Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y no en los estudiantes mismos, y que su objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los roles del docente evaluador, los diferentes tipos de evaluación, y la importancia de adaptar las estrategias de evaluación para atender a la diversidad de estudiantes.
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Expo herramientas
1. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
1Alumno: Castañeda Cruz Luis Fernando
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
2. EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO. ¿QUÉ SIGNIFICA
EVALUAR?
La evaluación es un proceso
integral y sistemático a través
del cual se recopila información
de manera metódica y rigurosa
Plan de estudios 2011: “el
proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de
su formación”
Para conocer, analizar y juzgar el valor de
un objeto educativo determinado: los
aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de
dominio del currículo y sus características
el centro de la evaluación
son los aprendizajes y no
los alumnos
se evalúa el desempeño y
no la persona
Al ser un proceso que busca información para
tomar decisiones, demanda el uso de técnicas
e instrumentos para recolectar información de
corte cualitativo y cuantitativo con objeto de
obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos
3. EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?
Medición Estimación Calificación Acreditación
Asignación de un valor
numérico a
conocimientos,
habilidades, valores o
actitudes.
Sólo se mide el
aprendizaje, es decir,
sólo se obtiene un
puntaje.
Estimar es la acción
concreta de emitir un
juicio de lo que ha
aprendido un alumno,
con base en evidencias
cualitativas y
cuantitativas.
(Calificación)
Se refiere a la expresión:
Cualitativa del nivel de
desempeño
(Destacado o
insuficiente)
Cuantitativa, como la
escala numérica (10,
9,8)
Consiste en tomar la
decisión respecto a la
pertinencia de que un
alumno acceda al grado
escolar siguiente.
El logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno
4. LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE FORMATIVO
a) Proporciona información para
ayudar a mejorar que no se
había previsto.
a) Provee información para ser
comunicada a las diversas
partes o audiencias interesadas
(alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades
escolares)
Es fundamental por dos
razones:
5. La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones de la Evaluación
Permite identificar las necesidades
del grupo de alumnos con que trabaje
cada docente, mediante la reflexión y
mejora de la enseñanza y del
aprendizaje.
También es útil para orientar el
desempeño docente y
seleccionar el tipo de
actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades
de los alumnos.
implica analizar los resultados
obtenidos para hacer ajustes en
la práctica del siguiente periodo
Las evidencias obtenidas
del seguimiento del
progreso del aprendizaje
de los alumnos, así como
los juicios que se emitan
de éste.
Serán insumos para la
toma de decisiones
respecto al mejoramiento
de los aprendizajes de los
alumnos
6. La evaluación desde el
enfoque formativo
Momentos y tipos de evaluación
se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos que
ya poseen los alumnos
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica.
parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es
establecer una línea base de aprendizajes comunes para
diseñar las estrategias de intervención docente.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
7. ELEMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo, se debe tener presente una serie de elementos para el
diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo.
Basándose con las siguientes preguntas:
9. EL DOCENTE QUE EVALÚA CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear
experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos,
pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje.
10. EL DOCENTE QUE EVALÚA CON
BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO
Se e spe ra q ue e ldo ce nte :
Sea un mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos
Sea un profesional reflexivo que de
manera crítica examine su práctica, tome
decisiones y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase
Analice críticamente
sus propias ideas
Promueva aprendizajes significativos; e)
preste ayuda pedagógica ajustada a las
necesidades y competencias del
alumnado
11. UN MODELO DE EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVO
El modelo se sustenta en la
premisa de que los docentes
no sólo se limiten a brindar
retroalimentación de las
respuestas correctas o
incorrectas de sus alumnos,
sino que tengan claridad
¿Qué quiero que aprendan los alumnos?
¿Qué aprendizajes han construido?
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?
Aprendizajes Esperados
Conocimientos previos
Estrategias
12. LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse
como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los
juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial,
justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con
compromiso social; además de que se asuman las
responsabilidades y se facilite la reflexión de las acciones que
surgen de la evaluación.
13. LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN
Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:
Trate a los alumnos
de acuerdo con las
orientaciones y los
valores que rigen su
conducta, como la
honestidad, el
respeto, la
autonomía, la
reciprocidad, la
imparcialidad y la
justicia
Reconozca las voces de
todos, asegurando que
los grupos más
vulnerables en la
sociedad, la escuela y el
salón de clases, sean
igualmente escuchados
durante los procesos de
enseñanza, de
aprendizaje y de
evaluación
incorpore a los
alumnos en las
actividades con
su pleno
consentimiento.
