Este documento resume las principales ideas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC brindan nuevas posibilidades para instrumentar y diversificar el conocimiento, favoreciendo la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe las competencias que debe poseer un profesional actual, incluyendo competencias digitales, y los nuevos roles de los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje. Finalmente, analiza las
Generalidades acerca de las ti cs y la formación docente
1. Licda. Olga Fernández
Matrícula 15-9730
Grupo # 20
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Las TIC
Según Adell (1997) las nuevas tecnologías
son: "... el conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de
los datos".
Las TIC brindan nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías
tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de herramientas
telemáticas y de tele formación como las 9 enciclopedias multimedia, los videos, el software
educativo, la realidad virtual, etc. todo lo cual propicia una mayor calidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje facilitando ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear
conocimientos, al tiempo que posibilita una acción docente más eficaz sobre el sistema de
aprendizaje.
Las TIC favorecen la innovación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en modalidad
presencial, virtual y mixta.
Competencias del profesional de hoy
“La competencia profesional es la capacidad de realizar las actividades correspondientes a una
profesión conforme a los niveles esperados en el empleo. El concepto incluye también la capacidad
de transferir las destrezas a nuevas situaciones dentro del área profesional y, más allá, a
profesiones afines.
También se conoce como competencia “Al conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autónoma y
flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización del trabajo” (Bunk,
1994).
2. El profesional de hoy debe poseer las siguientes competencias:
“Posee competencia técnica aquel
que domina como experto las tareas y
contenidos de su ámbito de trabajo, y los
conocimientos y destrezas necesarios para
ello. Posee competencia metodológica
aquel que sabe reaccionar aplicando el
procedimiento adecuado a las tareas
encomendadas y a las irregularidades que
se presenten, que encuentra de forma
independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas
a otros problemas de trabajo.
Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un
entendimiento interpersonal.
Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organización de su puesto
de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está
dispuesto a aceptar responsabilidades.
Las competencias digitales son un conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y
habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la información,
y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias
de las tecnologías digitales
Todo profesional actual debe:
Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad,
que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global:
educación para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de las relaciones
sociales.
Desarrollar el análisis crítico de tal manera que seamos capaces de entender conceptos y
desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer la creatividad, las destrezas físicas y sociales,
y en particular las comunicativas y organizativas (educación para el auto-desarrollo).
Integrar las NTIC en la planificación y el desarrollo del currículum como recurso didáctico
mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hábitos de indagación,
3. observación, reflexión y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y
aprender a aprender.
Promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como fuente de información y vehículo de expresión de sus creaciones.
Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusión, debates telemáticos,
cursos de formación on line…) con una actitud solidaria, activa y participativa.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En los últimos años se ha incursionado en la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la educación, que han generado una transformación en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, la práctica pedagógica, desde una posición reflexiva, se debe preguntar sobre el papel
de las TIC en la enseñanza y aprendizaje, frente a las exigencias de una sociedad que la ha
vinculado en su vida cotidiana. Por lo tanto se deben modificar las dinámicas de enseñanza
aprendizaje, combinarlas con la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
para permitirle al docente herramientas en el fortalecimiento de la enseñanza y desarrollar nuevas
formas de aprendizaje.
Para la UNESCO las Tecnologías de la Información y Comunicación son un factor de vital
importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están
tomando lugar en la sociedad (Eugveni 2004, 16). En este contexto, es posible afirmar que las TIC
se consolidan como tecnologías de utilidad general que sustentan un profundo proceso de
transformación en la esfera técnica y productiva (Torrent y Ficapal 2009, 18).
En el momento de incorporar las TIC en la educación, se adquiere una ventaja y es la posibilidad
de romper, las barreras espacio – temporales que han influido sobre las actividades formativas en
los sistemas educativos universitarios convencionales (Ferro et al 2009, 8).
Unas de las problemáticas que se presenta a menudo es la poca utilización de los docentes de las
herramientas tecnológicas, ya que para Sanhueza, Rioseco y Villegas (2010, 8). Los profesores a
pesar de tener laboratorios de computación, no lo emplean, y esto, puede hacer que se presente
dificultades en el momento de utilizarlas en su quehacer profesional, así como también la
importancia que le pueden dar para el fortalecimiento con la utilización de esta en la enseñanza.
Hay estudios se han enfocado en la concepciones de los docentes sobre el uso de las TIC, como
Arancibia, Paz y Contreras, (2010) que han trabajado en la construcción categorial en tres ejes
permitiendo así una caracterización de las concepciones de los profesores sobre aprender y
enseñar con TIC para luego relacionarla con su práctica .
