El documento presenta una propuesta para innovar el aprendizaje y los procesos educativos en la Universidad de Guadalajara. Argumenta que el modelo educativo actual ya no satisface las demandas de desarrollo social dinámico y complejo, y que se requiere tanto la innovación de las prácticas como la transformación de las instituciones educativas hacia esquemas más flexibles y pertinentes. Analiza la situación actual de la educación superior, identificando varios desafíos. Propone algunas tendencias de modernización como la reorganización administrativa

1. PRESENTACIÓN
La Universidad de Guadalajara, ante la improrrogable transformación de las prácticas educativas en
busca de mayor pertinencia y calidad, presenta una propuesta para la innovación del aprendizaje y
los procesos educativos, que consiste en un nuevo modo de solucionar
los problemas de la educación, con respuestas cualitativamente distintas a los procedimientos
tradicionales. De continuar con las mismas y desgastadas alternativas, nuestros sistemas
educativos se verán inmersos en un círculo vicioso del que será difícil salir.
El modelo educativo actual ya no responde adecuadamente a las demandas del desarrollo social,
dinámico y complejo. Por ello, ahora se requiere tanto la innovación de las prácticas educativas
vigentes, como la transformación de las instituciones educativas hacia esquemas ágiles, flexibles y
pertinentes, que actualicen su oferta de manera constante para avanzar a la par de los cambios
sociales y mantenerse al nivel de los adelantos tecnológicos.
El proyecto que se presenta consiste en un análisis comparativo entre la situación actual de la
educación superior y las acciones que integran la propuesta para la innovación del aprendizaje,
cuya difusión dará lugar a reflexiones críticas que la enriquecerán y estimularán la sensibilidad hacia
esta problemática y su trascendencia social.
“UN MODELO EDUCATIVO PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE”
Ahora más que nunca las instituciones educativas deben repensar su función social y transformar
su estructura, para responder con calidad, pertinencia y oportunidad a los requerimientos de cada
persona, sectores sociales y sociedad en general que esperan de la escuela la cultura,
conocimientos y habilidades profesionales que les permitan vivir mejor, ahora y en el futuro. Sin
embargo, las instituciones, en este caso las universidades no siempre tienen los ánimos, ni la
capacidad para encarrilarse en un proceso permanente de innovación.
Ya no se trata de decir si debe darse la innovación y cuando debe ser.
Debe darse y ya, sobre lo que debemos dialogar todos los universitarios, es cómo debe ser y cómo
participar todos en este compromiso institucional. Este es el motivo de esta primera comunicación
que espera respuestas para el inicio de este diálogo. Esperamos en INNOVA su contribución a la
construcción de un modelo para la innovación del aprendizaje.
LA SITUACIÓN ACTUAL
Los sistemas de educación superior están siendo cuestionados por los problemas que genera la
demanda de cobertura con equidad y calidad; por la globalización y la liberalización de la economía
y el acelerado crecimiento de la informática y las comunicaciones; así como por los que resultan de
la aplicación de nuevas medidas, no siempre bien estructuradas y en muchas ocasiones sin prever
los resultados. Las consecuencias de todo ello sobrepasan la dimensión
original del problema.
Este contexto se caracteriza por:
! El gran volumen y la complejidad de la información que se produce. Los sistemas
educativos carecen de dinamismo y flexibilidad para trabajarla en sus ámbitos.
! El tiempo tan prolongado entre la producción de información científica y tecnológica y su
incorporación a las escuelas. Hay un gran desfase entre las aportaciones de la ciencia al

2. aprendizaje y las prácticas educativas reales y entre las aportaciones tecnológicas y su
consideración en las escuelas.
! Limitados ambientes de aprendizaje. Se destinan demasiados recursos y tiempos al
ejercicio de la docencia y pocos a propiciar ambientes de aprendizaje.En los diseños
arquitectónicos escolares predomina la idea de construir espacios para encerrar grupos con
determinados criterios de homogeneidad en lugar de espacios idóneos para aprender.
! El dinamismo del desarrollo tecnológico en el campo laboral también obliga a aprender y
reaprender con rapidez para no quedar fuera del mercado laboral. Esto ha repercutido en la
obsolescencia en que han caído algunas profesiones por lo limitado y lo rígido de su campo
de acción y la restringida especificidad de su formación. La rigidez curricular en cada
carrera e institución ha impedido dar respuestas con flexibilidad, oportunidad y dinamismo a
las expectativas profesionales de los estudiantes y de la sociedad.
! La tensión entre lo global y lo local y regional. Esta doble tendencia conduce a la
globalización de las actividades económico-sociales y a la consideración de lo local y
regional a partir de nuestro propio ámbito de vida y cultura.
! El aumento creciente de la demanda de educación permanente para las personas
incorporadas al campo profesional, y no siempre las instituciones educativas responden con
eficiencia y oportunidad a esta necesidad de formación.
! Los feudos educativos en que se han convertido algunas instituciones, o parte de ellas,
impiden la colaboración y el trabajo académico compartido, y los acuerdos para establecer
políticas comunes. Podemos compartir y aprovechar toda la riqueza de los cursos,
programas, experiencia profesional de nuestros educadores, e incluso de los medios
tecnológicos con que cuentan algunas Instituciones de Educación Superior.
! Escolarización excesiva, limitada no sólo por los muros de la escuela, sino también por
calendarios, horarios y “recortes del conocimiento” programados y legitimados
institucionalmente, lo cual ha constreñido la práctica educativa. Se han creado más plazas
para enseñar y más espacios físicos para que se enseñe, lo que ha originado también más
oficinas burocráticas para controlar lo que se debe enseñar, cómo se debe enseñar,
quiénes deben enseñar, y quiénes deben ser enseñados.
! El considerable atraso normativo. Aunque en ocasiones hay exceso de reglamentación,
ésta suele ser obsoleta, y sus lentas reformas no le permiten adecuarse a los
requerimientos de una sociedad cambiante.
! Visiones y soluciones parciales. Se cambian métodos, contenidos, medios, pero lo medular,
la organización institucional que define las relaciones entre quienes participan en un
proceso educativo, el modelo académico y los enfoques de los formadores, se mantiene, y
con ello se impiden procesos de formación más significativos.
En la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las
demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalaciones
construidas y, por ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha
mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los
requerimientos de formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas.
Si hacemos un poco de historia del hecho educativo, destacan las posturas siempre presentes en la
sociedad: por una parte, las instituciones con su historia de lo escolar, que ve hacia el pasado y que
se erige como defensora de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas,
y por otra, surgen corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, pero las
prácticas y la investigación educativa no avanzan a la par.

