, ABProyectos,
indagación en grupos formales .
• Compartir vuestras mejores experiencias con aprendizaje activo.10

11. Segundo ejercicio de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
• Opción foro
• ¿Qué estrategias os han funcionado para transmitir
información a vuestros alumnos y para motivarles a
realizar el estudio previo de los materiales?
• Podemos añadir otros hilos que se os ocurran
• Opción diseño de una unidad flipped
• Para los que no hayáis empleado todavía flipped
learning, leer las experiencias que se expongan en el
foro y realizar una propuesta de como aplicaríais el
modelo inverso en una Unidad de una de vuestras
asignaturas. 11

12. Plan del foro de la tercera asignatura
próximas semanas: aprendizaje
inverso e inductivo• Competencias del profesor para la enseñanza centrada en el
protagonismo del que aprende y el modelo inverso
– ¿Qué competencias necesitará el profesor para desempeñar sus
nuevos roles en la enseñanza centrada en el alumno mediante
modelo inverso?
• Recetario de experiencias de aprendizaje inductivo fuerte
(indagación, webquest, proyectos, problemas, casos, etc)
• Leeros los capítulos que os he subido sobre metodologías
inductivas y después contribuid al foro. Se trata de que contéis
experiencias con metodologías de aprendizaje inductivo que
os hayan funcionado bien con vuestros alumnos y destaquéis
los aspectos que pensáis que han sido críticos para que estas
metodologías os hayan dado buen resultado (también errores
que cometisteis y corregisteis)
12

13. Métodos de aprendizaje
activo e inductivo
en clase y fuera de ella
Alfredo Prieto Martín
13

14. Agenda
1. El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de
cubrir programas dificulta la extensión del uso de
metodologías activas e inductivas
2. El flipped learning resuelve este conflicto al
ahorrar mucho tiempo de clase que no deberá
emplearse en la transmisión y que ahora
podremos dedicar al aprendizaje activo e inductivo
3. Nuestra experiencia con La solución “flipped
learning + aprendizaje activo/inductivo” funciona
con alumnos universitarios españoles y mejora su
aprendizaje

15. El método tradicional de enseñanza tiene
un serio problema
• Mucho del tiempo de clase se despilfarra en transmisión de la
información que podría ser leída o vista en videos por los alumnos
fuera de clase
• Este despilfarro impide que podamos hacer otras cosas. No
disponemos de tiempo de clase para observar a los alumnos
razonando, realizando tareas, practicando y discutiendo.
• Los alumnos no tienen tiempo de clase para ejercitar competencias
y por ello no las desarrollan del modo que podrían hacerlo si les
proporcionásemos más oportunidades para ejercitarlas.
• Intentos de solución
1. Alternativa disruptiva/ aprendizaje inductivo, proyectos,
indagación
2. Alternativa incremental/ aprendizaje activo

16. Intentos de solución
1. La alternativa disruptiva y
radical: métodos de aprendizaje
inductivo o funcional
En lugar de que el profesor
cuente las respuestas generales
como explicaciones continuas y
después deducir aplicaciones a
partir de ellas
Planteamos preguntas sobre
supuestos concretos a partir de
los que los alumnos inducen los
principios generales, ejercitan
competencias y aprenden a
resolver por si mismos.
Cuanto más verdes estén los
alumnos más preparación
previa y orientación por parte
del profesor necesitarán para
iniciar su búsqueda de
respuestas

17. Ventajas e inconvenientes de las
metodologías inductivas en general
• Ventajas
1. Este modo de aprender motiva más a los alumnos.
2. Los alumnos desarrollan competencias que no se desarrollan
con metodología tradicional.
3. El aprendizaje es funcional aprenden aprendiendo a hacer con
autonomía.
• Inconvenientes
1. Su hándicap es que recorren temarios a menos velocidad que
el método tradicional. Fomentan mejor competencias pero se
cubren peor los contenidos.
2. No quita trabajo al profesor ni a los alumnos, más bien lo
contrario, dan más trabajo.
3. Es una innovación disruptiva adoptada por minorías de
profesores innovadores y muy motivados, en partes concretas
de sus programas.