4. Lo que se pretende con las TIC es que los docentes reconozcan su importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje; además, a partir del uso y de la apropiación que los docentes universitarios
tengan de las TIC, puedan utilizarlas como herramientas dentro de las actividades pedagógicas,
permitiendo un espacio de reflexión y crítica dentro de su misma practica.
De esta forma se puede percibir que las TIC no solamente como instrumentos técnicos, sino
también como herramientas culturales, que ayudan a comprender el funcionamiento de una
sociedad que le está apuntando a los nuevos cambios en el conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje
utilizando las Tics.
El uso de un aprendizaje Mixto o Blended-Learning: el apoyo del material multimedia convierte
los entornos tradicionales presenciales en entornos mixtos, donde parte del proceso se vive en la
nube, y se mezcla la experiencia presencial con el aprendizaje a distancia, individual o colaborativo.
La introducción de métricas de evaluación del aprendizaje: es cada vez más habitual el uso de
técnicas de minería de datos y analítica de los mismos para medir los resultados, no solo de
estudiantes y profesores, sino de la efectividad del proceso ¡Big Data y Learning Analytics están
entre nosotros desde hace tiempo!
Las tendencias de innovación e impacto a medio plazo (2-3 años) se encuentran:
El rediseño de los espacios de aprendizaje: no sólo por la tendencia del Flipped Classroom, sino
mediante un cambio conceptual del espacio, del contexto, rediseñar todo el aula, tanto física como
virtual, para proporcionar posibilidades de comunicación y colaboración a los participantes,
estudiantes, mentores, colaboradores, personas.
Deeper Learning (Aprendizaje Profundo): una mezcla de pensamiento crítico, aprendizaje
basado en problemas (PBL), colaboracionismo, conectivismo y el aprendizaje auto dirigido.
Aprender a aprender, explorar y descubrir el método de conseguir objetivos. La curiosidad y el
hambre de conocimiento al poder.
Las tendencias que causarían un impacto a más largo plazo identificado:
Promover una cultura de Innovación a todos los niveles, favoreciendo la creatividad y el diseño de
soluciones a los problemas actuales.
Favorecer la transferencia tecnológica entre el proceso de aprendizaje, la investigación y el mundo
empresarial de forma útil y mediante metodologías ágiles. Como bien dice esta tendencia, hay
mucho que repensar.
5. Nuevos roles de los docentes.
Estar Capacitado.
Buscar la transmisión del conocimiento.
Derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir
lo que hasta ahora ha estado separado, reformular nuestras políticas y programas
educativos, construir pensamiento colectivo (CoP, Módulos)
Ponerse a la misma altura de los estudiantes, o sea tecnológicamente.
Compartir las experiencias. `
Manejar los mismos códigos.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Estamos frente a otro tipo de material didáctico que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte
de los diseñadores como de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es
fundamental hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos.
- REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-line, utilizar
servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-conferencias, desarrollar páginas web,
utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
- UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y cursos de formación,
preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de
proyección, identificar y valorar sofware educativos para un nivel concreto.
- UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: cd-rom, escáner, cámaras de fotos y vídeos digitales...
- OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar programas de
gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
6. Técnico en planificación y desarrollo de acciones formativas: planificador y desarrollador de
acciones formativas presenciales, semipresenciales, a distancia y en entornos físicos y
presenciales y en entornos tecnológicos y virtuales.
Técnico en contenidos: más como diseñador, productor y evaluador que no como aplicador de
aquellos contenidos diseñados por personas externas y comercializados por firmas comerciales,
aunque con frecuencia deberá integrarse en equipos interdisciplinares para poder asumir esta
tarea.
Técnico en medios: debe conocer todos los recursos tecnológicos para poder determinar el
momento y nivel de utilización. Debe formarse continuamente para poder tener conocimiento de
todas las innovaciones y avances tecnológicos aunque ello no implique, necesariamente, que los
deba dominar o aplicar.
Facilitadores y Tutores.
Los facilitadores son personas que usan sus experiencias docente para ayudar a cada estudian-
te a establecer su propio programa de aprendizaje (qué, cuándo y cómo aprende).
Un facilitador es alguien que usa algún nivel explícito o área del conocimiento sobre procesos
grupales, a fin de formar y entregar algún tipo formal o informal de intervención o procesos a un
nivel superficial o profundo para ayudar a un grupo a conseguir aquello que desea o necesita hacer,
y que llegue a donde desea llegar.
