Presentación empleada en Jornadas sobre virtualización de actividades formativas en la Universidad de Córdoba: claves, buenas prácticas y debate. Por María Sánchez. Diciembre de 2015.

1. Jornadas sobre virtualización
de actividades formativas en
la Universidad de Córdoba:
claves, buenas prácticas y debate
Córdoba 3 de diciembre de 2015
María Sánchez González
@cibermarikiya
m sanchezgonzalez@gmail com
Córdoba, 3 de diciembre de 2015.
m.sanchezgonzalez@gmail.com
www.cibermarikiya.com

2. ¿Por qué estas jornadas?, ¿para qué?¿Por qué estas jornadas?, ¿para qué?
La potenciación del e‐learning, p g
un proyecto estratégico en la
Universidad de Córdoba:
‐ “Virtualizar”, si no la totalidad,
buena parte de su oferta formativa
d dde posgrado.
‐ Lanzar nuevos posgrados impartidos
totalmente online.
Las jornadas, el punto de arranque de un proyecto abierto a la participación.
Fuente de imagen: http://www.freepik.es/vector‐gratis/vector‐de‐cohete‐
con‐diagrama‐para‐el‐exito_760539.htm

3. Aportar claves para el éxito de actividades
Objetivos
Aportar claves para el éxito de actividades
formativas mediante e‐learning, así como
ejemplos de buenas prácticas, que sirvan de
referencia para la Universidad de Córdoba.p
Captar el interés y la predisposición del
profesorado para participar en posibles futuras
actividades formativas online de posgrado.
Detectar la percepción y experiencia del
profesorado participante (satisfacción,
demandas…) en relación a actividades
formativas realizadas ya mediante e‐learning en
l i id d d Có d bla universidad de Córdoba.
Debatir en torno a posibles modelos de e‐
l i li bl l U i id d dlearning aplicables en la Universidad de
Córdoba, reflexionando acerca de cuáles son más
viables e intentando buscar el consenso entre
profesorado y resto de actores implicados
Fuente de imagen: http://www.freepik.es/vector‐
gratis/vector‐dardos‐y‐diana_760128.htm
profesorado y resto de actores implicados.

4. Estructura
Parte I (expositiva). De 10 a 14 h
•Potencial y ventajas del e learning para posgrados•Potencial y ventajas del e‐learning para posgrados
universitarios. Tendencias, ideas y casos prácticos.
•Elementos y claves para el éxito de actividades
f i i i i di l i d lformativas universitarias mediante e‐learning. Modelos,
recursos y ejemplos.
•Planteamiento de dudas.
Parte II (workshop con participantes). De
16 30 19 30 h16.30 a 19.30 h
•Diálogo/grupo de discusión sobre lo visto en la parte
expositiva.p
•Espacio para compartir experiencias del profesorado.
Elaboración de conclusiones/propuestas comunes.
Fuente de imagen: http://www.freepik.es/vector‐gratis/elementos‐
graficos‐de‐reuniones‐de‐negocios_723258.htm

5. ¡Comenzamos con la Parte I!¡Comenzamos con la Parte I!
[exposición][exposición]
Fuente de imagen: http://www.freepik.es/vector‐gratis/laptop‐con‐cohete_763378.htm

6. 1 Potencial y ventajas del1. Potencial y ventajas del
e-learning parae-learning para
posgrados universitarios.posgrados universitarios.
Tendencias, ideas y, y
casos prácticos.

7. La expansión del e-learning en la
Universidad: razones
‐Aumento exponencial de audiencia:
‐Apuesta por universidades de prestigio.
Apoyo de muchos gobiernos‐Apoyo de muchos gobiernos.
‐Auge de los MOOCs.
‐Demanda de los propios estudiantes…
“Si bien antes existían prejuicios hacia quienes‐“Si bien antes existían prejuicios hacia quienes
realizaban estudios a través de la red,
actualmente es una de las modalidades más
requeridas por los alumnos por su practicidad yrequeridas por los alumnos por su practicidad y
flexibilidad.”
‐“El e‐learning ayuda a los universitarios a
involucrarse más en su formación y ainvolucrarse más en su formación y a
profundizar el conocimiento.”
Fuente: estudio E learning Market Trends & Forecast 2014 2016 Report vía http://noticias universia es/enFuente: estudio E‐learning Market Trends & Forecast 2014‐2016 Report, vía http://noticias.universia.es/en‐
portada/noticia/2014/04/28/1095485/beneficios‐learning‐educacion‐superior.html

8. Aprendizaje en red= futuro
Fuente: http://noticias.universia.es/en‐portada/noticia/2014/07/22/1100909/learning‐modalidad‐educativa‐dominante‐2019.html

9. Potencial del e-learning para posgrados
Ya son conocidas las ventajas de la enseñanza‐aprendizaje virtual…
Superación de barreras espaciales y geográficas.
Autonomía del aprendizaje.
Flexibilidad temporal y posibilidad deFlexibilidad temporal y posibilidad de
compaginar con otras actividades.
Familiarización con las TIC y desarrollo de
competencias digitales en estudiantes. p g
Múltiples fuentes informativas.
Fácil interrelación y colaboración entre los
integrantes del curso.
Mayor cercanía y proximidad con los docentes.
Posibilidad de autoevaluación y evaluación
continua y personalizada.
… Fuente de imagen: http://www.freepik.es/vector‐
gratis/hombre‐de‐negocios‐con‐multitarea_766160.htm
Y si hablamos de másters expertos lo anterior por perfil deY si hablamos de másters, expertos…, lo anterior, por perfil de
estudiantes, cobra mayor sentido.

10. Caso práctico
posgrados virtuales prácticos y
profesionalizantes de la UNIA en Málaga

11. Surgidos como fruto de convenios entre Campus Tecnológico de la
UNIA en Málaga y Colegios profesionales (Médicos Abogados )UNIA en Málaga y Colegios profesionales (Médicos, Abogados…)
locales.
Materias especializadas, que responden a necesidades de aprendizaje
continuo (long life learning) de determinados grupos…
Perfil de docentes: 50% profesionales y 50% académicos. Y de
alumn@s: profesionales en activo en su mayoría.
Éxito:
 en unos 3 años, desde 2010 a 2013, y sólo en Málaga, 1.200
j i t 300 f i l d l t it i h d l újuristas y 300 profesionales del sector sanitario han cursado algún
curso de experto o máster ofertados en los últimos años.
 Modelo exportado a otras sedes.
 Resultados positivos en cuanto a satisfacción de profesorado/
estudiantes.
 Amplia repercusión mediática.p p
 Etc.

