Tarea de la Materia Las TICs y la Formación Docente

1. Luis José González Matricula: 15-9788
¿Qué es la TIC?
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar
y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
https://www.youtube.com/watch?v=o37jl_n6zOk
Video

2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
#1 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su
trabajo y con la educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las
manos de un profesor es enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y
amar su profesión.

3. #2 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales
que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad
cada vez más preparada y competente. Cuanto mejor esté preparado esté el
docente, mejor.
#3 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado
son factores clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente
organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en
su integridad.
#4 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario
que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin
mostrar favoritismos.
#5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para
estimular a los alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza
como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El
docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse
colaborativo.
#6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir
ideas es a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en
sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada hoy
en día no solo por los profesores, sino también por muchos otros profesionales,
como los especialistas de Marketing en sus campañas.

4. Nuevas Competencias
A estas competencias tradicionales es necesario añadirle otras competencias
asociadas a las nuevas tecnologías (en azul en la imagen). Con ellas los
educadores pasan a convertirse en docentes modernos.
#7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas
nuevas; tanto técnicas de enseñanza como apps educativas, herramientas TIC y
dispositivos electrónicos. El docente moderno debe ser un “early adopter”.
#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser
innovador sino también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPads,
proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la
búsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases.

5. #9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las
preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la
conversación a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia
clase. Te aconsejamos nuestro artículo “Twitter en el Aula: Ideas para profesores”
para explorar este punto en profundidad.
#10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de
conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno
debe ser una persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando
datos e información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike
sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes fases principales.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

6. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías
del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje, distingue.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los
que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró
un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general
a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes
aspectos.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
La escuela de la sociedad de la información no debe limitarse a ser una mera
trasmisora de conocimientos, debe intentar compensar las desigualdades,
fomentar el espíritu crítico, la capacidad para procesar y estructurar las
informaciones, la imaginación y la inventiva. Para ello, se debe cambiar la
concepción de la práctica docente: olvidarse de las currícula cerradas y altamente
exigentes, de la "obsesión compulsiva por la estandarización" (Hargraves, 2003:
10), y hacer de la profesión una fuente de ingenio, progreso, para que
eventualmente nuestros alumnos(as) sean ciudadanos(as) del mundo.
Consecuente con esto se debe olvidar el individualismo y la autonomía personal,
convirtiendo a los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje y redes
virtuales y presenciales, donde los profesores se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso.
Progresivamente las TIC van formando parte del conjunto de recursos disponibles
en los centros escolares, promoviendo así la incorporación de los estudiantes al
mundo digital. Sin embargo, la integración pedagógica de las TIC en dichos
centros, y especialmente en las aulas escolares, a menudo se ha constituido en un
proceso complicado, problemático y aún no logrado (Mumtaz, 2000; Arancibia,
2002)
Las concepciones son una construcción mental de los sujetos en relación a las
experiencias sensibles que tienen con sus contextos. Ahora bien, la definición
extraída de Pechorromán y Pozo (2006) establece que la concepción es una

7. construcción epistémica relatada. Esto quiere decir que es verbalizada y
construida como categoría global epistemológica sobre la realidad. Las otras, en
cambio, las sitúan como construcciones erigidas desde la experiencia concreta y
cercana: no vienen necesariamente "cargadas" en nuestro inconsciente.
Nuevos roles de los docentes.
Por una parte, parece necesaria la supeditación de la tecnología a una estrategia
de formación definida, y que se tenga en cuenta el tipo de contenidos que entran
en juego en la actividad formativa, así como el perfil y las características de los
estudiantes que participan en ella. Por otra parte, es importante definir el papel
que se otorga a las TIC en el proceso, según el grado de presencialidad que
vaya a tener esa oferta formativa.
Cuando las TIC sirven de apoyo a procesos de formación básicamente
presenciales, estas tecnologías permiten, entre otros aspectos, un mayor
protagonismo de los estudiantes, una mayor cantidad y calidad de las
interacciones entre profesores y estudiantes, un mejor acceso a los contenidos y
una mayor personalización de la formación.
Cuando la formación es de tipo virtual, con actividades presenciales escasas o
inexistentes, son necesarios cambios profundos en la organización de la
docencia. En estos casos resultan elementos clave un diseño adecuado del
entorno virtual en el que se va a desarrollar el curso, un cambio drástico en el
enfoque de las actividades docentes y en la definición de los distintos roles que
puede desarrollar el profesorado, y la creación de equipos interdisciplinarios que
lleven a cabo integradamente el conjunto de tareas que conlleva el diseño y
desarrollo de cursos virtuales de calidad.

8. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC a partir de ahora)
favorecen, claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la
consecución de unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia
física en un lugar y tiempo concretos a la vez que permiten generar espacios
virtuales compartidos (de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La
idea de la globalización y de lainternacionalización cada vez se extiende con más
fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de
desarrollar proyectos transnacionales basados en:
- Trabajo interdisciplinar
- Utilización de la informática como herramienta de
trabajo.
- La red como canal de comunicación.

9. - Las redes como espacio cooperativo y de formación.
- Las redes como espacio de trabajo.
Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un
entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas,
temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más
heterogéneos y diversos (en el sentido más extenso de estas dos palabras), y por
ello creemos que debe redefinirse su tarea profesional así como las funciones que
deberá asumir en el desarrollo de ésta.
En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una
actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos
tecnológicos estará fuertemente condicionada por:
- La infraestructura de comunicaciones de que
disponga.
- El espacio disponible en su centro habitual de trabajo
que permita la fácil integración de la tecnología.
- Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto
desde el punto de vista del hardware como del
software).
- La disponibilidad del docente para una formación
permanente que le garantice no perder la "carrera
tecnológica".
En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación,
pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un
auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintos. La comunicación
verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más
que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el
caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función
específica.
En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una
cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se
diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales. Los ejes espacio-
temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los
elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian
totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por tanto, el

10. profesor deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar su tarea, tanto
docente como organizadora y de gestión.
Facilitadores y Tutores.

11. Las TIC favorecen la innovación en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, en modalidad presencial, virtual y mixta.
En estos espacios se concibe el papel del docente como un facilitador, un tutor
que guía y orienta al alumno posibilitándole la interacción social y la
construcción del conocimiento en forma colaborativa —al interior de la
comunidad de aprendizaje— a través de instancias de trabajo individual y grupal
e interacción con materiales. Para el correcto funcionamiento de un EVA se
requiere la importante actuación del tutor “profesor virtual”, quien debe mantener
vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, animar el
diálogo entre los participantes, ayudarles a compartir su conocimiento y a
construir conocimiento nuevo.
Las TIC favorecen el desarrollo de estos enfoques porque proveen un buen
soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices, la
colaboración entre pares y la construcción conjunta del conocimiento.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Identificar la percepción del docente frente a la utilización de las TIC dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, en los casos de dos universidades. La
metodología empleada partió del análisis de literatura relacionada con la
percepción docente, el impacto de las TIC y su nivel de utilización. Además, se
recolectó información en dos universidades, mediante la aplicación de una
encuesta que permitiera identificar la opinión de los docentes.
El análisis de los resultados se hizo por frecuencia y triangulación de variables.
Los principales resultados muestran que los docentes de la universidad privada
tienen una percepción favorable ante la utilización de las TIC; en sentido
contrario se manifiesta la percepción de los de la universidad oficial. Esto tiene
diversas causas, que se presentan en el análisis de información. El estudio
concluye proponiendo recomendaciones para mejorar la percepción docente
frente a la utilización de las TIC en la educación superior.
La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave
unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder
llevar a cabo esta integración.
La formación del profesorado en la integración de las TIC también supone
actitudes más positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003;
Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para propiciar la innovación
educativa. Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los profesores que
habían recibido formación mejoraban significativamente respecto al grupo de
profesores que no recibió esta formación.

12. La TIC has sido un gran soporte para la educación ya que a través de ella
el docente has tenido que cambiar de actitud y la vez les facilita todos, ya
que las herramientas Tecnológicas poseen una gran facilidad para que el
docente interactúe con los alumnos.
También se puede decir que la TIC favoreces al aprendizajes de los
alumnos ya que es un medio en el cual se les hace más fácil a ellos sus
enseñanzas y aprendizajes.
Bibliografía
Que es la TIC
http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-tic.html

13. Competencias que debe poseer el docente hoy día
https://www.examtime.com/es/blog/competencias-del-docente/
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052010000100001
Nuevos roles de los docentes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1030598
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_185/a_2607/260
7.htm
Facilitadores y Tutores.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/601257/2._Entorno_de_Conocimientos/
Unidad_1/E-mediador/Unidad%201/179420763002.pdf
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICS
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/viewArticle/
1536
https://www.researchgate.net/profile/Natividad_Orellana/publication/271508021_
LA_ACTITUD_DEL_PROFESORADO_ANTE_LAS_TIC_UN_ASPECTO_CLAV
E_PARA_LA_INTEGRACIN/links/54c980570cf2f0b56c23bd6a.pdf