1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
GESTIÓN ESCOLAR Y CARACTERÍSTICAS
LABORALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EN JAPÓN
FERNANDO FLORES VÁZQUEZ

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ÍNDICE
Página
Introducción. ........................................................................................................................3
Desempeño general del director.......................................................................................3
Conceptos de educación y gestión. ..................................................................................4
Acerca del currículo..........................................................................................................5
Relaciones entre directivos y profesores. .........................................................................6
Características laborales de la educación básica. ............................................................6
Conclusiones. ......................................................................................................................9
Metodología. ........................................................................................................................9
Anexos...............................................................................................................................11
Entrevista para directores de escuelas primarias y secundarias:....................................11
Curriculum Vitae .............................................................................................................12
Fernando Flores Vázquez 2

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INTRODUCCIÓN.
Pocos sistemas educativos en el mundo pueden
darse el lujo de recibir tanto apoyo económico de
parte de la iniciativa privada y, a la vez, manejar
más del presupuesto básico económico que debiera
destinar un gobierno a sus educación; Japón, pre-
cisamente, es un ejemplo de ellos, ya que sus es-
cuelas no sólo reciben apoyo en materiales acadé-
micos o infraestructura para el desarrollo de activi-
dades, sino que, además, se impulsa la investiga-
ción desde la educación básica.
Con este antecedente surgió la inquietud de cono-
cer cómo organizan sus escuelas los directores de
primaria y secundaria, cuáles son los roles que jue-
gan y qué características sobresalientes presentan
en su dinámica de gestión escolar; de esta forma,
este artículo tiene la finalidad de mostrar un análisis
de resultados acerca de las respuestas que brinda-
ron dos directores de escuelas primarias y dos di-
rectores de escuelas secundarias. El resumen es el
producto de la parte principal de esa investigación, Hyogo University of Teacher Education
que define aspectos generales de la gestión escolar
en la escuela japonesa.
La parte principal de este trabajo esta subdivida en cinco apartados, inicia con la descripción de
temas como el desempeño y la participación activa de los directores japoneses; además, pre-
senta un análisis de los conceptos que acerca de gestión y educación manejan los directores y
sus maneras de aplicación; también las formas de organización del trabajo en equipo, la distri-
bución de horarios, la repartición de grupos y los aspectos que se consideran al elaborar su
plan de trabajo; por otra parte, presenta una visión general de las relaciones que se dan entre
directivo y profesor en los aspectos de socialización, motivación y observación del trabajo aca-
démico de los maestros.
En su último apartado ofrece información gráfica y estadística acerca de las características la-
1
borales de la educación básica, a nivel nacional, en Japón, que complementa y aporta ele-
mentos de contraste con los resultados de la investigación básica a nivel regional, cuyos datos
reflejan la coincidencia en los aspectos de participación del género femenino en puestos direc-
tivos, edad y experiencia de los directores entrevistados y de las estadísticas más relevantes de
la educación japonesa.
DESEMPEÑO GENERAL DEL DIRECTOR.
Dentro de las primeras respuestas encontramos algo que ha caracterizado a la sociedad japo-
nesa en general: las largas jornadas de trabajo; la educación no es la excepción en este as-
pecto ya que los directores, especialmente los de secundaria, pasan casi todo el día en la es-
1
Datos tomados de la tesis “estudio a nivel nacional sobre las características laborales de la educación
básica” elaborada por el Mtro. Horiuchi enla Universidad Pedagógica de Hyogo para obtener el grado de
maestro en Administración Educativa en el año 2000.
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cuela, a pesar de que la hora oficial es de 7:40 a.m. a 18:30 p.m. en muchas ocasiones los
directores entran desde las 7:00 a.m. y salen de las escuelas a las 7:00 p.m. o mas tarde, en el
caso de primaria pasa algo semejante porque aun cuando el horario oficial es de 8:15 a 17:00,
muchas veces el director tiene que estar antes de las 8 de la mañana y su salida depende de
las actividades del día, podemos decir que el director sale entre las 5 y 6 de la tarde.
