Presentación sobre la Integración curricular de las TICs

1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs Carlos Carrasco Yáñez. / Mayo 2008

2. TEMARIO 1.- CONTEXTO 2.- BASES TEÓRICAS 3.- METODOLOGÍAS

5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS DEL APRENDER CON TICs TICs METODOLOGÍAS APROPIADAS

9. APRESTO USO INTEGRACIÓN C O M P L E J I D A D NIVELES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS TIEMPO

10. Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún propósito educativo Uso de las TICs, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices poseen una cultura informática, usan las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisan software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.

11. Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden por ejemplo biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios, donde pueden manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. (OTRO EJEMPLO:SIMCITY) Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y.

12. MODELO CURRICULAR MODELOS DE APRENDER TICs (RECURSOS) CONTENIDOS INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS CONJUNCIÓN DE VARIOS FACTORES

14. EN RESUMEN, DEMOS ALGUNAS DEFINICIONES A) Integrar curricularmente las TICs implica empotrar las TICs en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz. B) Es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo,permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. C) Voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. D) Es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.

16. PRINCIPALES EXPONENTES DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA 1.- JEAN PIAGET 2.-LEV SEMINOVICH VYGOSTKY 3.- JEROME BRUNER 4.- DAVID AUSUBEL 5.- JOSEPH. D. NOVAK

17. FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO PARADIGMAS (Modelos) COGNITIVO SOCIOCULTURAL SOCIOCOGNITIVO Vigotski Feuerstein Bruner Piaget Ausubel Gardner

18. De la instrucción a la construcción: Aprender no significa ni simplemente reeemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Del refuerzo al interés . Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonomía . El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico. El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios :

19. III PARTE. ASPECTOS METODOLÓGICOS:

22. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS QUE INCORPORAN EL USO DE TICs 1.- USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET RECURSO DE INFORMACIÓN MEDIO DE DIFUSIÓN HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MEDIO DE CONSTRUCCIÓN RECURSO METODOLÓGICO INTERNET COMO:

24. USOS EDUCATIVOS DE INTERNET : -¿QUÉ REPRESENTA INTERNET HOY? - NO TODO LO QUE ESTÁ EN INTERNET ES RELEVANTE. -DEBEMOS DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR LO RELEVANTE POR PARTE DE NUESTROS ALUMNOS - SELECCIONEMOS AQUELLOS SITIOS WEB QUE TENGAR UN VERDADERO VALOR EDUCATIVO Y QUE PERMITAN CONSTRUIR CONOCIMIENTOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS. ESTO EVITARÁ EL COPIAR PEGAR , MAL MUY EXTENDIDO ENTRE LOS APRENDICES. - ASPECTOS A EVALUAR DE UN SITIO WEB : VELOCIDAD, NAVEGABILIDAD, MEDIOS UTILIZADOS, DISEÑO GRÁFICO,ETC.

33. Tarea: PARTE DE RUBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST: Etc…. Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada 0 puntos La tarea no se relaciona con el currículo . 2 puntos La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. 4 puntos La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. Nivel cognoscitivo de la tarea 0 puntos La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. 2 puntos La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes. 4 puntos La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

34. EJEMPLO DE WEBQUEST DE HISTORIA

35. SITIO PARA PUBLICAR NUESTRAS WEBQUEST

38. TICs (TECNOLOGÍA) INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS - RESUMEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE COLABORATIVO MICROPROYECTOS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA MULTIMEDIA PROYECT, WEBQUEST, SOFT. EDUCATIVO, ETC CONSTRUCTIVISMO METACOGNICIÓN METODOLOGÍAS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS USO DE TICs TEORIÁS Y MODELOS DE APRENDER Y CONOCER

39. BILIOGRAFÍA: “Aprendizaje visible, tecnología invisible. Jaime Sánchez Ilabaca Editorial Dolmen ENLACES WEB: 1.- Integración curricular de las TICs 1.- Modelos de integración curricular de Internet 2.- Multimedia Project