Articulo especializacion ambiental de investigacion documental de pedagogia

1. LA EDUCACION AMBIENTAL FRENTE A LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
QUE SE REALIZAN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA DE LA
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA DEL MUNICIPIO DE GIRARDOT
ADDRESSING ENVIRONMENTAL EDUCATION EDUCATIONAL
PRACTICES THAT ARE IN THE DEGREE PROGRAM AT THE UNIVERSITY
OF THE MUNICIPALITY OF GIRARDOT CUNDINAMARCA
CARLOS EDUARDO RAMIREZ RODRIGUEZ
EDGAR ALBERTO RUIZ CARRERA
JOSE RICARDO URBANO SANCHEZ
Resumen
La educación Ambiental confronta a los educadores con varios retos,
considerando la posibilidad de realizar múltiples cambios e innovaciones en las
prácticas del quehacer y de su mismo aprendizaje.
Resulta ser flexible manejar estructuras académicas en la educación superior
involucrando asi el desarrollo de toda formación profesional estableciendo la
relación de valores y aptitudes que confrontan actualmente el conocimiento.
La articulación entre las investigaciones sobre la pedagogía y la educación
ambiental ha transportado la enseñanza como un procesa más complejo con
mucha responsabilidad, constituyendo objetivos del entorno ambiental; es así
que la educación ambiental utiliza los conocimientos científicos disponibles que
deben ser transformados y reconstruidos para fines pedagógicos.
Es un gran reto correlacionar la educación ambiental frente a las practicas
pedagógicas a nivel de licenciatura siendo asi que el grupo de investigadores
llevaron a cabo un objeto de estudio donde se construyo
Pacientemente conocimientos fundamentales en torno a ella.
Palabras Clave
Desarrollo sostenible, Sistema de Conocimiento, Acción Ambiental, Punto de
Equilibrio Social, Dinamización Articulada, Educación Ambiental, Concepción
Pedagógica, Educación Constructiva.
ABSTRACT:
Environmental education educators confronted with several challenges,
considering the possibility of multiple changes and innovations in the practices
of the task and of their own learning. Turns handle flexible academic structures
involved in higher education so the development of all training by establishing
the relationship of values and skills that currently confront knowledge. The link
between research on pedagogy and environmental education teaching has
been transported as a complex process with many responsibilities, objectives
constituting the surrounding environment; so that environmental education uses

2. scientific knowledge to be transformed and reconstructed for educational
purposes. Correlate is a big challenge facing environmental education
pedagogical practices at the undergraduate level whereas the group of
researchers conducted a study where the subject of fundamental knowledge
patiently built around it. The primary purpose is to project clearly the objectives
of environmental education, understanding and acting to environmental
problems through skills and knowledge to develop the acquisition of other
disciplines.
KEYWORDS
Sustainable development, Knowledge System, Environmental Action, Social
Balance Point, Articulated Revitalization, Environmental Education,
pedagogical, constructive education.
INTRODUCCION
La formación que imparte la educación superior constituye un proceso
educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, profesionales, de actitudes y valores para la
convivencia social; que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente
en el mundo del trabajo y de la vida.
Para la elaboración del presente estudio, se tuvo en cuenta el papel que
desempeña la educación como elemento formador de valores y principios con
respecto a la armonía y al compromiso que la humanidad debe tener con el
medio ambiente, razón por la cual se desarrollara un análisis de la educación
superior ante el medio ambiente de la universidad Cundinamarca del Municipio
de Girardot.
Es así que en el desarrollo del proyecto de investigación se establecerán los
beneficios y utilidades que presenta la concepción ambiental dentro del
contexto educativo llegando a esclarecer en los docentes nuevos
conocimientos, valores y habilidades practicas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales con una
gestión de calidad del medio ambiente.
Una de las estrategias centrales planteadas por el ministerio de educación
nacional para la inclusión de la formación ambiental en la educación superior
es dinamizar profesionales capaces de gestionar el contexto ambiental en
regiones y localidades a nivel de centros educativos con las cuales se dará el
desarrollo del análisis comprometiendo y requiriendo la realización de eventos
de formación en los que los profesionales puedan intercambiar experiencias
tendientes a fortalecer la concepción del medio ambiente.
El compromiso de la formación ambiental en la educación superior a través de
esta investigación es contextualizar todo proyecto universitario colocando en
práctica el campo de la responsabilidad ambiental basados en los diagnósticos
que presentan los estudiantes de la facultad de educación de la Universidad de
Cundinamarca.

3. En este sentido el análisis de la formación profesional, el manejo del contexto
ambiental cobra especial importancia, ya que son los encargados de discutir la
facultad de las competencias educativas confrontando y garantizando el
desarrollo de la construcción de compromisos y disciplinas que generen una
mejor cultura ambiental. El análisis se llevará a cabo mediante la valoración de
las políticas ambientales y primordialmente la participación directa de la ley 30
del 28 de diciembre del 2002 en educación superior.
Los grandes cambios en el medio ambiente ocasionados por las actividades
humanas son una de las inquietudes principales de la sociedad actual: el
calentamiento global del planeta, la destrucción de la capa de ozono la
sobrepoblación humana, los cambios climáticos, la erosión y la desertificación
de los suelos, la escasez de alimentos y de agua, el uso de plaguicidas, la
extinción de especies, y la contaminación ambiental local y sus efectos sobre la
salud de los habitantes de las ciudades, son problemas ambientales que
despiertan gran interés.
La sociedad actual comienza a darse cuenta de la necesidad de detener o
revertir la destrucción de los ecosistemas, ya que estos están llegando, o ya
rebasaron su capacidad máxima de auto limpieza y regeneración . La calidad
de vida de la sociedad no puede mantenerse, ni mejorarse, ni mejorarse con
los sistemas actuales de explotación y de uso de los recursos naturales. La
UNESCO, a través de sus programas ha reconocido el grave problema del
deterioro ambiental y la necesidad de reorientar el rumbo hacia un desarrollo
sustentable, el cual constituye uno de los mayores retos actuales de la
humanidad.
LA EDUCACION AMBIENTAL UN PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL
PARA EL APRENDIZAJE
La Educación Ambiental ha sido definida como “el proceso de adquisición de
valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y
capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su entorno biofísico”. La educación ambiental también
incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones
y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos
a la calidad ambiental.
La educación ambiental es un proceso por el cual las personas llegan a
cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto que sus
acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean.
El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una
sensibilización hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la
educación ambiental debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos
conocimientos y criterios más allá de los conceptos puramente ecológicos.
La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva
ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se debe
desechar “el antropocentrismo” que sitúa al hombre como dominador de la

4. naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada
en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio
ambiente, en donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta
viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo.
Son numerosos los pronunciamientos que manifiestan la necesidad de la
educación ambiental a nivel superior. A continuación se citan algunos de los
más importantes:
En el informe final de la Conferencia de Tiblisi, referente a las universidades, se
establece que: “Las universidades, en su calidad de centros de investigación,
de enseñanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada
vez mayor cabida a la investigación sobre Educación Ambiental y la formación
de expertos en educación formal y no formal. ACTICAS
La Educación Ambiental es necesaria para los estudiantes, cualquiera que sea
la disciplina que estudien, ya sean las Ciencias Exactas y Naturales, las
Ciencias Sociales o las Artes, puesto que la relación que guardan entre sí la
naturaleza, la técnica y la sociedad marca y determina el desarrollo de una
sociedad”.
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce
la importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES
corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del
conocimiento. Por su parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental (1992) se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental
al currículo de las carreras universitarias. Los expertos ahí reunidos
coincidieron en que el diseño de programas de estudio a nivel licenciatura
contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole una formación en
materia ambiental.
Las IES tienen hoy grandes retos en materia ambiental como son: la
generación de programas de educación ambiental para la transmisión de
conocimientos, la conformación de grupos académicos capaces de abordar y
plantear los problemas que requieren de la participación articulada de diversas
disciplinas.
ANTECEDENTES
La educación superior es un medio propicio para lograr que el conocimiento
sea una fuerza productiva y un factor de competitividad, esencialmente a esta
se le atribuye la responsabilidad de desarrollar las capacidades de los
individuos para coadyuvar a mejorar la calidad de vida.
El factor ambiental en el plano formal, es entendido como “integrante del
campo general de la educación….” Siendo un punto de encuentro en los
distintos saberes que posibilitan la participación en rígidas fronteras del
contenido tradicional del currículo, para que los estudiantes encuentren nuevos
significados a su proceso formativo.
Es de comprender que los fines de la educación en relación al ambiente están
relacionados como un propio objetivo de vida, bajo un compromiso transitorio

5. en la enseñanza, la formación, el aprendizaje y la participación del ser humano
ante la sociedad; sin omitir la aplicación de la responsabilidad en la
conservación ambiental.
Al investigar los procesos de desarrollo profesional de la educación superior
ante el evento ambiental señalamos la confrontación de la educación hacia los
educadores como un reto en el cual se considera la posibilidad de realizar
múltiples cambios e innovaciones en las prácticas educativas y de aprendizaje;
el compromiso de la educación superior como proceso de formación es dar la
participación a métodos de evaluación que se interesen no solo por las
adquisiciones cognoscitivas sino también por el desarrollo de actitudes que
permitan valorar los cambios de la realidad educativa social y ambiental.
JUSTIFICACION
La Educación Ambiental ha sido definida como ―el proceso de adquisición de
valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y
capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su entorno biofísico‖. La educación ambiental también
incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones
y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos
a la calidad ambiental.
La educación ambiental es un proceso por el cual las personas llegan a
cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender el impacto que sus
acciones tienen en los sistemas naturales que los rodean.
El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una
sensibilización hacia la necesidad de cuidar el medio ambiente. No obstante, la
educación ambiental debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos
conocimientos y criterios más allá de los conceptos puramente ecológicos.
La Educación Ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva
ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido se debe
desechar ―el antropocentrismo‖ que sitúa al hombre como dominador de la
naturaleza, para favorecer una relación de éste con el medio ambiente basada
en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del medio
ambiente, en donde la conducta de uso correcto de los recursos del planeta
viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo.
Son numerosos los pronunciamientos que manifiestan la necesidad de la
educación ambiental a nivel superior. A continuación se citan algunos de los
más importantes:
En el informe final de la Conferencia de Tiblisi, referente a las universidades, se
establece que: ―Las universidades, en su calidad de centros de investigación,
de enseñanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada
vez mayor cabida a la investigación sobre Educación Ambiental y la formación
de expertos en educación formal y no formal. La Educación Ambiental es
____________________________
SUREDA, Jaume, COLON, J. Antoni. Pedagogia Ambiental .Ed. CEAC Pag.47

6. necesaria para los estudiantes, cualquiera que sea la disciplina que estudien,
ya sean las Ciencias Exactas y Naturales, las Ciencias Sociales o las Artes,
puesto que la relación que guardan entre sí la naturaleza, la técnica y la
sociedad marca y determina el desarrollo de una sociedad‖.
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1985) reconoce
la importancia de la educación y de la investigación ambiental, ya que a las IES
corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del
conocimiento. Por su parte, en el Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental (1992) se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental
al currículo de las carreras universitarias. Los expertos ahí reunidos
coincidieron en que el diseño de programas de estudio a nivel licenciatura
contribuirá a reforzar los valores del estudiante, dándole una formación en
materia ambiental.
Las IES tienen hoy grandes retos en materia ambiental como son: la
generación de programas de educación ambiental para la transmisión de
conocimientos, la conformación de grupos académicos capaces de abordar y
plantear los problemas que requieren de la participación articulada de diversas
disciplinas.ina 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
-Formación de Actitudes y Valores en Educación Ambiental
En lo que concierne a la educación superior se afirma que la integración de la
perspectiva del desarrollo sustentable permite comprender al ambiente como
parte de la problemática compleja, que requiere un análisis con base al
enfoque holístico dentro de un acercamiento epistemológico y metodológico
que posibilite analizar la articulación de los diversos procesos presentes en la
problemática ambiental.
Para la facultad de Educación en la Universidad de Cundinamarca del
Municipio de Girardot es relevante aplicar el seminario internacional sobre
formación ambiental dado en 1990 el cual implica el proceso formal de
capacitación académica y de formación psicosocial del personal universitario
calificado proveniente ya sea del campo de diferentes disciplinas, tanto sus
áreas básicas aplicadas para la detección y manejo profesional del medio
ambiente.
En conclusión podemos afirmar que el factor ambiental debe constituirse en un
proyecto vital sin medida de tiempo dentro de la educación superior, como
tarea en poder despertar conciencia en la renovación ambiental dada la
reflexión sobre las actitudes que alientan el conocimiento y la dirección del
progreso en la calidad de vida mediante intereses, objetivos y estrategias a
nivel superior.
______________________________
VALDERRAMA, Barco Jairo. Educación Ambiental: manual para docentes. Fundacion II Expedicion Botanica. Bogota 1987 Pág.
15