Con respecto a las actividades que hace, en general, un director de primaria durante un día, se
mencionan: el elaborar escritos para los padres de familia, patrullar la escuela, observar las
clases de los profesores y apoyar en la limpieza de la escuela; en el caso de secundaria, el
director revisa la correspondencia del día y se la pasa al subdirector para tomar decisiones y
enviar respuestas; le da un chequeo a la seguridad de la escuela, recibe a los padres de familia
o personas que asisten a la escuela por algún asunto; esto es lo que le lleva más tiempo, de
dos a tres horas diarias, debido a que, algunas veces, lo discutido son problemas de los estu-
diantes; cuando existen problemas, el director habla inmediatamente con los maestros para
resolver las situaciones; casi al final del día visita y observa el trabajo de los clubes y, final-
mente, se reúne con el subdirector para analizar lo que se hizo durante el día y preparar el tra-
bajo del siguiente día.
En relación a la pregunta de que si tiene que ver con la inclinación por alguna teoría del apren-
dizaje y porqué, tanto directores de primaria como de secundaria, respondieron que ellos no
estudiaron eso, que en la escuela japonesa no se acostumbra trabajar de acuerdo a teorías;
por otro lado, sí dan consejos a sus profesores, de acuerdo a sus experiencia, y de lo que han
leído, uno de ellos dijo que le gustaba la teoría de John Dewey, pero que es difícil aplicarla en
la educación japonesa; además, que lo más importante es querer a los niños y crear el am-
biente ideal donde profesor y alumno se sientan a gusto.
CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y GESTIÓN.
Sobre el concepto de educación que tienen los directores se observó la tendencia de educar
2
para el KOKORO ( corazón ), es decir, una educación centrada en el afecto, el talento, el áni-
mo y crear en el alumno el sueño de la esperanza; si éste la llega a tener, es seguro que ob-
tendrá la posibilidad de aumentar sus expectativas de vida.
Acerca de cómo definen la gestión escolar, se encuentran grandes diferencias entre los directo-
res pero, a la vez, hay algo que les es común ya que la relacionan con la propia experiencia,
algunos mencionaron que es un trabajo de equipo y que un director solo no puede hacer nada;
también que hay que saber que anhelos tienen los maestros, es primordial establecer qué debe
hacer cada quién; esto podría mejorar la escuela mejorará y aspirar a una organización ideal;
juntar el pensamiento de todos los maestros es difícil, pero el director lo debe intentar para sa-
ber a dónde quieren llegar.
Por último, se menciona que una escuela chica, aún sin organización, puede funcionar y puede
llegar a ser buena, pero una escuela grande, por fuerza, debe tener organización.
Refiriéndose a las etapas del modelo de gestión escolar que utilizan, se observó que el director
se coloca en el centro del escenario de la gestión escolar; de esta forma, aunque no definen un
modelo o las etapas administrativas, su accionar sí deja ver que los asuntos se resuelven en la
toma de decisiones del director, quien encarga algunas cosas al subdirector y posteriormente
este a los profesores.
2
Kokoro se define como el órgano central e importante del cuerpo humano, pero también se le atribuye el
nombre, en grado e importancia, al cerebro, como eje rector.
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Una opinión especial fue la siguiente: “ En primer término, que los profesores entiendan qué es
lo que pretende el director y, después de eso, comparar la opinión de los maestros sobre el
asunto.”Podemos decir que es una organización totalmente vertical.
Para la repartición de horarios y grupos, en el caso primaria, quien hace el cronograma es el
profesor de grupo, aunque normalmente ya existe un estándar; aparte de esto, lo que se consi-
dera son las relaciones interpersonales de los alumnos, el camino que siguen los niños para
llegar a la escuela y la ubicación de las casas de los padres de los niños en relación a la zona
escolar.
ACERCA DEL CURRÍCULO.
Para la designación de profesores en primaria podemos decir que no se tienen tantas conside-
raciones; en lo general, se toma en cuenta la edad del profesor y las necesidades del grupo,
según las observaciones del director. Una observación que nos parece interesante es que los
directores de primaria optan por colocar a los profesores de mayor experiencia en los grados
inferiores y en los grados superiores colocan a los profesores mas jóvenes; en opinión de un
director, el enfrentar a un maestro recién egresado con un grupo de primero o segundo año,
puede resultar un choque brusco entre las primeras relaciones de profesor y alumno por su
3
falta de experiencia; lo ideal, sostiene Kajisa Tetsuya : “ante un magisterio japonés con el ma-
yor número de maestros concentrado en la adultez, sería conveniente tener profesores jóvenes
por lo importante que representa el que los profesores jueguen con los alumnos”.