3. Este esfuerzo institucional es con el fin de impulsar proyectos renovadores y comprometidos con el
incremento continuo de la calidad de los procesos educativos, en la formación de profesionales, en
la actualización de egresados y en el perfeccionamiento y vinculación social del quehacer científico,
no la innovación por sí o para sí, sino con un sentido social que trascienda en una mejor vida para
todos.
Habrá que impregnar a este proceso educativo de un ritmo propio, nacido de nuestras propias
necesidades, con mayor viabilidad dentro de la dinámica mundial y sobre todo de la regional. Un
país que desconoce sus propios ritmos, que carece de la visión para determinar sus requerimientos
propios, que no da espacio para la asimilación, y el fortalecimiento de la identidad cultural,
inhibe su posibilidad de fortaleza, libertad, y de ser. Para incorporarnos al entorno global de la
educación primero hay que consolidar la propia identidad cultural y
educativa.
TENDENCIAS DE MODERNIZACIÓN
Las instituciones educativas, en especial las de educación superior, han emprendido por sí mismas
o por recomendaciones de entidades gubernamentales y organizaciones interinstitucionales algunas
acciones de modernización:
Reorganización administrativa, para apoyar y facilitar el trabajo a quienes aprenden, y no como una
estructura burocrática de control establecida a priori.
Flexibilidad curricular, con sistemas de créditos que hagan posible
opciones de formación acordes con las condiciones,
necesidades y expectativas de los estudiantes.
Descentralización, para que las decisiones se tomen en las instituciones donde se viven los
procesos académicos.
Departamentalización, para que la investigación, la docencia y la extensión se integren en los
ámbitos académicos y sirvan de base a la creación, circulación y aplicación del conocimiento.
Vinculación interinstitucional, que facilite la movilidad estudiantil, la oferta conjunta de cursos, la
unificación de sistemas de créditos y los indispensables acuerdos sobre acreditación de
estudios.
Aprovechamiento de la tecnología de telecomunicaciones, para lograr mayor cobertura, mejor
acceso, procesamiento y expresión de la información, así como interactividad y
diversificación de ambientes de aprendizaje.
Desarrollo cualitativo de las habilidades y capacidades de los egresados, acorde con su futuro
desempeño académico y profesional. La necesaria vinculación de la Universidad con los
sectores sociales y productivos en el rescate de una relación que dio a las universidades su razón
de ser.
La capacitación del personal administrativo. Para mejorar sus habilidades profesionales y, por ende,
apoyar y facilitar el desarrollo de las funciones universitarias.
La formación del profesorado. Los docentes son el eje del trabajo académico universitario y su
formación impacta de manera directa y decisiva la calidad de los aprendizajes.
Aprovechamiento de la potencialidad de la educación a distancia para el desarrollo académico
universitario. La educación tiende a perder su carácter global e integral en aras de una exagerada
especialización por niveles, tipos, sistemas y modalidades; por ello, esta propuesta trata de

4. plantear la educación a distancia en toda su potencialidad, no sólo en sí y para sí misma, sino como
parte medular de la estructura del aprendizaje para la creación de una estrategia
general que fortalezca el desarrollo académico de las instituciones educativas, en cualquiera de sus
formas.
NECESIDAD DE INNOVAR
En la aplicación de las medidas de “modernización” expuestas en el apartado anterior, destacan
varios aspectos, entre ellos la dificultad de su aplicación homogénea y estandarizada,
lo que ha conducido a aumentar las disparidades. En los sistemas educativos se advierte un
escenario de grandes contrastes: prácticas medievales que alternan con la más sofisticada
tecnología; estrategias educativas cerradas, que hacen que la innovación en el aprendizaje sea
sepultada por la excesiva rigidez; medidas que al pretender solucionar un problema, originan
otros, sobre todo porque se pretende innovar y reformar algunas áreas del quehacer universitario
(como los planes y programas de estudio), pero no se modifican los sistemas administrativos, las
formas de organización académica que los sustentan, ni las reglamentaciones. Las innovaciones
deben ser pensadas y ejecutadas con una visión integral y congruente del proceso educativo.
Ante esta situación, la transformación del sistema y de las prácticas educativas resulta inaplazable,
pues cada día que pasa la brecha entre lo que la sociedad requiere y lo que las instituciones
educativas le ofrecen es más grande.
La Universidad de Guadalajara tiene ahora la oportunidad de impulsar la incorporación de
metodologías e instrumentos innovadores a través de modernas herramientas tecnológicas en
la práctica educativa de la institución. Desde luego que en este aspecto debemos ser más
competitivos, y ofrecer opciones formativas en una amplia gama de disciplinas, en todas las
modalidades posibles y con el empleo de la tecnología educativa de frontera, de acuerdo con los
más altos niveles del sistema educativo. Para ello es necesario construir un proyecto como eje
de acciones vinculantes con aquellas instituciones, expertos, investigadores, estudiosos y
emprendedores que deseen compartir una labor de recuperación del espíritu creativo universitario,
para modificar significativamente las condiciones actuales de las tareas educativas. Proyecto que
esté expresado en propuestas metodológicas, tecnológicas y de organización que trasciendan en un
nuevo modelo educativo. Esto es, la educación centrada en quien aprende, en sus intereses y
modos de aprender, que revalorice espacios y relaciones de la vida cotidiana.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Entendemos por educación un proceso de formación socio-cultural permanente que se da durante
toda la vida, en todos sus momentos y lugares, independientemente de la existencia
de escuelas y profesionales de la enseñanza, que aparecen por requerimientos del ejercicio del
poder, y para organizar, legitimar y sistematizar los aprendizajes y modos de aprender. De acuerdo
con las diversas teorías que explican los procesos educativos, la educación tiene una gran
diversidad de funciones, y la enorme posibilidad de atender las demandas de los grupos sociales de
mejores condiciones de vida, no sólo materiales, sino en su propia
realización y trascendencia social.
En una práctica educativa, la innovación se liga al sentido de la creatividad, y ello implica el
reconocimiento de un problema, la identificación de formas de resolverlo, la toma de decisiones
para lograrlo y la puesta en marcha de acciones innovadoras. Es una dimensión de cambio que
conlleva mejorar los objetos, o las condiciones en que opera un proceso humano.

