Contenidos de la materia Didactica 2 de la carrera Psicoedagogía

2. didáctica 2
Prof.: Nora Fierro yapura

3. P o r t a f o l i o s d i g i t al
Alumnas:
 Aldana Micaela
 Correa Graciela
 Moyano Florencia
 Roldan Romina
 rojas Andrea
 Ugarte mariela
 Vaca Antonella

4. Reflexiones finales
Introducción
Nuestro grupo de trabajo
Nivel Inicial: Ejes Vertebradores
Nivel Primario: Ejes Vertebradores
Observación de clases Nivel Inicial y Primario
Nivel Secundario: Fines y objetivos.

5. introducción
A través de la elaboración de este portafolios hemos querido significar nuestro
recorrido por la asignatura Didáctica II, una de las materias de la carrera
Psicopedagogía que cursamos desde hace tres años en el Instituto del Milagro, en la
provincia de Salta. Un recorrido que tuvo mucho de aire fresco, de risas, de compartir
charlas de café, de amanecernos realizando alguna actividad o de simplemente
estudiar para un parcial. El objetivo de nuestro trabajo es meditar sobre lo aprendido
y compartir un poco de lo mucho que nos enriquecimos en este camino del
conocimiento. Por otro lado, como futuras profesionales, necesitamos capacitarnos
para tomar mejores y más efectivas decisiones frente al proceso de niños y
adolescentes. Solo nos resta agradecer a la Profesora Nora por su acompañamiento
permanente y por el nivel de compromiso puesto de manifiesto en cada una de sus
clases. Gracias por promover ambientes de participación activa, constante y reflexiva.
Aprendimos que como estudiantes participar no se limita solamente a dar opiniones:
fuimos constructores de nuestros propios procesos de aprendizaje.

6. Andrea
Antonella
Mariela
Graciela
Romina
Florencia
Micaela

7. Un poco más Acerca de nosotras
Hola me llamo Micaela, soy de Salta
capital, tengo 24 años, soy madre de
Brisa, jugadora de hockey y
recientemente iniciando taekwondo. Me
encanta salir, andar en bicicleta y tomar
mates con mi mamá Ángela y mi mejor
amiga María. En este camino de la
Psicopedagogía me encontré con gente
maravillosa, y con conocimientos que me
motivan a seguir adelante porque pienso
que son imprescindibles para poder
generar un cambio, por eso me encuentro
feliz de estar en este recorrido.

8. ¡Hola!

9. Holaaa..!! Mi nombre es María Florencia, tengo 26 años,
soy oriunda de la provincia Córdoba (viví allí hasta los 11
años), nos mudamos a Salta donde cursé el 6to grado de
primaria y al año siguiente nos fuimos a vivir a Jujuy , el
lugar donde cursé mi último grado de primaria y todo el
nivel secundario.. (algo bastante largo de explicar).
Hace 3 años que arranqué con Psicopedagogía, la cual
nunca estuvo en mis planes estudiar, pero llegué al
instituto con la posibilidad de poder continuar con mis
estudios en un nivel superior y aquí me encuentro,
enamorada de esta carrera. Soy mamá de Mauro, un
hermoso gordito de casi 4 meses que puso mi mundo de
cabeza.
A lo largo de mi vida pasé por múltiples carreras,
universidades y terciarios, pero nunca di en la tecla, hoy
por una cuestión del destino me veo feliz estudiando y a
pasos de la meta final.

10. Me llamo Andrea de los Ángeles Rojas, tengo 43
años y soy maestra jardinera hace 19 años pero
ejerzo hace 12. En ese intervalo estudié
Criminalística pero a 6 materias de alcanzar la
licenciatura me ofrecieron la oportunidad de
trabajar en una escuela y descubrí que mi vida
estaba en la Sala de Jardín, mi trabajo es algo
que amo profundamente y me llena de
satisfacciones…
Soy soltera y no tengo hijos. Disfruto mucho de
mi soledad pero me encanta compartir mis fines
de semana con mi gran familia…
Adoro caminar, andar en bicicleta y tomar
mates…
Empecé esta carrera porque en ciertas
oportunidades mi tarea diaria me enfrentaba
con situaciones para las que no tenía respuestas
y eso me generaba impotencia. Hoy ya pasaron
3 años, estoy a un paso de llegar a la meta y
cada día estoy más segura que estudiar
psicopedagogía me brinda las herramientas que
necesito para complementar mi tarea.

