Unidad 5 evaluacion con enfoque de competencias

“Evaluación con Enfoque de Competencias”
Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
República de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinación:
Francisca Gomez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gomez Ríos
María Angélica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutiérrez
Fabián Gonzalez Araya
Yasmín Jodor Hereme
Colaboración:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urízar
Diseño Gráfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
José Pablo Severin Fernández
Animación y Video:
Cinthya Sepúlveda Young
José Pablo Severin Fernández
Registro de Propiedad Intelectual N° 222.893
Edición de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012

“Evaluación con Enfoque de
Competencias”
Módulo: “Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educación Media Técnico Profesional”

”Evaluación con Enfoque de Competencias”
Módulo: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educación Media Técnico Profesional
5
Estructura de Unidad
Introducción.
Ruta del Aprendizaje.
Evaluación para el Aprendizaje.
Concepto de Evaluación con Enfoque de Competencias.
Principios esenciales en la Evaluación con Enfoque de
Competencias.
Aprendamos.
Características de la Evaluación con Enfoque de Competencias.
Tipos de Evaluación según Intencionalidad.
Tipos de Evaluación según los Momentos.
Esquemas de Tipos de Evaluación.
Reconoce características de la Evaluación.
Resumen.
Referencia Bibliográfica.
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Contenidos
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas

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ESTRUCTURA UNIDAD Nº 5
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de Unidad de los Módulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MODULO 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educación Media
Técnico Profesional
Unidad Nº 5: Evaluación con Enfoque de Competencias.
a) Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre “La Evaluación con
Enfoque de Competencias.
b) Desarrolle la Actividad Nº 1:
Define Evaluación Tradicional y Evaluación con enfoque de Competencias.
Desarrolle la Actividad Nº 6:
Desarrolle una Actividad Evaluativa seleccionando Aprendizaje Esperado y
contenidos para el desarrollo de capacidades y sólo proponga un instrumento
de evaluación.
Desarrolle de la Actividad Nº 5:
Complete la Tabla de los Tipos de evaluación, incorporando su función,
momento de aplicación y un ejemplo desde la práctica pedagógica.
Desarrolle la Actividad Nº 7:
Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compañeros y
discutir colaborativamente en relación a los temas tratados.
Realice un organizador gráfico sobre las características de la evaluación con
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
a) Explique brevemente lo que entiende por Modelo de Evaluación con
b) Proponga los principios fundamentales de la Evaluación con Enfoque de
Competencias según su visión.
a) Proponga una actividad de aprendizaje de acuerdo a los AE y CE de un
módulo dictado por ustedes.
b) Analice la actividad de acuerdo a los componentes de una tarea en una
Evaluación con Enfoque de Competencias.
Identifique los rasgos característicos que determinan la aplicación de la
Día Actividad
Lunes
Martes
Miércoles
Viernes
Domingo
Jueves
Sábado
5

7
5
UNIDAD Nº 5:
“EVALUACIÓN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS”
LEAMOS
La concepción de Evaluación con enfoque por competencias laborales,
significa el transitar desde una perspectiva tradicional, centrada en
la evaluación por contenidos, a una evaluación centrada en el hacer,
según un contexto determinado; focalizando la actividad formativa de
los alumnos en desempeños, en tareas complejas. Los estudiantes se
enfrenten a situaciones problemáticas movilizando capacidades para
aplicar los conocimientos y desempeñarse con el acervo de lo que
conoce.
Este tipo de evaluación, se caracteriza por objetivos centrados en la
aplicación y dominio de los contenidos, mediante la movilización de
competencias. En tal mirada, la evaluación define una instancia valiosa
para ser considerada en torno a procesos de apoyo al aprendizaje,
mejoramiento de la calidad educativa e idoneidad en la obtención de
información rica y atingente para que los docentes tomen decisiones
mejores y efectivas de su quehacer docente.
La evaluación con enfoque de competencias laborales, incorpora en
la evaluación la aplicación de saberes integradamente: saber, saber
hacer y saber ser. Lo central es hacer algo con el saber, en cierto modo
saber transferir el conocimiento en el hacer y el ser, en el desempeño
del trabajo de aula, taller, o contexto laboral que vivencian alumnas y
alumnos en la Enseñanza Media Técnico Profesional.
La evaluación entonces, centra su hacer en el aprendizaje, y cómo
estos aprendizajes se evidencian en desempeños y resultados frente a
resolución de tareas complejas y situaciones problemáticas, donde el
docente debe transitar desde la evaluación bajo un modelo tradicional,
a un proceso de diseño y planificación de los procedimientos evaluativos
en coherencia con las capacidades que hacen los alumnos en la
transferencia de los saberes en los diversos espacios o contextos aula-
taller, en definitiva, un escenario en acción en el cual se pone en práctica
lo aprendido.
Esta guía, pretende trasladar el quehacer docente desde una mirada
tradicional de la evaluación centrada en la medición, a una evaluación
centrada en el juicio, focalizando los procedimientos y la reflexión en
las evidencias, en los criterios de evaluación e indicadores pertinentes a
los Aprendizaje Esperados y el avance en los logros de los aprendizaje
de los alumnos bajo una perspectiva de la evaluación con enfoque de
Tomemos Nota:

8
5
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
A través de actividades significativas,
se exige de los alumnos, el empleo
de sus conocimientos previos y el
aprendizaje reciente en conjunto
con estrategias y habilidades, que
los conduzcan al desarrollo de
actividades significativas con cierto
grado de complejidad, de pertinencia
y trascendencia personal y social.
(Paris y Ayres, 1994)
Esta nueva concepción evaluativa,
orienta acciones referidas a:
• La recuperación de información
en referencia a las evidencias de
lo que realizan los estudiantes
en las actividades formativas
características de la EMTP.
• Lasistematizacióndelainformación
recuperada para favorecer y
potenciar la toma de decisiones,
en torno al avance y desarrollo de
las actividades pedagógicas.
competencias laborales.
Esta guía, pretende trasladar el quehacer docente en la Formación
Técnica desde una mirada tradicional de la evaluación centrada en
la medición, a una evaluación más centrada en el juicio, focalizando
los procedimientos y la reflexión en las evidencias evaluativas, los
criterios de evaluación e indicadores pertinentes a los Aprendizaje
Esperados, y el avance en los logros reales de los aprendizaje de
alumnas y alumnos bajo una perspectiva de la Evaluación con Enfoque
de Competencias.
Con estas orientaciones, esta guía propone la incorporación del
enfoque de competencias en el actual sistema educativo desde la
Evaluación.
Tomemos Nota:

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5
1.5 Vincula los fines y objetivos
de la evaluación con los
momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en que
se sitúa.
1.1 Identifica características
diferenciadoras del modelo
tradicional y el modelo
centrado en logro de
aprendizajes.
1.3 Identifica Características del
modelo de Evaluación con
1.4 Identifica los distintos tipos
de evaluación en un modelo
centrado en el logro de
aprendizajes-capacidades.
1. Identifica, analiza y relaciona las
diversas conceptualizaciones
y funciones de la evaluación
en un modelo basado en
competencias.
1.2 Define el modelo de
Evaluación con Enfoque de
Competencias.
1. Identifica, analiza y relaciona las
diversas conceptualizaciones y
funciones de la evaluación en un
modelo basado en competencias.
1.1 Identifica características diferenciadoras del
modelo tradicional y el modelo centrado en logro
de aprendizajes.
1.2 Define el modelo de evaluación con enfoque de
competencias.
1.3 Identifica Características del modelo de evaluación
con enfoque de competencias.
1.4 Identifica los distintos tipos de evaluación en un
modelo centrado en el logro de aprendizajes-
capacidades.
1.5 Vincula los fines y objetivos de la evaluación
con los momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje en que se sitúa.
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación
Ruta del Aprendizaje