18. Extensión de las metodologías inductivas
• Aunque las TICS han facilitado enormemente la
implementación de los métodos de indagación y del PBL/ABP,
los métodos inductivos no se han convertido en main stream.
• Sólo se han impuesto en algunos currículos por La acción
decidida de líderes institucionales (con muy buenos
resultados).
• Proyectos e indagación se usan en primaria, secundaria y
bachillerato.
• PBL en cientos de facultades y algunas universidades
Manchester, Delaware, Mc Master, Maastricht, Aalborg
Queensland…. lo usan como método principal para enseñar
varias carreras.
• Conclusión
• Las metodologías inductivas son usadas por una minoría de los
profesores, en una minoría de las ocasiones, salvo que su
institución les obligue a hacerlo

19. 2. La alternativa incremental
el aprendizaje activo (active learning)
• El objetivo es que todos los alumnos usen el cerebro en clase
haciendo cosas, siendo protagonistas y reflexionando en ciertos
momentos sobre lo que hacen y aprenden.
• Obligar a todos los alumnos a adoptar un role más activo que
tomar notas durante buena parte del tiempo de clase.
• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y
enseñanza por compañeros.
• Introducimos actividades en clase para dedicar parte del
tiempo a ellas.
• Esto lo hacen la mayoría de los profesores en infantil y
primaria, pero a partir de secundaria sólo durante una parte
minoritaria del tiempo de clase que tiende a cero en la
universidad.
• El intento de cobertura del temario sigue predominando en la
Universidad, dominando en bachillerato y secundaria.

20. Ciclo del aprendizaje en el modelo tradicional
predominante en Universidad
y dominante en bachillerato y secundaria
Aporte de nueva
información
(en clase)
Oportunidad para la
acción
(fuera de clase)
(auto)Evaluación
formativa
Oportunidad para la
reflexión sobre lo
hecho y aprendido
(¿ ?)
¿Debo gastar en ello
casi todo el tiempo del que
dispongo en clase?
¿Debo ser yo el protagonista?
¿Podemos confiar en todos los
alumnos están atentos y
comprenden?
¿Podemos confiar en que
todos los alumnos hagan lo
más difícil, sacar sentido y
aplicar solos y sin posibilidad
de ayuda fuera de clase?
¿Podemos confiar en que
todos los alumnos
reflexionen a menos que
provoquemos esa reflexión?

21. Ciclo del aprendizaje en el modelo inverso
Aporte de nueva
información
(primero fuera de clase)
Resolución dudas en
clase
Colectivización de
feedback
Oportunidad para la
acción
(en clase)
Evaluación formativa
Oportunidad para la
reflexión sobre lo
hecho y aprendido.
Los que estuviesen
dormidos se tienen que
despertar
(si )
¿Debo gastar en
actividades
casi todo el tiempo del
que dispongo en clase?
¿Debo ser yo el
protagonista?
¿Podemos confiar
en que los alumnos
están más atentos y
comprenden mejor?
¿Podemos confiar en que todos los
alumnos hagan lo más fácil, leer y
asimilar lo básico y reflexionar sobre
lo que comprenden y lo que no?
Mecanismos de comprobación
JITT/PEPEOLA/Peer Instruction/ TBL¿Podemos confiar en que todos
los alumnos reflexionen, a
menos que provoquemos esa
reflexión?
Minute paper
exit ticket

22. Resultados del aprendizaje activo
• Ventajas
1. Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e
implicante. Hake, Woods, Deslauriers, Freeman.
2. Los alumnos lo pasan mejor en clase y ejercitan más competencias.
3. Los profesores están mucho más satisfechos cuando enseñan de esta
manera que cuando usaban una metodología más tradicional
• Limitaciones
1. Las actividades consumen tiempo de clase
2. La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce y se produce
un conflicto entre extensión y profundidad.
3. Los profesores se quejan: “Quisiera introducir más aprendizaje activo,
pero no puedo, porque no tengo tiempo para acabar el programa”. En
el fondo el problema es que al aprendizaje activo da algo mas de
trabajo a los profesores y muchos no pasan por ahí.