11. Mi nombre es Romina Nazarena Roldán, tengo 26 años.
Soy de un pueblo del interior de Salta llamado El
Quebrachal, departamento de Anta.
Vivo con mis padres, hermanos y sobrinos; no tengo
hijos y soy soltera.
Estudié en Escuela “Gendarmería Nacional” en la
primaria, la secundaria comencé en el Colegio “Cristo
Rey”, cursé sólo dos meses allí y luego me cambié a
una Escuela de Educación Agrotécnica. Al finalizar me
recibí con el título de Técnico Agrónomo. El año
siguiente estudié Ingeniero Agrónomo, pero sólo el
primer año de la carrera, en Corrientes, y por
inconvenientes económicos tuve que dejarla y volver a
mi pueblo. Estuve viviendo en Santa Cruz, Las Heras, allí
trabajé por dos años. Y al volver comencé la carrera de
Psicopedagogía. Comencé porque me daba la
posibilidad de hacerla a distancia y por mi trabajo. A mi
me favoreció, pero al pasar el tiempo comenzó a
gustarme e interesarme más, cada conocimiento
adquirido en cada materia aumenta mis deseos de
seguir aprendiendo y progresar para llegar a ser una
profesional el día de mañana.

12. Mi nombre es Mariela, soy de Jujuy, soy
mamá y recientemente abuela de un bello
varón quien día a día me saca una sonrisa,
me siento contenta con su llegada. También
les cuento que esta carrera era un pendiente
que pude empezar , me pude organizar con
mis horarios y así poder estudiar lo que
tanto anhelé desde siempre. Sé que cada
aprendizaje es un gran aporte en mi vida ,
que uno nunca termina de aprender y de
enseñar, son etapas que uno va pasando en
donde prioriza lo que uno quiere de verdad.

13. Mi nombre es Antonella soy de
Salta capital, soy mamá de una
niña bella que se llama Abril y
soy inmensamente feliz estando
con ella . Tengo un refugio
maravilloso que es mi familia.
Me gusta mi carrera, hay
muchas cosas que he aprendido
y muchos conocimientos por
fortalecer.

14. Y ahora,
sin más preámbulos,
vamos a lo nuestro…

15. NIVEL INICIAL
Ej es ver t ebr a dor es

16. Socialización
Juego
Alfabetización Inicial
Matemática – Operaciones básicas
Ejes vertebradores del Nivel inicial

17.  El área de las relaciones sociales del niño es una de las dimensiones más
importantes del desarrollo infantil.
 El niño es un ser eminentemente social desde su nacimiento, que se
conoce a sí mismo a través del conocimiento de los otros y que se integra a
la sociedad aprendiendo a vivir en compañía de los demás.
 En los primeros años las relaciones sociales se establecen con las personas
más próximas, posteriormente ampliándose a nuevos individuos, grupos e
instituciones La Subjetivación implica una dinámica, donde el niño a la
vez que se constituye como diferencia (singularización), se integra en la
cultura a la que pertenece (socialización).
 En esta etapa del desarrollo los procesos de socialización y singularización
(eje que atraviesa el programa de la materia) son sumamente importantes
dado que suponen el primer momento en que el niño se inserta en un
contexto extra familiar.
 Es el juego en el nivel inicial el que orienta la acción educativa y promueve
la interacción entre lo individual y lo social.
La Socialización en el nivel inicial

18. El juego constituye un recurso útil, potente y necesario para enseñar
muchas de las cosas que resultan importantes de aprender en el Jardín y en
este sentido, no parece objetable su utilización.
El juego tiene que tener su espacio de despliegue de estrategia didáctica
como cualquier otro contenido que queramos enseñar.
El juego y la cultura...¿Si no es en el Jardín, dónde?
El Jardín de Infantes asume, desde su fundación, un mandato social que lo
hace responsable de cumplir con una tarea educadora claramente
establecida y definida.
Es sin duda un espacio que concentra todas las posibilidades de generar
experiencias social y culturalmente e enriquecidas (Zabalza 1987/2000)
para que los niños vivencien una oferta de alto valor formativo.
Es así que se constituye en un espacio privilegiado y rico para la
transmisión de saberes valiosos desde el punto de vista cultural..
El Jardín de Infantes, entonces, tanto por sus características como por sus
funciones, debe asumir la responsabilidad de enseñar el juego como
expresión genuina del hombre y manifestación de lo cultural.(Vygotsky,
2001).