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5
1. Identifica características diferenciadoras del modelo
tradicional y el modelo centrado en logro de
aprendizajes.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Aprendamos
Tradicionalmenteelconceptodeevaluaciónenlosprocesosdeenseñanza
- aprendizaje, cumple una función específica “evaluar el aprendizaje de
los estudiantes”, es decir, acreditar, promover o calificar el aprendizaje
para cerrar un proceso centrado en resultados. Lo cual no se vivencia
muy coherentemente con la realidad de la formación en la Enseñanza
Media Técnico Profesional, con situaciones en aulas-talleres, pasantías
en las Empresas, procesos de formación en alternancia, etc. Espacios
de guía e intervención docente que nos obligan a plantear otras formas
de evaluar en contextos más complejos, reales y acordes al futuro del
desempeño laboral de alumnas y alumnos. En este contexto, toma
sentido el concepto de Evaluación para el Aprendizaje, lo cual centra el
foco en el estudiante como participante activo de su propio aprendizaje,
dirigiendo y organizándose hacia las metas conocidas previamente por
medio de indicadores evaluativos en relación a Criterios de Evaluación
que se desprenden de Aprendizajes Esperados.
El docente en su rol de observador y facilitador de los aprendizajes
en este nuevo modelo, va recopilando antecedentes relevantes sobre
el desarrollo de conocimientos y habilidades más complejas de los
estudiantes. Estas evidencias se recogen de manera organizada y
sistemática en base a una propuesta de planificación y/o diseño de
la evaluación, facilitando la construcción de juicios cuya finalidad es
lograr el mejoramiento en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje,
apoyándose para ello en dos elementos fundamentales que son los
criterios de evaluación preestablecidos, y, la recopilación de información;
lo cual permite generar espacios de retroalimentación para mejorar
los aprendizajes de alumnas y alumnos, así dar cuenta del nivel de
desempeño en que se encuentran.
En resumen, “la evaluación para el aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qué consisten las metas de aprendizaje, en forma
anticipada saben con qué “ojos” o bajo qué prisma se evaluarán sus
desempeños, además cuando se les otorga modelos de lo que constituye
un buen trabajo y, de qué manera reciben retroalimentación idónea
considerando fortalezas y debilidades observadas de los alumnos y
alumnas de curso”
(Formación de nuevas evaluaciones-Mineduc 2006).
En términos generales, enfrentamos dos miradas que se relacionan
a modos distintos de apropiarse del hacer docente en el aula y la
evaluación.
Tomemos Nota:

11
5
La “Evaluación auténtica”
intenta averiguar qué sabe el
estudiante o qué es capaz de
hacer, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos
evaluativos. Se fundamenta
en el hecho de que existe un
espectro mucho más amplio de
desempeños que el estudiante
puede mostrar a diferencia del
conocimiento limitado que se
puede evidenciar mediante un
examen oral o escrito ya sea
de respuesta breve o extensa.
Este espectro más amplio
debería incluir situaciones de
aprendizaje de la vida real y
problemas significativos de
naturaleza compleja, que no
se solucionan con respuestas
sencillas seleccionadas de un
banco de preguntas o ítemes”
(Pedro Ahumada, 2003)
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
(Modelo Tradicional)
Evaluación para acreditar,
promover o calificar
el aprendizaje.
RESULTADOS
EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
El ESTUDIANTE como
participante activo dentro
de su propio aprendizaje
Focalizado en Objetivos
Centrado en
Focalizado en Procesos
Centrado en
Evaluación para contribuir
a la mejora y logros.
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
(Nuevo Modelo)

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5
Apliquemos lo Aprendido
Actividad Nº 1:
Apartirdeloqueustedpuedarevisardelecturasyaseancomplementarias,
o a partir de su propia experiencia defina:
Evaluación desde una mirada tradicional.
Relación entre el Perfil de Egreso y procedimientos evaluativos.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

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2. Define el modelo de Evaluación con Enfoque de
Competencias.
Cuando se habla de evaluación en un modelo con enfoque de
competencias, conceptualizar el término “competencia” se torna
central bajo la mirada de la formación en la Enseñanza Media
Técnico Profesional, en este espacio educacional, la definición implica
“conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesión,resolviendolosproblemasprofesionalesdeformaautónoma
y flexible, y colaborando en el entorno profesional y en la organización
del trabajo”. Este concepto irrumpe en el mundo educativo proveniente
del mundo laboral, el que tradicionalmente siempre estuvo muy
distanciado de los procesos formativos. Sin embargo, la nueva realidad
social ha generado cambios de perspectiva, y aparece la necesidad
de considerar elementos de la vida laboral en el trabajo de aula,
principalmente en nuestros establecimientos de formación técnica,
cuyas especialidades requieren de una evaluación en coherencia con los
desempeños en contextos laborales, dado que el modelo de evaluación
con enfoque de competencias corresponde a un proceso que permite
tener evidencias en relación al logro de los estudiantes basándose en
criterios e indicadores establecidos por los Perfiles de Egreso.
Definición de Competencias
Desempeño adecuado
y oportuno.
Diversos Contextos.
Aplicados a una situación
educativa o laboral.
Competencia
Conocimientos
Actitudes
Según IDREH (2005)
Destrezas y
Habilidades
Modelo de Evaluación con Enfoque de Competencias:
Concepto de Evaluación con Enfoque de Competencias:
Evaluación con enfoque de
competenciases“procesomediante
el cual se recopilan EVIDENCIAS
y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS preestablecidos,
para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la idoneidad”.
Fuente: Tobón, S. (2006).
Competencias, calidad y educación
Superior.
5

14
Distintos son los autores que han propuesto principios fundamentales
que sustentan la evaluación con enfoque de competencias. Quezada,
Rocío (2006), indica como principios fundamentales de la evaluación:
Confiabilidad:
Se refiere a la decisión que el docente toma respecto a lo que el (los)
estudiante (s), logra(n) evidenciar en cuanto al tipo de actividad o
ejecución (competencia/s), en los instrumentos que lo (s) van a evaluar
y dan cuenta de sus logros, si son o no lo suficientemente confiables.
Validez:
Relacionada con el tipo de medición que el docente va a establecer
para que logre reflejar de alguna manera, si el estudiante puede o no
evidenciar el nivel de dominio de la competencia (específica) para cada
unidad temática.
Objetividad:
Es el tipo de análisis que el docente considera para valorar por así decirlo,
las medidas necesarias con las cuales se asegura a través de la aplicación
de los instrumentos de evaluación seleccionados, una estandarización
sobre el nivel de desempeño a ser logrado en la competencia general,
y en relación con las demás competencias (específicas), indicadas en las
unidades temáticas.
Autenticidad:
Este principio se refiere a lo que el(los) estudiante(s) tendrá(n) la
oportunidad de poder aplicar sus conocimientos y competencias en
situaciones reales (profesionales y laborales). Es otro estándar que el
docente requiere considerar como indicador de calidad en la educación,
aunque puede aplicarse también en la modalidad mixta.
Principios esenciales en la Evaluación con Enfoque
de Competencias:
AUTENTICIDAD
CONFIABILIDAD
VALIDEZPRINCIPIOS
OBJETIVIDAD
5
Tomemos Nota:

15
Según Tobón, S. (2006), la Evaluación con Enfoque de Competencias se
sustenta en 5 principios fundamentales:
1. La Evaluación con Enfoque de Competencias es un proceso
metacognitivo: Entendiendo que el concepto según Flavell,1976 en
Mateos, 2002: “la metacognición se refiere al conocimiento que uno
tiene acerca de sus propios procesos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información
relevantes para el aprendizaje(…) La metacognición hace referencia,
entre otras cosas, a la supervisión activa y consecuente de la regulación
y organización de estos procesos en relación con los objetos o datos
cognitivos sobre los que actúan, normalmente al servicio de alguna meta
u objetivo concreto” (p. 232).
En distintos ámbitos en los que transita el estudiante como cualquier ser
humano, se encuentra constantemente con la necesidad de desarrollar
nuevas tareas de aprendizaje, de aquí se desprende la propuesta de
enseñarle “aprender a aprender”, es decir, que sea capaz de aprender de
manera autónoma y autoregulada. Algunos autores como Pozo(1996), se
refieren a este proceso afirmando que “no sólo los niños sino también los
adultos deben aprender nuevas tareas en forma permanente, puesto que,
ante un problema nuevo, todos somos principiantes, en la medida en que
no podemos utilizar directamente el conocimiento de que disponemos
para darle solución”; es aquí donde la metacognición cobra sentido,
considerando que esta es entendida como el conocimiento y control
que cada uno de nosotros tenemos sobre nuestro propio aprendizaje, y
actividad cognitiva. Cuando se habla de “aprender a aprender” se refiere
a facilitar la toma de conciencia sobre el funcionamiento, optimización y
control de los propios procesos de aprendizaje.
Principio 1: La evaluación de las competencias
como proceso metacognitivo.
Principio 2: La evaluación se basa en criterios
pertinentes al desempeño en el contexto.
Principio 3: La evaluación busca lo cuantitativo y
lo cualitativo.
Principio 4: La retroalimentación motiva al
mejoramiento continuo.
Principio 5: La evaluación es intersubjetiva,
dialógica y tiene control de calidad. 5
Tomemos Nota:

16
En este sentido la metacognición está determinada por dos ámbitos; uno
esel“conocimientodelapropiaactividadcognitiva”,referidaalapersona,
a la tarea y las estrategias. Se refiere a sus conocimientos y creencias
acerca de las tareas que requieren de alguna actividad cognitiva; a la
naturaleza de dichas tareas para llevarlas a cabo y los procedimientos
para la realización de la tarea encomendada.
El segundo ámbito que determina la metacognición es el “control de la
actividad cognitiva”, que consiste en “aprender a aprender”, aportando
al desarrollo de la toma de conciencia sobre los procesos de aprendizaje
y el funcionamiento de estos.
2. La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el
contexto: Es importante que el sujeto a evaluar conozca previamente
qué resultados debe lograr y la determinación de desempeños según
criterios establecidos en el perfil de egreso, con el objeto de visualizar si
ha adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes integradas en las
competencias, para continuar al siguiente nivel de formación.
3. La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo: Cuando
se habla de evaluar al estudiante holísticamente, considerando todos
los tipos de saberes; se refiere a orientar la evaluación hacia la total
integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la
vinculación con el contexto en que se desempeña o interviene, del tipo
de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.
4. La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo.
La retroalimentación es un elemento indispensable en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al estudiante obtener
información de su rendimiento académico, de su avance y proceso
en su formación técnico-profesional, y de esta manera, construir un
aprendizaje significativo, que le sirva como conocimiento previo para
nuevos aprendizajes.
5. La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.
Eldesarrollodeunaactitudintersubjetivatienequeverelcómo eldocente
llega a entender las acciones y reacciones del otro (estudiante) en los
momentos claves del proceso, comprender el sentido que le atribuye
al proceso evaluativo, y alcanzar a definir el significado de la práctica
evaluativa con el sentido compartido por ambos. El reconocimiento no
sólo del conocer en el otro sino también su desempeño.
La evaluación es dialógica, ya que permite intervenir a distintos agentes
evaluadores en el proceso a través de procesos de reflexión y de toma
de decisiones, con el objeto de realizar distintos ajustes según las
necesidades que se visualizan, generando un control de calidad de cómo
se están haciendo las cosas.
METACOGNICIÓN Se identifica con el
Conocimiento de la propia
actividad cognitiva referido a la:
Control de la actividad cognitiva
Persona
Tarea
Estrategia (s)
Aprender a Aprender
5

17
Actividad Nº 2:
1. De acuerdo al texto leído sobre el Modelo de Evaluación con Enfoque
de Competencias, explique brevemente con sus propias palabras lo
que entiende por este nuevo modelo evaluativo.
2. En el caso hipotético que usted sea seleccionado (a) para establecer
los Principios Fundamentales que sustentan la Evaluación con
Enfoque de Competencias, y considerando los autores mencionados
anteriormente; ¿Cuál sería su propuesta?. Fundamente.
Ejercitemos
Evaluación con Enfoque de
Competencias: “Su propósito es
formar un concepto sobre su
competencia, a partir de un patrón
(normas o criterios, indicadores
y evidencias), e identificar
aquellas áreas de desempeño que
requieren ser fortalecidas mediante
capacitación, para alcanzar la
competencia“.
Magaly Ruiz I.
5
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

18
Este modelo de evaluación considera el “conocer” como parte del proceso, pero no significa
que un individuo “pueda hacer”. El conocimiento es definitivamente habilitante y debe
ser verificado. Lo mismo sucede con las conductas y comportamientos de los estudiantes,
dado que el comportamiento determina en gran parte el éxito que este puede tener en el
mundo laboral. Por lo tanto, como la competencia se demuestra en la acción, las evidencias
se recogerán a partir de la ejecución de tareas y ejercicios para a partir de ellas inferir si
se tiene la competencia y en qué grado. En tal sentido en el modelo de Evaluación con
Enfoque de Competencias es pertinente dominar algunos conceptos que dan sentido a su
aplicación en la formación técnico profesional:
Competencia: Describe en una frase un puesto de trabajo (verbo de acción + objeto +
condiciones o circunstancias). “Es la habilidad para realizar los roles o puestos de trabajo, a
los niveles requeridos en el empleo”, “Conjunto de actividades profesionales de tal forma
que tengan valor y significado en el empleo”.
Tareas:Sonlasdistintasactividadesqueformanlacompetencia.Nosonlobastanteextensas
para ser una competencia (un puesto de trabajo) pero se redactan de la misma forma.
Criterios de Evaluación(o realización): Son los criterios que establezco para evaluar si las
tareas (realizaciones) se llevan a cabo correctamente. Su redacción se realiza con mayor
sencillez.
Dominios (caracterización del perfil de egreso): Conjunto de saberes y medios necesarios
para realizar una actividad (tarea).
INFORMACIÓN Y
PRODUCTOS USADOS
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
CONTENIDOS
DOMINIOS
COMPETENCIAGENERAL
TITULO
ACTITUDES
Usada
Procesos, Métodos y
Procedimientos
Resultados del Trabajo
Relacionada
CRITERIO DE REALIZACIÓN 3 CRITERIO DE REALIZACIÓN 3
REFERENTE PRODUCTIVO
Perfil Profesional
REFERENTE EDUCATIVO
Perfil de egreso
TAREA 3 APRENDIZAJE ESPERADO 3
APRENDIZAJE ESPERADO 2
APRENDIZAJE ESPERADO 1
TAREA2
TAREA 1
Figura 5: “Organización de la Evaluación ( García Olalla, 2006)”
Aprendamos
5

