La Sostenibilidad Corporativa. Administración Ambiental
APRENDIZAJE ACELERADO (PARTE II).ppt
1. ¿EN QUÉ NOS QUEDAMOS?
¿Qué es aprendizaje
acelerado?
1
¿Cómo utilizar el modelo
de aprendizaje acelerado
en Educación Básica?
2
Lo que NO es
Aprendizaje Acelerado
3
El aquí y ahora de
Aprendizaje acelerado
4
8. Ejercicios para desarrollar el potencial del
cerebro
Motivación y desarrollo personal dentro del aula.
Desarrollo integral con gimnasia cerebral.
Programación neurolingüística para el logro de la
competencias de educación básica.
Estilos de aprendizaje en educación
Aplicación de inteligencias múltiples con
contenidos curriculares
Estrategias de aprendizaje con herramientas de
aprendizaje acelerado (cuadernillo de estrategias)
CONTENIDO DEL CURSO
9. COMPETENCIAS DEL
PERFIL
DE EGRESO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Competencias
para el
aprendizaje
permanente
Competencias para el
manejo de la
información
Competencias
para el manejo
de situaciones
Competencias
para la
convivencia
Competencias
para la vida en
sociedad
20. Juego de Buggle
I O A D
S M R T
P E I Z
M R A M
Ejemplo Observe cómo
tomar letras para formar la
palabra “PERA”
De la misma manera,
puede usted
construir muchas palabras
de 3 a
9 letras
21. La vista
El oído
El olfato
El gusto
El tacto
Atención sensorial
Con los ojos, recorra un paisaje, un lugar que le agrade.
Insista sobre los detalles.
Escuche ahora no solamente ese trozo de música familiar,
incluso los ruidos ordinarios de la vida: los de su
apartamento, los de la calle, los del mercado, los del auto
que usted coge cada día..
Respire notando los olores de su casa, de las flores que
están sobre su mesa, o en su jardín.
Guste
En y con toda su atención ese pequeño pastel que viene de
ofrecerse, saboree en silencio el aroma sazonado
Tacar
Objetos con los ojos cerrados.
22. Ejercicios de imaginación
Aquí 10 palabras.
Intente construir con esas palabras al menos tres frases o pequeñas
historias diferentes sin añadir más que las palabras indispensables :
Cohete – Gruta- Araña – Bosque - Búho
Escoba – Sótano Bodega – Bruja– Alfombra – Luz
Aquí, por ejemplo, una frase posible :
“Encerrada en el fondo de su cueva, entre las arañas, la
bruja piensa en su gruta en el bosque a donde partirá a
caballo sobre su escoba para surgir como un cohete
sobre su alfombra de luz...”
Pruebe de construir al menos otras dos.
Note en el pasaje como su atención es solicitada.
23. Ejercicios de atención temporal
Reconstruya minuciosamente el empleo de su tiempo en la jornada de ayer.
Hora de levantarse, después acérquese lo más, viéndose
en las diferentes actividades.
Qué hizo usted ? Con quién habló y de qué ?
Reconstruya el curso de los minutos como máximo hasta
antes de acostarse
¿Qué hizo la semana pasada, mes pasado, año pasado,
etc?
32. CON TRES LÍNEAS RECTAS
La figura siguiente debe cortarse, mediante tres
líneas rectas, en siete partes, de manera que
en cada parte haya un cerdito entero.
34. Tacha en el siguiente texto las letras u, n, p .
Los insectos son animales fascinantes. Se cree que existen más
de un millón de especies. Muchas de ellas sin descubrir aún.
Pertenecen al grupo de los artrópodos (animales con patas
articuladas). Una de las características más importantes de los
insectos es la capacidad de volar. Ello les ha permitido
conquistar una gran variedad de ambientes. Algunos son
parásitos, como los piojos. Otros son beneficiosos, como las
abejas. Para muchos zoólogos son los reyes del planeta.
