1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANUILLA
1. IDENTIFICACION
1.1 Tema Generador: EVALUACION Y GESTION ESCOLAR
1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales
1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e
Investigativa
1.4 GRADO: 10 A- B- C-D- E
2. Pregunta Problémica de la Malla Curricular
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores con
una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les permita
construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para ellos mismo
y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?
2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador
¿Como construir entre todos, una estructura evaluativa que privilegie
el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento critico,
fundamentado en una practica investigativa que responda a las
necesidades de formación del maestro de la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla?
3. JUSTIFICACIÓN
Este tema generador, proporcionará al estudiante los elementos
legales, conceptuales y metodológicos del Sistema de Evaluación
Institucional-SEI-, que le permitirán reorientar la evaluación ya no
como tragedia, competencia, control social, ejercicio de poder, etc.;
sino como una estrategia para la formación en cada educando de su
autonomía, responsabilidad y el propio agenciamiento de su proceso
formativo. Se constituye así en una herramienta que puede coadyuvar
tanto al sentido de la evaluación, como la a la identificación de formas
de evaluar consecuentes con el enfoque pedagógico que orienta la
institución, de tal forma que con el debate de todos los estamentos se

2. logre una evaluación proactiva y productiva que le permita a los
educandos enriquecer su proceso formativo; a la institución avanzar
en la cualificación de su experiencia educativa y al Estado confrontar
su política educativa.
4. OBJETIVO
Proporcionar a los estudiantes los elementos de tipo legal, conceptual
y metodológico de la Evaluación y de la Gestión Escolar en Colombia y
su integración con el Modelo Pedagógico (MOVIEC) construido como
horizonte de la acción educativa.
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Analizar el Marco Legal de la Evaluación en Colombia
• Distinguir los elementos fundamentales para una buena
gestión Escolar
• Identificar los diferentes enfoques teóricos sobre
evaluación
• Reconocer las disposiciones legales emanadas por el MEN
sobre evaluación. (Decreto 1290)
• Elaborar propuestas sobre los criterios a tener en cuenta
para evaluar y promocionar a un estudiante normalista.
5. EJES TEMATICOS
• Concepto de Evaluación y Gestión Escolar.
• Componentes de la Gestión Escolar
• Objeto de la evaluación
• Bases Pedagógicas de la Evaluación
• Los agentes de la evaluación
• Estructura de la evaluación
• Marco Legal de La Evaluación Educativa:
Constitución Política Nacional de 1991
Ley 115 de 1994,
Decreto 1860 de 1994
Decreto 1290 del 16 de abril del 2009
• La evaluación desde el ámbito económico, sociopolítico y
gubernamental

3. • Elementos para la configuración del Sistema de
Evaluación Institucional-SEI
• La evaluación desde el enfoque pedagógico de
aprendizajes productivos.
• Gestión Institucional para la evaluación
• Sistema de evaluación de los aprendizajes.
• El sistema de evaluación Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, SIEN.
6. METODOLOGÍA
Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una
metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de
un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de
conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como
revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos
alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y
conversatorios, elaboración de mapas conceptuales, mentefacto, que
permitan una información social que aporte y genere pensamiento
crítico y al mismo tiempo permitan que el estudiante se apropie de los
elementos de tipo conceptual y metodológico y se oriente a la reflexión
permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones
sobre aspectos tales como: la educabilidad de los alumnos, el trabajo
pedagógico de los maestros y proyección social, construido con la
participación de la comunidad educativa.
El sujeto principal de este proceso de aprendizaje es el estudiante,
motivándolo para que lea, interprete y aplique a su vida los elementos
proporcionados a través de este Tema Generador, de una forma
dinámica, creativa, partiendo de su disciplina y del entendido que ha
efectuado un estudio de la temática, previo a la clase, igualmente se
parte del cumplimiento de los compromisos consagrados en el
acuerdo pedagógico, de la participación y didáctica del estudiante
para la elaboración de talleres y socialización de la temática.
7. EVALUACION