Logre que los
resultados estén
disponibles y
sean legítimos
para todos los
interesados.
Permita a otros
docentes
enterarse de lo
que hace
14. Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente que
evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos, se
dividen en tres ámbitos:
Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente que
evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos, se
dividen en tres ámbitos:
LA ÉTICA EN LA
EVALUACIÓN
Individual
Colectivo
Material
15. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE. ¿EVALÚO CON
BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO?
Se sugiere emplear una lista de
verificación en la que se
puntualicen las características, los
atributos y las acciones deseables
que debe reunir un docente que
evalúa los aprendizajes de sus
alumnos, con base en el enfoque
formativo.
16. ¿EN QUÉ GRADO SOY UN DOCENTE QUE EVALÚA
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO?
21. I. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN CON. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN CON
ENFOQUE FORMATIVOENFOQUE FORMATIVO
Elementos de la planificaciónElementos de la planificación
Los principios pedagógicos, las características
de los estudiantes y el entorno escolar y social
en que se desenvuelven, son elementos que el
docente debe considerar para su planificación.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos
Seleccionar estrategias didácticas
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico
Generar oportunidades de aprendizaje
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno
Comunicar los logros de aprendizaje
22. La planificación y la evaluación para elLa planificación y la evaluación para el
aprendizaje en el contexto del enfoqueaprendizaje en el contexto del enfoque
formativoformativo
La evaluación con enfoque formativo busca obtener
información respecto del aprendizaje de los alumnos
para identificar cómo aprenden y cuáles son las
estrategias o actividades adecuadas para atender sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Diferentes tipos de evaluación durante el trabajo
cotidiano:
La evaluación diagnóstica
La evaluación formativa
La evaluación sumativa
23. Momentos de corte de la evaluaciónMomentos de corte de la evaluación
Las evaluaciones parciales que se realicen
durante los periodos de corte deben formar
parte de las situaciones o secuencias didácticas,
definidas como un conjunto de actividades
secuenciadas, estructuradas y articuladas,
diseñadas con una intención educativa y
compuestas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
24. II. EVALUAR PARA APRENDERII. EVALUAR PARA APRENDER
La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de
registro y análisis de información del desempeño de los alumnos, con el
propósito de orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva
La evaluación con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del
aprendizaje y no sólo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al final
de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluación permitirá identificar los
avances, logros y obstáculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus
necesidades.
La evaluación y los alumnos en situación de riesgo
En el desempeño de los estudiantes en la escuela influyen múltiples factores,
algunos de los más evidentes son las características personales, los contextos,
las situaciones familiares y la situación socioeconómica del entorno en que
viven; también se vinculan las condiciones de infraestructura de las escuelas, el
clima escolar, los mecanismos disciplinarios, la metodología y la actitud de los
docentes.
25. La identificación de los alumnos en situación deLa identificación de los alumnos en situación de
riesgo en primaria y secundariariesgo en primaria y secundaria
En la educación primaria y secundaria, una estrategia
que favorece la evaluación orientada a apoyar a los
alumnos en situación de riesgo desde un enfoque
formativo, es la planificación de momentos y
situaciones que favorezcan el diálogo entre docentes y
estudiantes para generar una reflexión
La evaluación durante el ciclo escolar sobre el
desempeño, hablar acerca de sus procesos de
aprendizaje y de lo que se les dificulta, identificar qué
es lo que dominan, y proponer nuevas oportunidades no
sólo para reformular las ideas o acciones, sino para
que los alumnos “aprendan a aprender”
26. Oportunidades de aprendizaje a partir de laOportunidades de aprendizaje a partir de la
evaluaciónevaluación
Con base en el análisis de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes durante los
diferentes momentos de la evaluación, el docente debe realizar ajustes en la planificación para
atender las necesidades que se hayan identificado.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”.
Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.
La retroalimentación formativa puede representarse de la siguiente manera:
27. • En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma
situación de aprendizaje y de evaluación generada alrededor de un
aprendizaje esperado.
• En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la
planificación inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la
revisión de la planificación que se había previsto o la inclusión de alguna
actividad posterior.
• En el tercer momento, el docente puede retomar algunos aprendizajes
abordados a lo largo del proceso de enseñanza una vez acabada la actividad
de evaluación.
