Tutorial para realizar un proyecto en 10 sencillos pasos

1. 10 PASOS APRENDER A TRABAJAR CON ABP

2. 1 Aprender a trabajarcon ABP
QUÉ ES ABP
El aprendizaje basado en proyectos es un
conjunto de tareas basadas en la resolución de
preguntas y/o problemas, que implica al
alumno en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en
procesos de investigación, dándoles la
oportunidad para trabajar de manera
relativamente autónoma durante la mayor parte
del tiempo,y que culmina en la realización de
un producto final presentado ante los demás
(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).
ROL DEL PROFESOR
Entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utilizar
procesos metacognitivos (reflexionar sobre
lo que se ha aprendido y cómo se ha
aprendido), reforzar los esfuerzos grupales e
individuales, diagnosticar problemas, ofrecer
soluciones, dar retroalimentación y evaluar
los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-
Solano, & Luna-Cortés, 2010).
EL ALUMNADO
Un proyecto debe incorporar el componente de
autonomía del alumnado en las elecciones, y
debe contar con tiempos de trabajo sin
supervisión. Según los expertos, los
estudiantes que perciben una mayor
autonomía, tienden a tener experiencias más
positivas y a percibir mejor este tipo de
estrategias metodológicas (Liu, Wang, Koh, &
Ee, 2008). Además, este tipo de trabajo
autónomo, fomenta más la responsabilidad
que los métodos de instrucción tradicionales
(Thomas, 2000). Por otro lado, la disposición
en grupo y el diseño de actividades de
cooperativo fomentan los aprendizajes
enmarcados dentro de las relaciones
personales y las emociones, tan necesarias en
el mundo que se avecina.
QUÉ SE CONSIGUE
Según Martínez, Herrero, González y
Domínguez (2007), el alumnado que trabaja
por proyectos mejoran su capacidad para
trabajar en equipo, pone un mayor esfuerzo,
motivación e interés, aprende a hacer
exposiciones y presentaciones, mejora la
profundización de los conceptos, tiene menor
estrés en época de exámenes, la asignatura
les resulta más fácil, amena e interesante,
detecta los errores antes, tiene una mejor
relación con el profesor, aborda temas
transversales a otras asignaturas, y mejora la
relación con los compañeros.
PROBLEMAS QUE PUEDES
ENCONTRAR
El estudio realizado por Marx, Blumenfeld,
Krajcik y Soloway (1997) señala que los
proyectos suelen tomar más tiempo de lo que
habitualmente se programa. El manejo de la
clase es uno de los problemas más comunes,
ya que los profesores tienen que encontrar el
equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar y
mantener cierto orden, teniendo en cuenta que
van a necesitar comunicarse y moverse en
algunas ocasiones.
El ABP est á dentro de las
denomidadas Metodologías
activas y nace muy a
comienzos del S.XX de la mano
de Deway y de Kilpatrik en
EEUU

3. 2 Aprender a trabajarcon ABP
UNA IDEA DE LO QUE
VAMOS A HACER
El proyecto se programa en torno a una
pregunta inicial que se responde con el
producto final al que se llega a través de las
tareas y actividades. Todo ello está
relacionado con nuestros criterios de
evaluación, competencias y objetivos del curso
y de la materia o materias implicadas. Y por
supuesto, se evalúa todo el proceso, para lo
que tenemos que tener claro herramientas e
instrumentos de evaluación que se utilizarán.
Hay muchas plantillas para programar
proyectos, pero utilizaremos la de la Fundación
Trilema porque es la que están utilizando la
mayoría de los centros de la zona y es muy
completa, ya que nos hace reflexionar sobre
las bases en las que vamos a sustentar
nuestro proyecto, al mismo tiempo que nos
guía en la programación didáctica..
AL F INAL ,E L AL UM NAD O ...
● Creará un producto.
● Ofrecerá o dará un servicio.
● Profundizará e investigará sobre un tema
(curricular, general, fiestas,
acontecimiento escolar o del entorno)

