1. La teoría sobre el desarrollo moral de Lawrence Kohlberg.
Kohlberg comparte con Piagetla creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando
por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se
dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin
embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en
Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e
intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente.
además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este
desarrollo.
El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el
que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción. Estas estructuras son
solidarias dentro de cada etapa, es decir, actúan conjuntamente y dependen las unas de la puesta
en marcha de las otras. Kohlberg no encuentra razón para que, una vez puestas en funcionamiento,
dejen de actuar, aunque sí acepta que se produzcan fenómenos de desajuste en algunos individuos
que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los
restos de estructuras de la etapa anterior podrían actuar aún, dando la impresión de un retroceso en
el desarrollo.
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación
que realizó con niños y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez
situaciones posibles en las que se daban problemas de elección moral entre dos conductas. El
análisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a
principios, etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la
definición de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales,
Kohlberg realizó una investigación semejante con niños de una aldea de Taiwan, traduciendo sus
dilemas morales al chino y adaptándolos un poco a la cultura china.
El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se
quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta.
En el nivel preconvencional, "el niño es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de
bueno y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en función bien sea de las
consecuencias físicas o hedonistas de la acción (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en

2. función del poder físico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide en los
dos estadios siguientes:
▪ Estadio 1: La orientación a la obediencia y el castigo. Las consecuencias físicas de la acción
determinan su bondad o maldad, con independencia del significado o valor de tales consecuencias.
La evitación del castigo y la deferencia incuestionable hacia el poder se valoran por sí mismas y no
en función del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el castigo y en la autoridad.
▪ Estadio 2: La orientación instrumental relativista. La acción justa es la que satisface
instrumentalmente las necesidades del yo y, ocasionalmente las de los otros. Las relaciones
humanas se consideran de un modo similar a las propias del mercado. Se encuentran presentes
elementos de honestidad,reciprocidad y de participación igual, pero se interpretan siempre desde
un modo físico-pragmático. La reciprocidad es un asunto de "tú me rascas la espalda y yo te rasco
la tuya", no de lealtad, gratitud o justicia.
En el nivel convencional, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el
grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí mismo. La actitud no es solamente de
conformidad con las expectativas personales y el orden social, sino de lealtad hacia él, de
mantenimiento, apoyo y justificación activos del orden y de identificación con las personas o el grupo
que en él participan. En este nivel hay los estadios siguientes:
▪ Estadio 3: La orientación de concordancia interpersonal de "buen chico - buena chica". El buen
comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobación. Hay una gran
conformidad con las imágenes estereotipadas en relación con el comportamiento mayoritario o
"natural". Frecuentemente se juzga el comportamiento en virtud de la intención. "tiene buena
intención" es algo que, por primera vez, tiene importancia. Uno gana la aprobación siendo
"agradable".
▪ Estadio 4. Orientación de ley y orden. Hay una orientación hacia la autoridad las normas fijas y el
mantenimiento del orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio,
mostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque es valioso en sí mismo.
En el nivel postconvencional, autónomo o de principios,hay un esfuerzo claro por definir los valores
y los principios morales, que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad que los
grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la identificación del
individuo con tales grupos. Este nivel también tiene dos estadios:
▪ Estadio 5. La orientación legalista, socio contractualista, generalmente con rasgos utilitarios. La
acción justa tiende a definirse en función de derechos generales e individuales y de pautas que se
han examinado críticamente y aceptado por toda la sociedad. Existe una conciencia clara del
relativismo de los valores y las opiniones personales y se da la importancia correspondiente a las
normas procedimentales como medio para alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos
constitucionales y democráticos, lo justo es un asunto de "valores" y "opiniones" personales. El
resultado es una importancia mayor concedida al "punto de vista legal", subrayando la posibilidad
de cambiar la ley en función de consideraciones racionales de utilidad social (antes que congelarla
como se hace en el estadio 4 de "ley y orden"). Fuera del ámbito de lo jurídico, el acuerdo libre y el

3. contrato son los elementos vinculantes de la obligación. Esta es la "moralidad" oficial del Estado y
la Constitución norteamericanos.
Estadio 6:La orientación de principios éticos universales. Lo justo se define por una decisión de la
conciencia de acuerdo con principios éticos que ella misma ha elegido y que pretenden tener un
carácter de amplitud, universalidad y consistencia lógicas. Estos principios son abstractos y éticos (la
regla de oro, el imperativo categórico), no son normas morales concretas, como los Diez
Mandamientos. En esencia, éstos son principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad de
los derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos como individuos.