Los apoyos y las responsabilidades compartidasLos apoyos y las responsabilidades compartidas
Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación constituyen una base
para mejorar el desempeño e identificar las necesidades de apoyo para los alumnos que lo
requieran; para ello, todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes,
autoridades escolares, madres y padres de familia, tomarán las decisiones que consideren
pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.
28. III. Sugerencias para evaluar y apoyar a laIII. Sugerencias para evaluar y apoyar a la
diversidaddiversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
La evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como
un proceso sistemático y permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar
el trabajo que se realiza según las características particulares.
Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes
esperados de los alumnos.
Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
Identificar las necesidades de la diversidad enIdentificar las necesidades de la diversidad en
el aulael aula
Es importante considerar que los tradicionalmente llamados dificultades o errores cometidos por
los alumnos, en realidad son las barreras que enfrentan para aprender y participar, y
29. Modificar la práctica docente para atender a laModificar la práctica docente para atender a la
diversidaddiversidad
A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha identificado, es importante reflexionar
sobre cuáles están relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible efectuar.
Es fundamental estar atento cuando, al comenzar una situación didáctica o de evaluación, se
verifique de manera sistemática que el alumno entiende lo que se le pide en cualquier actividad,
ya sea de enseñanza o de evaluación.
Ofrecer retroalimentación desde una evaluaciónOfrecer retroalimentación desde una evaluación
con enfoque formativocon enfoque formativo
La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o aciertos, sino de qué y cómo
mejorar, así como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha información deberá ayudar al
alumno a comprender qué deficiencias presenta su trabajo o su desempeño.
Para ofrecer retroalimentación a los alumnos, será necesario definir criterios y determinar en forma
explícita qué trabajos van a recibir retroalimentación verbal o escrita, y con qué frecuencia y de
qué manera se hará el seguimiento.
30. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN.
3
31. AL IMPLEMENTAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011,
SE REQUIERE QUE LOS DOCENTES IDENTIFIQUEN CUÁL ES
LA INTERVENCIÓN QUE LES CORRESPONDE REALIZAR EN
EL TRAYECTO DE LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y, EN
CONSECUENCIA, LA DEL CIUDADANO DEMOCRÁTICO,
CRÍTICO Y CREATIVO QUE REQUIERE LA SOCIEDAD
MEXICANA EN EL SIGLO XXI.
EN ESE SENTIDO, LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
SEÑALADOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011, MARCAN
LAS CONDICIONES ESENCIALES PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES.(SEP, 2011)
32. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Se destaca el PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7: EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos para crear
oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones y logren los aprendizajes esperados.
En el proceso de evaluación, el docente también debe centrar la atención en los estudiantes
y en sus procesos de aprendizaje, como lo señala el primer principio pedagógico, y
considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de conocimientos acerca del mundo
que les rodea, además del estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza.
Una vez identificadas las características de los alumnos, es necesario realizar una
planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo señala el segundo
principio pedagógico. Reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educación
pertinente e inclusiva, evaluación diferenciadas con las que brinde oportunidades de
aprendizaje e inclusión, y elimine la discriminación, como lo propone el principio pedagógico
8, Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
33. CAMPOS DE FORMACIÓNCAMPOS DE FORMACIÓN
El currículo que comprende los 12 años para Educación Básica, se definió con base en cuatro campos de
formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
34. ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOSELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
20112011
QUE APORTAN UNA VISIÓN DEQUE APORTAN UNA VISIÓN DE
LARGO PLAZOLARGO PLAZO
35. COMPETENCIAS PARA LA VIDA:COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Una persona es competente cuando es capaz de resolver una
situación particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurándolos y
extrapolándolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de
responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un “saber hacer”
(habilidades) con “saber” (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese
“hacer” (valores y actitudes).
El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco competencias para la vida que se
desarrollarán en Educación Básica:
En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias
específicas de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes van desarrollando las
competencias para la vida; por ello, éstas se deben considerar, junto con el perfil de egreso de
Educación Básica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr
durante el trayecto formativo de los alumnos.
36. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Define el tipo de alumno
que se espera formar en el trayecto de la Educación Básica, por lo que
también es un referente de largo plazo que se encuentra en el Plan de
estudios 2011.