4. 3 Aprender a trabajarcon ABP
TÍTULO PROYECTO (TÓPICO GENERATIVO): PRODUCTO FINAL Temporalización:
Número de horas/semanas:
Áreas implicadas:
HILOS CONDUCTORES:
1. 2.
3. 4.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (De las Asignaturas/Áreas/Ámbitos) ¿QUÉ QUEREMOS QUE COMPRENDAN? Contenidos (Aparecerán los contenidos a
trabajar desde las diferentes áreas)
¿QUÉ QUEREMOS QUE ENTRENEN? Desempeños COMPETENCIAS Tareas/Estrategias metodológicas
1. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología:
2. C. Lingüística:
3. C: Digital:
4. C. Social y Cívica:
5. C. Conciencia y Expresiones Culturales:
6. C. Aprender a Aprender:
7. C. Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor:
1.
2.
3.
4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desglosados por áreas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Desglosados por áreas
Herramientas de evaluación y INSTRUMENTOS
(EVIDENCIAS) para PORFOLIO del Proyecto
Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad FEED-BACK
¿Qué recursos necesitaré para la realización de las tareas y actividades del
proyecto?
- Soportes o fichas de apoyo
- Colaboración de familias
- Conexión con el entorno (visitas, expertos,…)
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el
desarrollo del proyecto?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo del
proyecto?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las
necesidades individuales?
- ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos
de aprendizaje del proyecto?
- ¿Qué es lo que mejor que ha funcionado en este
proyecto?
- ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto el próximo
curso? ¿Por qué?

5. 4 Aprender a trabajarcon ABP
DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN
DÍA ÁREAS TAREAS/ACTIVIDA DES ¿QUÉ VOY A EVALUA R?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
Herramientas/Instrumentos
(Evidencias) para el Porfolio
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Os recomiendo que esta plantilla la ampliéis y la saquéis en A3

6. 5 Aprender a trabajarcon ABP
PASO 1: TÓPICO
GENERATIVO
¿Qué va a aprender tu
alumnado? Este tópico
es la pregunta a la que
va a responder todo el
proyecto
● ¿Cómo es nuestro entorno natural?
● ¿Tenemos una buena condición
física?
● ¿Está siendo Europa solidaria con el
pueblo sirio?
● ¿Por qué hablamos de esta manera?
● ¿Cómo nos va a afectar el cambio
climático en nuestros pueblo?
● ¿La población se mueve y se ha
movido en el territorio?
● ¿La moda siempre vuelve?
● ¿Iremos a marte?
Son temas, cuestiones, conceptos, ideas
centrales, para una o más áreas, que suscitan
la curiosidad de los estudiantes, que son
accesibles en recursos (de indagación,
estrategias y actividades) y que ofrecen la
posibilidad de establecer numerosas
conexiones entre contenidos
PASO 2: HILOS
CONDUCTORES
Son grandes
preguntas que guían
el proyecto, que no
se pueden contestar
con un “sí” o con un
“no” y que no obtienen respuesta con una
única clase, incluso en ocasiones con un curso
o varios cursos y siempre están vinculadas a
contenidos, valores, habilidades,
procedimientos, competencias y/o metodología
a utilizar. Todas estas preguntas responden al
tópico generativo o pregunta inicial
● ¿Por qué es importante pensar
matemáticamente?
● ¿Por qué el método científico me
ayuda a entender la realidad?
● ¿Cómo me ayuda la historia a
entender el mundo?
● ¿Por qué es importante el trabajo en
grupo?
● ¿Cómo hacemos el mundo mejor?
● ¿Cómo me ayuda el arte a descubrir
la belleza?
● ¿Cómo usar lo que sabemos para
averiguar lo que no sabemos?
● ¿Cómo son los viajes espaciales?
● ¿Qué planetas pueden ser
habitados?
● ¿Cuándo ha habido grandes
movimientos de población?
● ¿Es real la publicidad?
PASO 3: PRODUCTO
FINAL
¿Qué va a tener que hacer
o exponer el alumnado al
final del proyecto?
● Podcast o una grabación de audio,
por ejemplo un programa de radio.
● Vídeo, cortometraje, reportaje....
● Exposición en centro, usando
pasillos, bibliotecas.
● Revista para el centro
● Artículo para prensa local o nacional
● Presentación usando PowerPoint o
aplicaciones en la nube (Genial.ly,
Prezzi,Canva…)
● Escribir un cuento o una obra de
teatro.
● Representar una obra de teatro.
● Preparar el viaje fin de curso
● Elaboración de guías turísticas,
informativas….
● Trípticos
● Infografías
● Preparar el día del centro