7. MARCO TEORICO
La formación y capacitación que conduce la U.D.E.C en la población de
Girardot-Cundinamarca en lo referente a la Educación Ambiental en la
actualidad, no presenta un objetivo reconocido en cuanto a la inclusión de un
currículo en educación ambiental. Siendo prioritaria esta necesidad de construir
una concepción que permita satisfacer el conocimiento dentro del sistema
general de educación, incluso algunas administraciones educativas como
numerosas instituciones y organismos de la región, son sensibles a esta
necesidad.
Es pertinente reflexionar sobre algunas características de esta formación en
Educación Ambiental que al fin, se sitúa en el proceso de la formación general
permanente de la educación superior que para muchas instituciones resulta ser
un reto. Ya que es tan necesaria la inclusión de la Educación Ambiental en la
programación académica universitaria, convirtiéndose en una conciencia y
conveniencia del sistema educativo, buscando soluciones para así establecer
un mejor desarrollo cognoscitivo, facilitando a los estudiantes una formación
ambiental apropiada para su nivel educativo y profesional.
Por ello se busca que mediante la Educación Ambiental se implemente
estrategias para dar protección al medio natural, contenido este como un
complejo sistema en el que interactúan la fauna y la flora y además confluyen
suelo, agua, aire y por su puesto el ser humano como elemento esencial de
ese medio; siendo responsable de las interrelaciones que se dan en su interior.
Es así que los objetivos de la Educación Ambiental son difíciles de universalizar
dada la diversidad de situaciones Ambientales que pueden presentarse en
cada región o comunidad.
La educación Ambiental es un componente de toda actividad de la cultura en el
más amplio sentido de la palabra y su fundamento es la estrategia de la
Supervivencia, de la humanidad y de otras formas de la naturaleza.
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario
que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población
en general en la identificación y solución de problemas a través de la
adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de
decisiones y la participación activa y organizada. Debemos, sin embargo,
considerar que la problemática ambiental sobre la que buscamos incidir está
determinada por un sinnúmero de procesos, cuya práctica involucra desde la
manera en que el hombre se concibe a sí mismo como parte de la naturaleza,
hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los
diferentes saberes y prácticas, no sólo económicos, sino sociales y culturales
de la humanidad.
El trabajo educativo y formativo que realizan los profesores en las
universidades parte de una serie de directrices que las instituciones les
plantean a través del proyecto educativo institucional como instrumento
regularizador de teorías y prácticas que fundamentan la formación de los

8. nuevos profesionales; es aquí donde se plasma bien sea explícita o
tácitamente la filosofía, las políticas y las reglamentaciones, elementos que
constituyen el “discurso pedagógico” de la universidad, el que aunado al
cúmulo de experiencias de los docentes los lleva a adoptar en su cotidianidad
una serie de actitudes, estrategias, comportamientos y formas de actuar, que
se hallan enmarcados dentro de diversas concepciones pedagógicas,
desconocidas por ellos en la mayoría de los casos. Se puede inferir entonces,
que a la acción real del profesor dentro del aula y fuera de ella, subyacen
concepciones pedagógicas, cuya identificación llevaría a la comprensión de los
elementos que las conforman y penetran en la esencia misma del discurso
pedagógico.
En correspondencia con las concepciones que el docente tiene respecto a su
objeto de enseñanza, comunica este saber a través de la práctica pedagógica;
se espera que ésta lleve al campo aplicado, los elementos explícitos del
contenido, seleccionados para la formación profesional de los estudiantes en
contextos sociales y culturales. De allí que tenga sentido lo propuesto por
Gimeno (2002,),quien afirma que: “Es en la práctica donde todo proyecto, toda
idea, toda intención, se hace realidad de una u otra forma; se manifiesta,
adquiere significación y valor, independientemente de declaraciones y
propósitos de partida.
Al hacer de las concepciones y la práctica pedagógica un hecho relevante de
investigación se busca descubrir, explicar y comprender lo que sucede en la
dinámica de enseñanza y aprendizaje en el aula y otros entornos determinados
para tal fin; asimismo se busca establecer la pertinencia y coherencia con el
momento histórico que se vive y si verdaderamente, la práctica contribuye a
esas relaciones complejas e interdisciplinarias como lo señala Maturana
(2002). Lo fundamental de una concepción de práctica pedagógica es la
posibilidad de articular o interrelacionar las competencias cognitivas y las
competencias socioafectivas, de hecho esta relación tiene implicaciones
importantes sobre el qué y el cómo de la práctica pedagógica.
La época contemporánea, que ya es reconocida como posmodernismo, define
ciertas tendencias que los educadores debemos reconocer para orientar
nuestra función, tales como la importancia del proceso educativo, el desarrollo
del pensamiento, la creatividad, la participación activa en la sociedad, la

9. corresponsabilidad social y la formación integral del ser humano; reconocer que
en
nuestros días más que en otros tiempos la educación debe tener un significado
social, es decir, proporcionar respuestas válidas a las necesidades de su
sociedad, a través de "despertar en el ser humano su capacidad creadora y
generadora de un nuevo orden natural y social" (Esquivel:2000,pág. 6).
La educación "es un concepto global e integral que busca conjugar en el ser
humano todos los elementos que conforman el ambiente natural, biológico,
psíquico, moral, espiritual, sin marginación" (Esquivel: 2000, pág. 6), ni
jerarquización, agregaríamos a ésta idea. Sea cual fuere nuestro concepto o
definición, entendamos que a partir de ello y de nuestro propio convencimiento,
debemos actuar de manera congruente, si deseamos que los aprendizajes de
los alumnostrasciendan en el tiempo y el espacio para la transformación de la
sociedad.
La educación ambiental en el plano formal, que en esta ocasión es el que nos
ocupa, es entendida como "integrante del campo general de la educación..." la
cual "es un punto de encuentro y de confluencia de distintos saberes... que
posibilita romper las rígidas fronteras de las asignaturas tradicionales del
curriculum, para que los estudiantes encuentren nuevos significados a su
proceso
formativo" (Soriano:1999).
Lo anterior significa que ésta no debe ya traducirse en una programación de
actividades ambientales temporales o constituirse en una moda, sino más bien
incorporarse como un eje transversal del curriculum formal y no formal. Es
decir, ya ningún ámbito de formación humana debe ignorar esta propuesta
fundamentada en la perpetuación de la vida.
Por ello, debemos comprender que los fines de la educación, particularmente
con relación al ambiente, están más bien relacionados al entendimiento de
nuestro propio objetivo de vida, como seres sociales en relación estrecha con
la naturaleza, acompañado de un compromiso por trascender con nuestras

10. enseñanzas en la formación, aprendizajes y participación de otro ser humano
para la sociedad. El actuar de acuerdo a esta convicción es factor esencial para
llegar a la comprensión de una situación por parte de quienes deban establecer
un compromiso más alto que el del observador indiferente.
Si bien es cierto, la responsabilidad de la conservación ambiental le
corresponde enteramente a la misma sociedad; sin embargo la autora R.
Soriano afirma que la solución no se encuentra sólo en manos de algunas
instituciones sino que más bien "implica el diseño de estrategias que incluyan a
todos, con una corresponsabilidad diferenciada y objetivos establecidos
colectivamente" (Soriano:1999, pág. 42) para lograr que el ambiente sea
percibido de manera integrada y despertar la conciencia hacia su problemática.
En lo que concierne a la educación formal se afirma que la integración de la
perspectiva del desarrollo sustentable permite comprender al ambiente como
parte de una problemática compleja que requiere para su análisis tanto de un
enfoque holístico como de un acercamiento epistemológico y metodológico que
posibilite analizar la articulación de los diversos procesos presentes en la
problemática ambiental, lo cual nos exige una articulación de diferentes
ciencias, saberes y disciplinas (Leff:1986, cit. por Soriano).
Cabe hacer la aclaración de que existe asimismo una distinción entre los
términos, en tanto que como destacamos anteriormente el primero tiene una
acepción más amplia mientras que el segundo es definido como "una
educación ambiental especializada en cuanto se dirige a un grupo
especializado de profesionales, altos funcionarios y, en general, los
planificadores y gestores que tienen a su cargo la elaboración de grandes
directrices políticas y la toma de decisiones" (UNESCO.1978).
Para las instituciones de educación superior en nuestro país (Seminario
Internacional sobre formación Ambiental, 1990), la formación ambiental "implica
esencialmente el proceso formal de capacitación académica y de formación
psicosocial del personal universitario calificado proveniente ya sea del campo
de las ciencias sociales, las ciencias naturales e interdisciplinario, tanto en sus

