La educación especial es la modalidad responsable de garantizar la integración de alumnos con discapacidades temporales o permanentes. Define enfoques pedagógicos, institucionales y curriculares para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad. La educación especial se rige por el principio de inclusión educativa y tiene como objetivo poner a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales todas las alternativas educativas existentes.

1. MODALIDAD DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

2. LA LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN 13.688 EN EL
CAPÍTULO N° IX, ARTÍCULO N°39, ESTABLECE QUE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES LA MODALIDAD
RESPONSABLE DE GARANTIZAR LA INTEGRACIÓN
DE ALUMNOS CON DISCAPACIDADES TEMPORALES
O PERMANENTES.
DEFINE ENFOQUES PEDAGÓGICOS,
INSTITUCIONALES Y CURRICULARES,
TENDIENTES A DAR RESPUESTA A LAS
DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS
DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD, EN
ARTICULACIÓN CON LOS NIVELES OBLIGATORIOS
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL.

3. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

4.  EL ACUERDO MARCO DICE:
«LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES UN CONTINUO DE
PRESTACIONES EDUCATIVAS, CONSTITUIDO
POR UN CONJUNTO DE SERVICIOS, TÉCNICAS,
ESTRATEGIAS, CONOCIMIENTOS Y RECURSOS
PEDAGÓGICOS, DESTINADOS A ASEGURAR UN
PROCESO EDUCATIVO INTEGRAL, FLEXIBLE Y
DINÁMICO A PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, TEMPORALES O
PERMANENTES, BRINDADO A TRAVÉS DE
ORGANIZACIONES ESPECÍFICAS Y APOYOS
DIVERSIFICADOS».

5. LA EDUCACIÓN ESPECIAL SE RIGE POR EL
PRINCIPIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE
ACUERDO LO ESTABLECIDO POR LA LEY.
PONER A DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NEE TODAS LAS ALTERNATIVAS EDUCATIVAS
EXISTENTES EN TODOS LOS NIVELES PARA
GARANTIZAR A TODOS LA ESCOLARIDAD
OBLIGATORIA Y LA TERMINALIDAD DE ESTUDIOS
CON CERTIFICACIÓN.

6. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
 PROVEER A LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE LAS CONFIGURACIONES DE APOYO
NECESARIAS PARA HACERLES POSIBLE EL
ACCESO AL CURRÍCULUM,
CONTRIBUYENDO A QUE LOGREN EL
MÁXIMO DE SU DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL; DESDE QUE ESTAS NECESIDADES
SON DETECTADAS, Y EN TANTO LA
PERSONA REALICE ALGUNA ACTIVIDAD
EDUCATIVA O DE CAPACITACIÓN, EN
CUALQUIER MOMENTO DE SU VIDA

7.  • IMPLEMENTAR DESDE LOS DIFERENTES
NIVELES LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS
PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN
TEMPRANA DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES O
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, CON EL
FIN DE INTERVENIR LO ANTES POSIBLE.

8.  PROMOVER Y SOSTENER ESTRATEGIAS DE
INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS
PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS
ÁMBITOS EDUCATIVO, SOCIAL Y LABORAL.
 • EXTENDER ESTOS RECURSOS Y APOYOS
A TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, A FIN DE
MEJORAR LA CALIDAD DE LA OFERTA
PEDAGÓGICA, POTENCIANDO LA
INCLUSIVIDAD DE LAS INSTITUCIONES, O
SEA SU CAPACIDAD PARA EDUCAR
ADECUADAMENTE A SUS ALUMNOS,
INDEPENDIENTEMENTE DE SUS
CONDICIONES PERSONALES O DE OTRO
TIPO.

9.  PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE
LOS PADRES, QUIENES ESTARÁN
INVOLUCRADOS Y COMPARTIRÁN EL
COMPROMISO POR LAS ACCIONES
PREVISTAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
DE SUS HIJOS.

10. EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO DE LA
ESCUELA ESPECIAL

11.  ESTA CONSTITUIDO POR TODOS LOS
ACTORES INSTITUCIONALES ESCOLARES
QUE INTERVIENEN PEDAGÓGICA Y
EDUCATIVAMENTE EN LOS ALUMNOS.
ESTOS ACTORES SON LOS DOCENTES,
INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO Y LOS
MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

12.  Director.
 Asistente educacional
 Asistente social.
 F.O
 T.O
 Docentes Especiales.
 Preceptores.
 I.M
 O.M
 Pretaller
 Taller Laboral. (H y G)
 M.I.L

13. LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIALLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SE ORGANIZAN DE ACUERDO CON LA
CARACTERÍSTICA DE LA MATRICULA ATENDIDA
EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS:
CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA DEL
DESARROLLO INFANTIL.(CEAT)
ESCUELAS DE LA MODALIDAD.
(AUDITIVOS-MOTORES-VISUALES-TES-
INTELECTUALES-TEDL)
CFI

15. ES UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA, DONDE
UN SUJETO CON DISCAPACIDAD PARTICIPA
DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, EN
EL ÁMBITO DE LA ESCUELA COMÚN.
ES UN PROCESO COMPLEJO DE
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
ES UN INSTRUMENTO FACILITADOR DEL
TRÁNSITO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON
NEE DE LOS DIFERENTES NIVELES DE
ENSEÑANZA.
ES ABRIR UN ESPACIO EDUCATIVO DESDE
SUS POSIBILIDADES Y CON SUS
LIMITACIONES.
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE
INTEGRACIÓN?

16. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE PPI?
 GARANTIZAR A TODOS LOS ALUMNOS LA
ESCOLARIDAD Y TERMINALIDAD DE
ESTUDIOS CON CERTIFICACIÓN. SE TRATA
DE PONER A SU DISPOSICIÓN TODAS LAS
ALTERNATIVAS EDUCATIVAS EXISTENTES
EN LOS NIVELES Y MODALIDADES,
PERMITIENDO EL ACCESO Y PROGRESO EN
SU ESCOLARIDAD.

17. ¿QUÉ ALUMNOS ESTÁN EN
CONDICIONES DE ACCEDER A UN
PPI?
 ALUMNOS CON NEE DERIVADAS DE UNA
DISCAPACIDAD Y/O DE LOS TRASTORNOS
DEL DESARROLLO EN LAS ESCUELAS DE
LOS NIVELES DE ENSEÑANZA
OBLIGATORIO.

18. ¿CUÁNDO SE SOLICITA LA
INTEGRACIÓN?
 EN CUALQUIER MOMENTO DE LA
TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO.

19. ¿QUIÉNES INTERVIENEN EN EL
PROCESO DE INTEGRACIÓN?
 • MAESTRO INTEGRADOR:
 • EQUIPOS TÉCNICOS DOCENTES; E.O.E
(DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y
DIRECCIÓN DE PCYPS)
 • EQUIPOS DE CONDUCCIÓN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INTERVINIENTES.
 • EQUIPO DISTRITAL DE INSPECTORES
DE ENSEÑANZA.

20. ¿A QUÉ DEBE APUNTAR UN
PROYECTO DE INTEGRACIÓN?
 EDUCAR TENIENDO COMO HORIZONTE LA
AUTONOMIA PROGRESIVA, LA
INDEPENDENCIA Y LA
AUTODETERMINACIÓN;
 GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
 HABILITAR Y ATENDER LA OPINIÓN DEL
ALUMNO Y DE SU FAMILIA, AYUDÁNDOLO
A CONSTRUIR CONDICIONES DE
CONVIVENCIA Y SENTIDO DE
PERTENENCIA.

21.  PERMITIR QUE EL ALUMNO DESCUBRA SUS
PROPIAS CAPACIDADES RECONOCIENDO
SUS LIMITACIONES;
 ESTABLECER OBJETIVOS CLAROS Y
PERSONALIZADOS Y TEMPORALIZACIÓN
PARA EL LOGRO DE LOS MISMOS.
 FAVORECER LA PARTICIPACIÓN EN LA
TOMA DE DECISIONES DE ACUERDO AL
PROPIO PROYECTO DE VIDA DEL ALUMNO
EN EJERCICIO DE SU CIUDADANÍA

22. NUNCA SABREMOS QUÉ
SOMOS CAPACES DE
LOGRAR SI NO NOS
ATREVEMOS A
INTENTARLO
I.S.F.D Nº 133. AMEGHINO,
Pcia. BS. AS.
PROFESORADO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL IV
AÑO.
INTEGRANTES:
BRANDANA, LORENA;
CRESPO, STELLA;
FRANZA, CANDELA;
GATTI YESICA