7. 6 Aprender a trabajarcon ABP
● Proponer al ayuntamiento nombres
de calles
● Elaborar un mapa de lugares de
interés de la localidad
● Montar negocios con una impresora
3D
● Colaborar con ONGs locales
Tanto las tareas como el producto final es fácil
extraerlos de los criterios de evaluación de las
áreas. Por ejemplo, en este criterio de Ciencias
Sociales de Primaria, escogiendo el de 2º ciclo,
podemos desarrollar un proyecto que consista
en la elaboración de una estación
metereológica para el centro, la creación de un
telediario con la información meteorológica del
día y un mapa, usando google maps, con el
clima andaluz e incorporando imágenes.
En Secundaria, podemos fijarnos en el
curriculum de Lengua y Literatura de 2ºESO,
en el criterio de evaluación 3 del Bloque de
contenidos 4. A partir de él podemos
desarrollar un proyecto interdisciplinar junto
con Música, Geografía e Historia, Tecnología…
buscando la relación entre música,
construcción y arte en los palacios reales, en
los jardines del Renacimiento…

8. 7 Aprender a trabajarcon ABP
PASO 4: DISEÑO
CURRICULAR
Si os habéis fijado,
hemos comenzado
ya a programar
siguiendo la
legislación vigente,
Es básico saber
que tiene que aprender el alumnado, porque lo
demás es accesorio. Continuad enlazando los
objetivos con los contenidos que vayáis a
trabajar y con los criterios de evaluación y
estos con los estándares/indicadores,
elaborando el diseño curricular de la actividad.
Aunque durante el proyecto podemos
encontrarnos con contenidos o con objetivos
que pueden incorporarse y ser aprovechados,
debemos partir de un diseño completo de los
objetivos que nos marcamos al comienzo.
PASO 5:
HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Acordaos que
debéis tener en
cuenta las técnicas
e instrumentos de
evaluación que
utilizaréis. Recordad
la diferencia entre técnicas e instrumentos: una
herramienta sería la observación del alumno y
el instrumento sería una lista de cotejo para
saber si trae el material al aula o no; o la
exposición oral (herramienta) y la rúbrica
(instrumento). Los instrumentos pueden
constituir el porfolio del alumnado. Aquí hay
algunos ejemplos.
HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS
Observación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Diario de clases
Exposición oral
Debate
Exposición
Diálogo
Expresión escrita
Descripción
Narración
Mapas mentales
Esquemas
Pruebas
escritas
de opciones
orales
Proyectos
Lista de cotejos
Rubrícas
Trabajo en grupo
Diana
Semáforo
PASO 6:
METODOLOGÍA
Recuerda cómo vas
a desarrollar el
proyecto, si vas a
utilizar trabajo
cooperativo o no, si
vas a dejar que
investiguen en el aula, si vas a disponer de
vídeos que vean en casa y luego comentarlos,
si vas explicar en algunos momentos. Es
bueno que lo señales en esta parte de la
plantilla pero no te preocupes si no lo tienes
muy claro; en la parte posterior podrás
detallarlo cuando diseñes tareas y de ahí
podrás sacar información para completar esta
parte. Algunas metodologías que sería bueno
que usaras podrían ser:
 Exposiciones escritas y orales.
 Trabajo individual y en grupos
cooperativos, en pequeño y gran grupo.
 Preguntas de síntesis y de reflexión.
 Preguntas de investigación
 Autoevaluación y coevaluación
individual y grupal (dianas, rúbricas…)
 Planteamiento y resolución de
problemas.
 Debates.