4. En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la
coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar,
retroalimentar y mostrar los avances, fortalezas y debilidades del
proceso.
8. BIBLIOGRAFIA
-MEN. Lineamientos curriculares. Bogotá, mayo del 2002.
-Ley General de Educacion.115 de 1994.
-PEI de la Institución
-Procesos Curriculares e Indicadores de Logros. Editorial
Magisterio1997
-Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos? Editorial
Magisterio.1996
-Alicia R. de Camilloni, otros. La Evaluación de los Aprendizajes
en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidos.
-Cuadernos de Pedagogía N° 12. Libros y Libros S.A 2007
-Guillermo Bustamante Zamudio. Evaluación Escolar y
Educativa en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
- Abdon Montenegro Aldana Ignacio. Cómo evaluar el
aprendizaje escolar. Orientaciones de la aplicación del Decreto
1290 del 2009.
-Ramírez Castellanos. Evaluación de los aprendizajes y
desarrollo institucional. Organización SEI. Decreto 1290 del
2009.

6. DISTRIBUCION TEMATICA
INDICADORES
EJES TEMATICOS LOGROS DE COMPETENCIAS
DESEMPEÑO
-Concepto de -Reflexiona sobre Participa de Investigativa:
Evaluación y la importancia de manera activa Construye
Gestión Escolar. adquirir los en las conocimiento científico
-Componentes de la elementos discusiones acerca del proceso
Gestión Escolar conceptuales y planteadas. pedagógico, con el
-Objeto de la metodológicos propósito de
evaluación para el diseño, Analiza los solucionar
-Bases Pedagógicas desarrollo, fundamentos eficientemente los
de la Evaluación seguimiento, del legales, problemas en el
-Estructura de la proceso de emanados por la contexto de la
evaluación evaluación Ley 115 de Comunidad Educativa
-Marco Legal de La 1994, sobre
Evaluación: -Identifica los Evaluación y Comunicativas: aplica
Constitución Política elementos que Gestión Escolar técnicas para recoger
Nacional de 1991 hacen parte del información, redactar,
Ley 115 de 1994, proceso de Define su Y presentar informes
Decreto 1860 de evaluación. posición, frente escritos.
1994. Decreto 1290 a un tema en
del 2009 -Analiza como discusión Ciudadanas: Participa
-La evaluación desde incide la Gestión responsable y
el ámbito Escolar en la Investiga, sobre democráticamente en
económico, eficacia de los los temas las actividades
procesos incluidos en la programadas.
sociopolítico,
internos, en la programación
gubernamental generación de Laborales: muestra
innovaciones y Identifica los dominio
- Elementos para la
en los resultados paradigmas de las herramientas
configuración del que obtienen los sobre evaluación pedagógicas, técnicas
SEI. -La evaluación establecimientos y conceptuales
desde el enfoque educativos Investiga sobre
pedagógico de evaluación en el
aprendizajes PEI de su
productivos. Gestión institución
Institucional para la
evaluación.

7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACION
1.1 Tema Generador: ETICA Y GESTION PROFESIONAL
1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales
1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e
Investigativa
1.4 GRADO: 11-A- B- C-D- E
2. Pregunta Problémica de la Malla Curricular
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores
con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les
permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para
ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros
estudiantes?
2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador
¿Como construir una estructura en valores que privilegie el desarrollo
humano, y el desarrollo del pensamiento critico, fundamentado en
una practica investigativa que responda a las necesidades éticas de
formación del maestro de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla?
3. JUSTIFICACIÓN
Este tema generador se inicia con el estudio de la Axiología, la
Epistemología y la vivencia de los valores como fundamentos básicos,
para comprender las dimensiones del ser humano en un mundo de
interacciones y diferencias.
Este Tema Generador se encuentra acorde con la misión, la visión, los
criterios fundamentales y los objetivos de la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla, ya que contribuye a la formación integral
del estudiante, la cual le permitirá desempeñarse en los ámbitos