11. áreas básicas como aplicadas para la detección y manejo profesional del medio
ambiente"(Einsenberg, et. al:1990, cit. por Soriano).
Un medio colectivo de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimientos de ciencias naturales, tecnológicas historia y sociología ,
estableciendo de tal modo el mejoramiento del ambiente, el cual es un
compromiso personal y comunitario , siendo asi que la Educación Ambiental
debera hacer hincapié en una participación activa en la prevención y solucion
de problemas ambientales , fomentando el valor y la necesidad de cooperar
en la solucion de dichos problemas , para asi lograr que la población tenga
conciencia del medio ambiente y se interese de los problemas conexos y que
cuente con los conocimientos, aptitudes , actitudes , motivación y deseos
necesarios para solucionar y prevenir lo que pudiera aparecer en lo sucesivo.
En el contexto universitario, la Ley 30 de 1992 identifica como uno de los
objetivos de la educación superior y de sus instituciones: Promover la
preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura
ecológica. Con el Decreto 585 del 26 de febrero de 1991, se crea en
Colciencias el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y de
Hábitat, orientado a la investigación sobre el funcionamiento de los
ecosistemas y las relaciones hombre-medio ambiente, desde el punto de vista
de los asentamientos humanos. Incluye también el conocimiento sobre los
recursos naturales y las formas de protegerlos o explotarlos racionalmente. En
los elementos considerados para un Plan de Investigaciones, fue propuesto un
programa de conceptualización y epistemología ambiental en la formación del
ejercicio profesional de las diversas disciplinas. Y crear las condiciones para
una formalización de la educación en temas ambientales a nivel profesional y
de especialización (Colciencias, 1993; XI, 249).
La Ley 99 de 1993, crea el Ministerio del Medio Ambiente, asumiendo como
una de sus funciones, el
Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de
enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que los distintos
niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio
ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio
programas de divulgación y educación no formal."
Maturana, Humberto. Transformación en la convivencia.
España, 2002, p.148
Gimeno, Sacristán. El currículo: una reflexión sobre la
práctica. Madrid: Morata, 2002. p.240.
Esquivel, Noé H. (2000). Documento Proyecto educativo de la universidad, sus determinaciones
filosóficas y políticas.. Universidad Autónoma del Estado de México. 39 p.
Lucini, Fernando.Temas Transversales y áreas curriculares. Documento.

12. En consecuencia, el Ministerio del Medio Ambiente coordinadamente con el
Ministerio de Educación, orientan el programa de Educación Ambiental como
parte integral de la formación de los individuos.
Todo proyecto educativo (1) comporta un modelo pedagógico (2) concebido
como un constructo teórico y de interacción en un contexto específico que
alimenta una perspectiva futura de formación y se construye para concretar
propósitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y
de educación. Un ideal de formación es coherente con un determinado
desarrollo histórico social, infiriéndose un fundamento de historicidad del
proyecto educativo y sus propósitos de formación. En este sentido, puede
sugerirse que la formación ambiental hace parte de la cultura contemporánea,
integrada con las dimensiones humanista, ética, estética, científica, tecnológica
y política.
La crisis ambiental es considerada uno de los problemas centrales de la
sociedad, a partir de la segunda mitad del siglo XX, al ser evidentes los
desequilibrios eco - sistémicos causados por el hombre y sus modelos de
desarrollo. Paralelamente al reconocimiento de este hecho histórico, surgió la
alternativa de la educación ambiental como una estrategia de superación y
logro de un desarrollo humano sostenible.
La vigencia de un ideal de formación ambiental en los umbrales del siglo XXI,
se ratifica en el Informe Delors, que en el marco de un programa de educación
mundial, considera un principio fundamental:
Preservar la ecología del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la
explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que aún no
han nacido.» Asimismo precisa «Las experiencias muestran que hay que
buscar y promover la integración de los conocimientos y los valores, para
implantar una sociedad más humanista, crear un sentido más vigoroso de la
responsabilidad para con el medio ambiente local, nacional y mundial (Delors,
1996: 260-271). El ideal de formación ambiental en la sociedad actual, ha sido
ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la educación
del tercer milenio.
Asimismo, la visión prospectiva de la formación, demanda en un escenario
futuro de la persistencia de la educación ambiental. La previsión de este
carácter permanente atiende la observación de Kant, en función del cual
Un principio de arte de la educación, que en particular debería tener presente
los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los niños
conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de
la especie humana; es decir conforme a la idea de humanidad y de su completo
destino. Este principio es de mayor importancia (Kant, 1993:36).
La naturaleza compleja de la formación ambiental, trasciende el componente
cognitivo del sistema ambiental, en sus componentes biofísicos y
socioculturales; igualmente requiere desarrollar nuevas actitudes y
comportamientos frente al entorno. En consecuencia, implica la formación de

13. un ciudadano que observe los valores de la solidaridad, la autonomía, el
respeto a la diversidad y a la naturaleza. Esta concepción de la formación
ambiental integra el plano cognitivo sobre los fenómenos ambientales, e incluye
una ética frente a la naturaleza que logre suscitar acciones y comportamientos
adecuados.
Una perspectiva integral de formación, estimula a conocer las corrientes de
pensamiento que han contribuido a su conceptualización. En la cultura griega
según Werner Jaeger, De la educación, se distingue la formación del hombre,
mediante la creación de un tipo ideal íntimamente coherente y claramente
determinado. La educación no es posible sin que se ofrezca al espíritu una
imagen del hombre tal como debe ser». (Jaeger,1997:19), en este sentido se
plantea la formación como la esencia de la educación.
En la tradición alemana, se establece una distinción entre formación (Bildung) y
educación (Erziebung), se señala como la educación es entendida como
consciente ayuda pedagógica para hacer posible la formación del individuo, la
una conduce a la otra en este caso la educación conduce a la formación. En
consecuencia la formación es el propósito central de la educación. Para Kant,
la educación práctica o moral es aquella mediante la cual el hombre debe ser
formado para poder vivir, como un ser que obra libremente. Es así, como la
razón práctica se asume como un ámbito de la acción humana en la autonomía
y la mayoría de edad, como sujeto que piensa y conoce.
Gadamer, reconoce en el contenido de la palabra formación un sentido antiguo,
relacionado con la «formación natural» que designa la manifestación o forma
externa. En un nuevo concepto, precisa: formación pasa a ser algo
estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer lugar el
modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades
del hombre (Gadamer, 1997: 38-39). La tradición humanista en el concepto de
formación, igualmente incorpora un reconocimiento del sentido histórico,
estético y comunitario. Se reconoce en la tradición griega y alemana de
pensamiento, una concepción humanista e integral de la formación; de esta
tendencia conceptual se puede derivar una pertinente orientación de la
formación ambiental
En el campo de la educación colombiana Mario Díaz, considera como la
formación de una parte se constituye en El proceso de generación y desarrollo
de competencias especializadas que producen diferencias de especialización
entre los individuos. Por otra parte se refiere a la inserción del estudiante en
formas legítimas de conducta, carácter y maneras, a través de la legitimación
de ciertas prácticas, procedimientos y juicios, que intentan producir un orden
interno o subjetivo. En este caso, se considera que la formación está cruzada
por una dimensión ético-política. Así entendida la formación, integraría dos
componentes interrelacionadamente de carácter institucional relacionada con
los conocimientos seleccionados en el currículo y uno regulativo, que legitima
nociones aceptables de conducta, cumple una función simbólica pues es fuente
de valores (Díaz, 1998: 31).