12. Modelo metodológico: virtuales/
semipresenciales (con posibilidad de acogersesemipresenciales (con posibilidad de acogerse
a opción online), impartidos desde el campus
virtual de la Universidad (Moodle) y gestionados
desde esta a todos los niveles (gestión académicadesde esta a todos los niveles (gestión académica
y económica, enseñanza‐virtual…)
Fuente: http://www.commalaga.com/v‐curso‐de‐experto‐
universitario‐en‐medicina‐de‐urgencias‐y‐emergencias
Fuente: https://eva.unia.es

13. B-learning o formación semipresencial:
cuando lo presencial apoya lo virtual
Seguramente utilices (o te lo hayas planteado) el campus virtual como
apoyo a tu docencia presencial en Grados, Posgrados…
¡S t t d invertir el modelo!¡Se trata de invertir el modelo!

14. Continuando con el mismo caso práctico…
Fuente: Guía docente general del III Máster Universitario
Propio de Derecho de Familia y Derecho de Sucesiones UNIAPropio de Derecho de Familia y Derecho de Sucesiones. UNIA.
Curso académico 2014/15.

15. El c-learning ante el auge de la web
i l di j l bsocial: aprendizaje en la nube
Pretende centrar el aprendizaje en la comunicación, comunidad, colaboración y
conexión, todo ello mediante el uso de las nuevas tecnologías y el aprendizaje en red.
Si bien es cierto que en formación reglada online, como la de grado/
posgrado, se suele usar de forma complementaria, es posible y se puede
integrar en el campus virtualintegrar en el campus virtual…
Ejemplos, a la derecha, de RSS para mostrar últimas
noticias, post… de sitios externos/ HTML‐ widgets,
en el caso de redes sociales
Esencial para ello la capacitación del profesorado (competencias digitales)

16. Ejemplo de curso virtual sobre social media en Programa de Formación de Profesorado de UNIA
https://twitter.com/search?q=%23redunia&src=typd

17. Casos prácticos
• Uso de redes de microbloging para
compartir actualidad de materia, debatir:
¡crear hashtag!¡crear hashtag!
• Empleo de herramientas colaborativas
para realizar trabajos en grupo (Drive…)
• Uso de web social
para publicar
contenidoscontenidos
propios: blogs
como diarios de
l f li dclase, porfolios de
proyectos
(Pinterest…)

18. Experiencia desarrollada en el Máster de Relaciones Internacionales de la UNIA (2009‐10): red colaborativa con
un marcador social para el desarrollo de webquest

19. Un paso más…: m-learning
Se centra en el uso de dispositivos móviles (Tabletas, teléfonos, agendas
electrónicas…) para afrontar procesos de enseñanza aprendizaje online
Ubicuidad: aprendizaje desde
cualquier lugar
Siempre que usemos plataformas
que dispongan de versiones q p g
móviles y materiales
estandarizados…
Fuente: http://www.freepik.es/vector‐gratis/telefono‐movil‐con‐el‐
boton‐de‐reproduccion‐en‐la‐pantalla_814639.htm

20. Caso práctico: mobile learning en la EOI
Uso, desde 2009, como metodología para el aprendizaje en sus
programas de educación superior (Postgrado y Executive).
p g
Fuente: Lara, T. (2011). https://www.eoi.es/blogs/mlearning/files/2011/06/mlearning_eoi_2011.pdf

21. El resultado: PLEs
( t l d di j )(entornos personales de aprendizaje)
Engloba: Vídeo de Jordi Adell: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PblWWlQbkUQ
1) Las herramientas web 2.0 que usamos para la adquisición de conocimientos
2) las fuentes de información que se encuentran en la Red
3) y las relaciones profesionales o educativas que establecemos en esa actividad.
Fuente: http://maestros20.webnode.es/ple‐entornos‐de‐aprendizaje‐/ejemplo‐ple/

22. “Enganchar” a estudiantes: g-learning
Busca recrear, mediante el llamado “juego serio”, situaciones de la vida real para
que los participantes ensayen y practiquen sobre aquello que les interese (salud,
economía, estrategias, educación…)
F t htt // t b / t h? EQ27CS YQRMFuente: https://www.youtube.com/watch?v=EQ27CSqYQRM.
Más info en: http://myslide.es/documents/nuevas‐tendencias‐en‐la‐formacion‐profesional‐el‐
uso‐de‐los‐serious‐game.html

23. T-learning: televisión digital interactiva
(ITD) y aprendizaje
También muy vinculado a la idea de gamificación y usando narrativasTambién muy vinculado a la idea de gamificación y usando narrativas
transmedia/crossmedia e incluyendo actividades interactivas
Más info: http://www.americalearningmedia.com/edicion‐014/163‐tendencias/1647‐t‐learning‐actualidad‐y‐proyectos‐

24. Open-learning: de los contenidos a los
cursos en abierto en red
Punto de partida del movimiento open access: el conocimiento
como un bien común e internet como medio de difusión.
i i
Imagen: http://www.timeshighereducation.co.uk
Hoy la mayoría de universidades dispone de repositorios
institucionales, portales del tipo OCW… donde publican contenidos
bajo licencias tipo Creative Commons y condiciones técnicas que facilitan subajo licencias tipo Creative Commons y condiciones técnicas que facilitan su
uso o reutilización con fines docentes/ para aprendizaje.

25. Ejemplo de Open Contents
en la UNIAen la UNIA
http://ocw.unia.es
http://dspace.unia.es/
https://vimeo.com/servicioaudiovisualunia/

26. Caso práctico: open contents en posgrados online
 Pueden usarse como
materiales que incorporar amateriales que incorporar a
posgrados o cursos reglados
online.
 O al contrario: los profesores
de posgrados pueden
publicar sus contenidos enpublicar sus contenidos en
abierto procedentes de
éstos (promoción, atracción
de estudiantes para futuras
ediciones…)
Fuente: http://dspace.unia.es/handle/10334/2740

27. Ejemplo de
MOOC en laMOOC en la
UMA
// /https://moocecompetentes.wordpress.com/

28. Caso práctico: MOOCs en posgrados online
 Complemento y apoyo a cursos de posgrado: MOOCs para la
adquisición de competencias previas necesarias para éstos,
actualización posterior…o al contrario, apertura de parte de
contenidos de posgrado (difusión, promoción…)
 Excelentes fórmulas para explorar nuevos cauces y modelos de
enseñanza‐aprendizaje en red.
 Herramientas para capacitación docente en competencias digitales
(producción de contenidos audiovisuales…).p
 Conformación de redes docentes, equipos de trabajo
interuniversitarios, etc.

