Portafolio Didáctica II - Alumnas de 3º Año - Instituito del Milagro 2020

1. DIDÁCTICA II

2. ALUMNAS DE 3º AÑO COMISION 3
INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO

3. GUIA DE CONTENIDOS
❑ Introducción
❑ Nuestro equipo de trabajo
❑ Nivel Inicial: Ejes Vertebradores
❑ Nivel Primario: Ejes Vertebradores
❑ Observación de clases Nivel Inicial y Primario
❑ Nivel Secundario: Fines y objetivos.

4. Introducción
A través de la elaboración de este portafolio hemos querido reflejar nuestro camino por la
asignatura Didáctica II, materia del tercer año de la carrera de Psicopedagogía del Instituto
Superior del Milagro.
En esta esta materia trabajamos de manera más eficaz con la herramienta tecnológica que nos
brinda la carrera, la Plataforma Virtual. Para nosotras fueron muy positivos e interesantes los
debates en los foros, también lo fue compartir charlas de café, donde pudimos conocernos un
poco más, algo que es un poco difícil en la modalidad que cursamos, ya que nos vemos muy poco.
El objetivo de nuestro trabajo es compartir lo enriquecedor que fue trabajar esta asignatura y
mostrar la influencia que tiene la didáctica en nuestra trayectoria escolar y en el particular modo
de aprender.
A lo largo de las clases también nos fuimos dando cuenta que como futuras profesionales, es de
suma importancia la capacitación constantemente para tomar mejores y más efectivas decisiones
frente al proceso de aprendizaje de niños y adolescentes,y sobre todo frente a las necesidades y
exigencias del mundo actual.
Agradecemos a la Profesora Nora por el compromiso puesto de manifiesto en cada una de sus
clases y por darle ese toque de humanidad y color a la plataforma y por promover la
participación y la reflexión en cada tema propuesto

5. ❑Patricia Aban
❑Rocío Brandan
❑Claudia Herrera
❑Micaela Silvera
EL EQUIPO DE TRABAJO

6. Sobre nosotras podemos decir …

7. Mi nombre es Patricia Aban, soy de Jujuy
capital, tengo 47 años, tres hijos y soy docente
de primaria hace cuatro. Me gusta el cine,
tomar mate, compartir charlas con amigo/as .
Cuando comencé la carrera me costó
muchísimo retomar los libros y modificar mis
estructuras de aprendizaje (soy de esa escuela
que la mayor parte de las materia se aprendían
de memoria) y todavía me cuesta; pero creo
que es un proceso, como decíamos en clase, y
cada objetivo logrado o materia aprobada es
un logro grandioso.
En este camino encontré grandes amigas,
variedad de pensamientos y diversas formas
de estudiar; todo lo necesario para enriquecer
lo que sabía y ampliar mis conocimientos para
continuar aprendiendo, porque nunca dejamos
de aprender.

8. Hola! Mi nombre es Rocío Brandán, tengo 31
años, vivo en la localidad de Vaqueros con
mis dos pequeños y mi pareja…
Soy Lic. en Relaciones Públicas e
Institucionales, egresé de la Universidad
Católica de Salta, en mi hogar no puede faltar
el mate, disfruto mucho del paisaje de los
alrededores de mi casa y los mates cebados
con mucho burro o cedrón, lo mismo que
cuando estudio.. mate todo el día!
Inicié esta carrera como algo pendiente que
tenía y gracias a Dios esta resultando.. ya
estamos en 4to año!

9. Me llamo Claudia Herrera , tengo 47 años,
soy madre de dos hijas, amo muchísimo a
mi familia y a mis animales.
Quisiera contar que hace unos años decidí
encarar una carrera y siento que soy muy
feliz por la decisión que tomé .
Estar en el último tramo del camino me
emociona y me hace sentir orgullosa de mi
y me da fuerzas para seguir aunque a
veces se torne difícil el camino.
Me encanta la Psicopedagogía y me siento
muy contenta de tener el grupo de
compañeras y amigas con las que trabajo y
estudio.