El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas con el uso del
lenguaje; la argumentación de opiniones; el análisis de problemas y la
identificación de soluciones; el manejo de información; la comprensión y
la identificación de procesos; el desarrollo de valores sociales, como el
trabajo colaborativo, la democracia.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida a lo largo
de toda la Educación Básica, por lo que conocer y mantener presente este
perfil en el diseño de las actividades de aprendizaje y de evaluación
permitirá una correcta articulación y alineación entre todos los grados y
niveles.
37. ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
QUE APORTAN UNA VISIÓN DE MEDIANOQUE APORTAN UNA VISIÓN DE MEDIANO
PLAZOPLAZO
38. PROPÓSITOS POR NIVEL:PROPÓSITOS POR NIVEL: En los programas de estudio 2011, los propósitos explican lo que se
pretende que los alumnos logren en cada nivel de Educación Básica, por lo que son
referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la articulación curricular entre los
tres niveles.
En el caso de primaria y secundaria, los propósitos se expresan por nivel y asignatura, y
responden a para qué o por qué se estudia la asignatura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O DE LA ASIGNATURA:COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O DE LA ASIGNATURA: Son un referente
de mediano y largo plazos, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida.
En los programas de estudio 2011, las competencias específicas de cada campo formativo
para preescolar y de las asignaturas de primaria y de secundaria describen tanto las
situaciones en que se espera se pongan en práctica y se formalicen lo conocimientos de los
alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten en la vida..
39. ESTÁNDARES CURRICULARES:ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores del logro que cada alumno demostrará en
Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales al concluir un periodo
escolar (cada tres años).
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se
realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o características del desarrollo cognitivo
de los estudiantes, al concluir cada periodo:
Los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares
y se plantean como indicadores intermedios de lo que el alumno debe ir alcanzando en el
desarrollo de las competencias para la vida de la Educación Básica.
40. ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 QUEELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 QUE
APORTAN UNA VISIÓN DE CORTO PLAZO Y PARA ELAPORTAN UNA VISIÓN DE CORTO PLAZO Y PARA EL
TRABAJO COTIDIANO EN EL AULATRABAJO COTIDIANO EN EL AULA
41. APRENDIZAJES ESPERADOS:APRENDIZAJES ESPERADOS: El principal referente para la evaluación en el aula lo constituyen los
aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011 de preescolar en cada campo
formativo, y de primaria y secundaria en cada asignatura.
Señalan, de manera sintética, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos
deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado; es decir,
son indicadores de logros que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser.
42. ENFOQUE DIDÁCTICO:ENFOQUE DIDÁCTICO: Un elemento adicional relevante que ofrecen
los programas de estudio 2011 para la planificación de actividades
de aprendizaje y de evaluación es el enfoque didáctico de cada uno
de los campos formativos de preescolar y de cada una de las
asignaturas de primaria y secundaria.
Explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo y
plantea estrategias para la movilización integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su
objeto de estudio.
La información que proporciona el enfoque didáctico orienta para
crear ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio
curricular; en tanto que la evaluación con enfoque formativo va
juntamente con las actividades de aprendizaje, y por tanto debe ser
un elemento por considerar desde la planificación de la clase.
Siempre debe tomarse en cuenta el enfoque didáctico de cada
asignatura al establecer las actividades de evaluación.
43. Algunos componentes que deben considerarse para la evaluación en los distintos
momentos de la secuencia didáctica. Todo proceso de evaluación cumple con cuatro
pasos básicos:
1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado
La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y se lleva a cabo con el propósito central-
Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes
pasos de dicho proceso:
44. LA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICALA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
La etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para interesar a los alumnos en el
aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo
lo lograrán y para qué les va a servir.
En esta fase, es preciso explicar cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo, qué
resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y
que función tendrán en los logros del mismo.
Debido a los momentos en que se realiza la evaluación, la etapa de inicio corresponde a la
evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los
razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los
alumnos en función de su utilidad para el aprendizaje esperado.
45. LA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLOLA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICADE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva información y llevar a los alumnos a
comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque
didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se está
trabajando.
Cabe señalar que, durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se lleva a cabo la
evaluación formativa.
En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran medida de las evidencias
que desde la planificación se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los
alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus
hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender
46. LA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICALA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá contemplar la
propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexión en el
alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a
conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del
alumno con referencia a la situación inicial y a la final.
La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo
central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados.