29. 2. Elementos y claves paray p
el éxito de actividades
formativas universitarias
di l imediante e-learning.
M d lModelos, recursos y
ejemplosejemplos.

30. La base, el diseño del posgrado, p g
¡Diseñar pensando en e-learning! Aspectos por definir…
1. Organización modular del programa| Cronograma | Carga docente
semanal.
i d f l2. Equipo docente: funciones y roles.
3. Plataforma virtual y otras herramientas y TICs para el aprendizaje en red.
4 Estructura del programa en el campus virtual y “recursos” comunes4. Estructura del programa en el campus virtual y recursos comunes.
5. Equipo técnico: gestión de matrículas en la plataforma, soporte técnico…
6. Diseño metodológico: estrategias y técnicas aplicables | Naturaleza y
formato de recursos | Medios didácticos por módulo/ tema preparados por
docentes (recursos mínimos) | Evaluación y certificación de aprendizajes.
7. Documentación para alumnado: bienvenida y acceso al campus virtual |7. Documentación para alumnado: bienvenida y acceso al campus virtual |
vías de contacto con universidad y con tutores | recursos de apoyo y guía
(incluyendo sobre manejo de plataforma).
8 M di ió d i f ió d di d l d d l d8. Medición de satisfacción de estudiantes y de resultados del posgrado
(tasa de éxito y abandono, rendimiento académico…).

31. La comunicación fluida entre
universidad y equipo docente, esencial
Estas decisiones deberán
consensuarse entreconsensuarse entre
equipo docente y
universidad…
… considerando tanto
recursos como normativa y
pautas existentes, en su
caso.caso.
Fuente: http://www.freepik.es/vector‐gratis/icono‐de‐reunion‐de‐negocios_723246.htm

32. Y todo debe plasmarse y comunicarse a
estudiantes…
Algunas herramientas:
Emails de bienvenida
Guía didácticaGuía didáctica
…
Fuente: http://www.freepik.es/vector‐gratis/ordenador‐portatil‐con‐un‐megafono_793855.htm

33. Caso práctico: guías didácticas de posgrados
virtuales en la UNIAvirtuales en la UNIA
 Información que contiene: fundamentos del programa; datos básicos;
equipo docente; competencias genéricas y específicas; estructura y
contenidos; metodología y estrategias de aprendizaje; actividades y criterios
de evaluación; recomendaciones finales; vías de contacto; cronograma; etc.; ; ; g ;
 Se elaboran por responsables docentes del programa a partir de una
plantilla (http://bit.ly/1PXoCnf) y se supervisan desde Ordenación
Académica.Académica.
 Se publican en la web, para su visualización por personas interesadas en el
programa. Y se enlazan luego desde el campus virtual (espacio del
posgrado) para facilitar su consulta al alumnadoposgrado) para facilitar su consulta al alumnado.

34. Organización modular de posgrados |
Cronograma | Carga docente semanalCronograma | Carga docente semanal…
 Lo más habitual, organización a doble nivel: módulos/ asignaturas o temas.
 Asignar un docente responsable de cada módulo.
 Fijar un margen temporal (ej. una semana) entre módulos para “dar
respiros” a alumnos, hacer recuperaciones insitu…
 En cuanto a la carga lectiva, con frecuencia quienes cursan posgrados los
compaginan con otras actividades: no puede ser excesiva. Propuesta: 1
ECTS= 30 horas de trabajo de estudiante= en torno a 1 semana.ECTS 30 horas de trabajo de estudiante en torno a 1 semana.

35. Equipo docente
C á ti
COORDINACIÓN DE MÓDULO (O MATERIA) PROFESORADOCOORDINACIÓN
DEL PROGRAMA
Caso práctico: roles y funciones en la UNIA
Elaboración de guía didáctica de módulo y envío a E.Virtual
para su revisión y subida al campus virtual
Recepción y revisión de materiales básicos de cada tema
remitidos por profesorado
Traslado de parte correspondiente a
tema de guías docentes y envío al
coordinador de módulo
P ió d t i l d t
DEL PROGRAMA
Comunicación con
encargados de
E Virtual para remitidos por profesorado
Apoyo al profesorado en preparación y revisión de la
configuración en el Campus Virtual de recursos
complementarios y actividades de cada tema; configuración de
Preparación de materiales de tema
conforme a estructura y formato
estandarizados (y envío al
coordinador de módulo para la
revisión de su contenido y formato)
E.Virtual para
diseño y estructura
de curso en Campus
a partir de la guía
didáctica general y
libro de calificaciones; etc.
(antes de impartición)
Seguimiento individual y grupal, revisión de estado de
l @ t i R t d d lt
revisión de su contenido y formato)
Subida/ Configuración en el Campus
Virtual de recursos complementarios
y actividades de tema (con apoyo de
g y
ante posibles
incidencias
Control de uso del
C Vi t l d alumn@s en materia… y Respuesta a dudas y consultas
individuales o grupales, etc. relativas a la metodología u otras
cuestiones grales. de materia
Recopilación de notas calificación de módulo (incluyendo
y ( p y
coordinador de asignatura)
(antes de impartición)
Seguimiento y dinamización de
actividad del alumnado y respuestas a
Campus Virtual y de
calidad de cursos:
supervisión de
recursos,
tutorización y Recopilación de notas, calificación de módulo (incluyendo
criterios comunes, como participación); y comunicación a
alumnado desde el Campus
(durante la impartición)
actividad del alumnado y respuestas a
consultas
Corrección de actividades,
calificaciones del tema y
comunicación de resultados a
tutorización y
evaluación con el
soporte de
coordinador/a de
módulos
Cumplimentación y envío de Informes de Utilización del
Campus; y de actas (envío a O. Académica)
(finalizada cada materia)
alumnos y a coordinador de
asignatura (para actas)
(durante la impartición)
(antes y a lo largo
del programa)