10. Hola! soy Micaela Silvera, tengo 28 años vivo en la
provincia de Jujuy, con mi hijo Renxel y Gastón mi
marido. Disfruto mucho hacer actividad física al aire
libre , jugar al fútbol con amigas y jugar junto a mi
hijo y mascotas.
Comencé la carrera de psicopedagogía por una
necesidad existencial que debía llenar, si bien tenía
cursos realizados, que no resultaron ser una pasión
para mi, fue productivo para llegar a entender que
quería estudiar; justamente La psicopedagogía me
enseñó que no existe un solo camino, ni uno
correcto, el aprender es un proceso que debemos
disfrutar y elegir conscientemente, y en esa
posición me encuentro eligiendo lo que me gusta
hacer : estudiando psicopedagogía, una gran
carrera, la cual me permitió tener otra perspectiva y
conocer a grandes personas.

11. Y ahora vamos a lo que vinimos…

12. ¿Que conocimientos incorporamos
con esta Asignatura?

13. NIVEL INICIAL
Es aquella etapa de la escolarización que antecede a la escolaridad
primaria en el proceso de educación formal . Suele recibir el nombre
de jardín de infantes o preescolar. Complementa la educación que
recibe el niño dentro de su familia, esta vez estando a cargo de
docentes especializadas en primera infancia, integrándolo con otros
niños, y ampliando su círculo social, hacia un desarrollo humano
pleno.
La educación Inicial constituye una unidad pedagógica que
comprende a niños desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco
años de edad inclusive.
Son objetivos de esta educación temprana, la promoción de valores,
especialmente los de respeto, solidaridad, compromiso, confianza y
amistad; la adquisición de destrezas motoras básicas, desarrollar
su imaginación y creatividad, sentir placer por la música, el dibujo y
los juegos, como modos de expresión artística y cultural; acrecentar
su vocabulario y su expresividad, mejorar su comunicación, y lograr
la integración de todos los niños y niñas cualquiera sea su origen
social y cultural.

14. Ejes vertebradores del nivel inicial
Socialización
Juego
Alfabetización Inicial

15. ❑ El área de las relaciones sociales del niño es una de las dimensiones más importantes del
desarrollo infantil.
❑ El niño es un ser eminentemente social desde su nacimiento, que se conoce a sí mismo a
través del conocimiento de los otros y que se integra a la sociedad aprendiendo a vivir en
compañía de los demás.
❑ En los primeros años las relaciones sociales se establecen con las personas más próximas,
posteriormente ampliándose a nuevos individuos, grupos e instituciones La Subjetivación
implica una dinámica, donde el niño a la vez que se constituye como diferencia
(singularización), se integra en la cultura a la que pertenece (socialización).
❑ En esta etapa del desarrollo los procesos de socialización y singularización (eje que
atraviesa el programa de la materia) son sumamente importantes dado que suponen el
primer momento en que el niño se inserta en un contexto extra familiar.
❑ Es el juego en el nivel inicial el que orienta la acción educativa y promueve la
interacción entre lo individual y lo social.
SOCIALIZACIÓN

16. El juego constituye un recurso útil, potente y necesario para enseñar muchas de las
cosas que resultan importantes de aprender en el Jardín y en este sentido, no parece
objetable su utilización.
El juego tiene que tener su espacio de despliegue de estrategia didáctica como
cualquier otro contenido que queramos enseñar.
El Jardín de Infantes asume, desde su fundación, un mandato social que lo hace
responsable de cumplir con una tarea educadora claramente establecida y definida.
Es sin duda un espacio que concentra todas las posibilidades de generar experiencias
social y culturalmente e enriquecidas para que los niños vivencien una oferta de alto
valor formativo.
Es así que se constituye en un espacio privilegiado y rico para la transmisión de
saberes valiosos desde el punto de vista cultural..
El Jardín de Infantes, entonces, tanto por sus características como por sus funciones,
debe asumir la responsabilidad de enseñar el juego como expresión genuina del hombre
y manifestación de lo cultural.
JUEGO