8. personal, familiar, político, social y laboral, como persona digna y de
amplios valores éticos.
4. OBJETIVO GENERAL
Orientar al estudiante en su formación ética, como fundamento
esencial del ser humano, a través del análisis de la realidad personal,
familiar, social, política, económica, cultural y del contexto en
general, a fin de que aplique a su vida cotidiana- profesional, los
elementos básicos que le permitan desenvolverse de una manera
adecuada, correcta y digna, convirtiéndolo en un gestor de soluciones
frente a la problemática social y Generando en el, una posición
critica y reflexiva frente a la realidad económica, política, cultural y de
grupo que hace parte de su contexto y de su rol como futuro docente.
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Valorar la importancia e incidencia de la ética y la moral en la vida
personal, social y profesional del ser humano.
b. Motivar al estudiante para que tome una posición critica y
reflexiva, frente a las diferentes situaciones que puede enfrentar en
su vida profesional.
c. Generar en el estudiante el espíritu investigativo que le permita
comprender y desarrollar exitosamente la temática propuesta.
d. Propiciar espacios para la reflexión critica, constructiva, que
permitan al estudiante tomar una postura estructurada frente a
varios fenómenos políticos, sociales, económicos y jurídicos.
e. Proporcionar conceptos básicos que permitan al estudiante
manejar en forma clara la temática propuesta.
f. Identificar la problemática que afronta América Latina y Colombia,
a fin de rescatar la importancia que debe tener para un profesional el
conocimiento de la realidad social en la cual esta viviendo, como
posible creador de soluciones desde su profesión
g. Despertar el sentido de conciencia moral profesional y valorar su
importancia y necesidad para un correcto desempeño profesional y
para una vida plena.

9. 5. Ejes Temáticos
- Definición de Ética Profesional
- Que significa ser profesional de la educación
- La Constitución colombiana y la ética
- La profesión como servicio social
- La profesión como vocación
- ¿Como autorrealizarse a través de la profesión?
- Las virtudes del educador
-La ética y el Estatuto docente -Decreto Ley 1278 septiembre 14 de
2001.
- ¿Educar para la adaptación o la critica social?
6. METODOLOGIA
Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una
metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de
un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de
conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como
revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos
alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y
conversatorios, que permitan una información social que aporte y
genere pensamiento crítico y al mismo tiempo permitan que el
estudiante se apropie de los elementos de tipo conceptual y
metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a la construcción
de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: la
educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los maestros en
formacion y proyección social, construido con la participación de la
comunidad educativa.
7. EVALUACION
En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la
coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar,
retroalimentar y mostrar los avances, teniendo en cuenta que la
evaluación es un proceso de construcción social permanente, integral,
sistemático, dimensionado hacia la planeación, diseño y ejecución de

10. los procesos, mediante estrategias, herramientas, para replantear y
optimizar la consecución de los objetivos, metas y fines propuestos.
El proceso se fundamentará en la participación del estudiante, en la
reflexión individual y por grupos, en el dominio de conceptos teóricos,
aplicabilidad que se le de a los mismos en casos concretos, en la
elaboración de los resúmenes y mapas conceptuales, lo que da cuenta
del interés por desarrollar la temática, la elaboración de talleres,
exposiciones y socialización creativa de la temática.
8. BIBLIOGRAFIA
MEN. Lineamientos curriculares. Bogotá, mayo del 2002.
Ley General de Educacion.115 de 1994.
PEI de la Institución
Ética de Luis José González;
Ética Profesional para Educadores de Eduardo Castillo,
Vida, Ética y Democracia de Darío Botero Uribe,
La Educación un Campo de Combate de Estanislao Zuleta,
Derechos Humanos, Ética y Moral de Guillermo Hoyos Vásquez,
Estatuto Docente,
Constitución Política de Colombia

11. DISTRIBUCION TEMATICA
INDICADORES
EJES TEMATICOS LOGROS DE COMPETENCIAS
DESEMPEÑO
- Definición de - Valora la
-Reconoce la Investigativa:
Ética Profesional importancia e
Construye
- Que significa ser incidencia de la importancia que
conocimiento científico
profesional de la ética y la moral debe tener para acerca del proceso
educación en la vida un profesional el pedagógico con el
- La constitución personal, social y conocimiento de propósito de
colombiana y la profesional del la realidad social solucionar
ética ser humano. en la cual esta eficientemente los
viviendo, como problemas en el
- La profesión - Toma una contexto de la
como servicio posición crítica y posible creador
Comunidad Educativa
social de soluciones
reflexiva, frente a
- La profesión las desde suComunicativas: aplica
diferentes
como vocación profesión técnicas para recoger
situaciones que
información, redactar,
- ¿Como puede enfrentar - Reconoce el
Y presentar informes
autorrealizarse a en su vida sentido de escritos.
través de la profesional. conciencia moral
profesión? profesional. Ciudadanas: Participa
- Propicia
- ¿Educar para la responsable y
- valora la
adaptación o la espacios para la democráticamente en
critica social? reflexión crítica, importancia de las actividades
la ética para un programadas.
- Las virtudes del constructiva, que
le permiten correcto
educador
tomar una desempeño Laborales: muestra
-Estatuto docente postura profesional y dominio de las
-Decreto Ley 1278 estructurada para una vida herramientas
septiembre 14 de frente a varios pedagógicas, técnicas
plena.
2001. y conceptuales
fenómenos
políticos,
sociales,
económicos,
jurídicos.

12. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACION
1.1Tema Generador: ESTILOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales
1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e
Investigativa
1.4 Semestre: II
2. Pregunta Problémica Curricular
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores
con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les
permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para
ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros
estudiantes?
2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador
¿Cómo edificar, una estructura de enseñanza – aprendizaje, que
privilegie el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento
critico, fundamentado en el reconocimiento de su propia practica y el
establecimiento de una base teórica que sirva de pauta para realizar
diseños mas flexibles que admitan, en la medida de lo posible ofrecer
oportunidades de aprendizajes significativo en todos los alumnos de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
3. JUSTIFICACIÓN
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la
forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de

13. la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes
estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de
las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto
de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de la psicología educativa y la didáctica en
general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente.
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran
importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren
que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de
los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos
y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda
postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes
concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la
persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la
vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de
los estilos de aprendizaje proporciona la información básica para
organizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, que pretende contribuir al desarrollo de la personalidad
del individuo. Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los
fundamentos didácticos necesarios para concebir un proceso de
enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de
aprendizaje.
Al respecto, cualquier propuesta didáctica que pretenda tomar en
cuenta los estilos de aprendizaje, ante todo debe partir por distinguir
el carácter rector de la enseñanza con relación al desarrollo psíquico,
considerándolo como fuente de ese desarrollo. Enseñar es pues,
guiar, estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre cómo
aprenden en sentido general; es atender la diversidad en términos de
estilos de aprendizaje. G. Fariñas (1995) dice: "el carácter irrepetible
de la persona, cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia
de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza
eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las
preferencias personales". Un aspecto importante dentro del proceso de
enseñanza consistiría de esta forma, en valorar las formas preferidas
de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de
métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios, formas
de organizar el espacio, y de evaluación que propicien el interés, la
participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas
de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.

14. Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una
enseñanza desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante
del mismo: guiando, orientando, estimulando; es aquella enseñanza
que se propone conocer de manera integral al alumno, incluidas sus
fortalezas y debilidades en términos de sus estilos de aprendizaje, a
fin de determinar cómo proceder, cómo ampliar continuamente los
límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los
progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cómo promover y
potenciar los aprendizajes desarrolladores.
Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente
lograr cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades.
Aprender significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del
aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de
aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas para los
alumnos.
Implica además no solamente que el alumno adquiera conocimientos,
sino que desenvuelva habilidades que puedan trascender en la
configuración y desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su
estilo preferido de aprendizaje al método de enseñanza del profesor
activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su
método de aprendizaje; aprenda a ser autónomo en el aprendizaje
para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos donde
ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno; aprenda
a regularse sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable
de los resultados del aprendizaje y actúe en correspondencia a lo
aprendido.
4. OBJETIVO GENERAL
-Proporcionar al maestro en formacion, los elementos conceptuales
acerca de los Modelos de estilos de enseñanza y aprendizaje, que le
permitan comprender mejor su propia practica y establecer una base
teórica que sirva de pauta para realizar diseños mas flexibles que
admitan, en la medida de lo posible ofrecer oportunidades de
aprendizajes significativo en todos los alumnos.
-Valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con
esto se asegura la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza
y aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluación

15. que propicien el interés, la participación e implicación personal de los
estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus
potencialidades
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Familiarizarse con los Modelos teóricos de Aprendizaje
- Identificar los estilos de enseñanza
- Valorar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes
- Reconocer las ventajas de conocer los estilos de aprendizaje
- Identificar los instrumentos utilizados para determinar los estilos
de aprendizaje.
5. EJES TEMATICOS
-Concepto: Enseñanza y aprendizaje
-Concepto de estilos de aprendizaje
-Importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje
para la labor docente.
- Modelos de estilo de enseñanza
- Modelos de estilos de aprendizaje
-Planeación del aprendizaje en función de las características
y estilos del alumno.
-Instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje
6. METODOLOGIA
Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una
metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de
un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de
conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como
revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos

16. alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y
conversatorios, que permitan una información social que aporte y
genere pensamiento crítico y al mismo tiempo permitan que el
estudiante se apropie de los elementos de tipo conceptual y
metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a la construcción
de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: la
educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los maestros y
proyección social, construido con la participación de la comunidad
educativa.
El sujeto principal de este proceso de aprendizaje es el estudiante,
motivándolo para que lea, interprete y aplique a su vida los elementos
proporcionados a través de esta asignatura, de una forma dinámica,
creativa, partiendo de su disciplina y del entendido que ha efectuado
un estudio de la temática, previo a la clase, igualmente se parte del
cumplimiento de los compromisos consagrados en el acuerdo
pedagógico, de la participación y didáctica del estudiante para la
elaboración de talleres y socialización de la temática.
El desarrollo del tema generador se implementara con la elaboración
de un portafolio, donde se plasmara los contenidos resumidos o en
mapas conceptuales, así mismo las estudiantes utilizaran, las
carteleras de la institucion para dar a conocer los temas aprendidos.
En grupos de tres estudiantes adoptaran un modelo de enseñanza y
lo evidenciaran en el preescolar en forma práctica. Así mismo lo harán
con los estilos de enseñanza.
7. EVALUACION
En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la
coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar,
retroalimentar y mostrar los avances, fortalezas y debilidades del
proceso. La evaluación como función de la dirección del proceso,
constituye un elemento importante ya que está llamada a potenciar la
autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y
debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos
empleados; el autocontrol de lo aprendido, la regulación de la
actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está
concebida de forma que contribuya a la autonomía del alumno, a que
valore cómo aprender.
El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de
expresarse en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo

17. conforman, entre éstos y la actividad conjunta que realizan el profesor
y el alumno. Ejemplo de ello es el carácter dialéctico que puede
caracterizar a los estilos de aprendizaje como objetivo, contenido y
método del proceso.
DISTRIBUCION TEMATICA

18. INDICADORES
CONTENIDOS LOGROS DE COMPETENCIAS
PROGRAMATICOS DESEMPEÑO
-Concepto: -Reflexiona sobre Participa de Investigativa:
Enseñanza y la importancia de manera activa Construye
aprendizaje adquirir los en las conocimiento científico
elementos discusiones acerca del proceso
-Concepto de estilos conceptuales y planteadas. pedagógico con el
de aprendizaje metodológicos propósito de
para el Analiza los solucionar
-Importancia del conocimiento de fundamentos eficientemente los
conocimiento de los los estilos de legales, problemas en el
estilos de enseñanza y de emanados por la contexto de la
aprendizaje para la aprendizaje. Ley 115 de Comunidad Educativa
labor docente. 1994, la
enseñanza Comunicativas: aplica
- Modelos de estilo -Analiza como individual. técnicas para recoger
de enseñanza incide el información, redactar,
reconocimiento Define su Y presentar informes
- Modelos de estilos de las diferentes posición, frente escritos.
de aprendizaje formas de a un tema en
aprender y discusión Ciudadanas: Participa
-Planeación del enseñar en la responsable y
aprendizaje en eficacia de los Investiga, sobre democráticamente en
función de las procesos y en la los temas las actividades
características y generación de incluidos en la programadas.
estilos del alumno. innovaciones y programación
en los resultados Laborales: muestra
-Instrumentos para académicos que Identifica los dominio
determinar los obtienen los paradigmas de las herramientas
estilos de estudiantes sobre estilos de pedagógicas, técnicas
aprendizaje enseñanza y y conceptuales
aprendizaje.
Aplicación de los
Modelos teóricos de
estilos de
Aprendizaje
BIBLIOGRAFIA

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Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Tomo I. Madrid: Colección
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