5. Innovar en educación es poner al día los sistemas educativos, es transformar las prácticas
educativas para adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de formación
humana, científica, cultural y profesional.
Innovar es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, paradigmas, propuestas y
aportaciones, para la solución de problemas de la práctica educativa.
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA PUEDE ENTENDERSE EN
DIFERENTES DIMENSIONES:
Una dimensión social amplia, en la que la relación Universidad-sociedad se replantea en términos
de colaboración y se crea el espacio educativo ligado a problemas específicos del entorno. Esta
innovación puede darse de manera global en el proceso educativo, es decir, en
los elementos, métodos, aspectos técnicas e instrumentos que la forman. Así, debe existir la certeza
de que la materia educativa se crea, se moldea y trasciende socialmente.
En la dimensión de lo cotidiano, así como la estructuración de la oferta educativa, como interacción
entre instituciones, dependencias, universidades, departamentos y un mismo
centro, docentes de una academia, etcétera. La innovación de la práctica educativa tiene que ver,
también, con nuevas formas de relación entre los sujetos, es decir, en la concepción del
aprendizaje. Y, por supuesto, con la transformación de las prácticas individuales de aprender y
enseñar.
Para cada escala, desarrollar tecnología en apoyo a la educación significa poner los medios al
servicio de las relaciones, los aprendizajes y los impactos en un medio social específico.
¿ Cómo se caracteriza la innovación?
Por los rasgos que la diferencian de las prácticas tradicionales; por ejemplo: a) del verbalismo
exagerado a la diversificación de los medios de comunicación; b) de un enfoque basado en
la docencia a un mayor interés en el aprendizaje; c) de las prácticas educativas unidireccionales y
verticales a una mayor horizontalidad y multidireccionalidad en las relaciones de clase;
d) de la rigidez de los procesos escolares a una mayor flexibilidad; e) de la docencia centrada en el
aula a la diversificación de los ambientes de aprendizaje, y f) de la predominancia del empirismo a
la reflexión teórica sobre la práctica.

6. PRÁCTICA EDUCATIVA PRACTICA EDUCATIVA
TRADICIONAL INNOVADORA
Verbalismo Diversificar modos y
Medios de
comunicación
Énfasis en la docencia Énfasis en el aprendizaje
Relaciones verticales y Relaciones horizontales
Unidireccionales Y multidireccionales
Rigidez de procedimientos Flexibilidad
Escolares
Ambientes centrados Diversificar ambientes
En el aula De aprendizaje
Predominio del Reflexión sobre la práctica
empirismo

7. COORDINACIÓN GENERAL DEL SISTEMA PARA LA INNOVACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
VISIÓN
La Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje (CGSIA) se concibe como
un conjunto de estrategias, medios e instrumentos para el aprendizaje, que servirán como eje de
transformación de la práctica educativa, optimación de los recursos de la Red Universitaria y
aprovechamiento de la tecnología de la información y la comunicación. Ello ayudará a construir
ambientes de aprendizaje autogestivos, participativos, flexibles y pertinentes con un alto índice de
desempeño en lo relativo al desarrollo del conocimiento, la eficiencia terminal, el fortalecimiento de
valores y con actitudes propias de los retos planteados por la sociedad presente y futura. Así, el SIA
se propone avanzar hacia una sociedad del conocimiento, que propicie la superación de obstáculos
de tiempo y espacio. De esta manera, la Universidad de Guadalajara se
caracterizará por: ofrecer programas educativos oportunos, flexibles y dinámicos a través de
ambientes de aprendizaje diversos para necesidades específicas y generales; ofrecer servicios
permanentes de evaluación, reconocimiento y acreditación de competencias para la vida y el
trabajo; ser un líder nacional en educación sin límites y gozar de prestigio nacional e internacional
como un participante de la comunidad educativa global.
MISIÓN
Los esfuerzos de la Universidad de Guadalajara, a través del SIA, se encaminarán a:
Propiciar los medios y estrategias para la búsqueda y encuentro del conocimiento, su asimilación,
recreación, comunicación y aplicación y en el proceso, convertirlo en un saber significativo,
con el apoyo de modalidades educativas no convencionales, que hagan posible el trabajo en
espacios no limitados al campus, ni a tiempos determinados a priori y con el respeto a los
ritmos de cada individuo o grupo.
Crear una nueva entidad de la Red Universitaria que se responsabilice de las modalidades
educativas no convencionales y que atienda, de manera óptima, a la población demandante de
servicios universitarios innovadores, esto es: un ámbito universitario abierto a la sociedad, con una
concepción educativa global y permanente de vinculación con los diversos sectores sociales y que
responda con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades de formación y superación personal
y profesional de quienes requieren servicios educativos que salven las limitaciones espacio
temporales propias de la tradición escolar.
Participar en el tránsito de un modelo educativo cerrado, con especial atención en la docencia, el
control y la limitación de tiempos y espacios, a uno centrado en quienes aprenden, en
un entorno diversificado de ambientes de aprendizaje.
PROPÓSITOS DE INNOVA
Transformar la Universidad de Guadalajara en un ambiente integral y diverso de oportunidades para
aprender, dentro de la educación permanente, para toda la vida y todos los momentos.
Coadyuvar con la Red Universitaria en la promoción de prácticas educativas innovadoras y en el
desarrollo de mejores ambientes de aprendizaje para responder con flexibilidad, calidad, pertinencia
y equidad a los requerimientos sociales de formación humanística, científica
y profesional.