17.  Concepciones sobre la alfabetización inicial
 Comprender qué función cumple la lengua escrita
 Conocer sobre el sistema de escritura
 Reconocer que la escritura es lenguaje
 Usar la lengua con fines comunicativos
ALFABETIZACION

18. MATEMATICAS EN NIVEL INICIAL
Para trabajar las matemáticas en el nivel inicial , se deben tomar decisiones didácticas
ligadas a algunas de las siguientes variables de análisis: los contenidos a enseñar, la
organización de un grupo, las consignas de trabajo para los niños y las intervenciones
docentes más adecuadas, las posibilidades de complejización de una propuesta y
algunas otras variables de contexto.
También se deben analizar propuestas de enseñanza de contenidos de matemática
destinados a docentes y alumnos de jardín.

19. ARTICULACIÓN
 Entendemos por articulación el facilitar el pasaje de los alumnos dentro del sistema, la transición a un nuevo entorno, a un nuevo
rol, a nuevas expectativas, nuevas alternativas. Toda transición conlleva posibilidades de éxito y de fracaso. Esto depende en
gran medida de las posibilidades de cada individuo, pero mucho depende de cada entorno, de cada propuesta, de cada colectivo y,
por sobre todo, de las interacciones que genere el encuentro con los otros.
 Propiciar la diversidad de alternativas y propuestas educativas que la escolaridad formal tiene pensada para niños y niñas sin
olvidar la especialidad de cada nivel.
 Evitar el “fracaso escolar”, aunque, con mayor precisión, en muchas oportunidades deberíamos decir evitar el fracaso de la
escuela para generar experiencias educativas para cada alumno y alumna.

20. NIVEL PRIMARIO
Cuando hablamos de educación primaria, hacemos referencia a un
tipo de educación que ha sido considerada como las más
importante, la principal a partir de la cual se podrán echar las bases
para educación más compleja como la secundaria o la universitaria.
Sin ella, es difícil que una persona pueda adquirir los conocimientos
que se imparten en los dos últimos tipos de educación.
La educación primaria se establece en torno a los conocimientos
que son considerados más importantes. En ella, los niños de entre
alrededor de seis y doce años aprenden a leer y escribir, así como
también a realizar las operaciones matemáticas básicas. Con este
conocimiento, que se va complejizando a medida que se superan los
niveles, los niños reciben el título de educación primaria completada
con el cual pueden acceder al nivel secundario y luego al
universitario.

21. ✔ Competencia comunicativa
✔ Alfabetización y socialización
✔ Formación social, ciudadana y personal
✔ Aprender a leer y escribir
✔ Resolución de problemas
✔ Alfabetización Científica y Tecnológica
EJES VERTEBRADORES
DEL NIVEL PRIMARIO

22. COMPETENCIA COMUNICATIVA
Conjunto de habilidades que permite la participación apropiada en situaciones comunicativas. Participar en
una interacción comunicativa significa cumplir con los propósitos de comunicación personales esto es, lograr
lo que se quiere o necesita. Incluye la competencia lingüística, que consiste en el conocimiento no
consciente de las reglas para la comprensión y producción de mensajes verbales y el conocimiento de las
reglas para la comunicación. El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el momento que una
persona nace y se continúa durante toda su vida.
ALFABETIZACION Y SOCIALIZACION
Hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación la recreación
de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia. Saber leer y escribir es una
condición necesaria para el ejercicio pleno de un conjunto de derechos, como la atención de la salud, el trabajo,
el ejercicio de la ciudadanía, la educación permanente. La escuela ha tenido desde sus inicios una misión
alfabetizadora. el ser humano desde que nace es un ser social, destinado a vivir en un mundo social y para ello,
necesita la ayuda de los demás. Ese ser social, además, se va haciendo poco a poco a través de la interacción con
los otros, en un proceso continuo de socialización. Así, el proceso de socialización será el proceso de
aprendizaje.

