modelos de evaluacion recopilacion de internet

1. MESTRIA EN DIRECCIÓN Y
GESTION EDUCATIVA
MODELOS DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

2. COMPETENCIA
APLICA LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS DE
EVALUACIÓN, LA ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
Y LA CERTIFICACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, SU INFRAESTRUCTURA,
LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES A SU CARGO, PARA APOYAR EL
DESARROLLO DEL PROYECTO ESCOLAR, E IMPULSAR EL LOGRO
EDUCATIVO EN SU INSTITUCIÓN.

3. OBJETIVO
A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA SE PRETENDE QUE EL ESTUDIANTE
CONSTRUYA SU CONOCIMIENTO RESPECTO DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES Y SISTEMAS EDUCATIVOS,
COMPRENDIENDO, ANALIZANDO, SINTETIZANDO Y EVALUANDO SU
CONTENIDO PARA PROPICIAR LA MEJORA CONTINUA Y REALIZAR LOS
AJUSTES NECESARIOS EN LOS ÁMBITOS EDUCATIVOS Y
ORGANIZACIONALES.

4. TEMAS INCLUIDOS
I La Evaluación y sus características
II Contenido, tipos y fases de la evaluación
III La evaluación en el contexto de la educación
IV Proyecto de evaluación institucional
V La Evaluación Educativa Contemporánea

5. MATERIAL DE APOYO
HTTPS://WWW.GOOGLE.COM.MX/BOOKS/EDITION/
MEDICI%C3%B3N_Y_EVALUACI%C3%B3N_EDUC
ATIVA/KCG6FO5JH9KC?HL=ES&GBPV=1&PG=P
P1&PRINTSEC=FRONTCOVER

6. VIDEO EDUCACION

7. ¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN?
LA EVALUACIÓN PUEDE CONCEBIRSE
COMO UN PROCESO DINÁMICO, QUE
TIENE POR OBJETO ANALIZAR
CONDUCTAS, ACTITUDES,
RENDIMIENTOS Y LOGROS
RELACIONADOS CON UNA SERIE DE
OBJETIVOS PLANTEADOS A PRIORI.

8. Sexta Séptima Octava Novena
La palabra evaluación se aplica en muchísimos ámbitos y órdenes
de la vida.
Como sujeto pensante y reflexivo, uno evalúa casi Todo el tiempo
la conveniencia de realizar determinados actos (comprar tal o cual
producto; salir a la calle con un paraguas; tomar el subte o el
colectivo; etc.), Y también evalúa los comportamientos propios y
de los demás.
En el ámbito escolar, la palabra evaluación generalmente se
emplea como sinónimo de examen.
Enfocaremos esta caracterización comparando la
evaluación tradicional escolar (o “examen”) con lo que
hoy se denomina “evaluación educativa”, que es un
concepto más amplio.

9. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático y continuo
de recopilación y análisis de
información sobre el progreso y logros
de los estudiantes, la eficacia de los
programas y prácticas de enseñanza, y
la calidad de los recursos y
herramientas educativas utilizados en
el contexto educativo.

10. EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:
ES MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
Y LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA OBTENCIÓN
DE INFORMACIÓN VALIOSA QUE PUEDA SER
UTILIZADA PARA TOMAR DECISIONES
INFORMADAS Y MEJORAR EL RENDIMIENTO
Y LA CALIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

11. MODELOS
DE
EVALUACIÓN
ENFOQUE
CUANTITATIVO
MODELO DE MEDICIÓN
MODELO LOGRO DE OBJETIVOS
MODELO ANALISIS DE SISTEMAS
MODELO TOMA DE DECISIONES
ENFOQUE DE
TRANSICIÓN
MODELO SIN REFERENCIA A OBJETIVOS
ENFOQUE
CUALITATIVO
MODELO BASADO EN LA CRITICA ARTISTICA
MODELO ILUMINATIVO
MODELO RESPONDIENTE
MODELO DEMOCRATICO
OTROS (NEGOCIACIÓN, PROTOCOLOS, CALIDAD, EVALUACIÓN - ACCIÓN

16. CAMPOS DE LA EVALUACIÓN COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN – ESTUDIANTES.
– DOCENTES Y DIRECTIVOS.
– COMUNIDAD GENERAL.
PROCESOS – DISEÑO Y PROGRAMACIÓN.
– IMPLEMENTACIÓN.
– EJECUCIÓN.
– EVALUACIÓN DEL SISTEMA.
– GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO – COMPETENCIAS.
– CAPACIDADES.
– CONTENIDOS.
– ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS.
– RECURSOS Y MATERIALES.
– EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
– TIEMPO.