En relación al horario de secundaria, se realiza una reunión con todos los profesores y ahí se
discute la mejor manera de distribuir los horarios esta actividad es desgastante y quita mucho
tiempo, pero es necesaria para el buen funcionamiento del trabajo de los profesores y el esta-
blecimiento de acuerdos entre ellos; en lo general esto lleva dos o tres días, en los casos mas
difíciles, una o dos semanas.
Sobre la asignación de profesores de secundaria se realiza de acuerdo a la edad, la especiali-
dad y la experiencia, en algunos casos; también se forman equipos de trabajo entre hombres y
mujeres para las comisiones y necesidades de la escuela; en cuanto a la división de grupos,
alguna veces, como en el caso esta provincia, se reúnen los maestros de sexto año de las es-
cuelas donde egresan los alumnos y los profesores de primer año de secundaria. Esta reunión
tiene el objeto de conocer qué tipo de familia tiene el alumno, en qué trabaja su padre y qué
protección y soporte se le brinda; esta información la ofrecen los maestros de sexto año.
Por otra parte, para decidir el grupo al que se integrará en secundaria, se considera de qué
escuela proviene, qué resultados trae en su certificado; el resultado del examen de admisión,
su deporte preferido y los problemas que tuvieron en la escuela primaria; para el segundo y
tercer año se van seleccionado de acuerdo a sus resultados, a su relación con los amigos del
grupo, o de otros grupos, y de acuerdo a su deporte.
4
El plan de trabajo anual se realiza en el mes de abril ; hay dos formas de proceder para elabo-
rarlo: una, es a través de una reunión general, donde intervienen el director , el subdirector, los
profesores (en algunos casos se considera al personal de asistencia y mantenimiento); otra
forma es cuando lo realiza el subdirector con un equipo comisionado que, posteriormente, lo
pondrá a consideración de todos para los cambios necesarios.
3
Kajisa Tetsuya es, actualmente, investigador de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de Hyo-
go y tiene el grado de Doctor en Administración Educativa por la Universidad de Kyushu Japón.
4
El ciclo escolar en el sistema educativo japonés inicia en abril y concluye en el mes de marzo.
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Los aspectos que se consideran en el plan de trabajo en la escuela primaria podemos resumir-
los de la siguiente manera: se elabora un programa general de trabajo, donde están incluidas
las ideas de los maestros; de ahí que contenga una planeación anual de actividades y los obje-
tivos a lograr en cada actividad; en el caso de secundaria, los aspectos más importantes inclu-
yen los objetivos de la educación y el programa de aprendizaje en el primer apartado y en el
segundo, están las actividades de administración escolar, que abarca la regulación de la activi-
dades escolares y el desarrollo del currículo o programas de estudio.
RELACIONES ENTRE DIRECTIVOS Y PROFESORES.
5
Se mencionó que no existen problemas entre los profesores , que trabajan en equipo y de
manera individual, siempre siguiendo las indicaciones del director, quien promueve buenas re-
laciones entre su personal de enseñanza a través de la comunicación constante y la realización
de fiestas; esto último es lo más efectivo, según los directores, para la integración; uno de ellos
mencionó: “ la forma de motivar al personal, con el fin de mejorar sus habilidades de enseñan-
za, va, desde lo mencionado con anterioridad, hasta la elaboración de escritos de educación,
que después son comentados en las reuniones académicas.”
Algunos directores aconsejan a sus maestros la lectura de algún libro, otros reflexionan acerca
de que el punto central en la escuela, es el niño; de ahí que los invitan a que estén siempre
sonriendo, contentos, alegres con lo que hacen y que traten de hacer investigación sobre su
trabajo para mejorar siempre.
El principal objetivo que tienen los directores, cuando realizan observaciones de clase de sus
profesores, es verificar si los docentes han preparado material para la clase, si ese material es
el adecuado y si los alumnos están contentos con ese método; observan también qué senti-
miento o pensamiento demuestra el profesor durante su clase.