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TAREAS
MOVILIZA TODOS
LOS RECURSOS
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
SABER
SABER HACER
TRANSFERENCIA
VIDA COTIDIANA
SABER SER
Figura 6: FUENTE: TAREAS Y ACTIVIDADES - Fernando Martín Aduriz (Dic., 2011)
COMPETENCIA CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS
Qué se va a adquirir con
la realización de la tarea
En el que se va a aplicar
esta competencia
Tipos de preguntas,
tipos de textos, mapas,
gráficos, organización del
aula, metodología
Para comprender y realizar
la tarea
COMPONENTES
DE UNA TAREA
La siguiente imagen da cuenta de la concepción del concepto de
competencia dependiendo del contexto. En el caso del mundo
educativo, las competencias son consideradas como capacidades y
planteadas a través de Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación.
Las competencias en el mundo productivo, son actividades o tareas a
desarrollar por los trabajadores que se miden a través de criterios de
realización.
5

20
Actividad Nº 3:
Seleccione de los módulos dictados por usted en su especialidad un
aprendizaje esperado y un criterio de evaluación para desarrollar la
siguiente actividad:
1. Proponga una actividad de aprendizaje para desarrollar con sus
estudiantes.
2. Indique el Aprendizaje Esperado y Criterio de Evaluación para evaluar
la actividad propuesta.
3. Luego realice un análisis de la actividad incorporando aquellos
aspectos o componentes de una tarea.
Ejercitemos
5
Vaya a la carpeta
de Tareas Tema
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

21
5
Características de la Evaluación con Enfoque de Competencias:
El proceso de Evaluación con Enfoque de Competencias se caracteriza
por los siguientes rasgos:
1) El proceso es continuo:
La continuidad en este proceso viene dado por los diferentes
momentos de aprendizaje, planteando actividades que van
obligando de alguna manera al estudiante a recuperar información
para usarla a través de la transferencia en contextos más reales;
contribuyendo con ello, al desarrollo de una mayor autonomía en
la toma de decisiones en relación a la información que necesita.
2) El proceso es sistemático:
Cuando se habla de que este proceso de evaluación es sistémico se
está reconociendo la existencia de distintas etapas de organización
deunproceso.Esdecir,planificaryorganizarelprocesodeevaluación
(etapa de planificación y organización), desarrollar actividades que
permitan recoger información de manera estructurada (integración),
y de esta manera cumplir con lo organizado previamente y conocer
los efectos que tuvieron estas actividades en el desempeño que ha
sido evaluado (etapa de control y dirección).
3) El proceso está basado en evidencias:
Este proceso implica que el alumno demuestre con hechos mediante
pruebas o evidencias, en función de un criterio de realización que
ha sido capaz de lograr ciertos aprendizajes. En el entendido que
no puede limitarse el concepto de pruebas a “documento físico”,
ni tampoco reducir las evidencias a lo observable, sino también
considerar evidencias indirectas, inferidas, etc.
3. Identifica características del modelo de Evaluación
con Enfoque de Competencias.
PROCESO DE
EVALUACIÓN CON
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
Características
Es un Proceso Continuo
Es un Proceso Sistemático
Es un Proceso Basado en
Evidencias

22
5
Actividad Nº 4:
De acuerdo al trabajo planteado para sus estudiantes en la actividad 1,
identifique los rasgos característicos que determinan que la evaluación
aplicada sea una Evaluación con Enfoque de Competencias.
1. Es un proceso continuo: Los estudiantes para la emisión de los
documentos de pago seleccionados deben evocar conocimientos
previos relacionados con el proceso de compraventa y el uso
de documentos mercantiles, logrando a través de la aplicación
recuperar información para usarla en una actividad que se asemeja
a un contexto real.
2. Es un proceso sistemático: Para realizar la evaluación de esta
actividad hubo una organización y planificación previa que consideró
contenidos temáticos, el Aprendizaje Esperado y los criterios de
realización que debían ser demostrados por los estudiantes. Luego,
se elabora un instrumento de evaluación para que permite verificar si
el alumno logró realizar la tarea según los indicadores determinados
previamente.
3. Es un proceso basado en evidencias: Una vez que los estudiantes
hayan finalizado la actividad encomendada deberán archivar los
distintos documentos derivados del proceso de compraventa.
Ejercitemos
Ejecuta la compraventa
utilizando los documentos
apropiados que se exigen
en este proceso.
Emite correctamente el o los documentos de pago seleccionados
para esta operación comercial, bajo los procedimientos y
normativas vigentes.
Ejemplo de la actividad 4:
a) Actividad de evaluación: Simulación de un Proceso de Compraventa.
b) Características de organización: Constituir grupo de 3 personas.
c) Aprendizaje Esperado y Criterio de Evaluación seleccionado.
APRENDIZAJE ESPERADO
PROCESOS
PROCESO CONTINUO:
PROCESO SISTEMÁTICO:
PROCESO BASADO EN EVIDENCIAS:
Identificar los rasgos característicos de la Actividad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

23
5
La evaluación es una actividad realizada por el docente en un momento
determinado (antes de…iniciar un período de Enseñanza-Evaluación
inicial;durante…eldesarrollodeunaactividaddeEnseñanza-Aprendizaje-
Evaluación procesual; y una vez terminado…un período o una actividad
escolar-evaluación final. Por otra parte, la evaluación tiene objetivos y
fines educativos concretos, y para ello, la evaluación asume funciones
según el momento en que sea aplicada: Si es al inicio, es diagnóstica,
es proceso formativo y si es al final, el objetivo correspondería a una
evaluación sumativa.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Esta evaluación se realiza cuando el objetivo es explorar y verificar el
estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes,
expectativas, al momento de iniciar su proceso formativo y de alguna
maneraconocerlasideaspreviasdelosalumnos(saberesycompetencias)
sobre los que anclarán los nuevos conocimientos.
La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:
a. Si los alumnos poseen los aprendizajes previos y competencias de
entrada necesarias para iniciar el estudio de una unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado los Aprendizajes Esperados
propuestos en otras unidades (conocimientos previos, habilidades,
destrezas, etc.).
4. Identificar los distintos tipos de evaluación según
los momentos, intencionalidad, agente evaluador,
extensión y estándar de comparación.
Aprendamos
Tipos de Evaluación
SEGÚN INTENCIONALIDAD:
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Formular un juicio
de valor sobre los
estudiantes.
Antecedentes del Alumno.
Indicador de adelantos o
deficiencias, procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Verificar el logro de
aprendizaje de los estudiantes