8. Ampliar y diversificar opciones de formación, a través de modalidades educativas no
convencionales, y utilizar para ello las aportaciones de la ciencia y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Desarrollar una cultura de investigación e innovación permanente de las prácticas educativas
universitarias.
Asegurar a los estudiantes de la Universidad de Guadalajara una educación de calidad gracias a la
diversificación de ambientes de aprendizaje, centrados en la persona y sus modos de ser,
relacionarse y aprender.
Formar estudiantes y personal universitario con una nueva cultura de la educación que aproveche
óptimamente la tecnología de la información y la comunicación para la creación de ambientes de
aprendizaje diversificados e interactivos.
Lograr mayor vinculación entre nuestra institución educativa y su entorno socioeconómico.
Contribuir a consolidar la estructura en red de la Universidad de Guadalajara, lo mismo al interior de
ella que con otras instituciones de educación y con los sectores productivos.
Fortalecer la educación centrada en el estudiante y sus procesos de aprendizaje.
Optimizar los recursos de la Red Universitaria y propugnar por la construcción de una plataforma de
servicios en red, y aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para la
ampliación y diversificación de ambientes de aprendizaje.
Contribuir a la flexibilización de los currícula universitarios, y propiciar la posibilidad de optar por
diversas modalidades educativas.
Ofrecer mejores servicios educativos a más personas, mediante el potencial de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, y la modificación de las prácticas
educativas hacia procesos de formación más abiertos, flexibles, de calidad y pertinentes.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES GENERALES
Con base en el concepto de estrategias, como planteamientos y maneras de disponer de las
fuerzas, recursos, habilidades y, en general, de los elementos que se tienen para alcanzar los
propósitos previstos, en esta propuesta es necesario establecer una serie de principios, que nos
permitan una adecuada planeación y desarrollo de toda la Red Universitaria:
Planeación y desarrollo del trabajo en red, tanto al interior como al exterior de la Universidad de
Guadalajara. En este sentido, diseñar y construir modelos, ambientes y contenidos de aprendizaje,
en un marco de cooperación y complementariedad, integrados en el programa de innovación sobre
conceptos y métodos propios a las modalidades alternativas y a los nuevos ambientes de
aprendizaje.
Aprovechar los recursos existentes, en especial el personal universitario, así como instalaciones,
equipamiento y presupuesto.
Propiciar la participación de los profesores con mejor nivel académico, como promotores y líderes
de proyectos de innovación.
Desarrollar acciones a partir de experiencias educativas reales, que tengan relación con el trabajo
cotidiano de estudiantes y profesores, para que sean más significativas y con sentido para su
proyecto de formación y vida profesional.

9. Promover el cambio de las políticas y acciones que privilegian la docencia hacia estrategias que se
centren en el aprendizaje autogestivo.
Vincular el conocimiento disciplinar, la habilidad para la docencia, y el uso y aplicación de las
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación en las prácticas educativas.
Fortalecer la participación de la Universidad en la sociedad, tanto para su apoyo, como en la
orientación de sus programas académicos.
Planear las actividades académicas con una visión de futuro, que prevean los escenarios
universitarios deseables y posibles, así como las necesidades y expectativas sociales.
Favorecer el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación poniendo énfasis en el
dominio de ambos procesos para la producción creativa de los estudiantes.
ACCIONES PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE
EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Ampliación y diversificación de espacios de aprendizajes.
Que los ambientes que se propician institucionalmente para aprender sean diversos y
heterogéneos, igual que las culturas reproducidas y las situaciones de la vida. Acciones de este tipo
podrán enriquecer los espacios y modos de aprender a través de recursos variados que amplíen las
posibilidades educativas.
Tutorías y asesorías en línea, apoyada por los profesores e investigadores más destacados en las
distintas áreas académicas.
Acciones conjuntas en las que diversas oficinas de una institución educativa o diversas
instituciones comparten cursos, de manera que cada quien aporta lo suyo y recibe lo que los demás
producen, y lo trabaja de manera reticular, cada quien puede realizar una función o varias a la vez
como productor, administrador, proveedor o sede de cursos. En ese mismo contexto y con esa
intención pueden organizarse redes de aprendizaje con estudiantes que formen grupos de estudio o
discutan sobre temas de interés común. Por ejemplo en las redes de cómputo pueden organizarse
trabajos en grupo como foros, debates, discusiones libres, talleres, conferencias y paneles.
Educación continua a distancia. Ofrecer diplomados, cursos, talleres y asesorías a las empresas,
instituciones educativas, oficinas gubernamentales y población en general
aprovechando los medios existentes como los sistemas de TV por cable, satélites o redes de
cómputo.
Producción de materiales de estudio, a partir de los que ya existen, elaborados especialmente
para alguna modalidad educativa, o diseñar nuevos con un enfoque autogestivo que responda a los
diversos modos de aprender.
Realizar un estudio permanente sobre el equipamiento en las áreas de producción audiovisual,
telecomunicaciones, editorial y sistemas de cómputo, su aprovechamiento y las posibilidades de
potencializar su uso.
Formar personal académico, de manera conjunta con la Red Universitaria, por medio de una serie
de talleres y seminarios de innovación educativa.