36. Tecnologías para la enseñanza-aprendizaje
Depósito de documentos
elaborados por docentes
Intercambio de
documentación
Realización de
actividades en línea
Apoyo a planificación,
seguimiento y
Nuevas vías de
tutorización
El Campus Virtual como espacio centralizador: Potencial de Moodle
elaborados por docentes documentación
Guías Didácticas,
materiales básicos de
estudio o ponencias
Entrega de trabajos de
alumnos a docentes (p.ej.
Tareas para casos
actividades en línea
Participación en
actividades grupales
(p.ej. debate e
i t bi d id
seguimiento y
comunicación docentes
Uso de herramientas de
organización
(calendario con hitos de
tutorización
online
Presentación inicial
(conocer a alumnos,
valorar nivel romperclases presenciales
Recursos
complementarios de
ampliación (glosarios,
bases de datos ) y de
p
prácticos, ejercicios de
desarrollo)
Producción compartida de
materiales, documentos,
t l ( j
intercambio de ideas a
través de foros)
Elaboración de ejercicios
individuales interactivos
y autoevaluables (p ej
(calendario con hitos de
curso) y seguimiento
grupal (foro de
novedades para
anuncios) e individual
(mensajería privada) por
valorar nivel, romper
hielo...)
Respuesta a
consultas
individualesbases de datos...) y de
síntesis o de
introducción a
exposiciones en clase
(ideas clave, mapas
conceptuales )
etc. por alumnos (p.ej.
Wikis, glosarios
colaborativos, etc.)
y autoevaluables (p.ej.
Cuestionarios de
autoevaluación)
(mensajería privada) por
docentes
individuales
(mensajería) o
colectivas (foros de
tutorías) más allá del
Aula durante el curso
Investigación guiada del alumno a través de Internet (webquest) paraconceptuales...)
Resolución de
consultas y
ampliación de
conocimientos tras
estudio
V l ió d i t i ti i ió li
Nuevas dimensiones de evaluación
profundizar en determinados aspectos
APROVECHAMIENTO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS
Valoración de asistencia y participación online
Evaluación de aportaciones en actividades grupales y resultados de
actividades online
NO ES SÓLO ESTO!!
MODELOS TRADICIONALES
(aprendizaje transmisivo con
ventajas de TIC).
Cada docente debe saber estas posibilidades y definir, de acuerdo a sus necesidades, el uso del Campus previamente
APROVECHAMIENTO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y COLABORATIVASNO ES SÓLO ESTO!!

37. Otras herramientas online: ¡recuerda que el aprendizaje en red va más
allá del campus virtual!p
Existen múltiples herramientas
y servicios online de tu
universidad que puedes utilizar
( j A l i t l(ej. Aulas virtuales para
videoconferencia)
Además, puedes emplear como
complemento, herramientas de
la web social y social mediala web social y social media
(realizar actividades, publicar
porfolios de estudiantes…),
i “ t t ”incorporar “open contents”… Fuente: http://www.freepik.es/vector‐gratis/jovenes‐utilizando‐la‐
tecnologia_765702.htm
S á á¡Se trata de “salir” e ir más allá del aula virtual!

38. Forma de los posgrados en el campus
¿Uno o varios cursos? ¿Quiénes tienen acceso, de docentes y
alumnos/as, a cada curso?
Caso práctico: estructura modular en la UNIA
Curso índice. Con recursos comunes del
posgrado y enlace a cursos de
asignaturas. Acceso para todos los
docentes y alumnos.
Cursos por materias/ asignaturas y curso de los
proyectos finales (en su caso), donde situar los
recursos correspondientes. Acceso para
bl d l di dresponsables del programa, coordinadores y
docentes de materias y alumnos.

39. Recursos comunes de comunicación y guía
¿Cómo agregar valor añadido a los posgrados, qué recursos y bloques
insertar al darlos de alta, de modo que estén disponibles en todos?
 En el bloque “0” central del curso:
foro de novedades/noticias (unidireccional, donde no pueden publicar los alumnos, que el
docente debe sar para seg imiento an ncios disponible en todos los c rsos)docente debe usar para seguimiento y anuncios, disponible en todos los cursos)
foro de consultas a responsables del programa (curso índice) o a coordinadores de
asignaturas (cursos correspondientes).
E t bl “0” d d d b á t bié l ibl df l í d l
A nivel técnico…
En este bloque “0” es donde deberá también colocarse accesible, en pdf, la guía del
programa (curso índice) o guía de cada módulo/materia (cursos modulares)
‐Cómo implementarlos más fácilmente: crear
un curso para usarlo como “plantilla” (en él
agregaremos, por ejemplo, un foro de dudas
con descripción general, enlaces a URLs que
queramos estén en todos los cursos…).
‐De esta forma al crear nuevos cursos bastará
con importar como administrador estoscon importar, como administrador, estos
recursos (Administración>importar).

40.  En las columnas laterales, conviene que estén visibles los
i i t blsiguientes bloques…
participantes (ver perfil de alumnos; enviar mensajes
individuales );individuales…);
administración> calificaciones (ver promedios de actividades;
configurarlas de forma personalizada…)
Calendario/eventos próximos (automáticamente aparecen lasCa e da o/e e tos p ó os (auto át ca e te apa ece as
fechas de cierre de las actividades y aquellos hitos que los
docentes agreguen manualmente como Evento de Curso/Grupo).
Actividad reciente (novedades desde último acceso)
A nivel técnico…
Para ahorrar tiempo como administradores se pueden agregar alPara ahorrar tiempo como administradores se pueden agregar al
curso “modelo” y hacer que aparezcan por defecto en todos los
cursos nuevos que creemos (con el procedimiento descrito, en
campos de “dónde aparece este bloque”).
Se trata, en síntesis, de facilitar la
i i l iexperiencia al usuario

41. Diseño metodológico coherente…
Base común en la fase de preparación:
Recomendaciones generales
Base común en la fase de preparación:
Idear y repetir tipo de recursos a lo largo de módulos/temas (habituación de
estudiantes): foros de tutorías por temas, cuestionarios de evaluación de naturaleza
similar…similar…
En el caso de recursos por temas/semanas, decidir, y hacerlo a lo largo del programa,
cuándo se muestran (si secuencial o se “abre” todo el módulo a la vez), etc.
Dejar claro los mínimos para superar el curso, e indicarlo así en el campus virtual: j p p , p
actividades obligatorias y contenidos básicos versus actividades optativas y recursos
complementarios…
Configurar de modo coherente las escalas de calificaciones de actividades y el libro de
calificaciones; y decidir criterios “extra” en su caso (ej. Participación).
Pautas y protocolos clave para la fase de impartición en cuanto a:y p p p
Seguimiento y dinamización proactivas: fijar vías, frecuencia y tono de mensajes…
Tutorización reactiva: fijar vía y forma de respuesta a dudas y consultas
Evaluación y calificaciones de actividades secuencial o final, ¿cuándo se hacen visibles y ,
las calificaciones finales?