23. FORMACIÓN,SOCIAL CIUDADANA Y PERSONAL
La escuela deberá disponer sus prácticas educativas a la reflexión crítica
y a la participación activa de los actores implicados en la comprensión
del conocimiento, el cual es la capacidad que poseen los sujetos en
formación para explicar, ejemplificar, aplicar y justificar lo aprendido.
Se trata de desarrollar la mente de los educandos, de enseñarles a vivir,
de aprender no sólo de los libros sino de la vida, de producir cambios
mentales orientados a que cada persona aprenda por sí mismo acerca de
sí mismo.
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Una educación de calidad es un derecho que permite acceder al progreso
personal y social, de ello depende la construcción de una sociedad
democrática, la inserción productiva y beneficiosa de la persona en el
contexto en el que actúa. En este marco, la lectura y escritura cubren la
necesidad fundamental de comunicarse, lo que demanda el desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas y sociales, condiciones básicas para
convivir con libertad y dignidad en la sociedad de hoy, pero sin dejar de
lado la influencia de agentes mediadores que influirán en todo el proceso
enseñanza aprendizaje.

24. RESOLUCION DE PROBLEMAS
Se denomina problema a toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo.
La vía para pasar de la situación o planteamiento inicial a la nueva situación exigida tiene que ser desconocida y la
persona debe querer hacer la transformación
Se entiende el papel especial que han desempeñado los problemas en la clase ya que se comprende la resolución de
problemas como una de las actividades básicas del pensamiento.
Las razones para considerar los problemas dentro de la enseñanza han sido muy semejantes, entre ellas:
• Desarrollar el pensamiento, en particular la capacidad de resolución de problemas.
• Justificar la importancia de la Matemática y del tema que se desarrolla mostrando su aplicación a diferentes situaciones
de la vida o de la técnica.
• Motivar el estudio de un tema sobre la base de presentar problemas que sean capaces de atraer la atención de los
alumnos
ALFABETIZACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
1. Aprender ciencias es un derecho de todo niño,
2. es un deber ineludible de la escuela primaria, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos científicos en el
conjunto de la población,
3. el conocimiento científico tiene un valor social.
Responder a la demanda de Enseñar ciencias a niños en edades tempranas responde a:
● formar futuros ciudadanos integrantes del cuerpo social.
● individuos responsables del cuidado del medio ambiente, que actúen de modo consciente y solidario.
● futuros adultos activos y críticos.
● la ciencia escolar permite que los chicos adquieran saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea, les
permite adquirir una visión del mundo que supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento
elaborado en la comunidad científica.

25. Observación de Clases
Nivel Inicial
y
Nivel Primario

26. INTERPRETACIÓN
FORTALEZA DE LA
CLASE
∙ La docente utiliza recursos tecnológicos.
∙ La comunicación es en dos idiomas.
∙ Los niños respetan normas de disciplina y convivencia.
∙ Se cuenta con una docente auxiliar en la sala.
∙ Comienza la clase con canciones para saludar, y para enseñar.
DEBILIDADES DE
LA CLASE
∙ No se pudo observar que los niños razonen, expongan sus criterios.
∙ La docente evalúa a los niños etiquetándolos o colocándoles un sticker cuando
responden correctamente.
∙ La auxiliar de aula se muestra indiferente y poco entusiasta.
∙ La clase se torna monótona en algunos momentos y no atrae la atención de
todos los alumnos
∙ El espacio es demasiado limitado y no se visualizan ventanas.
Se observó un grupo de aprendizaje del nivel inicial y a partir de las notas de campo se pudieron
definir algunas debilidades y fortalezas de la clase.