24
5
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se
encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
La evaluación diagnóstica permite al docente conocer aspectos básicos
antes de planificar cualquier actividad, por lo tanto, esta deberá
realizarse al inicio del módulo, y al inicio también de cada unidad si
se considera conveniente. En el entendido que por su transcendencia,
este tipo de evaluación entrega parámetros que orientan procesos de
Enseñanza-Aprendizaje dando cuenta del cumplimiento de requisitos
por parte de los estudiantes para abordar la temática del módulo, que
dan luz verde para continuar con los objetivos propuestos; también es
una instancia para realizar ajustes a la planificación didáctica por dos
razones; la primera, en el caso de que los estudiantes no cuenten con
los aprendizajes previos, y segundo; que dicha evaluación evidencia
que los alumnos alcanzaron gran parte de los objetivos propuestos en
la unidades temáticas del curso, lo que puede generar una pérdida de
interés al encontrarse con actividades encaminadas hacia objetivos que
ya alcanzaron.
Otro aspecto significativo a considerar en esta evaluación son los datos
acerca de las características familiares, físicas y emocionales de los
alumnos; ya que con esta información el docente puede responder a la
diversidad de estudiantes, y a las necesidades educativas de cada uno
de ellos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Esta evaluación es aplicada como una estrategia de mejora y ajuste sobre
la marcha de los procesos educativos de cara a conseguir las metas o
aprendizajes previstos. Considerada como la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos, siempre que sus resultados sean empleados para mejorar los
mismos.
En general, este tipo de evaluación permite detectar logros, avances y
dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo
proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar
progresos.
“La evaluación tiene que dotarse de mecanismos que adecuen
progresivamente la práctica docente y los resultados parciales de los
alumnos. La revisión y corrección que el profesor hace de los trabajos
de los alumnos deben revertir en una mejora de su aprendizaje, y
los resultados de los alumnos deben hacer reflexionar al profesor
con el fin de ajustar didáctico a las necesidades que manifiestan…”
(Barberá E, 1999).
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso
alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante una unidad de
Enseñanza-Aprendizaje.
c. Valorar el desarrollo de las capacidades y aprendizajes del estudiante
pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.
Tomemos Nota:

25
5
Esta evaluación cumple un rol fundamental en procesos Enseñanza-
Aprendizaje, ya que se encarga de orientar la actividad hacia los
Aprendizaje Esperados, pudiendo fortalecer y estimular la participación
de los estudiantes dando continuidad, o bien detectar deficiencias o
carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, siendo
la instancia para realizar las rectificaciones y ajustes necesarios al plan,
de motivar nuevamente a los alumnos, y de examinar si los objetivos
señalados son los oportunos para esta etapa del proceso.
“Podemos comparar la evaluación formativa con los semáforos colocados
a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si
podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer
con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro
para revisión (luz roja). La observación atenta de la función indicadora
que desempeña la evaluación formativa, nos llevará a una continua
revisión y adecuación de nuestras actividades escolares”. (HIMMEL, E.;
OLIVARES, M. A.; ZABALZA, J.;1999).
EVALUACIÓN SUMATIVA
Esta evaluación se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza
el asignar un valor de éstos especialmente como resultados en
determinados momentos con realizaciones precisas y valorables. La
característica principal de ésta evaluación es que su aplicación no busca
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
La evaluación sumativa es un proceso que pretende:
a. Valorar los aprendizajes o logros finales que se observan en el
educando al final del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado propuestos, metas de aprendizaje.
c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de
aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el
módulo.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido
sobre los logros del estudiante a través del módulo.
En cuanto a la aplicación de esta evaluación se realiza al final de una
unidad o al término del módulo. “…El objetivo es corroborar lo que
ha sido alcanzado considerando aquellos datos obtenidos de las
evaluaciones formativas, en el entendido que estas tienen validez dadas
las posibilidades de ajustes a la planificación durante todo los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje, transformando la evaluación sumativa
en una instancia de cierre y la formación de un cuadro general de los
aprendizajes obtenidos por los estudiantes. (Moreno, M. “Didáctica.
Fundamentación y Práctica, México”: Editorial Progreso).
Tomemos Nota:

26
5
La atención evaluativa se
centra en:
INICIAL
Antes del proceso
educativo concreto...
DEL PROCESO
Durante el proceso
...caracteriza el marco
de acción educativa.
...revela dificultades.
SITÚA Y
SELECCIONA
AJUSTA Y
ORIENTA
ACREDITA Y
PROMOCIONA
-Marco Legal
(Objetivos,...)
-Características del contexto.
-Hacer una estimación de las
consecuencias de los alumnos.
-Las Ideas previas de los
alumnos sobre el contenido
concreto.
-Descubrir: necesidades,
intereses, habilidades, etc.
-Concretar desajustes.
-Proporcionar ayudas.
-Revisar recurrentemente la
actuación de los alumnos y
profesores.
-Autoevaluación.
-Trabajo complementario.
-Gestión de los errores.
-Resultados finales.
-Grado de éxito/fracaso global.
-Relación entre niveles, ciclos o
etapas.
FINAL
Después del proceso
...establece el nivel de
logro de las intenciones
educativas.

27
5
MOMENTOS:
Evaluación
Inicial
Diagnóstica
Conocer y valorar
los conocimientos
previos
REORIENTACIÓN Y MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE DE LOS
PROFESORES Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Conocer y valorar el
trabajo de los alumnos
y el grado en que van
logrando los objetivos
Conocer y valorar los
resultados finales del
proceso de aprendizaje
Evaluación
de Proceso
Formativo
Evaluación
Final-Sumativa
Tipos de Evaluación según los momentos:
Figura 1.
Fuente: Evaluación Educativa y Promoción Escolar (Santiago Castillo Arredondo y Jesús Cabrerizo Diago)
Laevaluaciónesclasificadadeacuerdoadistintoscriterios,yentalsentido
la evaluación puede darse en diferentes momentos de los procesos
de enseñanza y del aprendizaje generando desde esta perspectiva del
tiempo tres funciones básicas de la evaluación: inicial, de proceso y final:
EVALUACIÓN INICIAL
Esta evaluación tiene por objetivo conocer la situación de partida.
En ella se logra obtener datos sobre el estado del alumno, del curso,
del profesor y del contexto escolar en general. En relación a los
alumnos, se obtiene información acerca de las características físicas,
psicológicas y sociales; intereses; expectativas y restricciones; en cuanto
a lo académico, permite indagar sobre los conocimientos que posee el
alumno en relación a una temática determinada. En cuanto a la práctica
docente, entrega conocimientos sobre el plan de trabajo, en cuanto a
lo curricular, a los medios y a los recursos didácticos con los que cuenta
un establecimiento, además de otros antecedentes. Por lo tanto, su
aplicación es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo
de lo planificado, para decidir los objetivos a conseguir y también para
dar una valoración al final del proceso en cuanto a si los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

28
5
EVALUACIÓN DE PROCESO
La evaluación de procesos en formación, se refiere a la valoración a
través de recopilación de antecedentes continua y sistemáticamente de
los procesos de Enseñanza - Aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo
a un periodo determinado y según lo establecido en su planificación.
El objetivo fundamental de esta evaluación, es aplicar estrategias para
mejorar y regular durante el desarrollo los procesos educativos. A partir
de los datos que se obtienen del avance de la totalidad de los alumno el
docente se replantea sobre la marcha si las estrategias aplicadas son las
adecuadas, o bien realizar los cambios que sean pertinentes.
Deloanterior,sedesprendelaparticipacióndedosgrandesprotagonistas:
los estudiantes y el docente, Casanova (1992) presenta “es de gran
importancia, ya que al ofrecer información de modo permanente, permite
controlar si lo planificado está resultando como se preveía o si, por el
contrario, aparecen desviaciones que pueden desvirtuar los resultados y
que obligarían a reconducir de inmediato la acción educativa que se esté
llevando a cabo”.
EVALUACIÓN FINAL
Esta evaluación permite al docente recoger y valorar datos al finalizar un
proceso o periodo de tiempo previsto para la realización de una unidad
didáctica o curso. La información obtenida a partir de esta aplicación
permite comparar y contrastar resultados con objetivos planteados
inicialmente en procesos de Enseñanza-Aprendizaje, y aportar al punto
de partida de una nueva evaluación inicial del siguiente período.
Estos tres tipos de evaluación son necesarios en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje; y por lo tanto, no son excluyentes, sino todo lo
contrario.
EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR:
La clasificación de la evaluación desde esta perspectiva responde
al cuestionamiento de quién evalúa, siendo la evaluación interna la
subclasificación más utilizada en el ámbito educativo, y aplicada o
promovida por un integrante del medio educativo o establecimiento
educacional, o bien es realizada por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa.
Dentro de esta subclasificación se distingue tres:
1.- AUTOEVALUACIÓN: Es aquella en que el estudiante le corresponde
cumplir un rol fundamental durante el proceso de evaluación, siendo
él quien determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo
hacerlo y llevar a cabo las acciones necesarias. Sin embargo, también
es utilizada por el profesor para valorar su propio trabajo.
2.- HETEROEVALUACIÓN: En esta evaluación es el profesor el que
delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el
estudiante sólo responde a lo que se le solicita
3.- COEVALUACIÓN: Esta evaluación tiene como fin que los estudiantes
en conjunto, participen en el establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del
grupo en su conjunto.
Tomemos Nota:

29
5EVALUACIÓN GLOBAL
La característica principal de este tipo de evaluación es que considera
la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales,
de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes
subsectores o áreas de aprendizaje. Esta evaluación pretende abarcar
todas las dimensiones tanto del estudiante como de la institución
educativa, lo que implica que cualquier cambio que se produzca en
cualquiera de ellos, afecta al resto. El modelo más conocido para este
tipo de evaluación es el Modelo Context, Input, Process, Product (C.I.P.P)
de Stufflebeam.
EVALUACIÓN PARCIAL
Es una evaluación focalizada en una parte de los aprendizajes que se
espera que logren los alumnos en un tema o contenido concreto, o la
valoración de determinadas dimensiones de un centro educativo, de un
módulo o contenido temático, por separado.
EVALUACIÓN
INTERNAAGENTE EVALUADOR
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
Subclasificación
EVALUACIÓN SEGÚN EXTENSIÓN
GLOBAL
PARCIAL
Evaluación según
extensión
Considera parte de
los aprendizajes
de los estudiantes
o de un contenido
concreto.
Abarca todas las
dimensiones del
estudiante, de los
contenidos y/o del
centro educativo.
El modelo
más conocido:
MODELO C.I.P.P.
(Stufflebeam)

30
5
EVALUACIÓN DE CONTEXTO
MODELO DE EVALUACIÓN
CURRICULAR STUFFLEBEAM C.I.P.P.
EVALUACIÓN DE INSUMOS
TIPOS
FINALIDAD
FINALIDAD
CONCLUSIÓN
Toma de decisiones
Planificación
• Objetivos
• Metas
• Medios
• Necesidades
Contexto social
Carácter filosófico-social
Influencia en el programa
Estructuran el proceso y desiciones
• Recursos
• Procedimientos
• Requerimientos
• Presupuesto
Logro de metas del programa
Contingencia: Exterior
Congruencia: Objetivos y realidad
Fundamentos de diseño curricular
Perfil del egresado
Organización y estructuración
del currículum
Fases de carácter diagnóstico
1. Contexto 3. Proceso
4. Producto2. Insumo
Modelo Context, Input, Process, Product (C.I.P.P) -STUFFLEBEAM

31
5
NORMATIVA
Enestaevaluaciónsedisponedealgúngrupodecomparaciónpreviamente
establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con
los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los
alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar
los aprendizajes previstos para una unidad. Es una modalidad que no
personaliza el proceso evaluador y puede perjudicar a un determinado
alumno en función de la clase en que se encuentra, ya que por tendencia
natural los profesores suelen aplicar esta evaluación al comparar el
rendimiento de un estudiante en relación a otro. Para Cardona (1994)”La
evaluación normativa se fundamenta en datos ajenos al rendimiento o
progresión real y personalizada del alumno, estando condicionada por
el rendimiento medio del grupo” es decir, un alumno que es evaluado
en una clase con un grupo de rendimiento más alto sus resultados
corresponderánalgrupodondefueevaluado,delamismaformasucederá
con este mismo alumno en un grupo - clase con rendimiento académico
más bajo. La evaluación normativa correspondería a una valoración del
aprendizaje de un grupo de referencia, y no de una valoración real del
aprendizaje o sobre los niveles de logro individual de cada alumno de
acuerdo a criterios previamente establecidos.
CRITERIAL
Se caracteriza por establecer previamente los criterios de evaluación
que delimiten los objetivos educativos que determinan el nivel de
logro alcanzado por un alumno de acuerdo a los objetivos previstos.
Para Popham (1980) ”la evaluación criterial propone la fijación de unos
criterios de evaluación o campos de conducta bien definidos”. Es decir,
que esta modalidad se aplica cuando se desea evaluar el logro de los
aprendizajes del estudiante de acuerdo a criterios de logro previamente
establecidos, y para ello, es necesario que dichos criterios se establezcan
claramente, generando una armonía entre resultados conseguidos
y los objetivos propuestos que constituyen el criterio. En tal sentido,
el objetivo en el ámbito educativo es definido por Popham(1983) ”un
propósito instructivo que describe con claridad lo que los estudiantes
podrán hacer o deberían ser capaces de hacer después de la instrucción
y que antes no podían hacerlo”.
EVALUACIÓN SEGÚN NORMOTIPO
GRUPO 1
GRUPO 2
ALUMNO Resultados del
Estudiante
Equivale a resultados del Grupo 1
Equivale a resultados del Grupo 2
Evaluado con...

32
5
APRENDIZAJE
ESPERADO: Ejecuta
la compraventa
utilizando los
documentos
apropiados que
se exigen en este
proceso.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Emite correctamente el o los
documentosdepagoseleccionadosparaestaoperacióncomercial,
bajo los procedimientos y normativas vigentes.
Ejemplo: Módulo de Gestión en Compraventa:
“EL ALUMNO DEBE LOGRAR AL FINAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EJECUTARELPROCESODECOMPRAVENTAEMITIENDOLOSDOCUMENTOS
DE PAGO NECESARIOS PARA ELLO”.
Tomemos Nota:

33
5
En referencia a las decisiones profesionales que el docente debe realizar al comenzar el
procedimiento del Diseño de la Evaluación, es importante aclarar las diversas consideraciones
sobre la Evaluación, por ejemplo, su tipología, que considera dimensiones básicas de la
evaluación y propone respuestas a las consultas iniciales sobre: el ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo
evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿De qué manera evaluar?, ¿Qué deben
aprender alumnas y alumnos?, y ¿Qué tipos de evidencias necesito?, etc, las cuales orientan
significativamente las acciones a realizar.
ESQUEMA DE TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN INTENCIONALIDAD,
MOMENTOS, AGENTE EVALUADOR, EXTENSIÓN Y ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN.
Tipos de Evaluación Según
Intencionalidad
Según
el Momento
Según el Agente
Evaluador
Según
Extensión
Según Estándar
de Comparación
Diagnóstica
Inicial
Autoevaluación
Global
Normativa
Formativa
Procesual
Heteroevaluación
Parcial
Criterial
Sumativa
Final
Coevaluación

34
¿Cuánto Sabemos?
Actividad
Actividad Nº 5:
Como en todo proceso de Enseñanza - Aprendizaje se hace necesario
conocer ¿hasta dónde han aprendido nuestros estudiantes?. Ahora, lo
invitamos a compartir lo comprendido sobre los momentos del Proceso
de Evaluación:
En relación al contenido sobre tipos de evaluación desde la perspectiva
del tiempo y el propósito, complete los recuadros de la siguiente tabla
de los tipos de evaluación, su función, los momentos de aplicación y un
ejemplo desde su práctica docente.
TIPO DE
EVALUACIÓN
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
MOMENTO DE
APLICACIÓN
FUNCIÓN EJEMPLO
5
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