19. JUEGO
«Es así como trabajamos, aunque parezca que
jugamos»
Rosario Vera Peñaloza
La escuela debe posibilitar el despliegue del
juego en variadas situaciones.
La escuela impone ciertos condicionamientos al
juego: espacio, tiempo. Contenidos, materiales,
compañeros de juego, reglas.
El juego en la escuela tiene una finalidad
educativa: ofrecer al niño la posibilidad de
desplegar su iniciativa y ser independiente.

20. Alfabetización inicial
Concepciones
sobre la
alfabetización
inicial
Comprender qué
función cumple la
lengua escrita
Conocer sobre el
sistema de
escritura
Reconocer que la
escritura es
lenguaje
Usar la lengua
con fines
comunicativos

21.  Entendemos por articulación el facilitar el pasaje de los alumnos dentro
del sistema, la transición a un nuevo entorno, a un nuevo rol, a nuevas
expectativas, nuevas alternativas. Toda transición conlleva posibilidades
de éxito y de fracaso. Esto depende en gran medida de las posibilidades de
cada individuo, pero mucho depende de cada entorno, de cada propuesta,
de cada colectivo y, por sobre todo, de las interacciones que genere el
encuentro con los otros.
 Propiciar la diversidad de alternativas y propuestas educativas que la
escolaridad formal tiene pensada para niños y niñas sin olvidar la
especialidad de cada nivel.
 Evitar el “fracaso escolar”, aunque, con mayor precisión, en muchas
oportunidades deberíamos decir evitar el fracaso de la escuela para generar
experiencias educativas para cada alumno y alumna.
Articulación

22. ¿Qué no es la articulación?
 No es reducir las acciones a meras actividades de integración entre alumnos
de un nivel o ciclo con el otro, sino que implica básicamente concertaciones
institucionales, concertaciones conceptuales, concertaciones curriculares.
Esto implica entender a la articulación desde el paradigma de la complejidad.
 No se trata de incluir actividades dispersas en el proyecto institucional, sino
que es necesario que converjan condiciones tales como la existencia de un
Proyecto Educativo Institucional en proceso de construcción y revisión
permanente para garantizar la articulación intra institucional e inter
institucional entre niveles.
 No implica sólo organizar actividades compartidas sino planificar proyectos a
partir de una evaluación diagnóstica de posibilidades educativas mutuas,
conformando equipos de trabajo intra e interinstitucionales, concertando
modelos teóricos y didácticos. No es secuenciar y organizar solamente
contenidos, sino que esta acción debería alcanzar a todos los componentes
curriculares.
 No es hacer uso de recursos al estilo del otro nivel sino que es darle un uso
apropiado de acuerdo con la experiencia educativa que se intenta provocar.

23. Como trabajar matemáticas en el Nivel Inicial:
 Tomar decisiones didácticas ligadas a algunas de las siguientes
variables de análisis: los contenidos a enseñar, la organización de un
grupo, las consignas de trabajo para los niños y las intervenciones
docentes más adecuadas, las posibilidades de complejización de una
propuesta y algunas otras variables de contexto.
 Analizar propuestas de enseñanza de contenidos de matemática
destinados a docentes y alumnos de jardín.
 Analizar juegos.
 Analizar bibliografía.
 Construir propuestas.
 Modificar propuestas.
 Analizar registro de observaciones de actividades.

24. Nivel primario
Ejes vertebradores

25. Ej es Ver t ebr a dor es nivel pr ima r io
Competencia comunicativa
Alfabetización en ciencia y tecnología
Resolución de problemas
Aprender a leer y escribir
Alfabetización y socialización
Formación social, ciudadana y personal

26. Conjunto de habilidades que permite la participación apropiada en situaciones
comunicativas. Participar en una interacción comunicativa significa cumplir con los
propósitos de comunicación personales esto es, lograr lo que se quiere o necesita.
Incluye la competencia lingüística, que consiste en el conocimiento no consciente de
las reglas para la comprensión y producción de mensajes verbales y el conocimiento de
las reglas para la comunicación. El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el
momento que una persona nace y se continúa durante toda su vida.
Competencia comunicativa
Alfabetización y socialización
Hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la
apropiación la recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo
largo de su historia. Saber leer y escribir es una condición necesaria para el ejercicio
pleno de un conjunto de derechos, como la atención de la salud, el trabajo decente, el
ejercicio de la ciudadanía, la educación permanente. La escuela ha tenido desde sus
inicios una misión alfabetizadora. el ser humano desde que nace es un ser social,
destinado a vivir en un mundo social y para ello, necesita la ayuda de los demás. Ese
ser social, además, se va haciendo poco a poco a través de la interacción con los otros,
en un proceso continuo de socialización. Así, el proceso de socialización será el
proceso de aprendizaje.