La finalidad de la evaluación formativa en una secuencia didáctica es
contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre sus
respuestas o realización de tareas en un tiempo y en una situación en la
que la retroalimentación puede utilizarse para corregir los propios errores
47. ESTABLECER CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS
TAREAS MÁS COMPLEJAS DENTRO DE ESTE PROCESO. CUANDO
NO SE DEFINEN, SE TIENE EL RIESGO DE REDUCIRLA A UNA
ACCIÓN DE RESULTADO EN LA CUAL SÓLO SE ESTABLECE EL
GRADO DE LOGRO O DE INSUFICIENCIA DE LOS APRENDIZAJES,
SIN OBSERVAR EL PROCESO; POR ESTA RAZÓN, ES NECESARIO
DEFINIR SUS CRITERIOS A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, LO QUE PERMITIRÁ VALORAR LAS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO.
48. REFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓNREFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
EN ESPAÑOLEN ESPAÑOL
La asignatura de Español en primaria y secundaria está organizada con base en prácticas sociales del lenguaje en
las que se desarrolla un proyecto específico asociado con un ámbito: Estudio, Literatura, o Participación social.
Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá,
las competencias que se desea favorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de
reflexión y el producto final por obtener.
Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vínculo que hay entre el
producto final y la práctica social del lenguaje, el o los temas de reflexión y el aprendizaje esperado. Esta
vinculación permitirá identificar productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas
de reflexión involucrados en los aprendizajes esperados y que, por tanto, pueden funcionar como evidencia de
aprendizaje.
49. REFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LAREFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA
EVALUACIÓN EN MATEMÁTICASEVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
Los programas de estudio de Matemáticas se organizan en ejes, temas, contenidos y aprendizajes
esperados por evaluar en cada uno de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes
esperados; por ello, para evaluar el que se enuncia en cada bloque, se requiere identificar los
contenidos que constituyen el aprendizaje.
50. REFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN ENREFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN EN
CIENCIAS CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍACIENCIAS CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA
El programa de Ciencias con énfasis en Biología está organizado en cinco bloques, los cuales
enuncian las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se
abordarán.
Además, en el enfoque didáctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que
se deben favorecer , así como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del
docente para propiciar la formación científica básica.
La evaluación debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el análisis de los
aprendizajes relacionados con los contenidos permitirá advertir que en ellos se ponen en práctica, de
manera intrínseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura.
51. REFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LAREFERENCIAS CURRICULARES PARA REALIZAR LA
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEVALUACIÓN EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden propiciar la
manifestación de algunos aprendizajes esperados, por lo que estos últimos no son un producto final, sino
que forman parte de un proceso. De modo que en la evaluación se debe enfatizar en los procesos y no
únicamente en los productos y los ámbitos.
Entre las características que la evaluación debe tener en esta asignatura se encuentran:
• Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
• Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos
que es necesario introducir o modificar.
• Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes, para identificar dificultades y establecer
compromisos con su mejora paulatina.
• Que contemple el aprendizaje y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas como un proceso
heterogéneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en los que se requiere
respetar la diversidad de las formas de aprender.
• Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque, como referencias de lo
que los alumnos deben saber y saber hacer al término del mismo.
• Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás
y participar en la construcción de los colectivos.
52. La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e instrumentos
que le permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los
alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:
• Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos, en las que argumenten su
postura ante diversas situaciones; también pueden expresar su perspectiva y sus
sentimientos.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la formulación de
argumentos y las explicaciones.
• Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas.
• Rúbricas que den cuenta de los aspectos que se evalúan y del nivel de desempeño logrado.
• Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, en los
que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.
53. LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DELAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DELAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
4
54. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareases una de las tareas
de mayor complejidadde mayor complejidad que realizan los docentes,
tanto por el procesopor el proceso que implicaimplica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logrosemitir juicios sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos.de aprendizaje de los alumnos.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se
debe “evaluar para aprender”.
55. Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los
apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna.
No puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían evaluando
únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada..
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas;; para lograrlo, es
necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada
alumno y las colectivas del grupo.
56. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Las estrategias de evaluación pueden tener las siguientes finalidades:
- Estimular la autonomía
- Monitorear el avance y las interferencias
- Comprobar el nivel de comprensión
- Identificar las necesidades
57. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características
de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
58. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada.
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada.
En la primera, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que
utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor
utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico
59. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación
dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación
dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar
60.
61.