35
Aprendamos
5. Reconoce características de la evaluación
en relación a la tipología de contenidos de
aprendizaje.
Los contenidos se consideran instrumentos para alcanzar resultados de
aprendizaje. Son medios que han de permitir formar a los estudiantes
para su incorporación al mundo laboral. Los contenidos en la Educación
técnica, solamente encuentran su sentido en la medida en que permiten
el desarrollo de las competencias y capacidades establecidas como
metas de logro, y que están expresadas en los Aprendizajes Esperados
presentes en cada módulo.
En los módulos, tiene carácter de contenido todo aquello que
intencionadamente deseamos que el alumnado aprenda, asociando las
capacidades en desarrollo a los contenidos como tal, y estos contenidos
relacionados con el saber.
En definitiva, un aprendizaje efectivo conlleva que el alumno construye
saberes, los que pueden considerarse de diferente naturaleza; y qué
cada tipo de saber está dirigido a conseguir logros distintos, o finalidades
diferentes. Así, se puede hablar de saberes, saber hacer y saber ser y/o
estar.
Tridimensionalidad de los Contenidos
En ese proceso de desarrollar el desglose y análisis a los contenidos,
un primer foco de acercamiento a la triple dimensionalidad involucra
el establecer: ¿qué capacidades y sus relaciones a contenidos integran
cada uno de esos ámbitos? Con el fin de identificar las capacidades
relacionadas al saber, saber hacer y saber ser/estar.
La evaluación basada en com-
petencias, incorpora la apli-
cación de saberes integrada-
mente: saber, saber hacer y
saber ser, en lo cual lo central
es hacer algo con el saber,
transfiriendo integralmente el
conocimiento en el hacer y el
ser en el desempeño.
5
Tomemos Nota:

36
En referencia a los tipos de contenidos, para los procesos formativos
en la Enseñanza Media Técnico Profesional, estos se definen en base a:
conocimientos técnicos, destrezas tecnológicas y actitudes laborales.
Tipo de
Contenido
Capacidad relacionada
al tipo de Contenido
Disponibilidad
de Evaluación
Instrumentos
tradicionalmente
aplicados
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Identificar, reconocer,
nominar, relacionar, situar,
generalizar, definir, listar,
rotular, etc.
Aplicar, demostrar,
completar, experimentar,
resolver, construir, calcular,
diseñar, etc.
Respetar, tolerar, valorar,
aceptar, consentir,
apreciar, preocuparse por,
etc.
Evaluar Aprendizajes
Conceptuales
Pruebas Objetivas
Procedimentales
Pautas de Observación,
listas de Cotejo,
Matrices de valoración
Actitudinales
Pautas de
Observación, listas de
Cotejo, Matrices de
valoración
Relación de capacidades nominadas para la formulación de Instrumentos de Evaluación
Clasificación de instrumentos y procedimientos evaluativos e idoneidad
con evaluación de Aprendizajes Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales
En relación a la tipología de Evaluación, desagregada en Evaluación
conceptual, evaluación procedimental y evaluación actitudinal, se
sugiere concordancia entre el tipo de aprendizaje a evaluar y el medio,
ya sea a nivel de instrumento o procedimiento evaluativo más idóneo.
Tipo de
Contenido
Descripción Preguntas
Conocimientos
tecnológicos
Saber
Destrezas
técnicas
Saber Hacer
Actitudes
laborales
Saber Ser
Contenidos orientados al
desarrollo de conocimientos:
objetos, hechos, ideas,
conceptos, principios, leyes, etc.
desarrollo de habilidades: normas
de acción, técnicas, aplicación de
procedimientos, etc.
desarrollo de actitudes: valores
personales, sociales, maneras
de aplicar conocimientos y
procedimientos, etc.
¿Qué?
¿Cuáles?
¿Cómo?
¿De qué modo?
¿Con qué intención?
5

37
Clasificación de Instrumentos y técnicas de evaluación
Tipo de aprendizaje C P A
Instrumentos de Observación
Instrumentos de Consulta
Procedimientos y/o estrategias de Evaluación (Técnicas)
Pauta de cotejo
Escala de Apreciación
Matriz de valoración (rubric)
Registro anecdótico
Pruebas objetivas
Pruebas de desempeño motriz
Cuestionarios
Desarrollo de proyectos
Exposición y ponencia temática
Informes de interpretación de datos
Entrevista
Resolución de problemas laborales complejos
Análisis de ejecuciones y desempeños
Investigación
Portafolio
Procedimientos de simulación laboral
Informes escritos
Foro-argumentación plenario
Diarios de prácticas
Trabajo de aplicación y síntesis
X
X
X
X
X XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tipo de Aprendizaje:
C: conceptual.
P: Procedimental.
A: Actitudinal.
Adecuado: X
Muy adecuado: XX
Fuente:
Castillo, S. (2007). Evaluación educativa y promoción escolar. Edit. Pearson. Madrid.
5

38
Del modo de resolver la idoneidad y relevancia de ciertos tipos de
instrumentos y técnicas de evaluación, la tipología referida a contenidos
de aprendizaje, se relaciona en términos de el evaluar competencias del
Saber, Saber Hacer y Saber Ser.
Desde el punto tradicional, los conocimientos tecnológicos, se evalúan
mediante instrumentos de consulta al alumno (pruebas objetivas,
cuestionarios, etc), las destrezas técnicas se evalúan con instrumentos
de registro mediante la observación (pautas de cotejo, escalas de
apreciación y matrices de valoración), y en términos de evaluación de las
actitudes laborales, como estas se definen en la acción y desempeño, se
desagregan del hacer mediante instrumentos de registro/observación.
EVALUACIÓN SEGÚN TIPOLOGÍAS DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
Conocimientos
Teconógicos
“Saber”
Hechos, conceptos,
principios teorías
“Saber Hacer”
Utilización del
conocimiento,
habilidades y
destrezas
“Saber Ser”
Autorregulación del
comportamiento,
valor, norma y
actitud
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Destrezas
Técnicas
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Actitudes
Laborales
5

39
Actividad Nº 6:
Apliquemos lo aprendido
1. En el módulo dictado por usted, seleccione un Aprendizaje
Esperado e identifique los tipos de contenidos de aprendizajes
pertinentes para el desarrollo de las capacidades de sus estudiantes
según lo establecido en el perfil de egreso de la especialidad.
2. Una vez seleccionados los contenidos proponga una Actividad de
aprendizaje que permita aplicar una evaluación para contenido de
aprendizaje procedimental.
3. En esta actividad sólo se solicita una propuesta de instrumento
de evaluación y no el instrumento.
Ejemplo de Actividad:
Módulo : Costos y Estados de resultados
a) Aprendizaje Esperado:
• Registra contablemente los procesos de producción y
comercialización de un producto en una empresa.
b) Criterio de Evaluación:
• Clasifica los costos (materia prima, mano de obra, costos indirectos
de fabricación y mantención de stock, entre otros) y los gastos
(administraciónyventas)asociadosalaproducciónycomercialización
de un bien o servicio, de acuerdo al tipo de producto o servicio.
• Clasifica los costos y gastos en: fijos, variables y semivariables, de
acuerdo a su relación con el nivel de producción y a los principios de
contabilidad generalmente aceptados.
• Realiza asientos contables para cuentas de insumos, productos en
proceso, volumen de productos terminados y ventas, aplicando los
principios de contabilidad generalmente aceptados y las NIC.
• Contabiliza los ingresos y egresos de materiales y productos en
una empresa, manteniendo reserva y probidad con la información, y
aplicando los principios de contabilidad generalmente aceptados.
c) Contenidos:
• Definición de los principios contables.
• Las Normas Internacionales de Contabilidad NIC y su aplicación en
Chile.
• Normas de contabilidad generalmente aceptadas, y propuestas
por el colegio de contadores.
• Los conceptos de comercialización, producción, stock y ventas, su
relación e incidencia en el cálculo de costos.
5
Tomemos Nota:
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