Con respecto al método de enseñanza los directores mencionaron que los profesores no tienen
un método en especial; que normalmente trabajan de acuerdo a su experiencia. Algunas veces
se reúnen los maestros para compartir experiencias acerca del proceso enseñanza aprendizaje,
de su materia; muchos profesores leen libros, y de ahí toman sus ideas para su método; existe
libertad para que el docente investigue y utilice su propio método.
Sobre la pregunta de cuáles son los proyectos que, en su experiencia como directores, no han
logrado, contestaron que consideran no haber logrado mucho, pero que les gustaría hacer una
escuela ideal, donde se les permitiera escoger a los profesores, se trabajara con un mismo
método de enseñanza para evaluar los alcances y resultados de éste; que fuera un lugar donde
se compartiera el mismo objetivo de la educación, la incentivación para el estudio y los objeti-
vos comunes en el desarrollo de la escuela y de los niños.
CARACTERÍSTICAS LABORALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
La primera gráfica muestra la participación de la mujer en el sistema directivo de la educación
primaria; podemos observar que es difícil su acceso y ascenso, a pesar de que hasta 1998 el
62.2% de profesores empleados en el nivel primario, es del sexo femenino.
5
La visión que tenemos sobre el gran trabajo en equipo de los japoneses queda entendida como el gran
conjunto de personas, donde cada quien, de manera profesional, hace lo que le corresponde sin importar
qué hacen los demás; existe un trabajo individualista, extremadamente exagerado, en el desempeño de
sus funciones.
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DIRECTORES DE ESCUELA PRIMARIA
10%
MUJERES
HOMBRES
90%
En el nivel de secundaria se observa el mismo fenómeno: un reducido número de mujeres con
el puesto de director que en la investigación sólo refleja un 3% del total de la muestra, es im-
portante mencionar que en este nivel, el 40.5% de los profesores de tiempo completo pertene-
cen al sexo femenino; esta tendencia quizás permita aumentar la posibilidad de que en un futu-
ro mas mujeres puedan administrar la escuela.
DIRECTORES DE ESCUELA SECUNDARIA
MUJERES
3%
MUJERES
HOMBRES
HOMBRES
97%
En cuanto a las estadísticas referentes a la edad de los directores de escuelas primarias y se-
cundarias, denotan que es casi imposible encontrar directores que con menos de 40 años de
edad; la menor cifra se fija entre los 46 y 50 años y el mayor número de directores que, ac-
tualmente, dirigen las escuelas están por arriba de los 56 años, tanto en un nivel como en el
otro; un dato curioso es que la cantidad de directores ubicados en el intervalo de 56 a 60 años
de edad, representa aproximadamente el doble, comparado con el intervalo anterior, de 51 a 55
años de edad; esto permite hacer 3 reflexiones: a) existe un sistema directivo envejecido, ha-
blando de años de trabajo. b) es muy rígido el sistema escalafonario japonés. c) la asignación
de puestos directivos en Japón están basados en la larga experiencia profesional, pensando en
que se requieren un mínimo de 30 años de servicio para ser director.
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EDAD DE LOS DIRECTORES
1200
1000
800
600
400
200
0
46-50 51-55 56-60 ?60
ESCUELAS 116 667 1041 2
PRIMARIAS
ESCUELAS 37 262 524 1
SECUNDARIAS
La siguiente gráfica confirma lo anteriormente citado ya que se puede apreciar cómo los direc-
tores han recorrido un camino de más de 20 años para ocupar un puesto directivo; es un núme-
ro bastante reducido, incluso como mera excepción de quienes tienen acceso a una dirección
escolar, entre los 22 y 27 años de experiencia laboral; los directores con años de servicio que
oscilan entre 28 y 33, parecen ser los que se ubican en el periodo de posibilidades con acceso
a una dirección. La estadística que refleja la mejor oportunidad de acceso, es para aquellos
profesores que se sitúan en el intervalo de 34 a 39 años de experiencia laboral y cabe aclarar
que el dato es aplicable a los dos niveles tanto de educación primaria como de educación se-
cundaria.
EXPERIENCIA LABORAL DE LOS DIRECTORES
800
600
400
200
0
010- 16- 22- 28- 34-
?40
15 21 27 33 39
ESCUELAS 7 11 137 644 795 14
PRIMARIAS
ESCUELAS 5 2 48 259 439 4
SECUNDARIAS
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CONCLUSIONES.