TACHAR LETRAS
35. DICRIMINACIÓN
ANOTA LO QUE ES COMÚN EN CADA TIPO DE PALABRA Y LO QUE
ES DIFERENTE ENTRE ELLAS:
Durazno _____________ _____________
Plátano _____________ _____________
Coche _____________ _____________
Avión _____________ _____________
Ira _____________ _____________
Temor _____________ _____________
Rectángulo _____________ ____________
Triángulo _____________ ____________
Común Diferente
37. CONCEPTUALIZACIÓN
el gato:
Ejemplo elemental de conceptualización relativa al concepto "gato":
el gato:
<es un> felino {categoría}
<es (normalmente) un> animal doméstico {categoría}
<puede ser un> animal salvaje {categoría}
<tiene más desarrollada> visión nocturna {atributo}
<tiene como ejemplo> Micifuz {ejemplo} (un gato específico)
<tiene característica> animal independiente {atributo}
<tiene característica> cazador {atributo}
<caza> ratones {causa-efecto}
<es parte de> fauna universal {parte-todo}
<vive en> las casas
{contextualidad espacio-
temporal}
<vive en> los bosques
{contextualidad espacio-
temporal}
<puede tener> botas
{atributo}
38. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
ACTIVIDAD CONOCIMIENTO
(Recoger
información)
COMPRENSIÓN
(Confirmación,
aplicación)
APLICACIÓN
(Hacer uso del
conocimiento)
ANÁLISIS
(desglosar)
SINTETIZAR
(Reunir,
incorporar)
EVALUAR
(Juzgar el
resultado)
39. MOTIVACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL
DENTRO DEL AULA
CMS
tomar decisiones y
asumir sus
consecuencias,
enfrentar el riesgo y
la incertidumbre,
plantear y llevar a
buen término
procedimientos o
alternativas para la
resolución de
problemas, y
manejar el fracaso y
la desilusión
40. MOTIVACIÓN EN EL AULA
SER AMABLE
CREAR
EXPECTATIVAS
INICIAR CON UNA
DINAMICA
AGRACEDER LA
PARTICIPACIÓN
REFORZAR
POSITIVAMENTE
LA
PARTICIPACIÓN
INDIVIUDAL O
GRUPAL
SER ASERTIVOS
CORREGIR
AMABLEMENTE TRATE SIEMPRE
DE SONREIR
EVITE EL “NO”
SUSTITÚYALO
PREGUNTE
CONSTANTEMENTE
PIDE LAS COSAS
POR FAVOR
48. APLICACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LAS
ACTIVIDADES CURRICULARES
CMI
Analizar, sintetizar,
utilizar y compartir
información
49. El cerebro, compuesto por un billón de neuronas, tiene una
habilidad infinita marcada por cinco funciones principales:
CEREBRO RETENCIÓN
RECEPCIÓN
CONTROL
EMISIÓN
ANÁLISIS
1.- Recepción: Sentidos: gusto, tacto, vista, olfato.
2.- Retención: Memoria retentiva.
3.- Análisis: Proceso de la información.
4.- Emisión: Modo de comunicación; acto creativo, pensamiento.
5.- Control: Funciones mentales y físicas.
51. 1.- Torbellino de ideas (Brainstorming).-
A través del brainstorming nos adentramos en el
proceso de información del cerebro humano. Este
método, fue desarrollado por Alex Osborn.
Ejemplo: escribir.
Escribir
10 asociaciones en 1 min
52. Mapas a Nivel educacional.-
El pensamiento:
Aplicación de los mapas mentales para el dominio del
pensamiento y toma de notas; actividad de preparar ensayos,
exámenes y proyectos o informes.
.
53. Los pasos a seguir:
.- Imagen central que represente el tema.
.- Selección de ideas ordenadoras básicas.
.- Elaborar las ramificaciones y comenzar a incubar ideas.
.- Descanso y primera revisión
.- Primero borrador lineal a partir de las ideas concebidas en
el mapa mental.
- De surgir el “Bloqueo”, elaborar un nuevo mapa.
.- Revisión del mapa mental. Ultimar el ensayo. Añadir las
remisiones necesarias y los propios argumentos.
54. Los beneficios al trabajar con mapas
mentales en la enseñanza serán:
.- Despertar el interés de los estudiantes,
motivarles y conseguir que aumente
notablemente su capacidad receptiva.
.-Hacer de las aburridas lecciones,
temas de presentación atrayentes,
espontáneos, creativos e incluso
divertidos.
.- Mejorar la nota global de la clase.
.- Ahorro de tiempo y más capacidad para
recordar lo estudiado.
.- Compresión profunda de cada tema.
.- Reducir el volumen de hojas que
ocasiona el texto lineal a la hora de tomar
notas.
.- Mejorar el aprendizaje en la educación
especial.