62. REGISTRO ANECDÓTICO
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos
63. Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a
como sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma
breve.
A continuación, y a manera de ejemplo, se muestra un registro que corresponde a un determinado
alumno.
64. DIARIO DE CLASE
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un
ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizada
65. DIARIO DE TRABAJO
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración
breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.
Registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos como:
a) La actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje, que
se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la
actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?;
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo
calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera
podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
67. (TA) Totalmente de acuerdo, (PA) Parcialmente de acuerdo, (NA/ND) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (PD)
Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo
68. TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje
de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño:
Los cuadernos del alumno.
Los textos escritos.
Los organizadores gráficos
69.
70. Cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y
los criterios para hacerlo.
Organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza,
pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque
permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos (Los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los
cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas)
71. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos.
Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas,
cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos, de sus avances.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente
seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de
los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos
realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente
contar con evidencias objetivas.
75. LISTAS DE COTEJO
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que
se relacionan con las partes relevantes del proceso.
79. un cierre (conclusión personal)
El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio
(introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o
interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y
El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio
(introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o
interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y
80. PRUEBAS ESCRITAS
Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
Tipos de Preguntas:
De opción múltiple
De base común (multireactivos)
De base común (multireactivos)
Verdaderas o falsas
De correlación
Para completar ideas
Abiertas de respuesta única
81. Las pruebas escritas deben mostrar:
• Objetividad, entendida como la no intervención del juicio personal.
• Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación; es decir, que cada pregunta mida lo que
debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la suma de los
valores asignados a las soluciones correctas
83. un enfoque formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluación
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, tanto en
sus logros como en su calidad. los resultados de los logros de
aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida para tomar
decisiones acerca del futuro inmediato, incluso cuando éste se refiera al
siguiente grado o nivel educativo.
En relación con la comunicación de los logros de aprendizaje, distintos
autores llaman la atención sobre la necesidad de reflexionar qué se va a
comunicar y con qué propósitos, cómo se debe llevar a cabo dicha
comunicación y de qué manera pueden aprovecharse los instrumentos de
registro de los resultados del aprendizaje. En este aspecto, consideran
necesario que los docentes brinden la información que cada uno de los
actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres y padres de
familia o tutores, equipos técnicos y autoridades educativas, para tomar
decisiones que les permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Introducción.
84. El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje de los alumnos;
por esta razón, cualquier acción al respecto que se realice tendrá como
propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. En este sentido, la
comunicación de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide en:
La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación
para aprender.
• Propiciar la autorregulación.
• Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.
• Generar información para reorientar la intervención docente.
• Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los
alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el
proceso de aprendizaje de cada alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje en las
distintas evaluaciones del enfoque formativo.
85. El cuadernillo, el enfoque normativo de evaluación, se
presenta la conceptualización de los distintos tipos de
evaluación, en el numero 2. La evaluación durante el
ciclo escolar se profundiza en la evaluación formativa o
del proceso, y en el 3, los elementos de curriculum en el
contexto del enfoque formativo de la evaluacion, se
aborda con mayor profundidad los elementos de
aplicación de las distintas evaluaciones.
El cuadernillo, el enfoque normativo de evaluación, se
presenta la conceptualización de los distintos tipos de
evaluación, en el numero 2. La evaluación durante el
ciclo escolar se profundiza en la evaluación formativa o
del proceso, y en el 3, los elementos de curriculum en el
contexto del enfoque formativo de la evaluacion, se
aborda con mayor profundidad los elementos de
aplicación de las distintas evaluaciones.
86. LA ELABORACIÓN DE JUICIOS DURANTE
EL PROCESO DE EVALUACIÓN: UNA
RESPONSABILIDAD ÉTICA Y SOCIAL
A lo largo de la Educación Básica, los juicios elaborados por los docentes
acerca de los logros de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso
de evaluación, se concretan en los niveles de desempeño desde la
educación preescolar hasta la educación secundaria, a los que se
agregan referentes numéricos (calificaciones) en los dos últimos niveles
de este tipo educativo. En la decisión del docente para asignar un nivel
de desempeño o referente numérico, los resultados de las evaluaciones
finales o sumativas desempeñan un papel importante, aun cuando no son
la única fuente de información con la que cuenta.