14. La educación ambiental, como proceso de formación integral, requiere una
dimensión cognitiva, con la apropiación del conocimiento de la relación
sociedad-naturaleza en sus componentes socio-culturales y biofísicos, que
permiten a nivel individual y colectivo racionalizar e interpretar la compleja
realidad ambiental y sus problemas. Una segunda dimensión, orientada a
desarrollar un aspecto actitudinal y normativo que posibilita la construcción de
una escala ética valorativa frente a las relaciones ambientales y los problemas
que afectan el desarrollo sostenible.
Desde la perspectiva educativa pueden establecerse diversas concepciones y
diseños curriculares. La reflexión sobre la educación ambiental nos inscribe en
un referente curricular -asumiendo el concepto de currículum- postulado por
Stenhouse: Como un intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda
ser traducida efectivamente a la práctica. Indudablemente, como lo afirma
Kemis esta definición enfatiza el currículum como un tipo de «Puente» entre los
principios y la práctica educativa, y las actividades para relacionar
conscientemente ambos, así como para revisar los vínculos entre ellos. (Kemis,
1993: 28-29). El análisis exploratorio se orienta a relacionar las prácticas
curriculares asumidas en los proyectos educativos ambientales.
El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), considera
La educación ambiental como un proceso permanente, en el cual los individuos
y las colectividades toman conciencia sobre el ambiente y sobre los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que
les permite actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del ambiente.
En este marco conceptual se han suscitado variadas concepciones y diseños
curricu-lares.En un estudio sobre el PIEA de la UNESCO, Lucien Sauvé de la
Universidad de Quebec pudo constatar en el análisis del discurso teórico sobre
la educación ambiental, diversas interpretaciones en torno a las cuales se
desarrollan opciones pedagógicas. Se han identificado seis concepciones
paradigmá-ticas sobre el ambiente: el ambiente, como problema (para
solucionar), el ambiente como recurso (para administrar), el ambiente como
naturaleza (para admirar, respetar, preservar), el ambiente como biosfera (
para vivir juntos por mucho tiempo), el ambiente como lugar de vida (para
conocer, aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar) (Sauvé
L., 1995; 19-31).
El estudio realizado al respecto por Vidart, evidenció:
El ejercicio de una tendencia de la educación ambiental, restringida, específica,
reducida a una materia más del currículum, así concebida apunta al
conocimiento y conservación de los ecosistemas, a los peligros de la
contaminación y a la instauración de una ética filantrópica que contempla a la
naturaleza como un ente pasivo y ejemplar, avasallado por las obras del
hombre, el ser activo y destructor por excelencia. La ecología es una

15. asignatura, entre muchas, un comportamiento estanco más de los que
fragmentan la realidad única. (Vidart, 1976: 177).
Asimismo, un examen de las perspectivas pedagógicas de la educación
ambiental realizado por Augusto Ángel ha encontrado que la dimensión
ambiental tiene diferentes concepciones y horizontes de interpretación que
definen orientaciones y metodologías de enseñanza. La tendencia ecologista,
ha profundizado en las leyes articuladas del ecosistema, plantea el proceso
educativo como una ampliación del currículum, de tal manera que aborde los
procesos ecosistémicos. La perspectiva tecnológica se confunde por lo general
con los problemas técnicos planteados por los efectos contaminantes de la
actividad humana, la ingeniería ambiental o sanitaria se ha especializado en
este tipo de enfoques y se preocupa por la capacitación en las habilidades
técnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio. Desde la ciencia
económica, surge la contradicción que conlleva al crecimiento económico frente
a los límites externos de la producción económica en términos ambientales.
Así, la economía neoclásica ve la educación ambiental como una incorporación
al currículum, de las externalidades, a fin de que los efectos sobre el ambiente
se manifiesten en el estudio del mercado (Ángel, 1990: 1271-128),
Finalmente, la OEI observa como a nivel iberoamericano, la educación
ambiental se ha convenido en un campo de la pedagogía intensamente
explorado a partir de los años sesenta, iniciado remotamente con el cuidado y
conservación de la naturaleza, hasta lograr su institucionalización y ligarse al
logro del desarrollo sostenible. Pasando de una concepción conservacionista, a
una holística que supera la visión unidiscipli-nar, un currículo compartimentado
a una perspectiva transdisciplinar, avanzando del concepto de ambiente
referido solo al medio natural, a una concepción compleja que comprende
igualmente el medio social y económico; transmitiendo conocimientos
relacionados con el medio, pero también valores y por lo tanto
comportamientos y actitudes, poniendo en contacto los problemas ambientales
con el sistema económico de mercado y con los modelos de desarrollo. (OEI,
Revista No. 11, 1996: 2).
En este marco referencial se vislumbra la existencia de una tensión entre los
principios acordados en Tbilisi, con las prácticas curriculares academicista y
técnica, sólo se podrá legitimar una concepción curricular alternativa en la
medida en que se evidencien las debilidades estimuladas por estos enfoques
en la praxis cotidiana de la educación ambiental, y se oriente a lograr
coherencia entre la práctica educativa y los propósitos acordados para su
formación.
Desde una concepción academicista o tradicional del currículo, centrado en los
contenidos, la práctica educativa se ha localizado en la enseñanza disciplinaria,
como un proceso que tiene que ver exclusivamente con la adquisición de
conocimientos. El proceso cognitivo es el eje de la preocupación y orientación
de la acción educativa. Esta concepción se suele expresar en el diseño
curricular asignaturista del «Plan de Estudios» con una estructura rígida desde
el cual cada disciplina se convierte en compartimento desarticulado a los
propósitos de formación integral.

