LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL
MAESTRANTES:
CARMEN ZURLEY PALACIOS
SANDRA MILENA CASTRO
YOVANNY MARTINEZ
DOCENTE
CLAUDIA JURADO ALVARÁN
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
LÍNEA DESARROLLO SOCIAL Y HUMANO
COLOMBIA 2014

2. REGLAMENTADA POR:
LEY 99-1993
LEY 115-1994
DECRETO 1743-1994
DECRETO 1860-1994
POLITICA NACIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE 1995
http://www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE.
jpg
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
-AMBIENTE
-VISIÓN SISTÉMICA
-INVESTIGACIÓN
-INTERDISCIPLINARIEDAD
-TRASVERSALIDAD
-PROYECCIÓN COMUNITARIA
PLANES, PROGRAMAS Y
PROYECTOS DE APOYO:
CARS, PGARS, PGIRS ,
PMIRS
Wilches Chaux
“Educación Para la
supervivencia”
UNESCO
E.A: proceso de reconocer
valores y aclarar conceptos
para crear habilidades y
aptitudes necesarias que
sirven para comprender y
apreciar la relación mutua
entre el hombre, su cultura y
su medio circundante,
biológico y físico

3. ¿Por qué es necesaria la educación ambiental?
Aporte de conocimientos e
información que faciliten al hombre
interpretar los fenómenos
naturales, así como los procesos
dinámicos de cambio que ocurren
dentro de ellos
Lleva a la población en general
a entender que como dicen los
Mamos de la Sierra “Nosotros
somos parte de la Madre Tierra
y ella parte de nosotros: todo
lo que ocurre a ella nos ocurre
a nosotros, y lo que le ocurre a
nosotros, le ocurre a ella.”
Mamos Koguis, et al (2007).
De ella depende no sólo la disminución de las
problemáticas ambientales actuales, sino
que también con ella se disminuye la
posibilidad de aumento de otras
problemáticas que tienen que ver además
con el desarrollo, entendido por muchas
naciones como crecimiento meramente
económico a costa del detrimento de los
recursos.
La E.A, unida a las
políticas públicas
llevan al
DESARROLLO
SOSTENIBLE

4. ¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental? ¿Dónde?, ¿Cuando?, ¿Con
que? y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental?
cómo
• Con educación contextualizada y con trabajo interdisciplinario
DONDE
• En lo institucional y en lo local «educación formal e informal»
CUANDO
• En todo momento de formación posible
CON QUÉ
• Con estrategias didácticas y pedagógicas que se muevan desde la transversalidad y
permitan la educación integral y significativa.
• Con estrategias como el PRAE Y los PROCEDAS
CON QUIÉN
• Con todos los actores involucrados en la búsqueda de estrategias de mitigación y solución
de problemáticas ambientales como: la comunidad educativa, con las juntas de acción
comunal «apoyadas con los programas, planes de gobierno y políticas públicas

5. COMPONENTES
ELEMENTOS CONTEXTUALES
REFERENTES
GENERALES
ELEMENTOS CONCEPTUALES ELEMENTOS DE
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
SITUACIÓN AMBIENTAL
PROBLEMA AMBIENTAL
PREGUNTA RELEVANTE
RELACIÓN
INSTRUMENTOS DE
DESARROLLO
ASPECTOS
NATURALES
Componente
Pedagógico
Componente
Didáctico
Objetivos del
PRAE
PROYECCIÓN
REFERENTES
PARTICULARES
ASPECTOS
SOCIALES
ASPECTOS
CULTURALES
CRITERIOS
QUE EXISTE HOY
ELEMENTOS
PARA
CONSTRUIR LA
PROPUESTA