27. INTERPRETACIÓN
FORTALEZAS DE LA
CLASE
o La docente utiliza materiales visuales, el libro de clase y la pizarra.
o Se puede ver una docente organizada y motivadora.
o Los niños respetan normas de disciplina y convivencia.
o Los alumnos levantan la mano antes de hablar.
o Motivación de la docente felicitando a sus alumnos cuando contestan
correctamente.
o La docente utiliza un modo de evaluación ameno, mediante las respuestas
orales y la participación de los niños.
DEBILIDADES DE LA
CLASE
o Cuando los niños tienen que razonar, la docente no pregunta si todos
entendieron el tema.
o El espacio un poco reducido para la cantidad de alumnos
o Se escuchan muchos ruidos externos que pueden distraer la atención de los
alumnos
o No utiliza como recurso de aprendizaje que los alumnos sean los que
armen el esquema en la pizarra.
o No se observa el uso de recursos tecnológicos en esta clase
o Algunos alumnos no prestan atención, bostezan.
Se observó un grupo de aprendizaje del nivel primario y a partir de las notas de
campo se pudieron definir algunas debilidades y fortalezas de la clase.

28. NIVEL SECUNDARIO
La educación secundaria tiene la misión, más allá de si el alumno continúa o no con una carrera
universitaria, de formar al adolescente en diversas cuestiones, temas, enseñarle valores, y
asimismo habilidades para que pueda desenvolverse de manera conforme en la sociedad o
comunidad a la cual pertenece.
Es decir, la secundaria debe aportarle al alumno conocimientos generales y básicos que por
supuesto estarán más adelantados en función de los contenidos primarios, y claro, abarcarán otras
temáticas más complejas que en la edad de primaria se hacen difíciles de asimilar.
La educación secundaria, en casi todos los lugares del planeta, se cursa entre los 13 y 18 años y
tiene una duración de cinco años.

29. ❑ LA PREPARACION PARA CONSEGUIR ESTUDIOS SUPERIORES
❑ LA FORMACION PARA DESEMPEÑAR ACTIVIDADES LABORALES
❑ LA FORMACION PARA EL EJERCIO DE LA CIUDADANIA
La Ley Nacional de Educación Nº 26.206, extiende la obligatoriedad de la educación
a la Escuela Secundaria, con la finalidad de lograr la inclusión efectiva en la
sociedad y en la cultura a los adolescentes y jóvenes.
La obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las trayectorias
escolares de todos los adolescentes y jóvenes, lo que implica repensar la
propuesta educativa y de enseñanza, revisar los saberes pedagógicos disponibles y
las condiciones de escolarización de quienes están en la escuela y para aquellos
que deben volver.
La Escuela Secundaria ha tenido históricamente una propuesta relativamente
homogénea centrada en el cumplimiento de tres funciones básicas:

30. Nuestra trayectoria en el nivel Secundario…

31. PATRICIA ABAN
El secundario en el Colegio nacional N°3 “Éxodo Jujeño”; de mi paso por estos niveles no tengo muchos
recuerdos ni aprendizajes significativos, salvo una profesora de historia que me hizo gustar esa materia y las
ganas de leer e investigar acerca de algunos temas. Saliendo del secundario estudié Guía Superior en
turismo, luego tuve mis hijos y decidí realizar el profesorado de educación primaria; después de algunos años
tuve mi tercer niña y por ella comencé a estudiar esta carrera, que como dije me enseñó muchas opciones de
aprendizajes.
ROCIO BRANDAN
Toda mi trayectoria escolar la hice en un solo establecimiento... ' La escuela Normal' en el turno mañana, transite el 7mo 8vo y 9no por la tarde, nos cambiaron a
todos de turno. La tarde no iba conmigo pero era en el único horario que había, terminé ese ciclo pasando al secundario 'oficial' , a la mañana de nuevo y con
uniforme, ya sin delantal blanco… lo cursé exitoso aunque en el último año sentía que no aprendía nada nuevo o novedoso, el secundario no estaba preparándome
como yo veía que se
estaban preparando mis amigas de otros establecimientos, le pedía a mamá que me cambiara de colegio pero no conseguimos algún colegio privado ( porque yo
quería un privado) acorde a los ingresos de mi mamá, y así terminé, 14 años en la normal…
Ingresé a la universidad de Tucumán para hacer kinesiología y no me gustó, dejé, no tenía en claro que quería ser, claro estaba que no tuve mucha orientación en el
secundario, luego busqué una carrera nueva y novedosa en la universidad católica, gracias a Dios los ingresos de mamá ya habían incrementado y podía acceder a
dicha casa de estudios, allí me recibí de Lic. en relaciones públicas e Institucionales, lo que me costó el primer año!!!! Hablaban de cosas que habían visto en el
secundario y yo perdida, no lo había ni escuchado nombrar.. mis bases estaban débiles, pero me quedé, seguí y me adapté al ritmo universitario, y lo logré.
Trabajé, forme una pareja, tuve mi primer hijo y algo me faltaba.. quería estudiar lo pendiente y que en aquel momento ni lo registre pero en el transcurso
escuchaba y veía y me gustaba, me gustaba más que lo que había hecho, y así llegué al Instituto del Milagro, y con el segundo pichón de por medio acá estoy
iniciando el 4to año.

32. CLAUDIA HERRERA
Mi trayectoria tanto primaria como secundaria la realicé en el Instituto Nuestra Sra del Huerto, en Salta capital, era un
colegio solo de mujeres , era un colegio muy estricto pero fui muy feliz.
Considero que tuve aprendizajes muy significativos en gracias a la enseñanza que recibí en asignaturas como Ingles,
Lengua y gramática y Ciencias Sociales.
Mi experiencia siempre fue positiva en el ámbito escolar, mis compañeras y profesores dejaron huellas de cariño y
admiración. De hecho cuando cumplimos los 25 años de egresadas nos juntamos casi todas a recordar viejos tiempos.
Considero que la Secundaria es la etapa mas linda de la vida y de las que tengo hermosos y valiosos recuerdos.
MICAELA SILVERA
Curse mis estudios secundarios en el colegio San Lucas ubicado en Salta, capital, si hablo a partir de las emociones, los
recuerdos son muy gratos, el grupo de compañeros, amigos, las salidas, los encuentros, el deporte, el compartir
experiencias fue algo altamente placentero. Pero si me ubico en la experiencia educativa, no creo haber logrado un
pensamiento crítico gracias a la enseñanza que se me brindó en el secundario, tuve un solo profesor al que recuerdo, prof. de
sociología (el que se sentaba a la par, el que hacía leer en casa y debatir en el aula, el que te preguntaba que paso? si te iba mal
en algún examen, el que conocía las fortalezas de los alumnos, y se interesaba por lo que los alumnos necesitaban aprender) en
fin al terminar el secundario, no tenía en claro que quería estudiar, y más bien el paso a un nivel superior de estudios pasaba
por una presión cultural, más que por amor al l saber. Lo que me lleva a concluir que además de tener en cuenta, tus intereses
y habilidades, es sumamente importante tener profesores que transmitan su amor por enseñar, es algo muy significativo para
el que aprende.

33. El paso por esta asignatura fue significativo,
a partir de sus aportes comprendimos la
importancia de las situaciones didácticas que
se proponen para cada nivel, la planificación,
el desenvolvimiento y enseñanza de los
profesores dentro del aula, el conjunto de
estas acciones van a dejar huellas en los
alumnos, lo que va a influir seguramente en
el éxito académico y las futuras decisiones
de continuar con un nivel superior o no.
Como futuras psicopedagogas estos
conocimientos nos permitieron visualizar la
necesidad de un trabajo en equipo,
transdisciplinario, que logre cubrir las
necesidades de aprender de todos los niños.
Gracias profesora Nora, por acercarnos a
debatir y problematizar situaciones que
probablemente serán parte de nuestra
profesión en el futuro.