40
6. Vinculación de fines y momentos de la evaluación del
proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
Aprendamos
La estructura básica conceptual de la evaluación no cambia, sin embargo,
se torna un poco más compleja cuando se delimita características que
la diferencian; tipos, funciones, fases, objetivos, etc. Estos criterios
diferenciadores pueden variar el sentido de la evaluación de acuerdo a
las circunstancias: el momento o cuándo evaluar, las funciones, es decir
para qué evaluar, los contenidos (Qué evaluar), los procedimientos
(Cómo evaluar), los ejecutores (Quiénes evalúan), etc. En definitiva,
la evaluación tiene un contexto determinado; un espacio o contenido
sobre el que actúa; momentos a lo largo de los procesos de Enseñanza
- Aprendizaje, cuyas finalidades u objetivos están determinados
previamente a través de criterios de logro que orientan el objetivo final
del aprendizaje del estudiante. En tal sentido, el diseño de la evaluación
debe considerar estas circunstancias, ya que éstas la afectan de una u
otra manera, por lo que es menor, si consideramos que el fin u objetivo
de una evaluación tiene que ver básicamente con el momento en que
se sitúa. Por ejemplo; si la finalidad de la evaluación es que el profesor
inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características
de los estudiantes tanto en el ámbito académico como de su entorno
personal con el objetivo de diseñar estrategias didácticas adecuadas a
la realidad de todos y cada uno de sus alumnos, lo ideal es que esta
evaluación se realice al inicio del proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
Entonces, estamos frente a dos tipos de evaluación; la primera es la
evaluación diagnóstica que tiene que ver con la finalidad de la evaluación
que consiste en conocer la realidad educativa de sus estudiantes, y el
momento idóneo para ser aplicada siempre es al comienzo de un etapa
o módulo; por lo tanto estaríamos frente a una evaluación inicial de
acuerdo al momento en que está situada.
• Costos
- Conceptos Básicos
- Sistemas de costos
- Tipos de costos: Estimados, estándar, fijos y semi variables
- Costeo directo
- Contabilizaciones
- Informes de costos
d) Evaluación de Contenido Conceptual:
Se aplicará una prueba objetiva con Ítems de opción múltiple la cual
consta de un enunciado o base en el que se fundamenta el problema
y un número de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta
y las demás son distractores. La selección de este instrumento de
evaluación se debe a que es recomendable para valorar tareas de
comprensión, aplicación, discriminación de significados, entre otros.
5
Tomemos Nota:

41
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
INICIAL
SEGÚN FIN U
OBJETIVO
SEGÚN MOMENTO
EN QUE SE SITÚA
FINALIDAD “CONOCER CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS AL INICIO DE CADA PROCESO FORMATIVO”
Ahora lo invitamos a Realizar un Organizador Gráfico sobre las
características de la Evaluación con Enfoque de Competencias.
Actividad Nº 7:
Apliquemos lo aprendido
5Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
5 en su DVD y
complete esta
Actividad

42
RESUMEN
Al hablar de evaluación en el ámbito de la educación nos referimos a una
valoración continua y permanente de todos y cada uno de los elementos que
intervienen en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje, de acuerdo a ciertos
criterios establecidos previamente. Este proceso abarca distintos ámbitos y
está presente constantemente en la práctica docente. Como propósito principal
es la obtención de información necesaria para contribuir al mejoramiento del
aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta los objetivos previstos, los
aprendizajes esperados o competencias que se espera alcance los estudiantes;
los recursos y estrategias; así como también la participación activa de los
mismos alumnos. Para darle un sentido más amplio al concepto de evaluación,
Pedro Ahumada, en uno de sus escritos la define como “un proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el
mérito y valía del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio
de valor que permita tomar diversos tipos de decisiones”. En este contexto,
aparece una nueva concepción de la evaluación que busca averiguar qué
sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y
procedimientosevaluativos,tomandoencuentaqueelestudiantepuedemostrar
más allá de un conocimiento limitado, evidenciar un aprendizaje que incluye
conocimientos previos, y un aprender haciendo a través de metodologías que
incorporan situaciones de aprendizaje de la vida real y contexto laboral, además
del planteamiento de problemas significativos con un grado de complejidad
que no se resuelven con respuestas simples, nos referimos a la Evaluación con
Enfoque de Competencias, que concibe la movilización de las capacidades de
los estudiantes para desarrollar saberes en términos descritos por Delors (1994)
“saber conocer, saber hacer y saber ser y estar con los demás”.
Este nuevo enfoque, propicia que los estudiantes movilicen sus saberes en
la escuela y fuera de ella, permite la transferencia de lo aprendido a nuevas
situaciones y contextos, mediante el desarrollo de Conocimientos, Habilidades,
Actitudes y Valores; considerando una visión integral de la formación humana.
En este sentido, la evaluación no puede situarse solamente al finalizar el
proceso de Enseñanza - Aprendizaje, como una situación meramente sumativa
y de control para verificar el logro de la meta de aprendizaje, sino un proceso
formativo que incide significativamente en una retroalimentación constante
para que alumnos y alumnas avancen en su formación. Esto implica la aparición
de distintos tipos de evaluación que se caracterizan por el momento en que se
realizan, sin dejar de lado los elementos, sujetos e instrumentos más idóneos
que intervienen en este proceso.
5

43
Referencias Bibliográficas
1.- Escamilla, A. (1992): Unidades didácticas, una propuesta de trabajo en el aula.
Zaragoza: Luis Vves. Colección Aula Reforma (1992).
2.- Ibañez, G (1992): “Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización”,
en Aula nº1 Abril, 13-15.
3.- Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005): DIRECTIVA IDREH Nº002-
DGFP-2005 Norma técnica para las actividades de capacitación basadas en el enfoque
educativo por competencias. Ministerio de Salud, Perú.
4.- Nieto M, Marco O. (2008): Planificación del proceso de aprendizaje basado en
competencias. Papel de trabajo para la comisión de currículo de la UNEG.
5.- Universidad de León. (2009): Unidades Didácticas. Centros y Departamentos, Área:
Didáctica y Organización Educativa. Web de Enrique Javier Diez Gutierrez. Información en
línea. Disponible en: http://www.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.html.
6. Carballo, R. (1990):”Evolución del concepto de evaluación: Desarrollo de los modelos de
evaluación de Programas”.Bordón, 42 (4),(pp.423-431).
7. De Miguel, M; Mora, J.G. y Rodriguez Espinar, S. (1991). La evaluación de las Instituciones
Universitarias. Secretaría General del Consejo de Universidades. Madrid.
8. Encyclopedia of Educational Research. Vol. 2. (1992).
9. García Ramos, J.M. y Pérez Juste, R.(1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones.
Rialp. Madrid.
10. Moreno, M. “Didáctica. Fundamentación y práctica. México”: Editorial Progreso.
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Tomemos Nota:

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Apuntes
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