6. EXPERIENCIA PRAE
 TÍTULO DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar: PRAE
 “Abriendo Caminos de Conocimientos y Alternativas”
 DOCENTE DINAMIZADORES DEL PROYECTO: Francisco Javier Orozco Romero, y Sandra Milena Castro.
 FASES QUE CONTEMPLA EL PROYECTO: Fase I: Elaboración de Diagnósticos Ambientales Participativos en
cada una de las sedes de la Institución. Fase II: Análisis conjunto de Resultados del Diagnóstico. Fase III:
Sistematización de Experiencias de cada una de las sedes. Fase IV: Talleres de conceptualización para docentes.
Fase V: Construcción conjunta de Planes, Programas y Proyectos en cada una de las sedes. Fase VI: Conformación
de la Red de PRAES del Colegio Completo. Fase VII: Adopción del PRAE dentro del PEI. Fase VIII: Estrategias de
seguimiento y evaluación continuados. Fase IX: Conformación de comunidad de conocimiento en educación
ambiental. Fase X: conformación red de PRAE.
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES
 -La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de paradigmas conceptuales, didácticos
y metodológicos, siendo este el aspecto más difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE.
 -La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento crítico reflexivo es un proceso
de nunca acabar y un proceso de constantes cambios en las estrategias de investigación y en las de intervención.
 - -El desarrollo de estrategias como el PRAE “Proyecto Ambiental Escolar” logra transformar la educación ambiental
dando paso a una educación significativa e integral en la medida que las estrategias se desarrollan pensando en un
currículo pertinente, un currículo que responda a las necesidades del contexto, para lo cual es necesario que el
desarrollo de las actividades sea desde las diferentes áreas del aprendizaje, desde diferentes disciplinas y con miras
a responder a las necesidades del contexto

7. CONCLUSIONES
 Para lograr que los procesos de educación ambiental se desarrollen desde lo
interdisciplinario, es necesario tener en cuenta: Las estrategias deben responder a
necesidades del contexto; las problemáticas ambientales identificadas desde la
lectura de contexto deben ser intervenidas desde estrategias didácticas y pedagogías
buscando la mitigación y solución y el desarrollo de las estrategias desde las distintas
disciplinas se logra cuando se tienen claras las necesidades del contexto; esta
articulación es significativa en la medida que las estrategias están enmarcadas desde
la columna vertebral de las instituciones, es decir, desde el Proyecto Educativo
Institucional PEI.
 La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de
paradigmas conceptuales, didácticos y metodológicos, siendo este el aspecto más
difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE.
 La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento
crítico reflexivo es un proceso de nunca acabar y un proceso de constantes cambios
en las estrategias de investigación y en las de intervención.
 Nuestros retos con la educación ambiental son: Avanzar en el desarrollo de los
PRAE como experiencia de producción social de conocimiento interpretativo de
las realidades locales; Avanzar en el desarrollo de experiencias de
investigación critico social, articuladas a la evaluación de los PRAE como
ejercicios de transformación de la realidad local; Fortalecer las capacidades de
los docentes a través del desarrollo de experiencias de formación investigativa

8. REFERENCIAS
BLIOGRÁFICAS
 Carrizoza J, 2014. Hacia una educación ambiental compleja, El Tiempo agosto 10 de 2014.
 Ley 115, 1994. Ley general de educación.
 Mamos Koguis, Kankuamos, Wiwas y Arhuacos de la Sierra Nevada de Santa Marta .2007. Declaración al mundo.
 Mendoza C, Niño, L, 2000. Pedagogía Indígena: Una visión diferente de hacer educación en Colombia.
 Novo, María 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible; Cátedra UNESCO de
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
 Covas A., Onelia. Educación Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario. En Revista
Iberoamericana de Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF , consultado en enero 12
de 2013.
 Torres Carrasco, Maritza. Reflexión y Acción, el Diálogo Fundamental para la Educación Ambiental, Teoría y Práctica.
Bogotá, 2002.
 Torres Carrasco, Maritza. La Dimensión Ambiental, un reto para la educación de la nueva sociedad, Proyectos Ambientales
Escolares, MEN, Bogotá, 1996.
 Wilches Chaux, Gustavo, La Letra Con Risa Entra, Dupligráficas, 1990.
 PEI, Instituto Agropecuario Veracruz, Santa Rosa de Cabal, Risaralda 2014
 http://institutoagropecuarioveracruz.jimdo.com/p-r-a-e-y-prensa-escuela/
 http://www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE.
jpg