Las inferencias que podemos deducir, a partir del análisis del contenido, es que la escuela ja-
ponesa refleja un trabajo serio de acuerdo a las actividades que desempeña el director; en pri-
mer término vemos una escuela organizada y trabajadora; las bases para lograr esto se en-
cuentran en el papel responsable y honesto del director, quien esta obligado a actuar con orden
y disciplina.
Ante tantos adjetivos atribuidos a la escuela japonesa, sería difícil encontrar situaciones de crí-
tica; sin embargo, se dan cuando los propios adjetivos adquieren un significado pragmático; es
decir, que más allá de la conciencia del ser, existe el deber ser sin reflexionar si acaso esta
bien, o mal, el desarrollo o el proceso de las funciones.
Consideramos que existen líneas generales de organización y funcionamiento de las escuelas
ante las cuales a los protagonistas sólo les toca la ejecución; por ejemplo, un profesor desem-
peña sus actividades de forma excelente; sin embargo, cundo se le cuestiona acerca de su
brillante participación en el aula, contesta que no le gusta ser maestro pero que tiene que ha-
cerlo y ya.
Existe un desequilibrio entre la atención al trabajo y la familia; los directivos y profesores per-
manecen mucho más tiempo en la escuela que en la casa; esto, sin duda, debe ser una de las
causas que provoca en muchos casos el rompimiento del núcleo familiar japonés.
Una característica que define el puesto del directivo, es sin duda la experiencia; es importante
reflexionar acerca de la doble definición de experiencia que se puede entender; una, en la vi-
sión simplista, cuando ésta es considerada como la cantidad de años acumulados en el servi-
cio, la otra, en el sentido amplio de contemplar un análisis de su participación como profesor
6
en toda su trayectoria académica.
Por otra parte, establecer que el modelo de gestión, empleado en la escuela, responde a un
modelo de organización vertical del sistema político económico, donde el puesto es esencial
para ejercer la autoridad dentro de una compañía, instancia, ministerio u escuela.
También el estudio refleja un sentido de competitividad donde se buscan siempre patrones rígi-
dos que son utilizados como medios para justificar la movilidad y organización de los actores
dentro del sistema educativo.
Finalmente, aunque este no es un trabajo de género, cabe destacar que existe una preponde-
rancia del género masculino sobre aspectos directivos y de organización; el género femenino a
pesar de su cantidad, en el ámbito educativo, está relegado a trabajos o funciones más sustan-
tivas de la educación, como lo es la enseñanza.
METODOLOGÍA.
La población entrevistada: cuatro directores de educación básica; dos de educación primaria y
dos de educación secundaria; las escuelas fueron elegidas considerando que estuvieran ubica-
das en zonas urbanas y de provincia, cada una, intentando con esto abarcar los dos escenarios
en cada nivel. Las escuelas donde los directivos entrevistados realizaban sus funciones en el
ciclo escolar 2001-2002, son las siguientes: escuela primaria Yoneda, en la región Katogun,
6
Todos los datos presentados en las gráficas anteriores fueron un diseño de acuerdo a la interpretación hecha por el
autor según la traducción del artículo a la tesis antes mencionada.
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escuela primaria Koyoen, en la urbe de Osaka; escuela secundaria de Yashiro, en el municipio
de Yashiro Cho y la escuela secundaria de Nishinomia, en Osaka.
El objetivo general de la investigación planteado en la entrevista, engloba a todas las pregun-
tas del cuestionario que se presenta al final de la explicación metodológica que, en lo general,
pretendió obtener información acerca de los conocimientos con que cuentan los directores de
escuelas primarias y secundarias en Japón, poniendo especial atención en la práctica de la
gestión escolar.
Las personas entrevistadas fueron cuatro hombres, con edad promedio entre los 45 y 55 años
de edad, y con una experiencia laboral que va de los 25 a lo 35 años; estas características la-
borales, a nivel local, son coincidentes con la investigación a nivel nacional y se pueden obser-
var en las gráficas 2,3,4,y 5 del apartado final del trabajo.
En el proceso de entrevista se utilizó el cuestionario abierto con 15 preguntas en idioma japo-
nés y se complementó con la filmación con videocámara de las 4 entrevistas que se convirtie-
ron en diálogos abiertos en japonés, y que pudieron haber sido la mayor limitante de la investi-
gación de no haber contado con la asistencia del Dr. Kajisa Tetsuya, para el entendimiento y la
traducción de las respuestas más complejas que fueron traducidas al idioma inglés para su
comprensión.