El papel del docente como un
facilitador, un tutor que guía y orienta al
alumno posibilitándole la interacción
social y la construcción del
conocimiento en forma colaborativa, al
interior de la comunidad de aprendizaje
a través de instancias de trabajo
individual y grupal e interacción con
materiales.
Tutores.
Los orígenes de la tutoría, en su acepción educativa, se remontan a la antigua Grecia cuando
Ulises, al partir a la guerra de Troya, encomienda a Mentor, en calidad de tutor, el cuidado y
educación de su hijo Telémaco. Desde entonces, la figura del tutor (mentor para los ingleses) está
7. asociada a la de consejero, orientador, persona de confianza que acompaña la educación de niños
y jóvenes.
García-Correa: «Podemos definir al tutor como profesor encargado de un grupo de alumnos en algo
más que en dar clase: en ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno individual y socialmente,
en apoyar al conocimiento, adaptación y dirección de sí mismo para lograr el desarrollo equilibrado
de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus características peculiares de una
manera eficaz en la vida comunitaria»
El tutor “profesor virtual”, quien debe mantener vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso
a los contenidos, animar el diálogo entre los participantes, ayudarles a compartir su conocimiento
y a construir conocimiento nuevo.
Para Hiltz (1995, en Adell y Sales, 1999), el tutor como moderador de cualquier debate o discusión
en grupo, debería desarrollar actividades como:
• Introducir el tema de debate relacionándolo con las lecturas u otros materiales del curso e
indicando con claridad cuáles son los aspectos o preguntas que deben responder los alumnos.
El tutor controla, analiza y regula el
desarrollo de las competencias
importantes del participante a
través de estrategias que permitan
construir el conocimiento,
sugiriendo caminos a seguir,
poniendo a disposición fuentes de
información complementaria,
retroalimentando, y propiciando la
colaboración.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICS.
La percepción de las características del medio también influye en sus actitudes. Fulk, Schmitz y
Steinfield (1990) defienden que la decisión de un individuo para adoptar un medio particular, en
este caso las TIC, en función de las características de una tarea no es hecho objetiva y totalmente
8. racional. Como Van de Hooff (1994) ha mostrado los individuos están influenciados tanto por sus
experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas.
El estudio realizado por Van Braak (2001) analiza elementos como el beneficio económico, la
efectividad y fiabilidad en el logro de objetivos, la flexibilidad en la instrucción, la necesidad percibida
para introducirla en la instrucción, la congruencia con la innovación, la complejidad técnica,
encontrando que en todos ellos existen diferencias en la percepción siendo más positiva entre los
profesores que utilizaron la comunicación mediada por ordenador (CMC).
La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave unido a otros como las competencias
y los medios de que disponen para poder llevar a cabo esta integración.
La formación del profesorado en la integración de las TIC también supone actitudes más positivas
(Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner,
2004) para propiciar la innovación educativa.
Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los profesores que habían recibido formación
mejoraban significativamente respecto al grupo de profesores que no recibió esta formación.
En relación con la actitud del profesorado hacia la innovación es necesario señalar que se trata
más de un debate popular que de los resultados de la investigación educativa. Existe la creencia
de que es la aversión de los profesores al cambio uno de los rasgos más básicos que permiten
explicar el ritmo lento que está siguiendo la integración de la tecnología en la educación. Los
profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al mismo tiempo que integran estas
tecnologías lo que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad
y resistencia.
Cuando se aplican las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), su potencial
transforma los ambientes de enseñanza y de aprendizaje, lo cual permite crear entornos virtuales
de aprendizaje.
Opinión personal
9. Entiendo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC,
son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y que además sirven de
soporte al maestro en su proceso de enseñanza- Aprendizaje.
Cabe destacar que la introducción de las TIC en la educación es una necesidad ineludible impuesta
por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en aéreas de formar individuos
preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.
El impacto de las TIC en la educación es un fenómeno que ha afectado profundamente la forma
de entender y desempeñar la actividad educacional, significando una revolución de la enseñanza.
Un profesional comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia, preparando a las
nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación que promueva la
participación y reflexión crítica en su uso e interpretación.
El tutor es vital para el éxito de las experiencias formativas en entornos virtuales de aprendizaje,
por esta razón es necesario que tome conciencia de su nuevo rol y se forme para desempeñarlo
adecuadamente. En la medida que las nuevas generaciones de docentes se instruyan en esta
forma de enseñanza, dominen el uso de los espacios virtuales, se tendrán educadores debidamente
preparados para cumplir con su función tutorial.
Fuentes Bibliográficas
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2037601