17. COMO ES LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
LOS PARÁMETROS SON ESTABLECIDOS POR EL PROFESOR O DOCENTE, Y NO SIEMPRE SE AJUSTAN A
CRITERIOS ACADÉMICOS NI A OBJETIVOS CLAROS
EL DESEMPEÑO DEL EVALUADO SE TRANSFORMA EN UN MERO DATO CUANTITATIVO (LA “NOTA”)
GENERALMENTE TIENE POR FINALIDAD DEFINIR LA APROBACIÓN, A MODO DE “TAMIZ” (UNA PARTE DEL
ALUMNADO “PASA” EL EXAMEN, OTRA NO).
LO IMPORTANTE ES “LA RESPUESTA CORRECTA”, DEJANDO CASI SIN PESO AL PROCESO COGNITIVO QUE
LLEVA A LA ELABORACIÓN DE ESA RESPUESTA.
TIENE UN DISEÑO TAL QUE LE DA MÁS OPORTUNIDAD Y PESO A LA APARICIÓN DE DEBILIDADES Y ERRORES
QUE DE LOGROS, LOS QUE SE CASTIGAN EN LUGAR DE OPERAR COMO MOTORES DEL APRENDIZAJE.

18. COMO ES LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
LOS RESULTADOS QUE ARROJA LA EVALUACIÓN SE TOMAN COMO DEFINITIVOS, SE DESALIENTA
ASÍ LA BÚSQUEDA DE LA PROPIA SUPERACIÓN, AL NO EXISTIR NUEVAS OPORTUNIDADES DE
MEJORA.
OPERA COMO UN INSTRUMENTO O MECANISMO DE CONTROL Y DE SELECCIÓN IMPUESTO DESDE
EL AFUERA. NO CONSIDERA EL PROYECTO DOCENTE Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE
ESTUDIANTES QUE DE ÉL PARTICIPAN.
ES RÍGIDA, TIENE LUGAR EN MOMENTOS DETERMINADOS (= TRANSVERSAL), DECIDIDOS POR EL
DOCENTE, Y SE HACE EN EL AULA SOLAMENTE, A TRAVÉS DE UNA INSTANCIA ÚNICA: EL EXAMEN.
LA DISEÑA Y LA EVALÚA EL PROFESOR, SIN TENER EN CUENTA LA PROPIA VALORACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
TIENE COMO ÚNICA FINALIDAD PROMOVER O NO AL ESTUDIANTE, LE SIRVE AL “SISTEMA”, NO AL
“INDIVIDUO”.

19. QUE BUSCA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
INTENTA RECABAR INFORMACIÓN ÚTIL SOBRE LOS SABERES QUE LOS ALUMNOS VAN ADQUIRIENDO A
TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN LAS QUE PARTICIPAN.
LE DA MÁS PESO A LAS FORTALEZAS DE LOS ALUMNOS QUE A SUS FALENCIAS O DEBILIDADES.
CONSIDERA A CADA ALUMNO COMO UN SUJETO DE APRENDIZAJE, CON SUS PROPIAS CAPACIDADES
LINGÜÍSTICAS, COMPETENCIAS CULTURALES, NIVELES DE COGNICIÓN, ETC.
INCLUYE COMO PARTE RELEVANTE LA REFLEXIÓN ACERCA DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO.
DOCUMENTA EL GRADO DE AVANCE DEL ESTUDIANTE Y LO INTEGRA EN UNA LÍNEA TEMPORAL, SOBRE
LA BASE DE RESOLUCIÓN DE CONSIGNAS SIGNIFICATIVAS DESDE LO PEDAGÓGICO.
SUELEN DEMANDAR MÁS TIEMPO, TANTO PARA DAR LAS RESPUESTAS POR PARTE DEL ALUMNO COMO
LUEGO PARA CORREGIR POR PARTE DEL DOCENTE.

20. QUE BUSCA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
SE INVITA A QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN LA FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN, QUE A LA VEZ DAN CUENTA DE LO QUE LOS ALUMNOS PERCIBEN COMO IMPORTANTE
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. LA DISEÑA EL PROFESOR, EN CONJUNTO CON LA
INSTITUCIÓN O EL DEPARTAMENTO Y, SI SE PUEDE, TAMBIÉN CON LOS ALUMNOS; LA “CORRECCIÓN”
PUEDE CORRER POR CUENTA DEL PROFESOR O DE COMPAÑEROS.
DEBE SUMINISTRAR LOS ELEMENTOS PARA QUE EL DOCENTE SEA CAPAZ DE EMITIR UN JUICIO DE VALOR
PERSONALIZADO ACERCA DEL ALUMNO, QUE DESCRIBA EN DETALLE SUS LOGROS Y LOS ASPECTOS
SOBRE LOS QUE AÚN DEBEN TRABAJAR A FIN DE MEJORAR. ASÍ, LA EVALUACIÓN OPERA COMO
REFERENTE DE UNA SITUACIÓN DE PARTIDA INDIVIDUAL Y NO COMO UN “FILTRO” FIJO Y UNIVERSAL.
ES FLEXIBLE, SE REALIZA A LO LARGO DE TODO EL CURSO (=LONGITUDINAL) Y NO COMO UNA
INSTANCIA ÚNICA. OFRECE VARIAS ALTERNATIVAS (EXAMEN, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,
MONOGRAFÍAS, TALLERES). SE PUEDE DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA CASA, EN LA BIBLIOTECA, EN
LÍNEA.
TIENE POR OBJETO REVER EL DISEÑO DEL CURSO, ADEMÁS DE DETERMINAR EL GRADO DE PROGRESO
DE LOS ESTUDIANTES.