55. EJEMPLO: FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE
ESPAÑOL 1° GRADO
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
DE ESPAÑOL
LECTURA
“Rimas y
lectura”
F2
ESCRITURA
“Copia un
chiste”
F 8
REFLEXIÓN
SOBRE LA
LENGUA
“El sobre de
palabras”
F 13
EXPRESIÓN
ORAL
“Adivina qué
es”
F 5
56. Estrategias básicas para la enseñanza del Español
ESTRATEGIAS
BÁSICAS EN
ESPAÑOL
ENTREVISTAS
DIARIO DE
GRUPO Y
PERSONAL
TALLER DE
ESCRITORES
CORRESPONDENCIA
ESCOLAR
EXPOSICIÓN
DE TEMAS
DEBATES Y
DISCUSIÓN
PERIÓDICO
MURAL
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
DIÁLOGO Y
CONVERSACIÓN LECTURA
LIBRE,
COMPARTIDA,
ETC.
57. Pensamiento flexible: CUENTOS
Pregunta: ENTREVISTA
Accesa al cerebro expandido:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Busca complejidad: TALLER
DE ESCRITORES
Piensa fluidamente: DIÁLOGO
Y CONVERSACIÓN
Origina: EXPOSICIÓN DE
TEMAS
Elabora: PERIÓDICO MURAL
Toma riesgo con valor:
DEBATES Y DISCUCIÓN
Imagina: DIARIO IND Y GPAL
APRENDIZAJE DE ORDEN
SUPERIOR DE A.A.
58. PROYECTOS DE CIENCIAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN
PRIMARIA
CAP
Movilizar los diversos
saberes culturales,
lingüísticos, sociales,
científicos y
tecnológicos para
comprender la realidad
59. LAS ARTES Y SU
TRANSVERSALIDAD CON LAS
ASIGNATURAS
60. PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA PARA EL
LOGRO DE LA COMPETENCIAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
CVS
Capacidad para
decidir y actuar con
juicio crítico frente a
los valores y las
normas sociales y
culturales
63. RELAJACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
Los efectos beneficiosos de la relajación al ver
cómo les ayuda a autoafirmarse, a entender la
sexualidad, a entrenar su memoria, a
favorecer su aprendizaje, a iniciarse en la
EJEMPLOS
65. Tipo de música, para qué sirve y compositores
Tipo de música Para qué sirve Compositores
Cantos gregorianos, siglo X Para crear la sensación de un
espacio amplio y relajado
Anónimo
Música religiosa,
Siglo XV
Trasciende y alivia el dolor y el
sufrimiento
Monteverdi, Brudier
Música religiosa, siglo XV Favorece la estabilidad, el orden
y la seguridad
Vivaldi, Bach, Carrelli,
Albinoni.
Música clásica, siglo XVII Favorece la expresión de los
sentimientos
Beethoven, Chopin, Schumann,
Liszt.
Música impresionista, siglo
XIX, XX
Desbloquea los impulsos
creativos y conecta con el
inconsciente
Debussy, Ravel, Fauré, Dukas.
Jazz, siglo XX Eleva el ánimo y es una fuente
de inspiración
Armstrong, Colleman, Gillespie,
Foster.
Rock, siglo XX- XXI Estimula el movimiento Schoenberg, Colleman,
Gillespie
New age, siglo XX-XXI Crea un estado de alerta y
relajación
Vangelis, Enya
Salsa, siglo XX- XXI Acelera los ritmos cardiacos y
respiratorios, invita a moverte
Tito puente, Celi Cruz, Oscar D,
León
Explicaciòn: El mundo cambia a un ritmo cada vez más acelerado; La vida, la sociedad y la economía cada vez son más complejas; La manera de trabajar se está modificando de manera radical; Vivimos una época llena de incertidumbre;
La velocidad a la que está cambiando el mundo exige la capacidad asociada de aprender más rápidamente. La creciente complejidad del mundo exige la capacidad asociada de analizar las situaciones lógicamente y aportar soluciones creativas.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
suma: es el total de aciertos.
omisiones: es el número de cuadros que se dejo sin tachar.
errores: es el número de cuadros que tachó sin deber.
si suma>68 resultado="Has tenido menos del 10% de errores. BUEN nivel de atención.";
si (omisiones+errores)>20) resultado="Tus errores y omisiones son mayores del 50% de signos tachables: BAJO nivel de atención.";
si (omisiones>8) resultado="Tus omisiones son mayores del 20% de signos tachables: Nivel MUY BAJO de atención.";
si no se cumple ninguno de los caso anteriores: resultado="Nivel normal de atención.";