42. … y consistente
1 Acordes al contexto:
Recursos mínimos para el aprendizaje en red
1. Acordes al contexto:
“Requisitos TICs” del Contrato
Programa de la CICE (Criterios
de virtualización).)
http://www3.uco.es/moodle/
2. Y a la política de la universidad,
en su caso.

43. Caso práctico: Plan de Innovación Docente y
Digital e instr cciones para docentes de la UNIADigital e instrucciones para docentes de la UNIA
Recursos mínimos por cada tema (Secuencia base de cada bloque dep ( q
columna central, a preparar por profesores)
1. Materiales básicos de estudio
2. Actividades (individuales o grupales)
3. Recursos complementarios de ampliación/ síntesis
4. Foro de dudas y consultas de tema
Recursos a nivel de módulo (bloque 0 de la columna central, a preparar
por coordinador/a de éste)por coordinador/a de éste)
Asimismo, para cada módulo (nivel de
coordinación y de curso en cv) estará disponible:
Í Ála GUÍA DIDÁCTICA correspondiente,
el FORO DE CONSULTAS AL
COORDINADOR
Y i l t CUESTIONARIOY opcionalmente un CUESTIONARIO con
preguntas tipo test de los distintos temas

44. Documentación para el alumnado
Instrumentos que
pueden ayudar a los
estudiantes: cartas de
bienvenida con instrucciones
de acceso al campus virtual;
tutoriales y otros recursos de
familización/ ayuda sobre el
campus…

45. Su ubicación, esencial: dejarlos accesibles desde el campus virtual.
http://eva unia es/http://eva.unia.es/
https://central.cv.uma.es/

46. Seguimiento y evaluación de resultados
Algunas ideas…
 Suministrar cuestionarios de valoración a estudiantes y docentes. Diseñar
b l i i l i l l h d dencuestas sobre el propio campus virtual o, si la encuesta es general y se hace desde
Gestión Académica… incluir preguntas sobre el campus virtual, metodología, rol
docente… en encuesta de valoración a alumnado.
 Recopilar estadísticas del propio campus virtual: accesos, participación,
calificaciones…
 Diseñar modelos de informes docentes y solicitar al profesorado que los
cumplimente.
 Etc.

47. 3 Pautas para la creación de3. Pautas para la creación de
recursos didácticos y pararecursos didácticos y para
el seguimiento, tutorizaciónel seguimiento, tutorización
y evaluación de alumn@s ay @
través del campus virtual

48. La importancia de diseñar un modelo de enseñanza-aprendizaje
propio y establecer unos recursos didácticos mínimos porpropio y establecer unos recursos didácticos mínimos por
asignatura/tema (propuesta)
Guía didáctica por módulo/materia (con información de los distintos temas y puesta aGuía didáctica por módulo/materia (con información de los distintos temas y puesta a
disposición del alumnado al inicio)
Materiales/contenidos básicos (se recomienda en formatos estandarizados como pdf, nunca
en formato editable o paquetes SCORM según naturaleza de materiales ¡Incorpora tambiénen formato editable, o paquetes SCORM, según naturaleza de materiales. ¡Incorpora también
vídeos, infografías…!)
Recursos complementarios, en diverso formato y según casos (a veces insertados en ud):
enlaces, descargas… (siempre mejor enlazar)enlaces, descargas… (siempre mejor enlazar)
Actividades prácticas individuales y/o grupales (al menos una por tema)
¿Qué podría usarse, además de lo que ya suele hacerse en los posgrados en marcha en la
Universidad? (cuestionarios, tareas, foros de debate…). Actividades colaborativas, como ( , , ) ,
glosarios, wikis… (quizás como actividades opcionales).
Foro de dudas/tutorías (por tema/profesor… según los casos)
Configuración personalizada de calificaciones según sistema de evaluación (recogido a su
vez en la guía).
f i í i d d tAsí como unas funciones mínimas de docentes en cuanto a
tutorización, seguimiento de actividad, evaluación y calificación

49. Incluir guías didácticas por módulo (o materia)
Las guías, más que exigencia, son una herramienta útil…
‐ Para que el docente responsable del módulo (o del posgrado) pueda
comprobar si existe coherencia entre distintos temas, si las actividades son
proporcionales a las horas de dedicación según carga lectiva asignada…
Y t bié lt f d t l l l d t l d d l‐ Y también resulta fundamental para que el alumnado tenga claro desde el
inicio cómo se plantea cada asignatura; qué, como y cuándo tiene que hacer;
o cómo se le va a evaluar.
‐ Requiere consenso y planificación previa (diseño instruccional exhaustivo, dejando a
la vez margen ante imprevistos)g p )
‐ Irán colgadas en el correspondiente curso del Campus Virtual en formato PDF y
visibles para los estudiantes al inicio del curso (en mensajes de bienvenida se puede
d i li ió )recomendar su visualización).
‐Se puede idear dos modelos de fichas para que los docentes responsables las
cumplimenten: cursos presenciales/semipresenciales con apoyo del campus virtual; ycumplimenten: cursos presenciales/semipresenciales con apoyo del campus virtual; y
cursos totalmente online.

50. Caso práctico: Guías didácticas de módulos (o
materias) irt ales en la UNIAmaterias) virtuales en la UNIA
Ejemplo: Fichas empleadas en la UNIA accesibles desde curso de
Modelos y Plantillas:
https://eva.unia.es/mod/resource/view.php?id=23458&redirect=1

51. Pautas para la preparación de materiales básicos
• Se recomienda crear, para la realización de materiales de elaboración propia,
Plantillas con estilos gráficos predefinidos y elementos institucionales.
• Extensión de materiales (formato clásico manual o e book, pdf). Aunque en función ( , p ) q
de naturaleza de materia (dificultad, más o menos práctica, etc.) y de materiales se
hará reparto de horas entre apuntes y actividades (*sin computar recursos
complementarios no obligatorios), como mera estimación: 20‐25 horas
aproximadamente 20‐30 páginas de apuntesaproximadamente 20‐30 páginas de apuntes
• Estructuración de materiales por temas y, en su caso, subunidades, maquetadas
independientemente.
• Estructura de cada unidad: portada, índice, introducción, objetivos, esquema o mapa
conceptual, pág. desarrollo de contenidos, ideas clave/resumen, recursos adicionales
(bibliografía específica, glosario de términos, enlaces de interés…)
• Inclusión de recursos facilitadores de aprendizaje en páginas de desarrollo de
contenidos:
• Recuadros con iconos (importante sabías qué definición idea referencias )• Recuadros con iconos (importante, sabías qué, definición, idea, referencias…)
• Organizadores internos (esquemas de distintos tipos, tablas, etc.)
• Elementos ilustrativos/ captadores de atención (gráficos, imágenes, demos, presentaciones,
etc )etc.)
• Referentes a la realidad (ejemplos reales, vídeos documentales, casos prácticos analizados,
etc.)