21. VIDEO EVALUACIÓN EDUCATIVA

22. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
ES CONTINUA: PORQUE ES PERMANENTE Y SE PRODUCE EN DIVERSOS MOMENTOS: INICIO, PROCESO,
SALIDA.
ES FLEXIBLE: PORQUE SE ADECUA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES (PERSONAS Y MEDIO).
ES INTEGRAL: PORQUE CONSIDERA A TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: SUJETO, PROCESOS Y
ELEMENTOS).
ES SISTEMÁTICA: PORQUE SE ORGANIZA Y SE DESARROLLA POR ETAPAS.
ES CRITERIAL: PORQUE LOS RESULTADOS SE COMPARAN CON ESTÁNDAR O CRITERIOS.
EJEMPLOS: PISA, PLANEA

23. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA PUEDE INCLUIR VARIOS CAMPOS Y
COMPONENTES:
1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE: ESTE CAMPO SE CENTRA EN EVALUAR EL PROGRESO DE LOS
ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTABLECIDOS PARA EL CURSO O LA MATERIA EN CUESTIÓN.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA: SE UTILIZA PARA PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN CONTINUA A LOS
ESTUDIANTES A MEDIDA QUE AVANZAN EN SU APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE EVALUACIÓN SE ENFOCA EN
IDENTIFICAR FORTALEZAS Y ÁREAS DE MEJORA PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN REALIZAR AJUSTES
EN SU APRENDIZAJE.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA: SE UTILIZA PARA MEDIR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES AL FINAL DE
UN CURSO O PERÍODO DE APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE EVALUACIÓN SE UTILIZA PARA TOMAR
DECISIONES DE PROMOCIÓN O GRADUACIÓN Y PARA INFORMAR LA CALIFICACIÓN FINAL DEL
ESTUDIANTE.

24. 4. Evaluación de programas: Este campo se enfoca en evaluar el éxito de
un programa educativo en general. Se utilizan diferentes métricas para
medir el impacto del programa en los estudiantes y en la comunidad en
general.
5. Evaluación del desempeño docente: Este campo se enfoca en evaluar
el desempeño de los docentes en relación con los objetivos de
aprendizaje y los estándares establecidos. La evaluación del desempeño
docente también puede incluir la observación de la enseñanza y la
retroalimentación de los estudiantes.
6. Evaluación institucional: Este campo se enfoca en evaluar el
desempeño general de una institución educativa en relación con su
misión y objetivos. La evaluación institucional puede incluir la evaluación
de la calidad del programa, la eficacia de la enseñanza, la satisfacción
del estudiante y la eficiencia en la gestión de recursos.

25. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ES UN PROCESO SISTEMÁTICO Y CONTINUO DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
SOBRE EL PROGRESO Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ESTABLECIDOS PARA EL CURSO O LA
MATERIA EN CUESTIÓN.
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ES PROPORCIONAR
INFORMACIÓN A LOS DOCENTES Y A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL NIVEL DE DOMINIO DE LOS
CONCEPTOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DURANTE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
VA EN FUNCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

26. ACTIVIDAD 1
DISCUTIR EN EQUIPO LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS SEGÚN SU PUNTO DE VISTA:
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ES FORMATIVA O SUMATIVA O AMBAS? ARGUMENTE SU
RESPUESTA
QUE TIPOS DE EVALUACIÓN PUEDE INCLUIR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