27. Formación social, ciudadana y personal
La escuela deberá disponer sus prácticas educativas a la reflexión crítica y a
la participación activa de los actores implicados en la comprensión del
conocimiento, el cual es la capacidad que poseen los sujetos en formación
para explicar, ejemplificar, aplicar y justificar lo aprendido. Se trata de
desarrollar la mente de los educandos, de enseñarles a vivir, de aprender no
sólo de los libros sino de la vida, de producir cambios mentales orientados a
que cada persona aprenda por sí mismo acerca de sí mismo.
Aprender a leer y escribir
Una educación de calidad es un derecho que permite acceder al progreso
personal y social, de ello depende la construcción de una sociedad
democrática, la inserción productiva y beneficiosa de la persona en el
contexto en el que actúa. En este marco, la lectura y escritura cubren la
necesidad fundamental de comunicarse, lo que demanda el desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas y sociales, condiciones básicas para convivir
con libertad y dignidad en la sociedad de hoy, pero sin dejar de lado la
influencia de agentes mediadores que influirán en todo el proceso
enseñanza aprendizaje.

28. Resolución de problemas
Se denomina problema a toda situación en la que hay un planteamiento
inicial y una exigencia que obliga a transformarlo. La vía para pasar de la
situación o planteamiento inicial a la nueva situación exigida tiene que
ser desconocida y la persona debe querer hacer la transformación
Se entiende el papel especial que han desempeñado los problemas en la
clase ya que se comprende la resolución de problemas como una de las
actividades básicas del pensamiento.
Las razones para considerar los problemas dentro de la enseñanza han
sido muy semejantes, entre ellas:
• Desarrollar el pensamiento, en particular la capacidad de resolución
de problemas.
• Justificar la importancia de la Matemática y del tema que se desarrolla
mostrando su aplicación a diferentes situaciones de la vida o de la
técnica.
• Motivar el estudio de un tema sobre la base de presentar problemas
que sean capaces de atraer la atención de los alumnos

29. Algunos puntos para tener en cuenta
PROPUESTAS DE PLANIFICACIÓN
Unidad didáctica
La unidad didáctica o unidad de programación es la interrelación de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado.
Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica, son los
siguientes:
- El tema principal y los contenidos.
- Los objetivos didácticos referenciales
- Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades
- Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos.
- Los criterios y los momentos de la evaluación.
- El establecimiento de la dinámica del grupo clase.
Evaluación
Los criterios de evaluación deben ser concretos, referidos a los objetivos específicos de
la unidad. En toda evaluación debe equilibrarse la parte de conceptos con la de
procedimientos.
El desarrollo de las actividades de la unidad, recogido en el cuaderno del alumno así
como la observación del trabajo se considera uno de los principales recursos de la
evaluación formativa del aprendizaje.

30. Refrescandoconceptos
Proyecto aúlico
*Es un instrumento de planificación de la enseñanza que tiene por finalidad llevar a
los alumnos a algo concreto y práctico. También se lo pude definir como una
ordenación de actividades y/o recursos con el propósito de producir algo.
*Este instrumento de planificación toma en cuenta los componentes del currículo y
se sustentan en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, durante
el año académico.
Los proyectos comprenden diferentes fases a saber:

31. 1) Denominación del proyecto
Siempre por el nombre, pero a veces es necesario más adelante, hacerle una breve explicación.
2) Naturaleza del Proyecto
a) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Se contextualiza el proyecto dentro del marco donde se plantea.
b) FUNDAMENTACIÓN.
La fundamentación de un proyecto, se base en la puntualización de esa o esas necesidades y
de la explicación de porqué se considera este proyecto como la respuesta adecuada.
c) FINALIDAD DEL PROYECTO
Se trata del impacto que se espera alcanzar.
d) OBJETIVOS.
Para qué se hace.
Los objetivos señalan los efectos que se espera lograr.
e) METAS
Cuánto se hace.
f) BENEFICIARIOS
Son los destinatarios del proyecto, a quien va dirigido.
g) PRODUCTO - IMPACTO
Se refiere a los resultados de las actividades.
h) LOCALIZACIÓN FÍSICA
Algunos proyectos requieren determinarla, son los casos donde los alumnos necesitan de
lugres particulares (dentro o fuera de la escuela) para realizar las actividades.