23. Soluciones al problema del tiempo
1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.
– Grant Wiggins y Jay McThige (UBD ) Understanding by design
programación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje
esenciales
1. Ideas esenciales que se deben comprender
2. Cómo ayudar a que se logre
3. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite
al alumno el logro deseado.
2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión de
información fuera del tiempo de clase. (modelo flipped learning)
– Eric Mazur Peer instruction
– Novak Just in time teaching
– Michaelsen Team based learning
3. Adelanta la evaluación formativa para dar feedback al alumno
sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje.
2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión para motivar el
trabajo de los alumnos
3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los
resultados de aprendizaje esenciales
Grant Wiggins
Cees van der Vleuten
Eric Mazur

24. Sacar el máximo valor añadido a la
interacción presencial en una
educación blended
JA Bowen (teaching naked)
Combinando
el tiempo de clase y el trabajo fuera de clase
Lo presencial y lo virtual
Usando la interacción presencial para motivar al estudio
y al trabajo y proporcionar oportunidades para el
ejercicio de las competencias

25. El valor añadido del componente presencial:
la interacción personal y la práctica supervisada
25
• Cuando la enseñanza no solo es que el alumno estudie
lo que el profesor le transmita, cuando la enseñanza
es diálogo, discusión, trabajo en equipo tutorizado por
el profesor la interacción presencial será muy valiosa.
• Lo óptimo es combinar las herramientas de
comunicación on line con una interacción presencial
que añada experiencias en vivo de alto valor para el
aprendizaje.
• Esta combinación de transmisión electrónica, estudio
preparatorio y actividad en clase con protagonismo de
los alumnos es lo que denominamos flipped learning

26. El valor de las herramientas on line para hacer
trabajar y aprender más a los alumnos
26
• En este contexto, de necesidad de aumentar 1 el trabajo no presencial
de nuestros alumnos (en lo mas asequible LowOT) y la actividad en clase
(HighOT), las TICs pueden ayudarnos a lograr que nuestros alumnos
trabajen más sin que eso suponga una carga excesiva de trabajo para
sus profesores.
• El uso de canales de comunicación on line entre el profesor y sus
alumnos permite a este potenciar y facilitar el trabajo no presencial de
sus alumnos en lo que sería una metodología blended y flipped que
combina las interacciones presenciales con las interacciones on line.
• Los cuestionarios on line que te generan hojas de datos con las
respuestas permiten gestionar con gran eficacia la supervisión de tanto
trabajo incluso con números elevados de alumnos.
• Ejercicio ir explorando herramientas para hacer cuestionarios como
survey monkey o google drive.

27. La solución flipped learning: métodos
de fomento del estudio previo
27
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o toda la
información a
ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea la clase just in
time , se prepara para superar las dificultades de
los que tienen que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación y
la actividad
Mecanismo de
Comprobación
Propio de cada método

28. Métodos inductivos “light” o híbridos
minidesafio antes e intercalados con la instrucción directa
1990 Introducir preparación previa y método de
comprobación
Just In Time Teaching muy fácil sólo
comunicación virtual bidireccional (cuestionario
de preguntas abiertas que vale para todos los
temas)
2000 Team based learning
Se empieza con examen
individual y en grupos
formales
PEPEOLA (Preparación y Estudio
Previo por Evaluación On Line
Automática) fácil cuestionarios en
plataforma Preguntas solo
comprueban estudio previo
1980 Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas
(información + actividad con esa información + reflexión)
Introducir actividad y reflexión en clase
preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)
Peer instruction
preguntas MCQ en clase examinan comprensión no sólo
recuerdo
Webquest (indagación estructurada) antes de
instrucción te planteo una cuestión pero te dirijo al link
o sitio donde encontrarás la información para
responder
Aprenden a buscar dentro de una fuente Resumir La
importancia no esta en la fuente sino en el proceso que
se hace de la información
Flipped classroom sustituimos el texto a estudiar por el vídeo o podcast al que hay que
atender y resumir (el FC tiene tanto éxito que se convierte en un modelo flipped learning
que ahora incluye los distintos métodos para el fomento del estudio previo)