10. Equipar un sistema multimedia para la producción y distribución de programas educativos a
través de la Red Universitaria.
Ampliar la creación de centros de aprendizaje autogestivo, a través de asesoría, formación de
personal que lo atiende, del equipamiento, del enlace con otros centros, de su trabajo en red,
adquisición, pero sobre todo en la elaboración de material de autoacceso.
En estos centros, los estudiantes podrán tener acceso, de manera autogestiva y responsable, a
cursos y materiales para el estudio independiente en las diversas áreas del conocimiento.
ACCIONES PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE
EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Rescatar y promover prácticas innovadoras para identificar profesores e instancias que estén
desarrollando propuestas en relación con: los procesos de aprendizaje, las habilidades para la
docencia y la incorporación de tecnologías para mejorar los procesos de aprender y enseñar. Una
posibilidad son los cursos integrados en modalidades mixtas, que con un adecuado y flexible
sistema de administración por créditos académicos, permite a los estudiantes, según sus
condiciones, características y proyectos de estudio, optar por diversos modos de aprender y de
acreditación de sus estudios.
Ofrecer servicios permanentes de evaluación, reconocimiento y acreditación de competencias
para la vida y el trabajo.
Desarrollar un programa de aprendizaje en línea con la integración de cursos que serán
producidos, conducidos y recibidos por las distintas entidades de la Red Universitaria.
Integrar la Red de Video Educativo al conjuntar la producción de video con la Red de
Videoconferencia Interactiva y la televisión educativa satelital.
Impulsar la educación continua, abierta y a distancia como medio para propiciar el aprendizaje
autogestivo, y buscar la ampliación de la oferta educativa, acorde con el carácter permanente y
continuo de la educación.
Aprovechar la producción académica externa que se encuentra en los satélites, las redes de
cómputo y otros ámbitos para reforzar las actividades académicas propias.
MODELO EDUCATIVO
Sin basarnos de manera exclusiva en un concepto sobre educación, pero sí en la esencia de las
explicaciones más reconocidas, en esta propuesta utilizamos el término en su acepción más amplia,
como un proceso social integral y permanente, que lo mismo puede encauzarnos al mantenimiento
o conservación de los sistemas y situaciones sociales inoperantes, que involucrarnos en procesos
de innovación y cambio con fines de una amplia optimación; este enfoque es el que sustenta
nuestro proyecto.
La Universidad de Guadalajara, a través del equipo de profesionales a cargo de este cambio,
avanza hacia la sociedad del aprendizaje que se gesta a partir de la importancia que la
formación tiene para aplicar la información en todo tipo de actividades humanas. El aprendizaje y,
por tanto, el conocimiento tienen un valor cada vez mayor en la fuerza social, económica y política
de las organizaciones humanas, al modificar el sentido de la fuerza laboral y las relaciones sociales.
Esta valoración hace que las competencias educativas sean consideradas en el
manejo, selección y aplicación de la información, en contraposición de la simple posesión de datos.

11. La educación es ante todo una relación entre personas, un hecho social. De ahí que la innovación
educativa debe consistir, básicamente, en la renovación de los ambientes y las prácticas, en los que
el estudiante asuma la responsabilidad de su formación, con una postura autogestiva que le permita
apropiarse de las estrategias, técnicas e instrumentos para manejar la información, procesarla,
recrearla, expresarla y transferirla a su vida cotidiana.
Lo complejo del concepto “aprendizaje” pretende ser explicado desde diferentes disciplinas, como la
sociología, la biología, la antropología y la psicología, en cuyo interior prevalecen diversas
corrientes, como el conductismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo o la psicogenética; los estudios
realizados desde estos enfoques han aportado elementos de gran utilidad para las prácticas
educativas.
El aprendizaje es un proceso de producción, transmisión, asimilación y recreación cultural que
involucra a estudiantes y profesores en una diversidad de actividades recíprocas de formación.
Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas
en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; por lo tanto, implica el tipo de instalaciones,
equipamiento, estrategias, didácticas y el contexto y relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje
se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y
por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte
del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades
orientadas al aprendizaje.
En esta propuesta la educación se diseña y ejecuta con base, prioritariamente, en las necesidades
de quien aprende. Ello fortalece las capacidades del estudiante para regular su aprendizaje con un
máximo de autonomía y creatividad; es importante que desde la gestión y administración de los
procesos educativos institucionales nos enfoquemos al apoyo del estudiante, con sus modos de ser
y aprender, sobre todo en los aspectos académicos, pero también en los administrativos y
tecnológicos, como se demuestra en el siguiente cuadro.
MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE1
Servicios
Atención personal
Académicos
ESTUDIANTE
Soporte Apoyo
Tecnológico Administrativo
1
Moreno Castañeda Manuel, Gestión y administración de programad de educación superior a distancia, 2001.