32. 3) Actividades y tareas a realizar
Incluye:
• La lista de actividades y tareas previstas.
• Los métodos y técnicas a utilizar (por ejemplo: si van a desarrollarse como
experiencias grupales, en pequeños grupos, etc.).
• Calendario de actividades.
• Sincronización de las mismas.
4) Recursos humanos
Es necesario indicar las personas necesarias para el desarrollo del proyecto, sino
también sus funciones, sus responsabilidades y la distribución del trabajo.
5) Indicadores de evaluación del proyecto
Todo proyecto parte de un diagnostico que es un evaluación inicial, porque es muy
importante que cada actividad, etapa, emprendimiento sea evaluado, lo que
posibilitará conocer con cierta certeza, que rumbo se está tomando, cuándo
debemos modificarlo, y cómo va incidiendo en el proyecto.

34. Nivel Inicial
Aspectos a tener en
cuenta
Interpretación
Fortalezas
de la clase
Los recursos utilizados de manera motivadora (canciones, fichas, imágenes, caja sorpresa,
sobre etc.), guiando la clase, aproximándose al conocimiento. Los niños ya cuentan con un
gran repertorio de canciones aprendidas lo que se usa en esta actividad, el aula cuenta con
recurso materiales que se utilizan debidamente.se observa una docente auxiliar quien es
soporte para el desarrollo de la clase. La docente se expresa indagando contenidos previos,
los cuales usa en este nuevo contenido. Utiliza reforzadores positivos y el uso de normas de
respeto en todo momento.
Debilidades
de la clase
Solo se trabaja dentro del aula, el uso de elementos concretos y su manipulación
aproximaría a los niños a un mayor aprendizaje y/o en algunos casos su
interpretación seria mayor .sabemos que el niño viene con conocimientos previos
de su entorno , “todos los arboles no pierden las hojas en otoño , hay variedades de
árboles…” esto se podría complejizar un poco más , si en otoño se caen las hojas, si
son de color café…. o hay algunos que no. Es necesaria la revisión de contenidos
antes de dárselos a los pequeños.
Objetivo: Observar una clase de nivel inicial
Consigna: Sistematizar los datos obtenidos y realizar un informe fortalezas,
debilidades y acuerdos que quisiera establecer con el docente.

35. Acuerdos
 Uso de materiales concretos.
 Relato de experiencias o anécdotas personales.
 Conclusiones después de observar un video donde emitan sus opiniones.
 Registro de palabras o conceptos nuevos, imágenes o palabras como soporte.
 Uso de canciones en menor cantidad.
 Trabajos escrito (gráficos) en donde se pueda apreciar los conocimientos
obtenidos.
 Continuar con la motivación en relación a los reforzadores.

36. Objetivo:
-Observar, registrar e interpretar diversas dimensiones del proceso de
aprendizaje y enseñanza en el nivel primario.
Consignas: realice un informe de las fortalezas, debilidades, sugerencias
y acuerdos que quisiera establecer con el docente al que se ha observado
desarrollando una clase.

38. Nivel SECUNDARIO
Fines y OBJETIVOS

39.  LA PREPARACION PARA CONSEGUIR ESTUDIOS SUPERIORES
 LA FORMACION PARA DESEMPEÑAR ACTIVIDADES LABORALES
 LA FORMACION PARA EL EJERCIO DE LA CIUDADANIA
La Ley Nacional de Educación Nº 26.206, extiende la obligatoriedad de la
educación a la Escuela Secundaria, con la finalidad de lograr la inclusión
efectiva en la sociedad y en la cultura a los adolescentes y jóvenes.
La obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las
trayectorias escolares de todos los adolescentes y jóvenes, lo que implica
repensar la propuesta educativa y de enseñanza, revisar los saberes
pedagógicos disponibles y las condiciones de escolarización de quienes
están en la escuela y para aquellos que deben volver.
La Escuela Secundaria ha tenido históricamente una propuesta
relativamente homogénea centrada en el cumplimiento de tres funciones
básicas:

40. Los docentes del nivel secundario tienen como deber educarse acerca del
mundo adolescente y su cultura, habría que instruirse acerca de la
autonomía que adquirió el mundo adolescente , tanto en relación con la
cultura familiar y la cultura escolar, formas comunitarias y las reglas
específicas de los grupos adolescentes. «En suma, se trata de avanzar en el
conocimiento y el reconocimiento mutuos de dos universos imbricados
unos en otros y que si embargo, no se conocen» (Morín)
Es muy importante, en el marco de un sistema democrático, brindar
experiencias de aprendizaje para que los alumnos logren manejar no sólo
su propia cultura y sus aspectos mas próximos, sino incluir y abarcar el
más amplio abanico de posibilidad.

41. Charla de café sobre nuestro paso por la Escuela Secundaria
«Hablar de mi trayectoria escolar en el secundario
es evocar los más bellos recuerdos de mi
adolescencia! Cursé 6 años en el Liceo Naval
Militar “Dr. Don Francisco de Gurruchaga”, desde
los 13 años hasta los 18. Se trataba de una
institución de educación secundaria sólo para
mujeres, que se regía por normas y formas
militares, que buscaba una formación integral.
Debo reconocer que no fue mi elección asistir a esa
institución, sino de mis padres en su afán de
brindarme una buena educación. Mi jornada era
completa, empezaba a las 6:45 a.m. y terminaba a
las 18:30 p.m. de lunes a sábados. Las actividades las
desarrollábamos en un edificio que contaba con
todas las comodidades y estaba dotado de
herramientas pedagógicas inusuales e innovadoras
para la región.
Andrea es la primera en hablar:

42. Durante la mañana teníamos clases como en cualquier otra institución del nivel
secundario pero donde se privilegiaban contenidos vinculados con el mar y el agregado
de materias que, seguramente, hoy no serían bien vistas pero que me permitieron
formarme en muchos aspectos como mujer. Hablo de materias como “Educación para el
Hogar y la Salud”, “Higiene y puericultura”, donde aprendí a cocinar, tejer, bordar, realizar
primeros auxilios, los cuidados y atenciones a un niño, cuidar la economía de un hogar
entre otras cosas. Y durante la tarde recibía clases de religión, educación física (deportes y
atletismo), tiro, vela, teatro y formas militares. En ese lugar conocí a niñas de todas las
provincias de nuestro país con las que compartí tantas alegrías y tristezas, reímos,
lloramos… la mayor parte de mi adolescencia la viví con ellas, por esa razón aun hoy
seguimos en contacto diario y siendo amigas. A fin de año se cumplen 25años de mi
egreso y todos los días nos alegramos con los logros de cada una, nos apoyamos y hasta
lloramos con los obstáculos que la vida nos plantea.
Tantas buenas personas conocí en ese lugar, tantos aprendizajes recibí, tantos viajes,
anécdotas, aventuras me regaló que lo guardo como la experiencia más enriquecedora y
hermosa de mi adolescencia.»

43. "Mi paso por la secundaria es un resumen de emociones y
sentimientos por los cuales tengo recuerdos muy presentes y que hoy
me hacen lo que soy como persona, antes pensaba de una manera
acorde a mi edad, creo que todo cambia , las prioridades también.
Sentía que me faltaba aprender al decidirme estudiar esta carrera,
una de mis expectativas era ayudar a mis alumnos, poder
entenderlos, dar las respuestas correctas sin miedo a equivocarme, sé
que cuando termine de estudiar, me sentiré capacitada, con nuevas
metas como la licenciatura y con la satisfacción de ser una persona
que ayuda y guía a quienes lo necesitan."
Continúa Mariela:

44. «En cuanto a mi experiencia en la escuela secundaria, yo venía de
asistir 8 años a una misma escuela primaria y el cambio me costó
bastante, recuerdo haber sufrido mucho el cambio, hasta que logré
acostumbrarme y hacer amigos, en lo académico me iba muy bien y
me gustaba ir, quizás lamento no haber recibido la información que
los chicos demandan en la adolescencia sobre educación sexual,
aunque la ley ya estaba no se cumplía. Terminé el ultimo año de
viaje de egresados en Mar del Plata y es un recuerdo hermoso.»
Mientras se toma un cafecito, Micaela nos cuenta:

45. «Hice mi nivel secundario en el Centro Polivalente de Arte de San Salvador de Jujuy,
es una institución de doble jornada, en el turno mañana funciona como bachiller y
en el turno tarde (asisten 1° y 2°año) y vespertino (3°, 4° y 5°) se dicta la especialidad
de artes visuales y danzas folclóricas argentinas, en mi caso elegí folklore. Esos 5 años
fueron los mejores de mi adolescencia, sobre todo por la danza, algo que amo y
extraño muchísimo. Pasamos más tiempo en el colegio que en la casa, sobre todo en
época de primavera donde se construye la carroza. Muchas veces mis amigos del
barrio me preguntaban si no me cansaba de estar todo el día en el colegio y la verdad
es que al principio cuesta muchísimo adaptarse a ese ritmo, pero después es lo mejor
del mundo. Tantos recuerdos hermosos tengo de mi querido "Poli", tardes y noches
de ensayo, funciones en el teatro, viajes al interior, el ballet, mis compañeros, la
vestimenta, los moretones, pies lastimados, canciones, todo el tiempo que pasamos y
todo lo que aprendí ahí no lo cambiaría por nada.»
Toma la palabra Florencia:

46. «Para mi cursar la secundaria ha sido una de
las etapas más bonitas debido a que pasé
momentos agradables. Me gustaba asistir a
los viajes que hacía la escuela, conocíamos
nuevos lugares nos divertíamos mucho con
mis compañeros, éramos un grupo muy
unido, como alumna siempre puse de mi
para poder aprender algo nuevo, y así
poderle responder a mis padres como buena
estudiante.»
¡Hermosos recuerdos chicas! Antonella se suma a la charla:

47. «Mi paso por la secundaria fue muy lindo, siempre recuerdo con mucho
cariño y felicidad ese transcurso. En él conocí personas muy buenas, hice
amigos que hasta hoy perduran aunque no nos vemos porque era una escuela
agrícola y la mayoría era de otros pueblos, pero gracias a Dios seguimos en
contacto. Siempre recibí mucho cariño y atención de profesores, ordenanzas,
preceptor, secretarios y todos los que conformaban la institución, era una
gran familia eso es lo que más me llegó y llevo en mí, todos éramos muy
unidos. Es una de las escuelas más reconocidas de Anta, y con mucha razón,
ser parte de ella me hizo dar cuenta que más que una escuela que alberga
chicos, es una casa más para todos los que llegan ahí.»
Es el turno de la emoción para Romina:

48. Finalmente y cerrando la charla habla Graciela:
«Retomando lo dicho por Juan Carlos Tedesco, «hay
que resignificar el papel de la escuela y el sentido de
los aprendizajes, orientándolos a: Aprender a
aprender, Aprender a convivir y Aprender a hacer.” A
partir de esto puedo decir con mucho orgullo, que la
escuela no era una escuela en crisis, por lo menos en la
etapa en que yo cursé el secundario. Era la época de la
música ochentera , de los bailes lentos, de Queen! mi
banda preferida. El respeto a los docentes era una
norma, las familias inculcaban eso a sus niños desde
pequeños y la mía no era la excepción. Hice buenos
amigos y tuve muchos buenos profesores, de ellos
aprendí el valor de la constancia y del éxito cuando
deriva del propio esfuerzo. Fueron buenos tiempos y
buenas enseñanzas, cimientos sólidos para enfrentar
confiado el futuro!»

49. Reflexiones Finales
Realizar este trabajo fue muy enriquecedor y gratificante. No sólo para
reafirmar un camino que emprendimos hace tres años sino también para
conocernos nosotras mismas. Desde la Didáctica y sus aportes
comprendimos la importancia de la psicopedagogía en la mejora del sistema
educativo, cómo interviene realizando ajustes tanto en los métodos
didácticos como en los pedagógicos que participan en el desarrollo de la
educación y cómo su labor va más allá de afrontar problemas de
aprendizaje, también permite desarrollar métodos y herramientas que
ayudan a las personas a potenciar sus habilidades.
Todo esta reivindicación del rol se lo debemos a nuestra Profesora Nora,
quien no sólo transmitió conocimientos sino también nos desafió a creer
que una mejor educación es posible. Por todo ello ¡Mil gracias!