52. Distintas opciones según su naturaleza y forma de presentación al alumno
Y proporcionar opciones…
Presentaciones, ideas clave,
• Distintas opciones según su naturaleza y forma de presentación al alumno:
Contenidos interactivos multimedia Materiales descargables
resúmenes… (html/flash a
partir de ppt)
Características: Opción muy
recomendada para complementar
estandarizados (scorm)
Características: más atractivos visualmente
y “ligeros” de texto, integran recursos de
diversos formatos, tanto propios como
g
tipo “e‐books” (pdf):
 Características: tipo manuales,
fundamentalmente textuales, con
recuadros, organizadores p p
los materiales en pdf o SCORM de
un tema con resúmenes, ideas
clave… Más atractivos y ligeros.
 Cómo maquetarlos: Con
d e sos o atos, ta to p op os co o
externos (imágenes, vídeos… de la web
social) e incluso actividades interactivas
multimedia de repaso/ comprobación en
cada ud.
, g
internos, elementos gráficos...
pero sin integrar recursos
interactivos / multimedia (videos,
presentaciones...).
Cómo maquetarlos: Con
Powerpoint, usando Plantilla .ppt.
Hay herramientas, como Adobe
Presenter, de presentaciones en
Flash, que permiten adjuntar
■ Cómo maquetarlos: Diversas opciones: a)
Con editor de HTML (p.ej. gratuito
Kompozer) usando Plantilla .html y
posteriormente empaquetándolos en
 Cómo maquetarlos: En Word o
similar, usando la Plantilla .doc
con estilos de Universidad.
 Cómo se sitúan en el Campus:
C i tié d l df vídeos o audios.
Cómo situarlos en el Campus:
como recurso enlazado. Aunque
también puede colocarse una
SCORM con Reload. b) Trabajando (si no se
tienen conocimientos sobre HTML)
directamente con la plantilla de estilos .exe
en editor Exelearning y generando desde
aquí el SCORM
Convirtiéndolos en pdf y
poniéndolos accesibles a
estudiantes mediante la opción
Agregar Recurso. Aunque también
se pueden colgar en servicio
también puede colocarse una
miniatura de la presentación (tipo
Slideshare) en la página del curso
mediante código embebido (con
editor en modo HTML).
aquí el SCORM.
■Cómo situarlos en el Campus: Una vez
generado el paquete éste se sube mediante
la opción Agregar Actividad> Scorm.
externo de la web social
(Slideshare, Issuu..), e incluir
miniaturas mediante código
embebido. Etiquetas en modo
HTML.
También se pueden elaborar píldoras formativas en formato de vídeos (explicaciones de
conceptos, presentaciones…)

53. Caso práctico: Plantilla y ejemplo de materiales
básicos de est dio en pdf (tipo e boooks) en la UNIAbásicos de estudio en pdf (tipo e-boooks) en la UNIA
Ejemplo: Plantillas accesibles desde curso de Modelos y Plantillas:
https://eva.unia.es/mod/resource/view.php?id=23458&redirect=1

54. Caso práctico: Subida
de archivos a repositorios
externos e inclusión en
miniatura en el campus virtual

55. Caso práctico: Plantilla y ejemplo de
presentaciones sadas en ídeos de MOOCpresentaciones usadas en vídeos de MOOC
Profesionales E-competentes… (UMA)
https://moocecompetentes.wordpress.com/

56. • Decidir Tipo de Actividades más adecuadas según materia/metodología:
Preparación de contenidos base de actividades online
• Decidir Tipo de Actividades más adecuadas según materia/metodología:
• Según utilidad didáctica/ desarrollo de competencias: debates, casos prácticos, etc.
• Según modo de realización: actividades individuales/ grupales‐colaborativas.
• Según importancia: actividades obligatorias y evaluables / actividades complementarias.
• Según relación con contenidos/ cronograma del curso: aprendizaje por tareas, actividades a realizar
tras finalizar determinados temas/ pruebas o trabajos finales, etc.
• Decidir número de actividades obligatorias y evaluables (estimación):
1‐2 actividades individuales (y, en su caso, grupales) por crédito/ asignatura/ tema
• Decidir qué herramientas del Campus (¡o de la web.2.!) son las más adecuadas para
darle forma así como el modo de configurarlas dependiendo de la naturaleza de ladarle forma, así como el modo de configurarlas dependiendo de la naturaleza de la
actividad. Por ejemplo:
• Foros: para debates/ resoluciones colaborativas de casos prácticos, análisis de temas, etc.
• Tareas: respuesta a actividades de desarrollo: casos prácticos, análisis de textos, elaboración de
documentos, etc.
• Cuestionarios: test de repaso o autocomprobación de conocimientos no evaluables, pruebas de
evaluación final…
• Glosarios/ Bases de datos: elaboración colaborativa de base de recursos complementarios, etc./ p ,
• Si la actividad se realiza fuera del campus virtual (web social), recuerda que siempre
puedes “vincularlas” a dicho campus:
• Usando una actividad del campus (tarea o foro según se quieran compartir o no resultados con elUsando una actividad del campus (tarea o foro según se quieran compartir o no resultados con el
resto) para la propuesta de actividad/ subida de enlaces/ entrega de reflexión final.
• Incluyendo módulo para mostrar avances/ actividad en tiempo real (ej. Timeline de Twitter)

57. • Elaboración de contenido base (enunciado de tareas, preguntas de cuestionarios,
guión para debate en foros, etc. acompañado descripción breve sobre objetivos/guión para debate en foros, etc. acompañado descripción breve sobre objetivos/
competencias e instrucciones de realización y, en su caso, recursos necesarios) y
creación de actividad en Campus Virtual o, en su caso, envío del mismo junto a
los materiales básicos al responsable de crearla en la plataforma.
Caso práctico: Plantilla tipo para el diseño y
ió d ti id d li (UNIA)preparación de actividades online (UNIA)