Por otra parte, el uso de la videocámara fue una herramienta útil para ir analizando las entre-
vistas con detenimiento y retomar las respuesta en su mayor precisión, esto, sin duda, fue la
justificación para que la población estudiada recayera en una muestra simple de dos directores
por nivel.
La entrevista de 15 preguntas fue ordenada de manera deductiva, considerando los aspectos
más generales de la gestión escolar hasta los más específicos; las categorías de análisis fue-
ron establecidas por el Dr. Kajisa de la siguiente manera:
Categorías Preguntas
a) Desempeño del director 1,2
b) Conceptos de educación y gestión 3,4,5,6
c) Currículo 7,8,9
d) Relación director-profesor 10,11,12,13,14,15
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ANEXOS
ENTREVISTA PARA DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS:
1. ¿De qué hora a que hora permanece trabajando en la escuela?
2. ¿Qué actividades, generalmente, realiza durante un día de clases?
3. De entre las teorías de aprendizaje, ¿cuál y por qué es, en su caso, la preferida?
4. ¿Cuál es su concepto del término educación?
5. ¿Cómo define usted a la administración escolar?
6. ¿Cuáles son las etapas que usted sigue, según el modelo de administración que utiliza?
7. ¿Cómo distribuye usted la repartición de horarios y grupos?
8. ¿Quiénes colaboran en la elaboración de su plan de trabajo?
9. ¿Qué aspectos considera usted en su plan de trabajo?
10. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que se dan entre sus profesores?
11. ¿Cómo promueve las relaciones entre su personal de enseñanza?
12. ¿Cómo motiva usted a su personal de enseñanza con el fin de mejorar sus habilidades de
enseñanza?
13. ¿Cuál es su principal objetivo cuando realiza observaciones durante las clases de sus pro-
fesores?
14. ¿Cómo seleccionan los profesores su método de enseñanza?
15. En su experiencia como director, ¿ qué proyectos aún no ha logrado?
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CURRICULUM VITAE
Datos personales:
Nombre. Fernando Flores Vázquez.
Edad. 37 años.
Fecha y lugar de nacimiento. Teziutlán, Puebla 11 de octubre de 1965.
Telefonos: Casa: 2 86 52 16; SEP 2 29 69 00 Ext. 7217
Correos electrónicos. FERNANDOVAFE@aol.com , Konichiba@latinmail.com
Datos profesionales:
Profesor de Educación Primaria. Escuela Normal “ Profr. Enrique Zamora Palafox ” de Zarago-
za Pue. 1980-1984
Licenciado en Educación Primaria y Preescolar. ( Pasante ) Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 211de Teziutlán Pue. 1985-1989
Licenciado en Educación Media en Física y Química. Universidad Autonoma de Tlaxcala Dpto.
de Ciencias de la Educación. 1986-1991
Maestro en Investigación Educativa. Universidad La salle plantel Benavente en Puebla. 1992-
1995
Postgrado en Idioma Japonés. Universidad de Kobe. 1995 Kobe Japón.
Postgrado en Didáctica de la Química. Universidad Pedagógica de Hyogo. 1996-1997 Hyogo
Japón.
Postgrado en Idioma Japonés. Universidad de Lenguas extranjeras de Osaka. 2000 Osaka Ja-
pón.
Postgrado en Administración Educativa. Universidad Pedagógica de Hyogo 2000-2002 ( Aspi-
rante al grado de Doctor Universidad de Hyogo japón).
Experiencia académica:
Profesor de Educación Primaria. 1985-1990
Profesor de Bachillerato. 1990-1995
Investigador por la Universidad de Hyogo y de la S.E.P Puebla. 1997-2003
Experiencia laboral en SEP:
Profesor de grupo. 1985-1995
Académico de la Coordinación de Actualización y Capacitación de Docentes. 1997-1999
Coordinador de Formación Docente Inicial. 1999-2000
Apoyo académico de la Coordinación de Superación Profesional. 2003
Publicaciones:
“Didáctica de la Química en el Nivel Medio Superior de la educación de Japón y México”.
“Gestión Escolar y características laborales de la Educación Básica en Japón”.
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