12. PARA UN PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE2
AMBIENTES SER
CON SUS
DIFERNENTES
DEL
DE MODOS
ESTUDIANTE CONVIVIR
APRENDIZAJE Y SUS MODOS DIMENSINES
DE:
Y
PRINCIPIOS
PROCESOS APRENDER
2
Idem.

13. GESTIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Manuel Moreno Castañeda
Fundamentación MODELO ACADÉMICO PARA LA Pertinencia
teórica EDUCACIÓN A DISTANCIA Social

14. Instruccional
Asesoría, tutoría Aprendizaje autogestivo y Producción y distribución
Y evaluación en colaboración De material educativo
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Se requiere un gran esfuerzo, todavía pendiente, de investigación inter-disciplinaria e
interprofesional para avanzar en una concepción integral que nos explique mejor lo que sucede con
las personas y sus modos de aprender. El aprendizaje se da en un proceso biopsíquico-social que
implica varias dimensiones de la personalidad humana:
Dimensión perceptual
Se refiere a la manera como las personas percibimos las influencias de nuestro entorno natural o
sociocultural a través de sensaciones, ideas, actitudes, informaciones, etcétera, las cuales
asimilamos e incorporamos de diversos modos a nuestro ser, pensar, hacer y manera de
relacionarnos.
Dimensión cognitiva
Alude al ámbito y los procesos en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognoscitiva. En
ella se memorizan, organizan y procesan ideas, conceptos, informaciones y conocimientos para
interiorizarlos, tomar decisiones y resolver problemas.
Dimensión afectiva
Es el cimiento emocional de nuestros modos de aprender. Tiene que ver con nuestras
características personales, el interior del ser humano con sus afectos, actitudes y vivencias
emocionales, que en mucho condiciona la manera de ser y, como consecuencia, sus modos de
aprender.
Dimensión social
Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo. En este contexto se
socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajo
en equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones con los demás. Cuando se propicia
un ambiente dialógico se facilita la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los
demás, hacerse escuchar y construir con la incorporación de lo propio a lo colectivo, y viceversa.
Ubicándonos en estas dimensiones y enfocando el aprendizaje en sus distintas facetas, podemos
vislumbrar su gran complejidad y diversidad de explicaciones, por ello, se entiende que el
aprendizaje se realiza de acuerdo a los siguientes modos:

15. Interaprendizaje
Aprender es siempre una relación social, aprendemos unos de otros; aunque aprender es un
cambio individual, es en la relación social donde se potencializa, refleja y enriquece. A este rubro se
integra el aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirnos con quienes tenemos
condiciones o intereses comunes; esas otras personas lo mismo pueden ser los docentes
que otros estudiantes con quienes entramos en un proceso de cooperación y colaboración. La
interacción educativa debe entenderse en una triple vertiente: en relación con a) la realidad,
involucrándose con el objeto de estudio; b) con los medios y materiales de estudio; y c) con las
demás personas, participando en una construcción colectiva del conocimiento. El aprendizaje
en colaboración es aprender con los demás, a partir del reconocimiento y respeto a las maneras
personales de ser de los demás; es entretejer la trama de vínculos que promuevan el carácter
social de lo educativo.
Intraprendizaje
Cuando la persona se interioriza y accede a sus propios sentimientos, y razón de ser de sus
pensamientos y su inteligencia, lo que le permite un mejor conocimiento de sí mismo y sus modos
particulares de aprender.
Hiperaprendizaje
Jorge Suárez Díaz dice que “el hiper en hiperaprendizaje se refiere no meramente a la rapidez
extraordinaria y al alcance de la nueva tecnología de la información, sino a un grado sin
precedente de interconectividad de conocimientos, experiencias, medios y cerebro-humano y no
humano. El aprendizaje en hiperaprendizaje se refiere a la transformación de conocimientos y
comportamiento o desempeño a través de la experiencia, y va más allá de la mera educación o el
entrenamiento”.
Meta-aprendizaje
Cuando se va más allá del aprendizaje y la persona conoce sus procesos y modos de aprender, lo
que hace que incida, dirija y mejore su calidad.
Autoaprendizaje
Cuando cada quien conoce y se responsabiliza de sus procesos y modos de aprender.
Y se define desde distintos principios como:
Aprendizaje significativo
Que tenga sentido para la vida de las personas, sea cual sea su edad o situación social; lo que
aprendamos debe tener que ver con nuestras circunstancias y proyecto de vida. De manera natural,
a todos nos gusta aprender; lo que parece estar perdiendo sentido es lo que se aprende en las
escuelas.
El aprendizaje autogestivo
La actitud y actividades individuales y grupales que las personas realizan con propósitos de
aprender, tanto en lo que se refiere a los aprendizajes explícitos y objetivados, como en los
implícitos, sin que la decisión sobre los contenidos y el modo de lograrlos estén supeditados o
subordinados a alguien. Los límites los debe poner quien intenta construir sus aprendizajes, y éstos
se extienden hasta alcanzar la medida de su propio desarrollo integral dentro de la sociedad. El
aprendizaje es autogestivo en la medida en que es regulado por el sujeto que aprende en función
de programas que una institución educativa ofrece para ese fin.
La posibilidad de que sea regulado por quien aprende supone que éste cuente con las condiciones
y recursos necesarios, que él gestiona según sus capacidades, intereses y tiempo. La autogestión
de ningún modo significa aislamiento o estudio en la soledad, sino desprenderse de la dependencia
autoritaria en la que los contenidos son elegidos, especificados y delimitados por el profesor. El
aprendizaje autogestivo es rescatar la autonomía, el respeto a la propia forma
de ser, sus necesidades, sus objetivos y distintas condiciones de vida, que en mucho van formando
los propios modos de descubrir y percibir el mundo y, por lo tanto, determina las formas de
aprender.