29. ¿Qué tal funciona?
• Muy bien en buenas universidades con alumnos
selectos y acostumbrados al estudio autónomo.
• Permite recorrer temario a velocidad de crucero,
realizar actividades en clase y que los alumnos
trabajen mas fuera de ella. Los alumnos aprenden
más
• Muy bien en suburbios de Detroit Clintondale
School
• No tan bien en países latinos sin tradición de
estudio previo y trabajo serio.

30. Claves para el funcionamiento del
modelo inverso
1. Hay que vender bien el modelo a los alumnos.
2. El método de comprobación del estudio previo es la
clave para que estos métodos funcionen aquí.
3. Un buen marketing al principio de la asignatura es
necesario.
4. Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de
respuesta del profesor ayudan mucho.

31. ¿Cómo resolver el problema de fomentar
que los alumnos realicen el estudio previo?
1. Cold Call. The paper chase Comprobación del estudio
previo a la vieja usanza de Harvard
2. PEPEOLA Cuestionarios MCQ on line estimulan la
picardía electrónica
3. Ejercicios de comprobación
4. Cuestionarios on line de preguntas abiertas
5. Formatos más atractivos para la transmisión de
información y la comprobación de su asimilación por
el alumno:
1. Archivos de audio y vídeo (con preguntas incorporadas).
2. Cuestionarios que incorporan vídeos en sus preguntas

32. Flipped learning: ¿Y si enviamos la información en
formatos que les gusten a los alumnos?
vídeos
¿y si
creamos
repositorios
de
explicaciones
en vídeo en
Internet?
Salman Khan
Mi fundación
pondrá los fondos
necesarios
Bill Gates
¿Y si
transmitimos
la información
por medio de
podcasts y
videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill,
yo pagaré para que traduzcan todas
esas explicaciones gringas al español
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/

33. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido al
estudiar este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
(Tu punto de vista me importa)
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

34. Para los profesores hueso a los que les
gusta que sus alumnos
trabajen: megacuestionario
de 15 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de 15
preguntas para que los
alumnos trabajen más
en preparar cada tema

35. ¿Qué resultados se obtienen con
el flipped learning?

36. ¿Puede un buen profesor tener miedo
a flippear sus clases? La respuesta
colectiva de 220 profesores flippers

37. Impact of flipped model on work and learning of
spanish university students:
Relationship between out of class work and exam
grades grades
37Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year

38. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte:
the students learn more
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)

39. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después
del cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la
diferencia de calificaciones medias y
relacionándola con la variabilidad de las
calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
desviación típica original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
¿Size effect (impact mesured in sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to 84,1
percentil of the
original distribution

40. 40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Expositivo tradiccional
Just-In-Time Teaching
Entorno gamificado
Flipped classroom/JITT
Flipped learning forte
+ feedback y formative assessment
Expositive leacture
Just-in-time teaching
Gamified environment
Flipped classroom
Flipped learning forte
40400 % 45 % 61 % 90 % 100 %97 %95 %
% students which do the
preparatory work
% of students which reach mastery (with exam grade
>8) has been improved along the way
+ prior study and feedforward from the students
+ instructive vídeo
+ gamified environment (bonus)

41. What about skill development ?
Problem based learning Activities
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

42. Resumen del impacto sobre el aprendizaje
del uso del aprendizaje activo y el modelo
flipped en un entorno gamificado
1. Aumenta el trabajo de los alumnos
2. Mejoran las notas medias en las pruebas de evaluación
del aprendizaje
3. Se reducen los porcentajes de alumnos que no aprueban
4. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan
maestría (>8)
5. Mejoran las percepciones de los alumnos sobre la
enseñanza y el papel de sus profesores

43. Sesión de próxima semana
• El jueves 15 de noviembre a las 19:00h.
43

44. Cuestiones
44