27. MEDIR EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE: MIDE EL PROGRESO Y NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES EN
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ESTABLECIDOS PARA
EL CURSO O LA MATERIA EN CUESTIÓN. ESTO PROPORCIONA INFORMACIÓN VALIOSA SOBRE EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN Y DOMINIO DE LOS CONCEPTOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN: A LOS ESTUDIANTES SOBRE SU DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA. LA RETROALIMENTACIÓN PUEDE AYUDAR
A LOS ESTUDIANTES A IDENTIFICAR FORTALEZAS Y ÁREAS DE MEJORA, Y A REALIZAR AJUSTES EN SU
APRENDIZAJE.
TOMAR DECISIONES DE ENSEÑANZA: LA EVALUACIÓN PUEDE PROPORCIONAR INFORMACIÓN A LOS
DOCENTES SOBRE EL NIVEL DE COMPRENSIÓN Y DOMINIO DE LOS CONCEPTOS, HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS ESTUDIANTES. ESTO PUEDE AYUDAR A LOS DOCENTES A TOMAR
DECISIONES SOBRE LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA QUE PUEDAN SER MÁS
EFECTIVAS PARA LOS ESTUDIANTES.
RETROALIMENTACIÓN
FUNCIONESDE LA EVALUACIÓN

28. TOMAR DECISIONES DE PROMOCIÓN O GRADUACIÓN: LA EVALUACIÓN SUMATIVA SE UTILIZA PARA
MEDIR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES AL FINAL DE UN CURSO O PERÍODO DE APRENDIZAJE Y
PARA INFORMAR LA CALIFICACIÓN FINAL DEL ESTUDIANTE.
EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE: EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS
ESTÁNDARES ESTABLECIDOS. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE TAMBIÉN PUEDE INCLUIR LA
OBSERVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EVALUAR EL ÉXITO DEL PROGRAMA: SE UTILIZAN DIFERENTES MÉTRICAS PARA MEDIR EL IMPACTO DEL
PROGRAMA EN LOS ESTUDIANTES Y EN LA COMUNIDAD EN GENERAL.

29. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:
PLANTEAMIENTO ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES CAPACIDADES,
DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES.
SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS.
EJECUCIÓN APLICACIÓN DE TÉCNICAS INSTRUMENTOS.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.
ANÁLISIS NIVEL DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES, DESTREZAS,
HABILIDADES Y ACTITUDES.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

30. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:
1. IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES (OBJETO A EVALUAR).
2. SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS.
3. VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
4. RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN
5. ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE RESULTADOS.
6. EMISIÓN DE UN JUICIO.
7. TOMA DE DECISIÓN.

31. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN NORMATIVA Y EVALUACIÓN CRITERIAL
Evaluación Normativa:
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de
estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito
normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es más o menos
"ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial,
aprendizaje, etc. (B. Maccario). Por esta razón, este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a
los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar
los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

32. Evaluación Criterial:
En la evaluación por criterios, los resultados de la medición se comparan con un criterio
absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante. A este “saber hacer” se
le conoce como dominio, que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como
el contenido implicado en la ejecución.
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de
antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas, y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el
objetivo propuesto. En el ámbito criterial, se evalúa el avance del alumno hacia este
objetivo y la distancia que lo separa de él

33. ACTIVIDAD PARA LA PROXIMA SESION
EXPOSICIÓN DE INVESTIGACIÓN

34. LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO MANEJO DE LA INFORMACIÓN EN EL AMBITO
EDUCATIVO
EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES, SU CONTEXTO Y SUS
RESULTADOS
CUALES SON LOS PRINCIPALES DESAFIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

35. PRODUCTO A ENTREGAR:
• UBICAR CON CLARIDAD EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN, LAS TENDENCIAS, ASI COMO LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y A
PARTIR DE ELLO, DESARROLLE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN QUE
INCLUYA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARA SU IMPLEMENTACIÓN.

36. RUBRICA DE EVALUACIÓN
CATEGORÍA 5 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Documento El documento detallado es
presentado ordenadamente que
incluye toda la información
requerida.
El documento incluye toda la
información requerida y es
legible.
El documento incluye la mayoría
de la información requerida y es
legible.
Al documento le falta información
requerida y es difícil de leer.
Contenido El contenido incluye una
introducción, explicaciones o
detalles y una conclusión.
La mayor parte del Contenido
incluye una introducción, una
conclusión.
El contenido incluye información
relacionada pero no fueron
generalmente bien organizados.
La estructura del contenido no
estaba clara y las oraciones no
estaban generalmente
relacionadas.
Redacción No hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Cantidad de
Información
Los temas solicitados fueron
incluidos en el documento.
Los temas solicitados y la mayor
parte de la información fueron
incluidas en el documento.
Los temas solicitados y la mayor
parte de la información no fueron
incluidas en el documento
Uno o más temas no están tratados.
Calidad de
Información
La información está claramente
relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información en su mayoría
cúbre las ideas principales y
secundarias y/o ejemplos.
La información en su mayoría
cúbre las ideas principales, pero
no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada
que ver con lo planteado.
Organización La información está muy bien
organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
La información está organizada
con párrafos bien redactados.
La información está organizada,
pero los párrafos no están bien
redactados.
La información proporcionada no
parece estar organizada.

37. MUCHAS
GRACIAS
ALGUIEN@EJEMPLO.COM