16. Aprendizajes anticipatorios
Que los currícula no se centren excesivamente en la memorización de informaciones efímeras, sino
en el desarrollo de habilidades para acceder a la información, en seleccionarla, almacenarla,
procesarla, aplicarla y comunicarla, como una preparación para lo incierto, sea presente o futuro,
para las situaciones nuevas que se presentan a diario. Más que esperar de los alumnos respuestas
a las expectativas de los profesores, o que regresen en los exámenes la información que recibieron
durante el curso, debe impulsarse la recreación de lo aprendido. La promoción de la creatividad
debe ser, sin duda, un requisito indispensable de una propuesta educativa innovadora con
capacidad para resolver problemas y enfrentar situaciones nuevas y, sin duda,
inciertas.
Autoaprendizaje
Autogestión
Interaprendizaje
Significativo
PRINCIPIOS MODOS Metaaprendizaje
Participación
Hiperaprendizaje
Creación
Intraaprendizaje
DIMENSIONES
Cognitiva
Perceptual
Afectiva Social

17. MODALIDADES EDUCATIVAS NO CONVENCIONALES
Modelos de prácticas educativas diferentes a los sistemas ortodoxos de concebir la educación
escolar como las clases calendarizadas y llevadas a cabo estrictamente en las aulas. En este caso,
puede también entenderse como lo no escolarizado, ya que son prácticas educativas que no
responden a la educación áulica tradicional, como los ejemplos que a continuación se mencionan.
Teniendo como centro el concepto de aprendizaje de acuerdo a sus modos, principios y
dimensiones, hay que considerar que éste se realiza integrando todo ello en prácticas educativas no
convencionales como las siguientes:
Educación continua: procesos formativos cuyo propósito es la actualización y capacitación
profesional. Se basa en los principios de la educación permanente; considera que el ser humano
nunca deja de aprender, y que en los diversos ambientes ocupacionales, laborales y domésticos,
requiere atención a las necesidades que se van presentando en diversas etapas de su vida.
Educación abierta: es una modalidad donde la relación educativa considera criterios de apertura
en los calendarios, tiempos de presencia en la institución escolar, opciones en el diseño del
currículo y en las formas de evaluación. Su acepción más generalizada supone flexibilidad en el
tiempo, que permite a los estudiantes trabajar a su ritmo y solicitar asesorías según sus
necesidades en el proceso formativo.
Educación a distancia: relaciones educativas que no se dan cara a cara o con presencia, sino a
través de medios diversos para la telecomunicación de educadores y educandos. El contacto
puede ser fijado en tiempos específicos o no, y se puede dar entre sujetos que no están en los
mismos espacios, ni coinciden en los tiempos que dedican al estudio.
Educación en ambientes virtuales: los procesos educativos se realizan a través de medios
electrónicos que hacen posible la comunicación aunque los participantes no coincidan en tiempo y
lugar; estos ambientes son propios de la educación a distancia.
La docencia en una modalidad no
convencional: si deseamos transformar y mejorar los modos de aprender en las instituciones
educativas promoviendo la diversificación e innovación de ambientes de aprendizaje y procurando
que sean más significativos, autogestivos, creativos, participativos y anticipatorios, un aspecto

18. de primer orden es la transformación de las prácticas docentes, pues los profesores tendrán que
realizar, además de nuevas funciones y habilidades profesionales, tareas para las que tal vez no
todos están debidamente preparados; entre esas nuevas habilidades están:
Desarrollo instruccional: este término está ligado a una concepción muy tradicional del ejercicio
docente y a determinada explicación sobre los procesos de aprender y enseñar; sin embargo, en
este proyecto no queremos dejar el concepto de instrucción en los límites de su significado
etimológico, ni en su explicación tradicional; más bien en una acepción amplia, como las actividades
del estudiante más allá de contenido disciplinar programado oficialmente, referenciado
a los modos de aprender, relaciones que establece, operaciones de integración y reelaboración de
lo aprendido. Esto permite ir configurando una estructura cognitiva, funcional y operativa
más eficaz. Lo decisivo no está tanto en el contenido, sino en los modos de aprender/enseñar, que
son los que van configurando un estilo cognitivo personal.
Así, la tecnología instruccional se refiere a la aplicación sistemática al campo educativo de
estrategias, métodos y técnicas para mejorar el aprendizaje. Esta acción básica de la
tecnología se vierte en el diseño y aplicación de sistemas de instrucción, con una decidida
acentuación de los objetivos centrados en el sujeto que aprende; en la evaluación
sistematizada de la tarea educativa y el empleo de los equipos tecnológicos como apoyo. El
equipamiento tecnológico puede liberar al profesor de las tareas más rutinarias para que pueda
dedicarse a tareas de mayor nivel científico y pedagógico. En ello es fundamental el diseño
instruccional, que se basa esencialmente en un enfoque sistémico y en metodologías de
aprendizaje y enseñanza centrados en el estudiante. El diseñador de este tipo de actividades
debe planificar los acontecimientos instructivos que constituyen las experiencias requeridas
por el
que aprende, para cubrir las metas y objetivos del curso o asignatura.
LOS MODOS DE EVALUAR Y ACREDITAR
Todo proyecto educativo implica un proceso de evaluación, que se estructura de manera
congruente con las concepciones y objetivos que se persiguen y con el momento social en que se
desarrolle. El análisis de lo anterior es fundamental para iniciar una propuesta que aspira a ser
alternativa, sustentada en criterios, parámetros e instrumentos de evaluación que fortalezcan el
aprendizaje, y como instituciones acreditar lo aprendido. Un primer criterio es que consideremos
básica la evaluación:
Mejorar el
aprendizaje
Confiable
Diversa
EVALUACIÓN
Coherente
DEL Viable para
APRENDIZAJE
Flexible
Participativa
Permanente
Acreditar lo
aprendido
! Los procedimientos de evaluación exhibición pueden ser tan diversos como lo son los
modos de aprender y de manifestar lo aprendido.