87. La evaluación contribuye a la elaboración de juicios
del docente acerca de los logros de aprendizaje de
sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la
información que se obtiene durante el proceso de
evaluación debe analizarse para detectar lo que el
alumno no ha logrado aprender, identificar lo que
puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y
determinar los aspectos de la secuencia didáctica
que debe modificar.
La Evaluación.
88. LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA:
DOCUMENTO DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN
La Cartilla de Educación Básica es
un instrumento de comunicación que
integra la especificación de los apoyos que
requiere el alumno, y la explicitación de lo
que el docente ha identificado que
interfiere o favorece el aprendizaje del
alumno. Esta información, junto con los
niveles de desempeño y/o los referentes
numéricos, son el insumo básico para el
diálogo comprensivo entre el docente y los
destinatarios
de la Cartilla: los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores.
89. LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA TIENE TRES FUNCIONES:
Es el documento de registro donde se
consignan los niveles de desempeño en la
educación preescolar y los apoyos que
requiere el alumno en su proceso de
aprendizaje y, en primaria y secundaria, los
niveles de desempeño y los referentes
numéricos obtenidos por cada alumno en
los momentos de corte. En primaria y
secundaria, los momentos de corte están
determinados en bimestres en relación con
los bloques de estudio señalados en los
programas de estudio.
90. 2.Es el documento de comunicación de los logros de aprendizaje. A través de la Cartilla de
Educación Básica los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores, así como el
colectivo escolar podrán conocer cómo ha sido el desempeño de los alumnos; en primaria y
secundaria, qué calificaciones obtuvo, además de cuáles son los apoyos, las interferencias
y las situaciones que favorecen su aprendizaje para mejorarlo.
3. Conforma el historial del desempeño de los alumnos a lo largo de su tránsito por la
Educación Básica. La Cartilla de Educación Básica permitirá conocer el desempeño de los
alumnos, los apoyos que han requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de
aprendizaje, así como lo que lo favorece. En este sentido, puede ser un insumo valioso para
los docentes, quienes podrán conocer este desarrollo y cómo deben trabajar.
91. APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR
PARA APRENDER
Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque
formativo, se busca propiciar que todos los alumnos mejoren
sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados,
como los que no los han logrado. La comunicación implica
llevar a cabo un diálogo en un ambiente de confianza que
propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre
el docente y el alumno, la familia y sus colegas. El contenido
de esta comunicación se determina por la retroalimentación
que genera el docente a partir de la valoración de los logros
de aprendizaje de sus alumnos.
92. LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
Y EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTEDesde la evaluación diagnóstica que se efectúa al comienzo de un ciclo
escolar, los docentes hacen ajustes a la enseñanza para que se adapte a
las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Lo
mismo sucede al principio de lo procesos de enseñanza y aprendizaje de
cada secuencia didáctica: después de la evaluación inicial, los docentes
revisan las estrategias didácticas para hacer las modificaciones que
permitan que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Estos
primeros ajustes a las evaluaciones del proceso brindan información que
permite a los docentes reelaborar o implementar otras estrategias
didácticas para superar los obstáculos que presentan los alumnos en sus
avances respecto del aprendizaje esperado. Desde este punto de vista, la
evaluación impulsa constantemente el mejoramiento de la enseñanza
cuando el docente tiene la disposición de hacer una lectura de los logros
de aprendizaje que le permita valorar su intervención.
93. ¿CÓMO ASIGNAR NIVELES DE DESEMPEÑO
Y REFERENTES NUMÉRICOS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA?
La evaluación durante la educación primaria y secundaria es
cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa del
desempeño de los alumnos respecto de los aprendizajes
esperados se sintetiza en la asignación de un nivel de
desempeño; en cambio, la evaluación cuantitativa se expresa
mediante referentes numéricos. Ambas deben asignarse para
cada bloque y asignatura; y en conjunto, proporcionan una
valoración integral de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
94. La determinación del nivel de desempeño y del referente
numérico que corresponde a cada alumno durante un
bloque, se sustenta en el proceso de evaluación realizado
junto con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello,
se sugiere que en la planificación se incorpore la evaluación,
indicando:
• El aprendizaje esperado, en tanto es el referente de la
evaluación.
• Los momentos en que se llevarán a cabo las evaluaciones
inicial o diagnóstica, la formativa o del proceso, y la final o
sumativa.
95. ¿CÓMO COMUNICAR A LOS ALUMNOS LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE?