16. A la concepción academicista, corresponde la práctica de la educación
ambiental reducida a una asignatura dentro del currículo: economía ambiental,
saneamiento ambiental, impacto ambiental o ecología en la generalidad. Esta
segmentación propende por un reduccionismo que en la mayoría de los casos
obedece a una visión biocéntrica y conservacionista, en la cual el hombre, es
un elemento más de la naturaleza; sutilmente la educación ambiental puede
desviarse hacia este enfoque, en la medida que la reglamentación de la Ley
115, circunscribe la educación ambiental dentro del área de Ciencias Naturales.
Del mismo modo, desde el enfoque academicista, se ejecutan proyectos de
educación ambiental en el campo de las Ciencias Sociales, particularmente de
la geografía, asumiendo en forma prevaleciente una perspectiva ambiental
antropo céntrica, en ella el hombre ocupa la cima de la evolución, y el entorno
natural le proporciona el fundamento material para su ininterrumpido desarrollo
productivo.
Estas dos visiones ambientales tienen como rasgo distintivo el reduccionismo
ambiental y la perspectiva curricular academicista. Frente a este enfoque
emerge una concepción del sistema ambiental, como un sistema complejo en
el cual se presentan relaciones de interdependencia entre los subsistemas
natural, social y construido, que obliga a la educación ambiental a emplear
nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas coherentes a la naturaleza
ambiental y al proyecto de formación.
De otra parte, a la concepción técnica del currículo corresponde un modelo
tecnológico de diseño, en el cual el énfasis fundamental son los objetivos. La
práctica educativa se ajusta al logro de las metas o propósitos técnicamente
elaborados, haciendo caso omiso de los propósitos de formación, la educación
bajo este enfoque positivista instrumental es pensada desde niveles técnicos y
mecanicistas, los actores fundamentales del proceso formativo - docentes y
estudiantes -, ven diluir la acción consciente del proceso formativo en una red
de objetivos y actividades diseñadas para su logro, que se convierte en el
centro de la actividad escolar.
Este enfoque curricular está muy relacionado con los paquetes de educación
ambiental diseñados por grupos técnicos, donde se privilegia la técnica
planificada y operativa, sobre la formación y la resolución de problemas.
Igualmente a este enfoque, no le es ajena la actividad profesionalizante
encaminada a preparar personal técnico para la demanda de ocupaciones
relacionadas con las tecnologías ambientales, allí la educación se circunscribe
a capacitar el personal solicitado por el mercado del trabajo; pero no se logra
un propósito de formación. La escuela y la educación se convierten en un
instrumento de la reproducción social y cultural.
Esta aproximación inicial sobre algunas prácticas pedagógicas de la educación
ambiental, permite evidenciar algunas limitaciones que obstaculizan la
realización de los objetivos y principios acordados por la sociedad global. En
ese sentido un propósito fundamental de estudio es contribuir al proceso de
construcción de alternativas, realizando etapas sucesivas de exploración y
análisis, en esta reflexión preliminar se sugieren algunas características
relevantes para un proceso de formación ambiental, sin desconocer que la

17. construcción de un proyecto alternativo demanda además de reorientar el
enfoque curricular y meto-dológico, reorganización institucional y de colectivos
académicos, un proyecto permanente de formación docente, seguimiento y
evaluación de los programas educativos. Presentadas estas aclaraciones
previas, se cree que una significativa alternativa curricular es emprender la
formación ambiental a partir de núcleos problemáticos o resolución de
problemas, en el contexto de los Proyectos Ambientales Escolares -PRAES- o
institucionales, en el caso de la educación superior. Es relevante en el proceso
de acreditación previa y trabajo curricular adelantado actualmente por las
Facultades de Educación, y las Escuelas Normales, considerar la formación
ambiental de los educadores, la cual debe ser integrada como un componente
básico en el proyecto curricular alternativo.
MARCO LEGAL
La educación Superior es regulada por la Ley 30 de 1992. Las características
generales más importantes de la educación superior en Colombia son:
Es entendida como un servicio público que puede ser ofrecido tanto por el
Estado como por particulares, y se realiza con posterioridad a la educación
media.
* Se han definido varios tipos de Instituciones según su naturaleza y objetivos
(Instituciones Técnicas Profesionales, Instituciones Tecnológicas, Instituciones
Universitarias y Universidades).
* Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
* El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a través de la práctica de
la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior.
* Existe un Sistema Nacional de Acreditación del cual hace parte el Consejo
Nacional de Acreditación ww.cna.gov.co creado por la Ley 30 de 1992 el cual
tiene la responsabilidad de dar fe pública de los altos niveles de calidad de las
instituciones de educación superior y sus programas académicos.
* Las políticas y planes para el desarrollo de la Educación Superior son,
primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educación Superior
(Cesu), organismo con funciones de coordinación, planificación,
recomendación y asesoría, integrado por representantes de todas las
instancias relacionadas con la educación superior.
DÍAZ VILLA, Mario. La formación académica y la práctica pedagógica. Santafé de Bogotá: ICFES, Subdirección
Técnica y de Fomento, 1998.
GADAMER, Hans Georg. Verdad y método. Salamanca: Editorial Sígueme, Volumen 1, 1997.
KEMIS, Stephem. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata, 1993.
LEFF, Enrique. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo, siglo XXI. Barcelona,
Editorial Gedisa, 1994.
SAUVE, Lucién. Exploración de la diversidad de conceptos y prácticas en educación relativas al ambiente. Simposio
Internacional Educación Ambiental y la Escuela, 1995.
TORRES CARRASCO, Maritza. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, proyectos
ambientales escolares PRAE. Una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Santafé de
Bogotá: MEN, Serie Documentos Especiales, 1996.
UNESCO. Tendencias de la educación ambiental. París, 1977.
UNESCO-PNUMA. Universidad y medio ambiente en América Latina y el Caribe. Santafé de Bogotá: ICFES,
Universidad Nacional de Colombia, 1988.
VIDART, Daniel. Colombia: ecología y sociedad. Bogotá: Ediciones CINEP, 1976.
Carlos Eduardo Ramirez Rodriguez, Ingeniero Ambiental

18. CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los campos de acción definidos por la educación superior en Colombia son: el
de la técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del
arte y el de la filosofía. (art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas
académicos que ofrecen las instituciones de educación superior deben estar
inscritos dentro de estos campos de acción, siendo ellos conformes a los
propósitos de formación de cada institución. (art. 8 Ley 30 de 1992). Dichos
programas académicos pueden desarrollarse en niveles de pregrado y
postgrado.
Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para
el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza
tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía.
De la misma manera, los programas de postgrado denominados como
especializaciones, son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un
programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma
ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias’. Los demás
postgrados, como maestrías, doctorado y post doctorado basan su quehacer
en la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad, para
acceder al doctorado no es necesario cursar la maestría
Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas
para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de
formación académica en profesiones o disciplinas y programas de
especialización. (art. 18 - Ley 30 de 1992).
Las instituciones de carácter tecnológico están habilitadas, según la Ley 749 de
2003, artículo 2, para ofrecer programas por ciclos propedéuticos.
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones
que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes
actividades: la investigación científica o tecnológica;; la formación académica
en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del
conocimiento y de la cultura universal y nacional. (art. 19 Ley 30 de 1992).
Estas instituciones están igualmente facultadas para adelantar programas de
formación en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de
especialización, maestrías, doctorados y post-doctorados, de conformidad con
la Ley.
MARCO CONCEPTUAL
CALIDAD AMBIENTAL.
Capacidad relativa de un medio ambiente para satisfacer las necesidades o los
Deseos de un individuo o sociedad
Ley 30 de Junio 1992, Ministerio de Educación Nacional