58. No basta con materiales y actividades adaptadas a enseñanza virtual sino que debe
¿Y cuándo comienza el curso?
No basta con materiales y actividades adaptadas a enseñanza virtual sino que debe
garantizarse motivación y correcto desarrollo del aprendizaje del alumno durante el curso
Establecimiento de sistema de Comunicación, seguimiento y tutorización de alumn@s
En el caso de la UNIA, Materialización en
Pautas
Guía inicial
Bienvenida alumno Seguimiento tutorial
conjunto
■ Al inicio: presentación e ■ Alumnos no conectados
Respuesta a consultas de
materia/ metodología
Seguimiento tutorial
individual
En x horas laborablesPredisposición positiva para
tutorización
Vías de contacto soporte
administrativo y técnico
p
indicaciones útiles.
■ A la mitad: incentivación de
estudio y participación.
■ Alumnos no conectados
(Personas>Participantes).
■ Felicitación/ refuerzo.
■ Comunicación de notas finales
ampusvirtual
En x horas laborables.
De forma motivadora.
Registrada en el Campus.
■ Antes de concluir: recordatorio de
fin y de realización de actividades.
■ Comunicación de notas finales
(Registro de Actividades/
Estadísticas/ Calificaciones).
Soporte técnico
egestoresdelca
Vías/ Herramientas de comunicación con alumno/s
Porpartede
Foro de novedades del
Campus
Correo electrónico/ sistema de
mensajería del Campus
Foro de dudas/ mensajería
del Campus
Resolución de dudas/ incidencias
de acceso/ uso del Campus
Teléfono/ correo electrónico
CAU
Vías/ Herramientas de comunicación con alumno/s
Apoyo técnico y docente al alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje
Buenas prácticas de tutorización
CAU

59. Algunas pautas y recomendaciones para el seguimiento y la
tutorización online
• Emplear en lugar del correo electrónico personal las herramientas integradas en el
Campus tanto para el seguimiento como para la respuesta a consultas de tutorías:
S i i t ti j t t é d l f d d d ( i ió idi i l• Seguimiento proactivo conjunto a través del foro de novedades (comunicación unidireccional:
bienvenida, avisos, recordatorios...) y de otros foros (buscando feedback del alumno).
• Bloque calendario como apoyo al foro de novedades y al cronograma de la guía didáctica
(principales hitos del curso: entrega de actividades, sesión de chat, etc.).
• Bloque mensajes para el seguimiento proactivo individual (alumnos no conectados, alumnos
que han realizado una actividad...) y respuesta a consultas individuales.
• Foro de tutorías para respuesta a consultas de interés general (base para la creación de
repositorio de FAQs mediante, por ejemplo, Glosarios para ediciones sucesivas).p Q , p j p , p )
• Dinamizar las actividades colaborativas que lo requieran (foros, wikis, etc.)
• Procurar cumplir unos mínimos en cuanto a mensajes de seguimiento a lo largo delProcurar cumplir unos mínimos en cuanto a mensajes de seguimiento a lo largo del
curso y a plazos de respuesta a consultas (sin procurar sobrepasar las 24‐36 h laborables),
accediendo para ello al Campus periódicamente y configurando correctamente las alertas
en el perfil personal.
• Al inicio: indicaciones claras al alumno (en guía didáctica) sobre cómo visualizar
mensajes de seguimiento y eventos de calendario y enviar consultas a través de
herramientas integradas en el Campus (mensajes para consultas privadas y foro deherramientas integradas en el Campus (mensajes para consultas privadas y foro de
tutorías para las de interés colectivo).

60. Con respecto a la evaluación de los estudiantes…
También debe garantizarse un sistema de evaluación acorde a la materia y a la
modalidad virtual
D l i i d l UNIA
Sistema de evaluación del alumn@ a través del Campus Virtual
De nuevo, la experiencia de la UNIA…
@ p
Materialización en
Modelo de Evaluación
Permanente Multidimensional Automática PersonalizadaAccesible
Modelo de Evaluación
Inicial
Continua
Habilidades
Conocimiento
Autoevaluación
Feedback inmediato
Registro en el
sistema
Evaluación
cualitativa
Refuerzo y feeback
Evaluación como elemento motivador y al servicio del aprendizaje
Final Actitudes
Refuerzo y feeback
del tutor
Buenas prácticas

61. Algunas pautas y recomendaciones sobre la evaluación
• Evaluación continua y multidimensional: participación en actividades grupales, realización de
tareas individuales de forma secuenciada y conforme a cronograma, etc.: promovemos así la
El anterior esquema se traduce, en lo que tiene que ver con el profesor‐a/tutor‐a, en
y g , p
“asistencia” del alumno al Campus Virtual durante el curso.
• Proporcionar feedback al alumno sobre sus resultados, tanto durante el curso como al final: es
muy importante comunicarles las notas de forma individual con independencia de que semuy importante comunicarles las notas de forma individual, con independencia de que se
envíen las actas (el alumno espera impaciente sus resultados). No es necesario hacer públicos
resultados online.
P f d d l ió d l i i i d di j• Promover formas novedosas de evaluación acordes con los principios de aprendizaje
autónomo y colaborativo: actividades autoevaluables (cuestionarios), evaluación entre
alumnos, etc.
• Indicaciones claras al alumno desde el inicio (guía didáctica) sobre el modo en que se le
evaluará, los mínimos que debe cumplir para superar el curso y aquellos otros aspectos
valorables, etc. También sobre el modo en que puede ver sus resultados en Campus.
• Hacer uso de herramientas de registro de Actividad del Campus Virtual tanto a nivel individual
(Participantes) como colectivo (Informes de Estadísticas), así como de resultados de actividades
(libro de Calificaciones).
• Aprovechar también las nuevas funcionalidades de la versión actual de la plataforma: itinerarios
formativos; motivación y acreditación informal de competencias mediante insignias digitales…

62. 4. Ideas para mejorar lap j
experiencia y la enseñanza-
aprendizaje en el campus
i lvirtual: recursos
f ilit d i dfacilitadores y espacios de
apoyo online para docentesapoyo online para docentes

63. Cursos en abierto, sin claves, con diversos recursos de
ayuda y guía sobre el propio campusayuda y guía, sobre el propio campus
Además de formatos
convencionales (ej.
Descargables en pdf),
pueden incluirsepueden incluirse,
mediante
etiquetas/bloques html,
recursos multimedia en
dminiatura mediante
código embebido,
alojados en sitios
externos de la web socialexternos de la web social
(Issuu, Slideshare,
Youtube…)

64. Aulas de profesores: modelos, plantillas, guías,
actividades prácticas y herramientas de comunicaciónactividades prácticas y herramientas de comunicación
(acceso con claves)

65. Espacio en abierto (sin claves) con plantillas y modelos de
documentos básicos como complementodocumentos básicos como complemento
- Ficha para la
elaboración de
guías
didácticas de
asignaturas/
módulos
- Plantillas para
elaboración de
materiales
- Ejemplos de
actividades
- Etc.