Con la comunicación de los logros de aprendizaje desde el
enfoque formativo de la evaluación, se busca contribuir al
mejoramiento del nivel y la calidad de los aprendizajes de los
alumnos. Por tanto, como se señaló anteriormente, ésta debe
realizarse en un clima de confianza y respeto en el que el
docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse.
Al tratarse de comunicación, es fundamental que el docente
establezca un diálogo con el propósito de dar a conocer su
juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar las
causas de estos logros a partir de escuchar al alumno.
96. Para que dicha comunicación cumpla con el propósito del enfoque
formativo, se sugiere:
1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluación sobre su proceso
de aprendizaje identifique qué le ha dado mejores resultados, y qué y
cómo mejorar. En otras palabras, se le ayudará a autorregular su proceso
de aprendizaje al apoyarlo a identificar cómo aprende y en qué debe
trabajar. En este momento, es deseable brindar orientaciones tanto al
alumno que no obtuvo los logros esperados como a quien sí los alcanzó
con el objetivo de mejorar sus aprendizajes.
2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el aprendizaje, los que
despertarán el interés y compromiso del alumno y le permitirán
comprender que la evaluación puede apoyar su aprendizaje, el cual no
concluye al ser evaluado, porque siempre tendrá la oportunidad de
continuar aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
97. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE COMUNICAR
LOS LOGROS DE APRENDIZAJE Y DAR
RETROALIMENTACIÓN?
La comunicación de los logros de aprendizaje incluye la retroalimentación,
aunque le da un contexto y una “forma que contribuyen” a lograr el
propósito del enfoque formativo de la evaluación: mejorar los
aprendizajes de los alumnos. En este sentido, la comunicación de los
logros permite que el docente y el alumno intercambien sus puntos de
vista y valoraciones sobre los logros de aprendizaje, con lo que se
obtiene mayor información acerca de las causas de lo obtenido y se abre
la oportunidad de crear acuerdos que permitan al estudiante
responsabilizarse de manera progresiva de su proceso de aprendizaje, y
al docente realizar los ajustes necesarios a su práctica con el fin de
atender, efectiva y eficazmente, las necesidades de aprendizaje del
alumno.
98. ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE UNA BUENA
COMUNICACIÓN A LOS ALUMNOS DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE?
Para lograr una buena comunicación con los alumnos de los
logros de aprendizaje se requiere: la valoración de dichos
aprendizajes, la explicitación de la brecha entre el
aprendizaje esperado y el logrado, la explicación al alumno
acerca de los logros alcanzados, la autoevaluación del
alumno, que fomenta el desarrollo de la autorregulación de
su proceso de aprendizaje, y el establecimiento de acuerdos
entre el docente y el alumno acerca de cómo mejorar el nivel
y la calidad de los aprendizajes. Es importante considerar
que estos elementos deben desarrollarse tanto con los
alumnos que no lograron los resultados esperados como con
quienes sí lo hicieron.
99. ¿CÓMO PUEDEN CONTRIBUIR LOS PADRES DE FAMILIA O
TUTORES A LA FORMACIÓN DE SUS HIJOS O PUPILOS?
Al cooperar al logro de los aprendizajes en situaciones de la
vida cotidiana y con actividades que favorezcan el
aprendizaje; por ejemplo, ayudar a sus hijos a organizar el
tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos o a
las tareas; desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y
el aprendizaje; fomentar actitudes para una mejor
convivencia en la escuela y para la colaboración con sus
compañeros; propiciar situaciones que favorecen el
aprendizaje de los alumnos; brindar el respaldo que
requieren los alumnos para saber que pueden ser aprendices
exitosos; y fortalecer la motivación para aprender y mejorar
los aprendizajes.
100. ¿CÓMO RETROALIMENTA LA PRÁCTICA DOCENTE LA
COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS?
La evaluación desde el enfoque formativo brinda información sobre los
procesos de aprendizaje y de enseñanza, y se intercambia y contrasta
mediante el diálogo entre docentes y alumnos, así como entre docentes,
madres y padres de familia o tutores. La información obtenida acerca de
las causas de los logros de aprendizaje durante la comunicación
permitirá al docente adecuar con precisión la enseñanza a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, e identificar las estrategias
didácticas que dieron mejores resultados y las que no funcionaron como
lo esperaba. Asimismo, esto le permitirá al docente hacer ajustes
relacionados con la comunicación que establece con los alumnos desde
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.