19. EDUCACION.
Es un proceso continuo y permanente que busca la realización del hombre
DESARROLLO SOSTENIBLE.
Es el desarrollo social y económico que permite hacer frente a las necesidades
del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones.
COHESION SOCIAL.
Es el ámbito regional que dinamiza y desarrolla los procesos productivos
endógenos del sector urbano sostenible
DIMENSION AMBIENTAL.
Corresponde al espacio, lugar donde confluyen acciones y efectos que
interactúan con el entorno sociocultural y económico.
EDUCACION AMBIENTAL.
Proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar las aptitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el
hombre y su medio físico.
DISENO METODOLOGICO
FORMULACION DE HIPOTESIS
Es de suma importancia formular una descripción analítica sobre la importancia
de la educación ambiental en el Programa de Licenciatura de la Universidad de
Cundinamarca del Municipio de Girardot.
IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
Variable independiente
La necesidad y urgencia de aplicar la Educación Ambiental como un proceso
de cambio en la formación profesional y en el mejoramiento de programación
académica en el Programa de Licenciatura de la Universidad de Cundinamarca
de Girardot.
La educación ambiental una estrategia flexible, un proceso y un propósito de
permanente construcción.
Los principios que orienta la educación ambiental.
Los propósitos de la educación ambiental como elemento constructivo para
mejorar la formación profesional.

20. Variable dependiente
Los principios que orienta la educación ambiental.
Los propósitos de la educación ambiental como elemento constructivo para
mejorar la formación profesional.
POBLACION Y MUESTRA
POBLACIÓN:
Universidad Cundinamarca del Municipio de Girardot
MUESTRA :
Veinte (20) Docentes de la facultad de Educación.
TIPO DE INVESTIGACION
La investigación es de tipo descriptiva, ya que se pretende analizar la
educación ambiental con fines en la formación profesional, creando estrategias
mediante la evaluación del análisis en cuanto a formación e integración del
marco laboral.
FUENTES Y TECNICAS DE INFORMACION
Como fuente de información se utilizó toda la documentación prestada por la
U.D.E.C Girardot y la participación de cuerpo de docentes los cuales fueron
comprometidos en este estudio, las técnicas aplicadas fueron
cual se adquirió información durante el proceso de
investigación con los docentes en relación con el manejo de las temáticas
dirigidas a los estudiantes.
EL INSTRUMENTO de aplicación la ENCUESTA con el cual se logra obtener
información más detallada y directa sobre la relación e integración de la
educación ambiental frente a las practicas pedagógicas que se desarrollan en
la U.D.E.C. cabe anotar que dentro las encuestas se tendrán en cuenta la
inclusión de los componentes ambientales en consecuencia con la
programación de actividades a desarrollar
PROCESO DE ARTICULACION Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTO
INVESTIGATIVO

21. QUE CONOCIMIENTO TIENE USTED SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL?
1
0
5
45 mucho
poco
50
regular
nada
ANALISIS: De los 20 docentes de la UDEC de Girardot encuestados, uno
contesto que tiene mucho conocimiento de Educación Ambiental el cual
corresponde al 5%, 10 contestaron que poco que equivalen al 50% y 9
respondieron que regular con un 45% del muestreo. Es decir que los docentes
tienen poco conocimiento Página 11 na 11
LE GUSTARÍA QUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FUERA INCLUIDA EN LA
PROGRAMACIÓN ACADEMICA ACTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE
CUNDINAMARCA

22. 2
15 5
mucho
55 poco
25
regular
nada
ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 11 contestaron que era
necesario incluirla, dando un 55% los resultados; un25% de 6 docentes
respondieron que poco, un 15% de 3 docentes respondieron que regularmente
y en su totalidad un 5% no les intereso la inclusión de la programación
académica.
CREE USTED QUE EL CUERPO DE DOCENTES DEBEN ESTAR
CAPACITADOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?
3
20
mucho
15
poco
65 regular
nada
ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 13 contestaron que con
mucha necesidad, que corresponde al 65% de los resultados; 3 contestaron
con poca importancia para un 15% , y 4 docentes respondieron que
regularmente para un 20% de muestreo. Esto nos indica que es de alto interés
que se capaciten los docentes en el área ambiental.

23. COMO LE GUSTARÍA QUE SE APLICARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN EL MARCO DE ACTIVIDADES QUE PRESENTA LA UNIVERSIDAD DE
CUNDINAMARCA DENTRO DE SU PROGRAMACIÓN ACADÉMICA EN EL
PROGRAMA DE LICENCIATURA?
4
0
20 15
talleres
seminarios
salidas de campo
65 otros
ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 3 contestaron que a
través de talleres, que corresponde al 15% de los resultados; 13 contestaron
que se efectué a través de seminarios para un 65% , y 4 docentes
respondieron que a través de salidas de campo para un 20% de muestreo. Esto
nos indica que el docente sugiere más su aplicación a través de talleres.
QUE LE AGRADARÍA QUE SE LOGRARA MEDIANTE LA INCLUSIÓN DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROGRAMA ACADÉMICO DE
LICENCIATURA DE LA UDEC DE GIRARDOT?
12
10
8
6
4
2
0
mejor el alcance de un actitudes y calidad de vida
incorporacion mejor desarrollo valores
ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 2 contestaron que
mediante la capacitación se logrará realizar una incorporación cultural
equivalente al 10% del muestreo, 6 docentes contestaron que se lograra un
alcance mejor de un desarrollo de conceptos con un 30% del muestreo, 11
contestaron que el logro de actitudes y valores con un 55% del muestreo, y un