66. … Accesibles permanentemente a través del propio
campus virtual (“todo a un click”)campus virtual ( todo a un click )
Pueden crearse menús permanentes que den acceso a estos recursos por
perfiles (ej: https://eva.unia.es)
Y anunciarlos/difundirlos durante comunicaciones al profesorado (cartas de
bienvenida, mensajes periódicos online…)

67. La propia plataforma puede usarse para impartir cursos
virtuales de formación al profesoradovirtuales de formación al profesorado
Ventajas: experiencia como alumnos/as en primera persona (empatía);
familiarización con el entorno y sus posibilidadesfamiliarización con el entorno y sus posibilidades…
Más información en: http://issuu.com/uniauniversidad/docs/dossierfp1415‐resultadosencifras‐

68. Así como plantear actividades formativas a través de las
herramientas disponibles para enseñanza-virtualherramientas disponibles para enseñanza-virtual
Ejemplo: seminarios virtuales impartidos a través de videoconferencia
Más información en: http://blogs.unia.es/innovaciondocente/?s=webinarsunia

69. Cuyos contenidos terminan siendo publicados en abierto…
Fuente: https://vimeo.com/search?q=webinarsunia

70. Terminamos la Parte ITerminamos la Parte I
¡¡Muchas gracias!!¡¡Muchas gracias!!
María Sánchez González
h l @ ilm.sanchezgonzalez@gmail.com
@cibermarikiya
www cibermarikiya comwww.cibermarikiya.com
Fuente de imagen (izquierda): http://www.freepik.es/vector‐gratis/gracias‐coleccion‐de‐pegatinas‐de‐vectores_596567.htm

71. 6.htm
¡Llegamos a la Parte II!
atalejo_761446
¡ g
[Workshop reflexivo y prospectivo]
‐negocios‐con‐c
Diálogo/grupo de discusión sobre lo visto en la parte expositiva.
Espacio para compartir experiencias del profesorado.
Elaboración de conclusiones/propuestas comunes
tis/hombre‐de‐
Elaboración de conclusiones/propuestas comunes.
k.es/vector‐gratp://www.freepide imagen: httpFuente d

72. Reflexiona y anota por escrito tus
respuestas a estas cuestiones…
Luego las pondremos en común
¿Cómo has visto lo expuesto, lo consideras viable en tu universidad?,
Luego las pondremos en común
¿ p , ,
¿por qué? (considera aspectos distintos: recursos técnicos y materiales,
capacitación del profesorado, demandas de alumnado…)
¿Se te ocurren otras opciones, modelos…?
¿Has tenido experiencia como docente o coordinador de algún
posgrado virtual? En ese caso, ¿cómo ha sido? (satisfacción,
demandas )demandas…)
¿Estarías dispuesto a participar en futuras actividades online de
posgrado en la Universidad?

73. Referencias y bibliografía complementaria
M ifi t # L i htt // j l i /2014/05/ l
Tendencias y buenas prácticas en e-learning
‐ Manifiesto #eLearning http://ojulearning.es/2014/05/conoces‐el‐
manifiesto‐elearning/
‐ El eLearning será la modalidad educativa dominante en 2019
h // /http://noticias.universia.es/en‐
portada/noticia/2014/07/22/1100909/learningmodalidad‐educativa‐
dominante‐2019.html
‐ Guía sobre los últimos avances en la industria del eLearning.
https://infantium.com/es/blog/2014/05/28/definitive‐guide‐latest‐
advancementselearning‐industry/
‐ Informe Horizon 2014: http://cdn.nmc.org/media/2015‐nmc‐horizon‐
report‐HE‐EN.pdf
‐ Fëdorov, Andrei N. (2006). "Siglo XXI, la universidad, el pensamiento crítico , ( ) g , , p
y el foro virtual" (artículo sobre aprendizaje colaborativo). En Revista
Iberoamericana de Educación, Vol. 38, Nº. 5. ISSN‐e 1681‐5653.

74. Experiencias reales y recursos útiles
‐ Sánchez, María (2014). "Guías sobre el nuevo campus virtual de la UNIA (Moodle
2.5)". Área de Innovación. Vicerrectorado de Campus Tecnológico de Málaga.
Universidad Internacional de Andalucía. Disponible desde https://eva.unia.es/
(Zona de docentes).
‐ Sánchez, María (2012) “Hacia la Universidad 2.0: tendencias y experiencias para el
conocimiento abierto en la Universidad Española”. II Congreso Nacional Métodos y
técnicas de Investigación en Comunicación/ Simposio Internacional sobre Políticatécnicas de Investigación en Comunicación/ Simposio Internacional sobre Política
Científica en Comunicación. Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad
Complutense de Madrid, 1 al 12 de octubre de 2012. Publicado en actas del
Congreso: Caldevilla Domínguez, D. (coord.) (2012). Aplicaciones del EEES a partir
de la web 2 0 y 3 0 Col ‘Nuevo Impulso Educativo’ Madrid: Visión Libros 225‐252de la web 2.0 y 3.0. Col. Nuevo Impulso Educativo . Madrid: Visión Libros, 225 252.
‐ Sánchez González, M. (2008). “La apuesta por el uso de las TIC y el e‐learning
como herramientas para el aprendizaje del alumno en el marco del EEES. El caso
de la Universidad Internacional de Andalucía. Comunicación presentada en el XI
C I t i l EDUTEC 2008 L TIC t t lt Ib é iCongreso Internacional EDUTEC 2008: Las TIC puente entre culturas: Iberoamérica
y Europa. Santiago de Compostela, 3 al 5 de septiembre. Publicada en las Actas del
Congreso y disponible en http://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia/la‐
apuesta‐por‐el‐uso‐de‐las‐tic‐y‐el‐elearning‐como‐herramientas‐para‐el‐
di j d l l l d l l d l i id daprendizaje‐del‐alumno‐en‐el‐marco‐del‐eees‐el‐caso‐de‐la‐universidad‐
internacional‐de‐andaluca
‐ VV.AA. (2009). Documentación online del proyecto de investigación Derechos de
Autor en Plataformas de elearning de la Universidad de Granada (IP Juan Carlos g (
Fernández Molina). En http://www.ugr.es/~derechosdeautor/derechos_autor.html