19. ! Debe ser coherente al observar los conocimientos teóricos y su interrelación interna y
externa.
! Debe ser viable al transferir los elementos teóricos y metodológicos a la aplicación.
! El proceso y los resultados de la evaluación deben ser confiables para los estudiantes, la
institución y para la sociedad.
! Orientar la evaluación a proyectos y expresiones de los estudiantes como resultado del
procesamiento y uso de la información.
LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
La tecnología no se refiere sólo a los aparatos e instrumentos, sino a la aplicación de diversos
conocimientos científicos a las prácticas educativas. La infraestructura tecnológica para la
innovación educativa implica el uso adecuado de todo el potencial metodológico técnico e
instrumental que se tiene para aplicarlo en la educación.
Esta innovación, sin embargo, no debe confundirse con la sola incorporación de aparatos y
sistemas; debe distinguirse por su carácter significativo, anticipatorio, autogestivo y colaborativo. La
adecuada utilización de recursos tecnológicos debe reflejarse en que:
! Los docentes cumplan mejor su papel de facilitadores de procesos de aprendizaje.
! Los estudiantes tengan un ambiente propicio para la participación y la colaboración
educativa.
! Los espacios para la discusión sean libres y equilibrados.
! Se tenga más y mejor acceso a recursos para el aprendizaje.
! Se facilite la autogestión.
! Se propicie, construya y logre una mejor interacción entre estudiantes y docentes.
! Se adecuen los procesos educativos a los modos de ser delos estudiantes y sus modos y
ritmos para aprender.
Más que un simple concepto de tecnología de punta, pensamos en tecnología apropiada y
pertinente, útil para lograr la comunicación y poner en contacto a quienes participan en un proceso
educativo. De muy poco nos serviría una sofisticada tecnología si el medio es ajeno a los
participantes, o no está integrado a su cultura de aprendizaje.
Si pretendemos innovar en las prácticas educativas desde lo tecnológico, nos debe quedar claro por
qué y qué queremos innovar, así como el papel de la tecnología. Los medios, en especial los
electrónicos, nos permiten mayor cobertura, rapidez, interacción, manejo de información e
intercambios, pero no dejan de ser medios y reflejos parciales de la realidad. Por tanto, la mejor
manera de aprovechar la potencialidad y dinamismo de la moderna tecnología electrónica, es
conocerlas bien e incorporarlas para fortalecer nuestros proyectos educativos, en los cuales

20. predomine nuestra relación como personas. La tecnología debe ser aprovechada en toda su
potencialidad para lograr mayor cobertura, un mejor acceso, procesamiento y expresión de
la información, así como propiciar la interactividad y la diversificación de ambientes de aprendizaje.
Las acciones proritarias de INNOVA se enfocarán hacia:
! La innovación de las prácticas de aprendiz<je y ense´ñanza
áulica.
! La promoción de estudios abiertos y a distancia
! La red de video interactivo
! Cursos en línea
! La Red Virtual U de G,
! Centros de Autoaprendizaje
! Centros se Acceso Remoto a Servicios Académicos
Universitarios
Proyectos en los que se conjutnan y manifietstan los rasgos que
caraceterizan nuestra propusta de innovación educativa
REFLEXIÓN E INVITACIÓN
Nuestra propuesta es a favor de un modelo educativo que propicie ambientes y procesos
innovadores para el aprendizaje. Nos queda claro que la innovación no sólo debe ser en el ámbito
académico, sino también en la normativa, los procedimientos administrativos, instalaciones e
infraestructura tecnológica, y sobre todo en las prácticas cotidianas. Por lo tanto, las propuestas no
pueden ser simplistas y deben prever lo complejo de los procesos educativos. La incorporación
tecnológica sólo será innovadora en la medida en que contribuya a transformar las prácticas en su
esencia, es decir, en las relaciones entre quienes aprenden juntos y quienes les ayudan a aprender,
y propicie más y mejores relaciones educativas.
Esperamos que este documento se enriquezca con las aportaciones de sus lectores. Lo aquí
expuesto no significa haber llegado a un modelo único que señale con rigidez las pautas

21. que deban marcar los modos de aprender y enseñar en la Universidad de Guadalajara, sino más
bien el reconocimiento de los rasgos y principios fundamentales que, con base en la
creatividad y la autonomía de los participantes, dé lugar a una gran variedad y riqueza de
situaciones de aprendizaje. El diseño, desarrollo y construcción de un modelo educativo innovador
para la Universidad de Guadalajara debe ser resultado de la participación crítica, permanente y
creativa de quienes trabajamos y estudiamos en esta Casa de Estudios.
Gran parte de las dificultades por las que atraviesa el mundo
se deben a que los ignorantes están completamente seguros
y los inteligentes llenos de dudas
Bertrand Russell
MEDIOS Y MODOS DE APRENDER
Cobertura Accesibilidad Interacción Autogestión Percepción C
Materiales impresos
Radio
Audio casete
Audio conferencia
Televisión educativa
Videocasete
Videoconferencia interactiva
Computadora como medio de
comunicación
Computadora para procesar
información
Cursos en línea
Multimedia
Centros de autoaprendizaje