24. 1% proyecta una mejor calidad de vida. Esto nos indica que los docentes
sugieren que las actitudes y valores se reflejan en la encuesta.
QUE TEMAS LE AGRADARÍA QUE FUERAN APLICADOS EN LOS
PROGRAMAS ACADÉMICOS DE EDUCACIÓN?
10
10 20 recursos naturales
15
contaminacion
legislacion
55
didactica
ANALISIS: De los 20 Docentes de la UDEC Girardot, 4 docentes contestaron
que el tema de recursos naturales fuera incluido con un 20% del muestreo, 11
docentes contestaron que el tema de la contaminación era indispensable en el
programa académico con un 55% de aceptación, 3 docentes contestaron que el
tema de legislación ambiental es importante para implementarlo en el programa
académico con un 15%, y 2 docentes contestaron que la didáctica de la
contaminación ambiental es importante para implementar en la programación
académica. Esto nos indica que el tema de la contaminación es fundamental
para ser aplicado en la programación académica.
ANALISIS DE LA INVESTIGACION
Los investigadores bajo su formación profesional promueven el gran significado
de dinamizar la educación ambiental como un equipo fuerte en línea de trabajo
que actualmente prioriza lineamientos curriculares dentro de la política de la
educación nacional, es así que mediante esta investigación la formación de los
docentes en el programa de licenciatura fundamenta éxitos para el trabajo y
fortalece los marcos conceptuales , metodológicos y estratégicos que se
desarrollan actualmente en la UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA— Sede
Girardot.
El compartimiento de experiencias en relación al cuerpo de docentes se basa
en el contexto de aprendizaje mitigando aquellas inquietudes que construían
deficiencias en el quehacer y en la participación integral dentro de su misma
formación, de este modo el grupo de investigadores relacionó este evento
como una exploración de posibilidades y alternativas en consolidar para un
futuro la difusión y proyección de la educación ambiental como un trabajo
disciplinario en relación a la cultura , sociedad y la misma inclusión de las
ciencias integrales del ambiente.

25. SENSIBILIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
El proceso de investigación– acción participativa permite integrar las
caracteristicas de este tipo de investigación que se preocupa por la pertinencia,
el contexto y la utilidad de motivar al educador– investigador; presentando
lineamientos que correspondan a una gestión cooperativa bajo la resolución
política con énfasis a los problemas y criticas que integran una preocupación
constante en la retroacción de cada etapa gestionaría que llevo a cabo esta
investigación teniendo en cuenta la indisociable participación de la jerarquía
académica de la UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA— Sede Girardot,
postulando así un ejercicio académico en contenido de una praxis que busca
priorizar las practicas educativas cotidianas de todo el cuerpo de docentes del
programa de licenciatura.
FRECUENCIA DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Al recordar los objetivos de la educación ambiental se puede decir que esta
pretende conocer, comprender y actuar frente a los problemas ambientales, la
adquisición de conocimientos y destrezas que permitan ver poco complejo la
exposición de sistemas integrados socio-económicos de características
compuestas por el mismo nivel de la enseñanza frente a las practicas
pedagógicas que se aplican en los programas académicos de licenciatura
interaccionando como una disciplina que enriquece en su totalidad la secuencia
de metodología de investigación que lleva de antemano la misma facultad de
educación ante las transformación de las competencias de su misma margen
del sector público universitario.
El grupo de investigación se dio ante la necesidad de incluir aspectos que
permitan analizar grandes acciones con las cuales se pueda contribuir al
mejoramiento de la calidad académica.
SUSTENTACION DE LA INFORMACION APLICADA A LA INVESTIGACION
Llevando a cabo un cronograma de visitas las cuales permitieron la indagación
permanente sobre las practicas pedagógicas a desarrollar en el epicentro de
investigación predeterminando la ponencia de los docentes del programa de
licenciatura, mostrando la inclusión de valores y disciplina que permitieron la
proyección del desarrollo del trabajo ante el fundamento de poder mostrar los
alcances y soluciones ante las necesidades que prevalecen en el centro
educativo y su eje académico.
Los investigadores exponen seguramente las consecuencias y causas que se
ven reflejadas a un futuro en el currículo del programa de licenciatura ante la
inclusión de la educación ambiental como una acción y elemento orientador
para la calidad de vida y su misma formación profesional.

26. SUSTENTACION DE LOS FINES DE LA EDUCACION AMBIENTAL ANTE
LA PRÁCTICAS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA.
La aplicación e inclusión de la educación ambiental es un termino plural ante el
pensamiento del ser humano y de su misma ideología, siendo así en el
aprendizaje un punto de equilibrio para la fundamentación del conocimiento. El
manejo de la Armonía educativa hace pertinente la relación de estrategias en la
educación siendo estas interpretadas como una reserva en el manejo de la
enseñanza científica y de su misma creación de los paradigmas de la nueva
evolución educativa, haciéndose presente la articulación de nuevas
enseñanzas por parte del desarrollo de actividades en forma autónoma a partir
de gestiones y conceptos que permiten confrontar el equilibrio de
conocimientos.
RECOMENDACIONES
 La Universidad de Cundinamarca – Sede Girardot en su nombrado
programa de Licenciatura debe incluir en su agenda académica la
Educación Ambiental como un componente tématico para instruir en una
mejor calidad la capacitación de alumnos formando un personal idóneo
en el campo laboral.
 A la Universidad Santo Tomás: mediante su programa de Especialistas
en Pedagogía en Educación Superior presente una vinculación con sus
profesionales y especialistas al dar apoyo a diferentes centros
Universitarios en temas puntuales sobre Educación Ambiental siendo la
solución para adaptar un mejor sistema educativo en diferentes
universidad e instituciones académicas que necesiten en relación la
temática de la Educación Ambiental como eje del mejoramiento del
profesionalismo.
 A los alumnos y egresados del programa de Licenciatura de la
Universidad de Cundinamarca – Sede Girardot se les sugiere la
importancia de este estudio de Investigación a fines de seguir
fortaleciendo el desarrollo de una cultura ambiental con relación a formar
una nueva programación en los planes de estudio que ofrece la misma
universidad para sus catedráticos del programa académico de
Licenciatura de la Universidad de Cundinamarca.

27. CONCLUSIONES
- Se evidenciaron cierto grado de desconocimiento significativo con
respecto a la Educación Ambiental por parte de los docentes dentro de
su desempeño del que hacer.
- Se logró apreciar mediante el análisis de las encuestas el interés visto
por parte de los docentes hacia estos espacios de integrar la Educación
Ambiental frente a las practicas pedagógicas.
- En relación a la agenda académica del Programa de Licenciatura de la
UDEC Girardot, los investigadores permiten afirmar que es de suma
importancia incluir la educación ambiental como un modelo de
enseñanza aplicado a la formación laboral y al manejo de destrezas y
habilidades en sus jornadas laborales como profesional.
- El grupo investigativo de trabajo se vio en la necesidad de intervenir en
la agenda académica del Programa de Licenciatura logrando el
reconocimiento propio de la Educación Ambiental como una matriz con
múltiples desempeños hacia las prácticas pedagógicas que presenta
actualmente el Programa de Licenciatura.
- Los investigadores prevalecen como consulta la participación de
expertos que integraron el origen de este proyecto arrojando grandes
resultados y experiencias bajo la conducta del aprendizaje y el manejo
de soluciones inducidas al mejoramiento del contenido y programación
académica de la facultad de licenciatura, es asi, que de la educación
ambiental se pretende atender la solución al desempeño de actividades
académicas para el mejoramiento y desarrollo de destrezas en quehacer
docente; este grupo de investigadores en relación con los educadores
vieron la prioridad de integrar e incluir el formato dinamizador de la
educación ambiental como un eje articulador de acción educativa.