9. 8 Aprender a trabajarcon ABP
Proyecto para 1ESO de la Fundación Trilema

10. 9 Aprender a trabajarcon ABP
PASO 7: DISEÑA
TAREAS Y
ACTIVIDADES
Tened claro la diferencia entre actividad y
tarea:
 La actividad se inicia y se concluye, es
más repetitiva y va dirigida a consolidar
algo muy concreto: por ejemplo, una
operación matemática, un análisis
sintáctico, completar un mapa de
provincias….
 La tarea es una concatenación de
actividades diferentes que se
entrelazan unas con otras para que el
alumnado descubra y adquiera de
forma consciente ese aprendizaje o
contenido
Para diseñar las tareas seguimos estos pasos:
1. Decidimos en cuántas tareas vamos a
dividir nuestro proyecto, ya sabéis,
teniendo en cuenta que cada una de las
tareas responde a los hilos conductores y
que todas las tareas deben responder al
tópico generativo.
2. Cuidamos la vinculación a los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje curriculares,
indicadores y desempeños de las
competencias decididos.
3. Señalar lo que queremos alcanzar en cada
momento y cómo vamos a ser capaces de
averiguar si el alumnado ha conseguido los
objetivos marcados.
Uno de los elementos fundamentales es el
desafío inicial. Al presentar el proyecto se
debe sorprender a los alumnos, buscar su
complicidad, romper con la rutina y generar
curiosidad. Algunos profesores transforman su
pasillo o su aula durante esos días,
decorándolo, de forma que el día de comienzo
del proyecto los alumnos llegan al centro y se
lo encuentran cambiado. La presentación
inicial del proyecto suele ir acompañada de la
comunicación del desafío o que se concreta en
el producto final.
USA OTRA FORMA
DE EVALUAR
La evaluación del aprendizaje es un proceso
para buscar e interpretar evidencias, para que
puedan utilizarse por los estudiantes y sus
profesores para decidir dónde están los
alumnos en su aprendizaje, dónde necesitan
llegar y cuál esla mejor manera de llegar allí.
TODOS PARTICIPAMOS EN LA
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN: el alumnado reflexiona
de forma individual sobre su proceso de
aprendizaje.
COEVALUACIÓN: el alumnado es evaluado
por su compañero/a
HETEROEVALUACIÓN: El professor o un
agente externo evalúa.
¿CUÁNDO EVALUAMOS?
- Al principio, para conocer el punto de
salida
- Durante: para acompañar
- Al final: para identificar el grado de
consecución de los logros.
¿CON QÚÉ PODEMOS EVALUAR?
Destacamos tres herramientas porque pueden
servir como autoevaluación ,coevaluación o
heteroevaluación y además pueden llevarse a
cabo en cualquier momento del proyecto.
Estas herramientas son la rubrica, la línea de
evaluación y la diana de evaluación. Hay más
opciones, por ejemplo, la chek list o lista de
cotejo, el semáforo...

11. 10 Aprender a trabajar con ABP
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Una rúbrica o matriz de evaluación
es un documento que describe
distintos niveles de calidad de una
tarea o producto. Su objetivo es dar
a los alumnos un feedback
informativo sobre el desarrollo de
su trabajo durante el proceso y una
evaluación detallada sobre sus
trabajos finales.Permite al alumno
conocer lo que se espera de él en
cada actividad y en qué grado.Se
recomienda graduarlo en 4 y para
realizarla usar el sistema si-si,pero-
no,pero-no.
LÍNEAS DE EVOLUCIÓN
Marca los niveles de progreso de aprendizaje
hasta llegar a un objetivo.Podría servirnos este
ejemplo de infantil de la Fundación Trilema.
DIANA DE EVALUACIÓN
Es una representación gráfica y sencilla de
diferentes aspectos del aprendizaje, que nos
permite reflexionar y comparar los resultados
de diferentes momentos del aprendizaje y de
varios components de un grupo de manera
visual.
PASO 8:ULTIMA LOS
DETALLES
Piensa en los recursos que vas a necesitar y
tenlos preparados, incluso un plan B por si
falla, apunta los espacios y materiales que vas
a necesitar, los artilugios electrónicos, los
dispositivos digitales y analógicos que vas a
usar.
Y dedica tiempo al alumnado que pueda
necesitar algún tipo de ayuda o material de
apoyo, ten previsto como podrás incorporar a
todo el alumnado al proyecto..
PASO 9
SIGUE EL PLAN QUE HAS ESTABLECIDO
EN LA PLANTILLA DE PROGRAMACIÓN
DISFRUTA.

12. 11 Aprender a trabajar con ABP
PASO 10:
CUANDO TERMINES, REALIZA FEED-BACK. EVALÚA COMO HA
IDO, VALORA SI HAS CONSEGUIDO TODO LO QUE TE
PROPUSISTE Y PLANTEA MEJORAS.
RECUERDA
 Planteo la pregunta inicial y los hilos conductores y sobre ellos programo las tareas y
actividades que van a ayudar a realizar el producto final.
 Provoco un desafío inicial en el aula para que sorprenda y capte la atención del alumnado.
 Desarrolla las tareas tal y como lo hayas programado. Evalúa el inicio, el proceso y el final.
Deja que los alumnos investiguen y respondan e incluso que abran nuevos caminos.
 Que aprendan y disfruten